第一篇：月亮的情懷小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例

月亮的情懷——小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例

在人類(lèi)文明的歷史上，流淌著一條河，一條月亮之河。在“風(fēng)花雪月、山水云雨”的大自然景觀中，古今中外多少文人墨客，留下了難以計(jì)數(shù)的詠月名章。僅以蘇教版小語(yǔ)高年級(jí)教材而言，以月亮為主題或以月亮為襯托的文章就選擇了近10篇。例如《月亮和云彩》、《嫦娥奔月》、《二泉映月》、《月光啟蒙》、《望月》等。在教學(xué)時(shí)，教師可“順學(xué)巧導(dǎo)”，開(kāi)展一次以“月亮”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

一、賞“月章”

中國(guó)人是熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的。一輪明月給人們帶來(lái)了無(wú)限遐想，又寄托了多少情思。

首先，關(guān)于“月”的神話傳說(shuō)，“嫦娥奔月”、“蟾蜍蝕月”、“吳剛斫桂”、“灰飛輪闕”、“仙人乘鸞”等等。讓學(xué)生去搜集、去講述，讓月亮借著神話的傳說(shuō)，飛進(jìn)學(xué)生的心窩。

接著是從《詩(shī)經(jīng)》一直流淌至晚清的關(guān)于“月”的詩(shī)、詞、曲，豐富多彩。僅程章?tīng)N編著的古典詩(shī)詞《月》中就選編了常見(jiàn)的詠月詩(shī)114首?！缎W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)必背及精讀》91首詩(shī)中，與“月”有關(guān)的詩(shī)歌也有16首之多。詩(shī)人們借月寫(xiě)景，借月記事，借月抒情??不管是初月、新月，還是滿月、圓月、月虧月食都曾有詩(shī)人歌詠。

詩(shī)人對(duì)月的審美也是多方位、多角度的。說(shuō)月、待月、問(wèn)月、送月、望月、拜月、對(duì)月，視角不同，情境自異，并有許多名句流傳千古。如：“海上升明月，天涯共此時(shí)”、“野曠天低樹(shù)，江清月近人”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“望秋月，秋月光如練”?？山M織學(xué)生查資料或上網(wǎng)，摘抄“詠月”詩(shī)，估計(jì)一般學(xué)生能搜集到30首左右，讓學(xué)生誦讀、品賞，亦可分小組或班級(jí)舉行“詠月”賽詩(shī)會(huì)。

再次，讓學(xué)生搜集課本及課外閱讀中描寫(xiě)“月亮”的佳句，通過(guò)朗讀，感悟語(yǔ)言美、月色美。如：冰心《寄小讀者十二》中，“靜美的月亮，自然是母親了，我半夜醒來(lái)，睜眼看見(jiàn)她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)地在她的愛(ài)光中睡去。”又如《月光曲》中“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光??”再如，朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上??雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照??”

再者，還可組織中秋賞月佳句欣賞，如“人逢喜事尤其樂(lè)，月到中秋分外明?！?/p>

二、觀“月景”

月亮在運(yùn)動(dòng)中，給人間留下了不斷變化著的美麗身影。

在整合與科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，可根據(jù)時(shí)令，特別是夏夜，結(jié)合月亮變化的規(guī)律，尤其是月食或每年的中秋時(shí)組織學(xué)生有目的地觀看

月亮，并結(jié)合其他手段做好觀月記錄，使學(xué)生對(duì)月亮的外形變化有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，還可對(duì)月亮的美稱(chēng)、雅號(hào)來(lái)一番交流。如：玉兔、嬋娟、廣寒宮??

三、畫(huà)“月境”

在觀月、賞月的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)月來(lái)發(fā)揮美術(shù)教學(xué)促進(jìn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用。

一畫(huà)月形圖，可單幅，可多幅，將月牙、羞澀的半邊月、明亮的圓月等展現(xiàn)出來(lái)；二畫(huà)月境圖，以變化的月亮為襯托，輔以其他景物，將人們的情感、活動(dòng)等融入畫(huà)境，繪成一幅月境下自然景觀與人物活動(dòng)融為一體的情境圖。如：可結(jié)合詩(shī)境畫(huà)出王安石《泊船瓜洲》中“明月何時(shí)照我還?”的思鄉(xiāng)圖；畫(huà)出《觀月》描寫(xiě)中“海上升明月，人在月宮行”的美境。

四、唱“月歌”

無(wú)論是童謠，還是小學(xué)音樂(lè)課本，甚至是流行歌曲中，都有不少以“詠月”為主題的曲調(diào)。如《彎彎的月亮》、《月亮船》、《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、《歡樂(lè)的夜晚》、《十五的月亮》??結(jié)合音樂(lè)教學(xué)或?qū)W校藝術(shù)節(jié)的開(kāi)展，以“詠月”為形式，以表現(xiàn)某個(gè)主題為目的，讓學(xué)生自由唱、聯(lián)唱、合唱，有條件的還可以將編舞、器樂(lè)表演都融合進(jìn)去，甚至可以舉行一次“月亮歌”的聯(lián)歡節(jié)，讓“彎彎的月兒”、“圓圓的月亮”的歌聲伴隨著學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

五、寫(xiě)“月文”

可先從用“月”組詞開(kāi)始，到查成語(yǔ)中含月的詞，幫助學(xué)生積累詞匯。如：月亮，月光??看誰(shuí)組得多；“月”字成語(yǔ)知多少?如：“月白風(fēng)情、月下老人，日月如梭、閉月羞花，花好月圓、花容月貌，披星戴月、烘云托月”??估計(jì)學(xué)生能查到20個(gè)左右含“月”的成語(yǔ)，并了解其大致意思。

其次，可以借鑒、學(xué)習(xí)古詩(shī)和現(xiàn)代文中寫(xiě)“月”的詩(shī)句，體會(huì)描寫(xiě)的精妙，幫助學(xué)生積淀優(yōu)美的寫(xiě)月句子，可以背誦、填空為主要形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：野曠天低樹(shù)，江清()人；月落()霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠；雞聲()月，人跡板橋霜；湖光()兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

再者，讓學(xué)生寫(xiě)自然界中的月，寫(xiě)童話世界中的月，寫(xiě)生活中的月。寫(xiě)自然界中的月，以學(xué)習(xí)寫(xiě)景為目的，以觀察日記為訓(xùn)練形式，寫(xiě)月亮的變化，寫(xiě)月光的明暗，寫(xiě)月虧、月食的奇觀，寫(xiě)夏夜繁星映月的美景。寫(xiě)童話中的月，學(xué)生對(duì)童話特別感興趣，想象也非常豐富。從幼兒園開(kāi)始，就有許多關(guān)于月亮的童話故事，可以讓學(xué)生自編、續(xù)編有關(guān)月亮的故事。如：“月亮、星星、太陽(yáng)的故事”，“嫦娥姐姐在月宮的趣聞”等，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)放膽文。寫(xiě)生活中的月，主要是以片斷訓(xùn)練為主，借助環(huán)境描寫(xiě)，為事情的發(fā)展變化作鋪墊，來(lái)襯托人們的心情。這樣，借月寫(xiě)意，借月抒情，從而豐富文章的情感。如情境設(shè)計(jì)一：當(dāng)我國(guó)申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功的消息一傳出，我推開(kāi)門(mén)一看，全村(城)沸騰了，月亮仿佛也露出了笑臉??借助想象，以擬人的手法，把中國(guó)人民格外激動(dòng)的情感表現(xiàn)出來(lái)。情境設(shè)計(jì)二：生活中也有許多煩心和惱人的事。如：今晚突然停了電，連月亮也好像故意與我作對(duì)似的，躲到云層的后面去了??請(qǐng)結(jié)合情境、心境把月亮、人的心情寫(xiě)具體、生動(dòng)些。

設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一，“并注意將語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展與其他課程的溝通與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，而在小學(xué)課本中，巧妙地通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)大自然、對(duì)人文風(fēng)情、對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展等作了不少的分類(lèi)介紹，這為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源，像“月亮”僅是自然景觀中的一部分。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在能為教師組織開(kāi)展其他類(lèi)似的各種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)起到一點(diǎn)啟迪作用。

活動(dòng)時(shí)，橫向可分小組分項(xiàng)進(jìn)行，縱向可在某一方面作深入的探究，可集中進(jìn)行匯報(bào)，亦可指導(dǎo)學(xué)生與其他綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系列，將大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。

第二篇：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例 感

受

自

然

策 劃 者

山東省單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱瑞富

項(xiàng)目創(chuàng)意

走進(jìn)自然，理解自然的生命，體悟自然的靈性。增強(qiáng)學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

拓展學(xué)生對(duì)“自然圖景”的再造能力。項(xiàng)目名稱(chēng)

感受自然 時(shí)間范圍

2005年秋 活動(dòng)地點(diǎn)

大堤河灘

參加人員

七（14）班全體學(xué)生

語(yǔ)文教師一人 主要活動(dòng)

秋游野炊，學(xué)習(xí)寫(xiě)作，交流評(píng)價(jià)。

[過(guò)程描述] “大自然”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然，引發(fā)他們進(jìn)行物我之間“心靈的對(duì)話”，觸發(fā)他們對(duì)自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導(dǎo)他們追求真善美的過(guò)程，讓他們形成呵護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次秋游，到大自然中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同學(xué)們美其名曰：一次美的巡禮。這次秋游的主要內(nèi)容是： ①

野炊活動(dòng)；

②

在大自然中找一個(gè)朋友，與“朋友”進(jìn)行心靈的對(duì)話；

③

攝下“野炊”中閃光的一瞬間，或用卡通形式表現(xiàn)印象最深的自然圖景，并寫(xiě)出一段描述性文字；

④

以“感受自然”為話題，寫(xiě)一篇500字左右的記敘文； ⑤

以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評(píng)；

上述任務(wù)，前三項(xiàng)在秋游活動(dòng)中完成，后兩項(xiàng)回校后利用晚自習(xí)或課外活動(dòng)完成。

秋游的消息宣布后，教室里沸騰起來(lái)了。同學(xué)們自由組合野炊小組，少則4人，多則8人，準(zhǔn)備好野炊用具，蔬菜和柴米油鹽，有的還帶有照相機(jī)，野外寫(xiě)生學(xué)具。全班64人組成了12個(gè)小組。

這次秋游，安排了三項(xiàng)活動(dòng)： 活動(dòng)一：野炊

以野炊小組為單位燒火做飯。這是十一、二歲的初中生的第一次嘗試，他們感到新鮮，但也為難。然而同學(xué)們干起來(lái)卻興致勃勃，一點(diǎn)兒也不怕難?；顒?dòng)中，既體現(xiàn)了他們互動(dòng)合作的精神，也反映了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如：小組之間比著干，看誰(shuí)的灶堂挖得圓，誰(shuí)的飯菜味美可口??同時(shí)老師幫助他們選好灶堂位置，設(shè)計(jì)大小，大約一個(gè)半小時(shí)，各小組飯菜做好了，老師請(qǐng)來(lái)各小組組長(zhǎng)做評(píng)委，評(píng)出等級(jí)：一等6個(gè)，二等4個(gè)，三等2個(gè)。

各小組在防洪林帶間的草地上鋪上一張席，把飯菜放在上面，圍坐在席邊用餐，樂(lè)不可支。并攝下了12張照片。王曉軒同學(xué)用卡通形式表現(xiàn)出的野炊情景的組畫(huà)，反映了野炊系列的全過(guò)程。

活動(dòng)二：我有一個(gè)“朋友”

“大堤河灘是一個(gè)美麗而令人神往的地方，小草、野花、樹(shù)林、河水、游魚(yú)、金谷、銀棉、牛羊，應(yīng)有盡有。這些都是我們的大自然朋友?！蔽疫@樣啟發(fā)學(xué)生后，向他們提了些要求：⑴對(duì)花鳥(niǎo)草蟲(chóng)、河水游魚(yú)的“生命觀照”。⑵四至六人一組，自編一個(gè)游戲，進(jìn)行物我之間的“心靈的對(duì)話”。⑶記敘游戲過(guò)程或心靈的感悟，可呼喚人們呵護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)。在我的啟發(fā)下，“找朋友”的活動(dòng)開(kāi)始了，活動(dòng)內(nèi)容不拘一格，活動(dòng)命名各異。如：我是一株野菊花，我是一棵樹(shù)，我和芳草地，與青蛙對(duì)話；我和小樹(shù)比成長(zhǎng)，與大河一起歌唱??又如，王丹小組設(shè)計(jì)的“我是一株野菊花”的游戲由三人表演，一位同學(xué)站在菊花叢中，另兩位分別扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次從“野菊花”前走過(guò)，與“野菊花”進(jìn)行“心靈的對(duì)話”，再現(xiàn)“大自然的語(yǔ)言?！?/p>

游戲結(jié)束后，同學(xué)們用文字記下了這“開(kāi)心一刻”，在小組間進(jìn)行口語(yǔ)交際，及時(shí)把所見(jiàn)所聞所感相互說(shuō)一說(shuō)，并進(jìn)行互評(píng)。張娟同學(xué)童話《小毛頭與小蝌蚪》、王偉同學(xué)的《青蛙的哭訴》、劉云同學(xué)的《保護(hù)水資源，凈化水環(huán)境》融進(jìn)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。王小英同學(xué)的《我與芳草地》發(fā)出了心靈的呼喚：“大堤河灘芳草地，綠茵茵的，一大片一大片，這里牛羊成群，生機(jī)萬(wàn)類(lèi)。勾起了我的沉思：我的故鄉(xiāng)連河坡都被開(kāi)墾，種上了莊稼，沒(méi)有了芳草地，耕牛沒(méi)有覓食的地方，可憐??！我呼吁人們：留得芳草地，供給牛羊用?！蔽易髁穗A段性小結(jié)：聽(tīng)了你們的口語(yǔ)交際，我深深嘆服同學(xué)們想象力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。活動(dòng)三：成果展評(píng)

舉辦成果展評(píng)，開(kāi)辟了兩個(gè)欄目，即“心中的美景”、“心靈的呼喚”。

1、心中的美景。展示攝影作品12件，卡通畫(huà)32件，這些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同學(xué)就獻(xiàn)出了《放飛》的水彩畫(huà)，勾起了學(xué)生童年風(fēng)箏的聯(lián)想，激活了學(xué)生平日的生活積累。

2、“心靈的呼喚”。展示童話4篇，環(huán)保調(diào)查1篇，優(yōu)秀作文12篇。

這次展評(píng)，顯示了學(xué)生對(duì)“自然圖景”的再造能力，體現(xiàn)了學(xué)生追求真善美的過(guò)程，同時(shí)，讓他們?cè)谧匀坏拿利惻c純真中獲得了更大的滿足

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語(yǔ)文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開(kāi)放性。

這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動(dòng)課，它以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、形成語(yǔ)言能力（識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力、聽(tīng) 1

說(shuō)能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，并將這些內(nèi)容和對(duì)象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語(yǔ)文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語(yǔ)文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)課語(yǔ)言文字的訓(xùn)練功能。在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是語(yǔ)文活動(dòng)課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無(wú)法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動(dòng)、自我教育，從而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動(dòng)本身只是手段，語(yǔ)文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體，用一種積極參加、自覺(jué)成長(zhǎng)的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過(guò)搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)調(diào)查法。開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書(shū)本中所不易覺(jué)察的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大見(jiàn)聞。

（二）從單一到多元

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動(dòng)形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式多元化，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。

1.組織比賽。通過(guò)各種形式的比賽，比如，開(kāi)展古詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問(wèn)題，在知識(shí)的擴(kuò)充、思想的碰撞中開(kāi)闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事等，在接觸社會(huì)、了解大自然的過(guò)程中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開(kāi)放

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須是開(kāi)放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開(kāi)辟更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。

1.利用現(xiàn)有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。充分利用圖書(shū)館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。充分開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開(kāi)闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語(yǔ)文活動(dòng)課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》

4、《漫談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而要讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性教學(xué)；人教版

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)鍛煉小學(xué)學(xué)生的綜合能力。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個(gè)單元形成一個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)題，將小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力和展示能力進(jìn)行整合。希望達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四年級(jí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上冊(cè)的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對(duì)這部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單討論了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)教材內(nèi)容分析

在人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元當(dāng)中，所有課文都是和童話故事有關(guān)的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》是精讀課文，而剩下兩篇?jiǎng)t是簡(jiǎn)讀課文。

在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個(gè)巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂(lè)要與人共享的道理，而《去年的樹(shù)》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中的真摯感情。剩下兩則需要小學(xué)語(yǔ)文教師用講故事的手法完成教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話故事和動(dòng)畫(huà)片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要抓住這次機(jī)會(huì)，將這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過(guò)講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫(xiě)作的技巧。使得小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)將活潑可愛(ài)的小動(dòng)物擬化成人的手法，通過(guò)這種方式，提高小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在自己的習(xí)作作品當(dāng)中，多多寫(xiě)出有趣的童話故事內(nèi)容

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話故事

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容還能促使小學(xué)學(xué)生編寫(xiě)童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也相當(dāng)活潑有趣。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能利用這一內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)取得良好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)童話故事。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會(huì)到的一些思想感情蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過(guò)一些小動(dòng)物的活動(dòng)和交際來(lái)表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫(xiě)能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，從知識(shí)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫(xiě)要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫(xiě)作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生所寫(xiě)的童話故事作品

在小學(xué)學(xué)生的童話寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)完成之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要和小學(xué)學(xué)生開(kāi)展對(duì)童話故事的講評(píng)活動(dòng)。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫(xiě)的童話故事收集起來(lái)，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)上對(duì)別人的評(píng)價(jià)。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的童話故事進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中要注意，要從多方面、多角度的方式評(píng)價(jià)小學(xué)學(xué)生自己編寫(xiě)的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見(jiàn)。將大家的看法結(jié)合起來(lái)。對(duì)編寫(xiě)童話故事較好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些學(xué)生來(lái)講臺(tái)上講述自己所寫(xiě)的童話故事和表達(dá)的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫(xiě)作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作這類(lèi)童話故事當(dāng)中遇到的問(wèn)題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步和發(fā)展。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識(shí)和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

孟鋒.淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：以人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解

我們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語(yǔ)文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度的目標(biāo)中可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！?，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合，但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)以來(lái)，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)?；氐綄W(xué)校的學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，教室里常常可以看到同學(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽(tīng)到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開(kāi)激烈有趣的爭(zhēng)論以及他們獨(dú)有的評(píng)價(jià)。

通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，豐富了詞匯，還開(kāi)拓了視野，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識(shí)，而且，同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動(dòng)使學(xué)生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不在封閉在書(shū)本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會(huì)，從封閉走向了開(kāi)放，使師生體會(huì)到“語(yǔ)文和生活同在”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通，但主要目的是使學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如以“詩(shī)與動(dòng)物”為主題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)句。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就收集了“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩(shī)句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得了審美情趣。走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動(dòng)物詩(shī)，領(lǐng)悟語(yǔ)文和動(dòng)物的關(guān)系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識(shí)。透過(guò)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)及其運(yùn)作情況，存在著許多亟待解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對(duì)綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開(kāi)發(fā)和利用就顯得格外重要。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語(yǔ)文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語(yǔ)文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書(shū)、報(bào)刊、影視作品是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長(zhǎng)處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。教師是綜合性學(xué)習(xí)課程資源的引導(dǎo)者。教師要有“大語(yǔ)文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語(yǔ)文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話。通過(guò)學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開(kāi)發(fā)者和受益者。語(yǔ)文無(wú)處不在，“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文方式解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，用形象化的語(yǔ)言，表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動(dòng)或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動(dòng)，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則

鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和自主水平，分三個(gè)階段：

第一階段（一、二年級(jí)）

第二階段（三、四年級(jí)）

第三階段（五、六年級(jí)）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行策劃，制定計(jì)劃和方案，這時(shí)的教師可就活動(dòng)的可行性作必要的引導(dǎo)。總之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要盡可能的做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的與學(xué)生共同參與。

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語(yǔ)文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼?，我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來(lái)不良影響。”我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個(gè)廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。

記得二年級(jí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹(shù)林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動(dòng)形式多樣，有的畫(huà)春天，有的歌唱春天，有的暢說(shuō)春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫(xiě)出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類(lèi)進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。

大自然是孩子們的樂(lè)園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，還為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們?cè)谶@里獲取知識(shí)，開(kāi)啟智慧，享受人生。

2、走進(jìn)生活，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)?！盃?zhēng)取社會(huì)各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，我們積極利用社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過(guò)程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動(dòng)筆寫(xiě)作打好鋪墊；評(píng)一評(píng)，分組評(píng)議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫(xiě)的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請(qǐng)各小組將整理的意見(jiàn)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；寫(xiě)一寫(xiě),學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下參觀的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級(jí)展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。

3、走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

著名教育家陶行知說(shuō)：“要把教育從鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)??鳥(niǎo)的世界是樹(shù)林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活?！币虼耍浞掷脤W(xué)生放寒假的時(shí)間，開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會(huì)如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，主動(dòng)實(shí)踐。要面向全體，特別關(guān)注弱勢(shì)群體，要使每一個(gè)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

交流也是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見(jiàn)頭不見(jiàn)尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書(shū)面總結(jié)、研究報(bào)告等。通過(guò)集體交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。

五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)手段不是量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的不是甄別和選拔，評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)外，還要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)，而非一定要學(xué)會(huì)。如開(kāi)展“探尋月球的奧秘”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開(kāi)多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過(guò)搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩(shī)文的王國(guó)，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問(wèn)話的洗禮。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于是否主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否積極地通過(guò)課外閱讀和搜集整理資料來(lái)探究問(wèn)題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識(shí)和合作能力如何等。