第一篇：普羅米修斯簡案

一、談論神話，展現(xiàn)文化背景

1、PPT呈現(xiàn)《女媧補天》《盤古開天地》《嫦娥奔月》等故事圖片

師：這是誰？ 你發(fā)現(xiàn)我們剛才看到的這些圖片，有什么共同點嗎？（點出神話故事）

2、導入新課

師：同學們，在歐洲有個國家叫希臘，那個國家跟咱們中國一樣，擁有非常悠久的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天，我們就一起來學習其中一個。（PPT：普羅米修斯）

師：請同學們看老師寫課題。（板書課題），齊讀課題

普羅米修斯是希臘神話中的一個神，再來叫叫他的名字吧。外國人的名字比較長，我們可以讀得緊湊一些。誰能像他一樣再來讀讀他的名字。

二、初讀課文，由神切入，感知課文內容

1、PPT學習提示（在讀課文之前，請同學們來看一下老師給大家的學習小貼士）

2、檢查學生朗讀情況，相機進行正音，指導讀好一些詞語

鷲鷹懸崖啄食驅寒取暖氣急敗壞憤憤不平

盡管如此盡頭肝臟

師：這個詞，誰會讀？（課件詞：肝臟）

“臟”是我們這節(jié)課新接觸的一個多音字，當表示人體內部器官的時候，它讀作――生讀，還有個讀音是什么？――生讀

師:在這個故事當中，除了普羅米修斯，還有很多神的名字，誰來讀一讀？（指生回答）

普羅米修斯阿波羅宙斯赫拉克勒斯火神（指名讀）

3、概括課文主要內容

師：同學們，認識了這些神名，讓我們快速到課文中把寫到這些神的句子畫出來，自己讀一讀，用最簡單的話來說一說，這些神分別做了什么事？

2、匯報交流。（出示箭頭）

師：老師把同學們剛才說的，用簡單的圖示來表示，這些神和普羅米修斯之間都有關系，誰能看著這個圖示來說說，課文主要講了一件什么事？先說個你的同桌聽一聽（這個同學說得很簡潔，誰還能像他這樣）

師：抓住課文中主要人物，理清他們之間的關系，能夠很好地幫助我們來概括課文的主要內容。同學們在以后的課文學習當中也可以學以致用。

師：其實，普羅米修斯之所以被懲罰，宙斯之所以那么生氣，都是因為普羅米修斯做了一件事，什么事？——拿取火種（板書：拿取火種）

三、想象入境，感受火對人類的重要

師：他為什么要拿取火種呢？課文第幾自然段告訴我們了？

師：如果用一個詞語來形容人類沒有火的生活，你想用？ 人類遭遇的這

一切，普羅米修斯也看在眼里，他決心去拿取火種，做這件事情容易嗎？ 可是，為了人類，普羅米修斯冒著生命危險把火種帶到了人間。

PPT出示：自從有了火??（指名讀）

師：注意到了嗎，猛獸的后面作者這里用了一個省略號，說明——

句式練習,課件出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖

師：現(xiàn)在，再讓你用一個詞語來形容人類有了火的日子，你想用？（幸福）能不能用你的朗讀讓我們感受一下人類有了火的幸福生活。真好，老師發(fā)現(xiàn) 咱們班同學特別會讀課文?？吹搅怂樕暇`放的笑容，我似乎也感覺到人類的 幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。（指名讀）是啊，普羅米修斯帶來的火種，為人類帶來了幸福的生活，這樣的行為就是 在——造福人類。（板書：造福人類）

雖然普羅米修斯為人類帶來了幸福，但是他因此受到了宙斯嚴厲的懲罰。

四、想象入情，豐滿人物形象

快速瀏覽課文，找出課文哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？

（板書：遭受懲罰）（PPT）

師：三萬年的日子啊，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，就是不屈服，請看一眼此時此刻的普羅米修斯。

師：普羅米修斯是帶著怎樣的語氣來說這句話的？（堅定）板書：堅定

同學們都在心里靜靜地讀讀這個回答，把普羅米修斯的堅定讀出來。

（指名讀）預設：老師聽出來你把絕不會和更不會讀得特別響亮，這里的 語氣可以一次比一次加深，你再來試試！

預設：老師聽出來你把這個問句讀得特別響。這是一個反問句，能用另一 種方式來讀這個句子嗎？也要讀出堅定的語氣??！

即使鐵環(huán)緊鎖著他，他還是堅定地回答：“！”

即使鷲鷹啄食著他，他依然堅定地回答：“！”

善良的火神勸說他，普羅米修斯啊，承認錯誤，歸還火種吧，普羅米修斯 搖搖頭，堅定地回答：“

想想這段話他還會對誰說？（宙斯）那就帶著更加堅定的語氣吧！

師：任何痛苦都動搖不了普羅米修斯心中堅定的信念，（指黑板）

師：這是多么殘酷的懲罰，可一心為人類造福的普羅米修斯，面對這常人 甚至神仙都無法忍受的痛苦，始終沒有屈服。

師：有一首贊美普羅米修斯的詩歌，先自己讀一讀，能試著幫老師把不完 整的部分補充完整嗎？（課件：詩歌）

學習6、7兩個自然段

1、指名2生讀：，談談讀后的感受，指名3、4個左右，（預設：你讀 出了自己的感受，你也很有自己的想法）

師：同學們，請你們再來讀讀這段話，想想這段話中的哪個字或詞語 讓你感受到了普羅米修斯受到的痛苦與折磨？用小三角標出來，體會 體會（生自由讀）

預設：（死死地：既??也??這位同學的回答非常有條理，先說了 自己對這個詞語的理解，又說出了自己對這種痛苦的感受，能用你的 朗讀把你的體會表達出來嗎？誰還能像他這樣，也來談談你的感受？ 預設：風吹雨淋：你能想象一下風吹雨淋的痛苦嗎？（在冰雹飛濺的 冬天，他，在漫長寒冷的夜晚，那陣陣狂風就好像是一把把利劍似乎

要刮穿普羅米修斯的身體了。請你來，把普羅米修斯受到的痛苦讀出來。預設：日夜：每日每夜，他都是這樣遭受著痛苦的折磨。

師：同學們，像剛才這樣，抓住重點詞是一個很好的閱讀方法，能夠 讓我們更好地來感受課文中的這個人物形象（板書：抓住重點詞）。

師：老師把同學們感受到的詞語標注了出來，讓我們一起走進這段文字，去感受普羅米休斯受到的痛苦。

師：同學們，你知道他死死地被鎖住的那座山叫做什么山嗎？

這座山曾經被人稱為是不可到達的地方。因為山上終日被冰雪所覆蓋，山下就是無底的深淵，普羅米修斯就是被鎖在這樣的一座寒冷而又恐

怖的山上，讓我們再一次透過這些詞語，讀出普羅米修斯此刻的痛苦，讀 師：聽得出來，同學們的心和普羅米修斯貼得越來越近了。可普羅米修斯 所受的痛苦僅僅是這些嗎？（不是）師：宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹.PPT鷲鷹圖

學習感受“啄”之痛

師：我們來看看，鷲鷹到底長得什么樣？ ppt課文語段。（指生讀）師：就是這樣的一只鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上啄食著普羅 米修斯的肝臟，啄食就是啄一口，吃一口想象一下鷲鷹那尖利的嘴巴 和鋒利的爪子每時每刻在那一下一下啄食著普羅米修斯的肝臟，能把 這種痛苦的感覺讀出來嗎？和你的同桌試一試。（誰覺得我能把那種 難以想象的痛苦讀出來？）

師想象引導：你平時擦破皮，是什么感受？手指劃了道口子，你會怎樣？ 更何況是附在肉里的肝臟哪！這鷲鷹尖利的嘴巴就像是一把刺刀，無數(shù) 次地刺向普羅米修斯的胸膛，這是一種怎樣的痛苦啊，誰能把這種痛苦 讀出來？（聽了你的朗讀，我仿佛感受到了普羅米修斯那種撕心裂肺的 痛??！我們一起來讀一讀！

師想象引導：這樣的痛苦只有一次嗎？白天，他的肝臟被吃光了，可是 晚上，這肝臟又長出來了，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有 盡頭了。

師：同學們，許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（PPT許多年來??）師：猜猜看，許多年，可能是多少年？

師：同學們，這樣的日子，普羅米修斯一過，就是三萬年。

師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦讓我們一起用朗讀 走進普羅米修斯，去感受他的那份痛苦。三萬年來——普羅米修斯的 雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

師：三萬年的日子啊，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，就是不屈服，請看一眼此時此刻的普羅米修斯。

師：普羅米修斯是帶著怎樣的語氣來說這句話的？（堅定）板書：堅定 同學們都在心里靜靜地讀讀這個回答，把普羅米修斯的堅定讀出來。（指名讀）預設：老師聽出來你把絕不會和更不會讀得特別響亮，這里的 語氣可以一次比一次加深，你再來試試！

預設：老師聽出來你把這個問句讀得特別響。這是一個反問句，能用另一 種方式來讀這個句子嗎？也要讀出堅定的語氣??！

即使鐵環(huán)緊鎖著他，他還是堅定地回答：“！”

即使鷲鷹啄食著他，他依然堅定地回答：“！”

善良的火神勸說他，普羅米修斯啊，承認錯誤，歸還火種吧，普羅米修斯 搖搖頭，堅定地回答：“

想想這段話他還會對誰說？（宙斯）那就帶著更加堅定的語氣吧！師：任何痛苦都動搖不了普羅米修斯心中堅定的信念，（指黑板）

師：這是多么殘酷的懲罰，可一心為人類造福的普羅米修斯，面對這常人 甚至神仙都無法忍受的痛苦，始終沒有屈服。

師：有一首贊美普羅米修斯的詩歌，先自己讀一讀，能試著幫老師把不完 整的部分補充完整嗎？（課件：詩歌）

出示《普羅米修斯贊歌》是誰？冒著生命危險要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來（）。送來和，送來人類新的紀元！

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注――

沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻不能鎖住那顆坦蕩無私的心！勇敢 堅強 博愛 無私

這就是你――普羅米修斯！

第二篇：簡案

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教學目標

知識與技能：有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌的內容和情感，培養(yǎng)學生閱讀和初步欣賞詩歌的能力。

過程與方法：通過反復誦讀、聯(lián)想，理解沉郁頓挫的風格和揣摩詩歌生動傳神的語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

情感、態(tài)度與價值觀：學習詩人的濟世情懷，培養(yǎng)學生關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。教學重點及解決措施.品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

通過反復朗讀、感悟、點撥、想像，感受文中的意象，來理解詩人憂國憂民的濟世情懷，舍己為人的高尚情操。教學難點及解決措施

對重點詞句的賞析理解，對意境的感悟賞析，對詩人情懷的深度把握。通過討論探究，點撥分析，感悟聯(lián)想情同身受來突破。

教學過程

一、創(chuàng)設情境導入

1、情境創(chuàng)設：插入自動播放10張草堂圖片，創(chuàng)設問題情境

2、提問：由題目獲得哪些信息？秋風吹破茅屋的事件，并引出“歌”體裁“歌行體”

3、作者簡介及寫作背景

4、出示學習目標

二、朗讀詩歌 感受詩韻

出示朗讀詩歌要求:（1）把握感情基調（2）注意節(jié)奏、重音、語速 聽讀詩歌 播放胡樂民朗誦表演 朗讀挑戰(zhàn)賽。

三、譯讀詩歌 感知詩境 出示譯讀要求 四人小組合作翻譯 質疑釋疑

用四字詞語概括

描述眼前展現(xiàn)的幾幅畫面

四、品讀詩歌 感悟詩情（1）感知詩人處境心境

（2）思考問題凄風冷雨透心涼，此時詩人的愿望是什么？表現(xiàn)詩人什么精神品質？（3）詩人推己及人的感情抒發(fā)為什么如此自然？

五、賞讀詩歌 品味語言

本文語言鮮明，用詞生動準確，富有濃烈的感情色彩，請你從文中找出這樣的詞、句進行賞析。溫馨提示 默讀品味語言，自主批注好詞好句，提高鑒賞能力。如：（1）、“號”、“卷”、“掛罥”、“飄轉”等動詞的運用；

（2）、對“嘆息”的理解；

（3）、最后一段的名句賞析。（表達方式、思想感情）

六、梳理杜詩 構建形象

出示《望岳》《春望》《登岳陽樓》

七、穿越時空 采訪詩人

八、當堂練習反饋提高

有感情地朗誦詩歌并背誦詩歌，完成下列各題。

（一）、用課文原句填空

1、表明作者具有無私奉獻精神的句子是（）

2、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，他發(fā)出了（）的呼喊？

（二）、你會填寫杜甫詩詞名句嗎

1、會當凌絕頂，（）。

2、烽火連三月，（）。

3、讀書破萬卷，（）。

4、朱門酒肉臭，（）。

5、窗含西嶺千秋雪，（）

6、出師未捷身先死，（）

（三）、你還知道哪些憂國憂民的詩句

九、課堂總結 引領向前

十、推薦作業(yè) 鞏固提升

A類：默寫全詩，自選角度賞析美點。

B類：默寫最后一段并賞析本段的兩句話。

第三篇：掌聲簡案

1、讀課文第一自然段，英子是個什么樣的人？（板書：自卑憂郁）

2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？課件：“總是??教室的一角?！?想象一下當時同學們在干什么？課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀（“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐?。∽屛覀円黄饋碜x一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀第4段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？板書：自信快樂 6．我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第4自然段。感受英子的變化吧！

7、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——3自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。” 師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現(xiàn)出這種心情來？（猶豫）?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于—— 一搖一晃地走上了講臺。

6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下—

7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

8、師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。

師：為什么？（因為??所以??拓展說話）

9、師：這需要多么大的勇氣和信心?。∽髡邔θ宋锏纳駪B(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。課件：（齊讀）

“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）

10、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

12、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，就在英子剛剛站定的那一刻，（女讀）。就在英子忐忑不安的那一刻，（男讀）

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（齊讀）

12．師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？ 故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美??）

14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——

（出示關聯(lián)詞：如果沒有??我就??；拓展說話）

15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。課件出示

師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

１

6、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現(xiàn)在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑?！?曾經連走路都害怕讓人看見的她，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

18、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛??）

19、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵 愛心）

20、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧?。R讀最后一段）（課件出示）

21、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

22、師：其實這掌聲就是一種愛?。ò鍟簮郏┰谏钪袗鄣姆绞竭€有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

23、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

24、出示： 25 小結：

今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！板書：

第四篇：閱讀教學簡案

閱讀教學簡案

一、激情導入： 著名作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！蔽覀兺瑢W都熱愛讀書，那么又應該怎樣去閱讀呢，今天我們就借一篇文章《善良的魅力》，來一起探討怎么閱讀的問題。

二、閱讀：

請同學們默讀文章《善良的魅力》，完成：

1、了解文章主要內容，能概述故事情節(jié)，把握文章中心。

2、掃清文字障礙，借助工具書了解生字的音義。

展示：找同學概述故事情節(jié)，并探究文章中心，將自己解決的生字說出來與大家一起分享。

三、理解：

1、師：每個人的理解力都不盡相同，快速閱讀中，必定會產生許多疑問，請你用“————？”畫出自己不理解的地方，提出問題，大家一起解決。

（先同桌交流，不能解決的班上探討）

2、師：我們做過很多閱讀題，根據(jù)閱讀經驗，猜想假如本文作為閱讀材料，會出哪些閱讀題？自己出一道題，并書寫答案，然后組內交流，一起分享。（展示）

四、吸收：

師：本文是一篇中考的滿分作文，之所以能博得閱卷老師的青睞，一定有他的魅力，請大家品讀文章，找出文章中值得欣賞地方，大家一起分享。（語段，寫法都可以，班上交流）

質疑：金無足赤，你覺得本文是否有值得改進的地方，說出來讓我們一起成長。

五、呈現(xiàn)：

師：閱讀的最終目的是廣收博取，然后內化為自己的東西，呈現(xiàn)出來。

1、將你喜歡的文字整理在讀書筆記本上，并背下來。

2、將你學到的寫作技巧應用到本周的周記上，至少用上一種。

六、小結：通過本節(jié)課的學習，你是否有所收獲呢？讀一篇文章我們應該做些什么呢？（請同學先小結，然后老師明確）

閱讀要做到：

粗讀文，知內容，理情感，明中心

圈詞句，明音義，疑難處，共探究

細讀文，猜考點，出考題，自解疑

品讀文，賞靚點，善積累，成我文

七、教師寄語：

世界上最動人的皺眉，是在讀書時那苦思的剎那；世界上最自然的一刻，是在讀書時那會心的微笑。庸俗的人是不會讀書的人，吝嗇的人是不買書的人，可憐的人是與書無緣的人。

結束語：所幸我們同學都與書結下了不解之緣，就讓我們在一生中與書香為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾。

第五篇：《秋水》簡案

秋 水

《莊子》

一、教學目的：

1、理解課文闡發(fā)的人生哲理，力戒驕傲。

2、把握莊子散文的文體特點、語言風格和藝術特征。

3、了解道家學派在人生理想方面的復雜傾向。

二、基本要求：

1、學生通過學習能理解莊子如何將抽象哲理化為具體形象的，2、能掌握重點詞句段

三、教學重點和難點：

1、了解和掌握道家思想的精髓，并汲取精華，用以指導自己的行為。

2、理解重點詞句段.3、本文的寓言特色、景物描寫的作用、莊子散文善于援譬設喻的特點。逐層推進的論證方法。

四、教學內容、學時分配 3課時

1、導入

2、莊子及其思想概述 1）、先秦散文的分類

一是諸子散文：各學派闡述自己的觀點和主張或進行爭論的論說文。（以議論說理為主）二是歷史散文：由各朝、各國史官積累了大量檔案資料，經過加工整理編纂成書，記載政治、軍事、外交等各方面的事件及統(tǒng)治者和謀臣策士的言論。（以敘事記言為主）2）、諸子散文的形成和階段劃分

第一階段是春秋末年到戰(zhàn)國初期，以《論語》和《墨子》為代表。第二階段是戰(zhàn)國中期，以《孟子》和《莊子》為代表。第三階段是戰(zhàn)國后期，以《荀子》和《韓非子》為代表。3）、《莊子》的歷史影響

《莊子》是我國古代文化典籍中的瑰寶，無論是在思想史上還是在文學史上，都具有極重要的地位，它對后世的影響，無論是積極方面還是消極方面也都 十分深遠廣泛。主要有四個方面：

一、關于道的理論；

二、關于逍遙齊物的論述；

三、對生死問題的看法；

四、關于社會政治文化的學說

1）生平

莊子釣于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾笥而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴，寧其生而曳尾涂中乎？”二大夫余曰：“寧生而曳尾涂中?！鼻f子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中?！?/p>

莊子在濮水釣魚，楚國國王派兩位大夫前去請他（做官），（他們對莊子）說：“想以管理全國的重任相委任。”莊子拿著魚竿沒有回頭，說：“我聽說楚國有一只神龜，死了已有三千年了，國王用錦緞包好珍藏在宗廟里。這只神龜，它是寧愿死去留下骨頭讓人們珍藏呢，還是情愿活著在爛泥里搖尾巴呢？”兩個大夫說：“情愿活著在爛泥里搖尾巴?！鼻f子說：“請回吧！我要在爛泥里搖尾巴?！? 2）哲學思想

莊子的哲學思想博大精深，其中心就是“道”。

“道”是一個極為復雜的概念，又多種含義，可以指宇宙的本源，宇宙萬物的總體性和同一性，事物發(fā)展變化所依循的規(guī)律，哲學領域的一種境界等?！肚f子》一書主要包括以下幾個方面：

1、全生保身，逍遙無為

2、與道合一

3、無為而治 3）后世評價

（一）莊子是一個身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節(jié)的知識分子。

（二）莊子服膺老子學說，繼承與發(fā)展了老子關于“天道無為而自然”的哲學思想。

（三）莊子的內心充滿著矛盾，他的哲學思想是作為一個因憤慨之極由積極用世而走向消極應世之心理轉變的古代知識分子的特性所使然的。

3、《秋水》授課——重點字詞句；解讀課文

（一）基礎掌握

范讀全文

課文翻譯（略）需要掌握翻譯的句子

1、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。

2、今我睹子之難窮也。

3、吾長見笑于大方之家。

4、乃知爾丑，爾將可與語大理矣。

5、不似爾向之自多于水乎？

根據(jù)課文注釋自讀課文，完成下列問題： 請從課文中找出

1、詞類活用

2、通假字

3、虛詞

4、古今異義

5、成語

6、特殊句式

7、固定格式

1、詞類活用

①秋水時至：名狀，隨時令，按時。②以天下之美為盡在己：形做名 美景 ③順流而東行(名詞做狀語，向東。)④東面而視(名詞用為動詞，面對。)⑤少仲尼之聞，而輕伯夷之義(意動詞，以?．)

2、通假字

不辯牛馬——辯同辨

井蛙不可以語于海者，拘于虛也

——虛同墟 不似豪末之在于馬體乎？——豪同毫、虛詞的用法

①于是焉河伯欣然自喜 語氣助詞，放在句 中表停頓 ②于是焉河伯使旋其面目 介詞, 當“在”講 ③至于北海，東面而視 介詞 引出行為的對 象

④東面而視，不見水端 連詞 用在中心語與修飾語之間

4、古今異義

①河： 古義——特指黃河；今義——泛指河流。②于是：古義——在這時，這時候；今義——表

承接。

③至于：古義——到了；今義——表示達到某種

程度或表示另提一事。

④北海：河：古義——北方的大海；今義——我國的一部分海域，即東海的北部。

⑤東面：古義——面朝東；今義—— 東邊。

⑥面目：古義——臉；今義——臉的形狀，相貌。⑦大方：古義——深明大道的人，或專通某種學

問的人；今義——1)不吝嗇 2)自然，不拘束，不俗氣。

5、成語

①望洋興嘆：望洋，仰視貌，抬頭向上看的樣子。本義指在偉大的事物面前感嘆自己的藐小，今多比喻要做一件事而力量不夠，感到無可奈何。②見笑大方：貽笑大方：讓內行見笑。③井底之蛙：比喻見識狹小的人。

6、特殊句式

①定語后置——聞道百； ②賓語前置——莫己若，我之謂； ③被動句——吾長見笑于大方之家

7、固定格式

①吾非至于子之門，則殆矣。（“非??則”，表示假設，譯為：“不是??就??”。）

②且夫我嘗聞少仲尼之聞。（“且夫??”，再說，而且，用于承接上文，引出另一層意思。）

③吾長見笑于大方之家（“見??于”，被??所）

歸納修辭句

1、比喻：

①井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也；曲士不可以語于道者，束于教也。

②吾在于天地之間，猶小石小木之在大山也。③計四海之在天地之間也，不似礨空之在大澤乎？ ④計中國之在海內不似稊米之在太倉乎？ ⑤此其比萬物也，不似豪末之在于馬體乎？

以上比喻，說明人的認識受條件和環(huán)境的制約，世間事物的大小都是相對的，人的認識是十分有限的，因此，盲目地自夸是愚蠢的，必定會見笑于大方之家。

這些比喻以一個個具體生動的形象，把深奧而抽象的哲理表達得淺顯易懂。

排比：

①井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也；曲士不可以語于道者，束于教也。

②萬川歸之，不知何時止而不盈；尾閭泄之，不知何時已而不虛； ③計四海之在天地之間也，不似礨空之在大澤乎？計中國之在海內不似稊米之在太倉乎？

④五帝之所連，三王之所爭，仁人之所憂，任士之所勞，盡此矣！

3、反詰：

①吾在于天地之間，猶小石小木之在大山也。方存乎見少，又奚以自多?、谒暮Ｖ谔斓刂g也，不似礨空之在大澤乎？計中國之在海內不似稊米之在太倉乎？

③此其比萬物也，不似豪末之在于馬體乎？ ④伯夷辭之以為名，仲尼語之以為博。此其自多也，不似爾向之自多于水乎？

大量的排比句和反詰句（有些既是排比又是反詰）的運用，連貫而下，造成了文章滔滔不絕的氣勢，增強了文章的雄辯力量。

（二）解讀課文

1、文章的主旨及客觀意義（見提示）

2、重點段落分析（提問）1）、課文第一節(jié)

①這里描寫了哪兩種景物？

②這兩種景物起到了什么作用？

③河伯為什么洋洋自得，欣然自喜？

④河伯為什么望洋向若而嘆？

⑤河伯面對波瀾壯闊的大海是如何自責的？ 答案略

分組討論：

這則寓言故事包含哪些道理?

課文小結

《秋水》這篇課文雖然僅僅節(jié)選了《莊子·秋水》的第一自然段，但我們同樣領略到了莊子散文的風行水上，自然成文，設喻巧妙，機趣橫生的特點。不僅如此，還使我們深刻地認識到：人的認識是有限的，只有開拓視野，不斷創(chuàng)新，才能有所提高，順應時代的潮流。同學們生活在改革開放的今天，一定要好好學習，天天向上，把握機遇，超越自我，用我們的智慧、知識去創(chuàng)造更美好的明天。

五、教學內容的深化和拓展

前沿研究

1、研究現(xiàn)狀

中國期刊網

1994-2005 2005 檢索項： 篇名/關鍵詞/摘要 4193篇 841篇

中文摘要 50931篇 1115篇 檢索詞： 莊子2、2005年論文自選目錄

1、此心安處是吾鄉(xiāng)——從詞看莊子對蘇軾的影響

2、試論老莊思想對《紅樓夢》的影響

3、論莊子的理想人格及其文化意義

4、論《莊子·天地》篇中“玄珠”與道教的關系

5、相濡以沫,不如相忘于江湖——論莊子的人性素樸論與德行修養(yǎng)觀

6、《莊子·逍遙游》疑難詞語訓詁六則

7、論《莊子》中的雜文及其影響

8、莊子的平等思想對女性學走出現(xiàn)代困境的意義

9、莊子的仁義與海德格爾的原倫理學

10、老子之道與莊子之道探析

11、客觀必然與精神自由的對立統(tǒng)一——莊子生死觀內在矛盾初探

12、論莊子的蝴蝶夢——人生在夢幻中超越

13、宋代統(tǒng)治者對《莊子》的闡釋接受

14、狂歡與逍遙——巴赫金與莊子喜劇精神比較

15、《莊子》內篇到外雜篇的嬗變過程淺論

16、行走的精神——從“逍遙游”到“文化苦旅”

17、忘生死而順自然——《莊子》的養(yǎng)生之道

18、《莊子》散文的浪漫主義特色

3、論文選讀

《莊子》散文的浪漫主義特色（略）

拓展

1、《莊子》中的成語

朝三暮四 薪火相傳 成者英雄敗者賊 東施效顰 盜亦有道 鵬程萬里/扶搖直上 無中生有 枯魚之肆 越俎代庖

望洋興嘆 運斤成風 標新立異

呆若木雞 題意解說 無用之用 明鏡止水 壽長辱多 螳臂擋車 蝸角之爭 每況愈下 以貌取人

2、《莊子》中的名句

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。

子非我，安知我不知魚之樂？

3、《莊子·外篇·秋水第十七》兩則莊子故事 惠子相梁

惠子相梁，莊子往見之?；蛑^惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中，三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名鹓鶵(yuān chú),子知之乎？夫鹓鶵，發(fā)于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟（chī）得腐鼠，鹓鶵過之，仰而視之曰：‘嚇’！今子欲以子之梁國而嚇我邪？”

隨堂小練習：

①、翻譯這則短文。

②、小組討論：莊子講這則故事用意是什么？ ③、解釋下列句中劃線的詞。1．惠子相梁，莊子往見之。

2．于是惠子恐，搜于國中三日三夜。

3．非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。4．子非魚，安知魚之樂？ 答案略

莊子與惠子游于濠梁

莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“囗條）魚出游從容，是魚之樂也?！被葑?曰∶“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰 “我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”莊 子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。” 翻譯和分析略

六、教學方式及教學過程中應注意的問題

1、對道家思想的哲學闡述要深入淺出，明白易懂。

2、拓展學習中注意與學生進行互動練習

七、主要參考書目

1、《莊子大智慧全集 》 呂叔春 中國言實出版社 2006-5-1

2、《莊子今注今譯》 陳鼓應 中華書局 2001-8-1

3、《莊子講讀——國學名著講讀系列》 方勇 華東師范大學出版社 2005-9-1

4、《大道與優(yōu)游:再看莊子的人文情愫》 見君 中國社會出版社 2002-4-1

八、思考題

1、討論這則寓言故事包含哪些道理?

2、找出文中援譬設喻處。

3、寫一則讀后感（600字左右，可參照前面有關這則寓言故事包含哪些道理的討論提示）