第一篇：華師大心理學(xué)期末考試重點(diǎn)

題型：

1、名詞解釋，2、簡答題，3、論述題（兩大題），4、案例分析 下面的總結(jié)按照課件順序?qū)φ眨?/p>

第一章：P9：科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志、行為主義、經(jīng)典條件反射、嘗試錯(cuò)誤理論、操作性條件反射，強(qiáng)化類型（要答時(shí)間）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（四個(gè)過程）

第二章：什么是潛意識(shí)，特點(diǎn)、晚期結(jié)構(gòu)理論、防御機(jī)制（類型，寫幾個(gè)，投射、升華等）、集體無意識(shí)（重點(diǎn)）

第三章：圖形組織的格式塔規(guī)律、頓悟，頓悟?qū)W習(xí)特點(diǎn)

第四章（人本主義心理學(xué)）（重要）：人本主義心理學(xué)的基本主張、馬斯洛的層次理論（舉些例子，強(qiáng)調(diào)兩類需要各自的內(nèi)容是什么）、自我實(shí)現(xiàn)者的特征、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、人際關(guān)系三要素

第五章（信息加工）：信息加工的研究方法（課件上的三個(gè)例子）

第六章（感覺與知覺）：感覺剝奪實(shí)驗(yàn)、感覺與知覺的種類，意義、人的感受性、衡量標(biāo)準(zhǔn)、什么是感覺適應(yīng)、后效、知覺加工特征（談?wù)剳?yīng)用）、第七章(意識(shí)與注意)：注意的規(guī)律、可以舉例子：目標(biāo)指向選擇vs……（課件有）、注意的理論，種類……、在課堂教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律

第八章（記憶）：記憶的三級(jí)加工理論、遺忘曲線（重要）、記憶研究回顧、記憶分類、內(nèi)隱記憶，塊，組塊、利用認(rèn)知心理學(xué)對記憶的研究如何提高記憶力（編碼特異性原則，系列位置）

第九章：發(fā)散性思維、如何幫助學(xué)生建立科學(xué)概念（把布魯納的實(shí)驗(yàn)結(jié)果括進(jìn)去）、影響問題解決因素

第十章：情緒和情感作用中的yerkes-dodson law(書本80頁，重要)、情緒與情感基本形式：應(yīng)激、情緒理論、情緒與智商：salovey mayer 1990怎么描述這個(gè)概念

第十一章（智力與智力測驗(yàn)）（與問題解決那章很重要）：智力測量概述、智力測量的若干問題、第一份智力測量的初衷、晶體智力與流體智力的區(qū)別（carttell）、加工理論中的多元智力理論、guihord的智力三維

第十二章（人格）：影響因素、氣質(zhì)是什么、人格評(píng)價(jià)資料來源

第十三章（人際關(guān)系心理）：人際知覺、心理效應(yīng)、從眾心理（從眾心理阿希實(shí)

驗(yàn)從眾研究）

第十四章：學(xué)校心理健康與心理輔導(dǎo)、習(xí)得性無助（課本86頁）

知覺加工特性應(yīng)用：

1，商家做的廣告，根據(jù)廣告突出效果的不同，在空間上的接近，連續(xù)，消費(fèi)者通過各己聯(lián)想以及接受的程度，會(huì)選擇性的記住某些東西，這就是廣告效果。2，由于對廣告畫面中物體大小的知覺依賴于它與作為背景的物體的大小比例，所以，廣告設(shè)計(jì)時(shí)為了使產(chǎn)品顯得大或小，可以有意地改變產(chǎn)品與參照物之間的真實(shí)大小比例關(guān)系。

3，在電視、電影廣告片中，商品、人物和景物的運(yùn)動(dòng)常被用來捕捉觀眾的注意力，表現(xiàn)商品的形態(tài)和特性。

4，對于文學(xué)作品，所謂一百個(gè)讀者就要一百個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人都各持己見，原因就在于他們都有各自的生活體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度來闡述同一個(gè)問題就會(huì)有不同的觀點(diǎn)，也是理解的差異。

第二篇：幼兒教育心理學(xué)答案(華師大)

華師《幼兒教育心理學(xué)》離線作業(yè)

一． 名詞解釋

1、幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。揭示幼兒如何學(xué)習(xí)，即幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，水平，特征：研究如何更有效，科學(xué)，合理的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，即如何開展適宜性教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

2、發(fā)展性原則

答：指在遵循發(fā)展性原則，在發(fā)展中研究人的心理現(xiàn)象。這一原則要求

在研究中不僅闡明一個(gè)人業(yè)已形成的心理品質(zhì)，而且要考慮一個(gè)人的歷史狀況，特別是揭示那些剛剛產(chǎn)生的新的心理特點(diǎn)，這對于預(yù)測一個(gè)人的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景具有特別的重要意義。

3、廣義的學(xué)習(xí)

答：廣義指在學(xué)習(xí)過程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。

4.主觀評(píng)定法

答：由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)的 方法是主觀評(píng)定法。

5.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)

答：幼兒隨機(jī)性和無意識(shí)性；長期性和反復(fù)性；實(shí)踐性。

二、簡單回答

1.影響遷移的主要因素有哪些？

答：氣候：比如人都生活在氣候比較好的地方。太冷的南北兩極，太熱的熱帶沙漠都沒有人的足跡，而氣候宜人的地方人口卻極其稠密。

地形：平原人口稠密，而山地，沙漠，丘陵人口稀少或無人居住。交通：交通便利的地方人口遷移較頻繁。

2.游戲的準(zhǔn)備包括哪幾個(gè)方面？

答：游戲準(zhǔn)備包括游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

3.簡述技能的種類

答：動(dòng)作技能——也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。

智力技能——也稱認(rèn)知技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。按其性質(zhì)分為感知技能和思維技能。

4.就表征形式而言，游戲行為有哪幾種？

答：認(rèn)知行為；交往行為；喧泄行為

5.影響幼兒動(dòng)作技能的因素有哪些？

答；幼兒園的體育活動(dòng)教學(xué)中，特別是幼兒園體育活動(dòng)存在著一部分教師將體育課上成純粹的游戲課，只要是體育課就要上游戲。無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，都通過設(shè)置情景來組織教學(xué)，從而造成技術(shù)技能的學(xué)習(xí)如同“蜻蜓點(diǎn)水”。在設(shè)計(jì)的情景中教師們“導(dǎo)演”著每一活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)在熱熱鬧鬧中轉(zhuǎn)眼過去，幼兒什么也沒有掌握，更不要談技能的提高了。殊不知這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，只能是延誤了幼兒的動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握的時(shí)機(jī)，也就是錯(cuò)過了這些孩子的掌握技能的“敏感期”

三、論述

1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾巫層變壕哂懈玫倪w移能力

答：學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲行的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使幼兒在其中得到盡可能多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)的原則，這樣可以使幼兒在實(shí)踐中獲得更多的遷移練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在學(xué)習(xí)2、3、4、5的相鄰數(shù)后，理解了相鄰數(shù)的特點(diǎn)，我們可以讓幼兒自己找出6、7、8、9的相鄰數(shù)。通過多數(shù)的類似的嘗試練習(xí)，幼兒的遷移意識(shí)和能力就會(huì)得到提高。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使幼兒在其中得到盡可能多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)的原則，這樣可以使幼兒在實(shí)踐中獲得更多的遷移練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在學(xué)習(xí)2、3、4、5的相鄰數(shù)后，理解了相鄰數(shù)的特點(diǎn)，我們可以讓幼兒自己找出6、7、8、9的相鄰數(shù)。通過多數(shù)的類似的嘗試練習(xí)，幼兒的遷移意識(shí)和能力就會(huì)得到提高。

2.談?wù)剳?yīng)如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指人學(xué)習(xí)某種知識(shí)的自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣，當(dāng)人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和興趣之后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極行動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平。在音樂教育活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要通過教師的教育活動(dòng)，啟發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的直接興趣，使幼兒能夠主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幼兒自我意識(shí)發(fā)展相對成熟的標(biāo)志，這是幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響下，幼兒能夠自覺參與學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，積極探索問題，使教和學(xué)達(dá)到完美的統(tǒng)一。心理學(xué)研究的結(jié)果也證明，幼兒學(xué)習(xí)心理其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)環(huán)境在相互作用的過程中，通過自身的主動(dòng)活動(dòng)獲得發(fā)展的。因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的幼兒能對周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的反應(yīng)，并能主動(dòng)地在教育環(huán)境中獲得預(yù)期的發(fā)展。

第三篇：心理學(xué)整理重點(diǎn)

心理學(xué) 控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是

一、單選 指習(xí)得性無力感·一個(gè)人在行動(dòng)中所表現(xiàn)·心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于1879是心理現(xiàn)象。心質(zhì)是指抑制的自制性·通過消除愉快刺激客觀性原則。·片就是指II型懲罰·與盲從性和獨(dú)斷行馮特?！ぴ谘芯啃睦砘顒?dòng)時(shí)，反一個(gè)人在意志勵(lì)的東西這是根據(jù)發(fā)展性原則。·觀察法決定、執(zhí)行決定的心里品質(zhì)是指意志的果是斷性·或錄音錄像等輔助手段，有目的的、有計(jì)自我效能劃地觀被試者的表情動(dòng)作語言行為等，來感·研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法?！?shí)驗(yàn)法頑強(qiáng)性·人定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或度體驗(yàn)是理智感·一種爆發(fā)式的、猛烈的變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方激情·一種微弱法?！ぱ芯空吒鶕?jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試者或有狀態(tài)叫做心境·在出乎意料的緊迫情況關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理或文集總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫調(diào)查法?！な澜袘?yīng)激·個(gè)人用社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感教育心理學(xué)體系是由桑代克創(chuàng)建的。·當(dāng)時(shí)，所體驗(yàn)到的一切情感屬于道德感·多元智能理論提出者是是“視而不見，聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于在創(chuàng)負(fù)誘導(dǎo)。·動(dòng)力定型是復(fù)雜的，鞏固的條穎思想和實(shí)物的能力叫做創(chuàng)造能力·成功鞏固的刻板式的反應(yīng)·人的聽覺中樞在顳葉。·反射力··第二信強(qiáng)、平衡、不靈活性·與氣質(zhì)號(hào)系統(tǒng)·由抑制過程引起是強(qiáng)、平衡、靈活性·與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)或加強(qiáng)興奮過程叫正誘導(dǎo)?！ぴ诖碳の锏膹?qiáng)、不平衡類型·的反應(yīng)叫感覺·人腦對直接作用于感覺器弱型·一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定知覺?！倓偰懿煊X出引起感覺的最小刺叫做性格·人格中最重要的最顯著的心理絕對感受性·剛剛能引起絕對感覺閾性格·根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)分為限?！W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝?！?爾·差別感覺閾限?！?shí)學(xué)者是奧蘇貝爾·學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效現(xiàn)象叫似動(dòng)現(xiàn)象?！拿髁撂庍M(jìn)入已滅的的可操作性方案就是學(xué)習(xí)策略· 教學(xué)過就能分辨物體的輪廓這是暗適應(yīng)?！は瘸缘男问?，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺對而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律這種比?！?形成的表現(xiàn)形式叫變式·加工信息的一些詞把它標(biāo)志出來，這一特點(diǎn)就是知覺的理從記憶中提取信息的策略是認(rèn)知策略·學(xué)解性?！みx擇性?！さ谝恢趯W(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是提出了策略叫元認(rèn)知策略·個(gè)體在特定情境下由遺忘曲線·潛能的比較持久的變化就是學(xué)習(xí)·把新信經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識(shí)記是意義識(shí)記·后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶意義背后的深層次意義，或者增加新信息后攝的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到抑制· 長時(shí)記憶中去的策略是精細(xì)加工策略·將行的識(shí)記叫做有意識(shí)記?！]有預(yù)定的目形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略叫組織策略·學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)專門的方法多進(jìn)行的識(shí)記叫做無意識(shí)記·種學(xué)習(xí)是符號(hào)學(xué)習(xí)也叫表征學(xué)習(xí)·掌握同前攝抑制?！じ鶕?jù)種學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)·學(xué)習(xí)由若干概念組成進(jìn)行的識(shí)記叫做機(jī)械識(shí)記·以感知過的事及學(xué)習(xí)若干概念之間形象的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)叫命題學(xué)習(xí)·把新的觀記憶· 運(yùn)動(dòng)記憶?！ひ泽w驗(yàn)過的某種情緒、位，并使之相互聯(lián)系的過程叫下位學(xué)情緒記憶·系統(tǒng)化習(xí)·按一定程序整理層次分明的系統(tǒng)的思維我們能從成千上萬過程。·人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物內(nèi)部本質(zhì)，這是指思出是怎樣認(rèn)出這張臉的，這種知識(shí)是隱性維的深刻性?！げ皇軇e人的暗示與干擾，知識(shí)思維的獨(dú)立經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知性?！せ顒?dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式是指技能·指別加以思考的過程叫做分析?！み\(yùn)用已有動(dòng)方式是指智力技能·心理學(xué)家加里培林在人提出了先于一聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，是指普遍狀態(tài)叫定勢。·由社會(huì)輿論和內(nèi)心驅(qū)使來化的思維過程叫概括·以前多次運(yùn)用某一為規(guī)范的總和是指道德·對道德行為規(guī)范習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題結(jié)局中仍然沿伴隨著道用習(xí)慣程序去解決問題是指思維定勢的道德影響· 情感·再造想象·在人腦里把事物的組成成分、要素、道德品質(zhì)是指道德意志·人在一定的道德和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為意識(shí)支配下所采取的有一定道德意義的一個(gè)整體化進(jìn)行思考的過程叫綜合·人在行動(dòng)是指道德行為·人類個(gè)體從出生到死廣義的心多結(jié)局問題的新方案這是指思維的敏捷理發(fā)展·性·原型啟發(fā)·根維果茨基·根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生象的過程叫創(chuàng)造想象· 在人腦里確定事比就會(huì)再發(fā)生一次，這種行為改變的方法叫較·強(qiáng)化法·通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反廣闊性·創(chuàng)造性思變的方法叫行為塑造法·學(xué)生由于長時(shí)間要是指求異思維?！こ橄笫侨四X里把同類趣降低的一種不良心理現(xiàn)象這是指學(xué)習(xí)其非本質(zhì)屬性的思維方法?！?注意的廣度疲勞·物的數(shù)量·有明確目的而不需要意志努力是指學(xué)習(xí)障礙·當(dāng)主體面對新的刺激情境的注意是有意后注意·有預(yù)定目的、需要有意注意·通過呈合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程是指正同化。·當(dāng)主體不能利用原有圖式接受或強(qiáng)化·負(fù)強(qiáng)化·通過呈現(xiàn)厭惡影響而改變的過程是指順應(yīng)?！そ處煿ぷ鲬B(tài)度的核心是感情·批評(píng)就是I型懲罰·人的意志行動(dòng)的關(guān)鍵階段是 由于連續(xù)的失敗指教師的威信 ·個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為：認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和情緒，能力和人格?！?shí)現(xiàn)發(fā)射：感受聯(lián)想、對比聯(lián)想,關(guān)系聯(lián)想準(zhǔn)備性·求異思維性孕育階段、豁主要有理注意的分配、型即雙趨式?jīng)_突，雙避式?jīng)_突，趨避式?jīng)_突·根不同，可把情緒劃分為激情，應(yīng)激，心境·情商的概念含義主要有異，程序性·屬組織策略有辨別功能、預(yù)期功能、調(diào)節(jié)功能可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)·有以下幾個(gè)特征，即觀念性、內(nèi)潛性、檢索性?！と说牡赖虑楦杏兄庇X的道德情感體驗(yàn)、與道德形象有道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為順應(yīng)、平衡、同化。·教師威信結(jié)果，但對教師威信形成其主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容包括：健康的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的心理品質(zhì)、自動(dòng)化、策略化。1心理學(xué)2實(shí)驗(yàn)法3反射4條件反射5感覺6觀察7精細(xì)加工策略8前攝抑制9后攝抑制10超額學(xué)習(xí)11遺忘12思維13想象14求異思維15創(chuàng)造性思維16再造想象17情緒與情感18注意19動(dòng)機(jī)20意志21內(nèi)部動(dòng)機(jī)22情商23能力24智力25氣質(zhì)26性格27人格28學(xué)習(xí)策略29變式30陳述性知識(shí)31程序性知識(shí)32學(xué)習(xí)的遷移33技能34品德35心理發(fā)展36心理健康37教師的威信38元認(rèn)知

1、心理學(xué)：是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)法：是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀察形勢，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法。

3、反射：有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。

4、條件反射：后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)有的反射。它不是固定不變的，是一種暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的。

5、感覺：是在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個(gè)別屬性所做出的反應(yīng)。

6、觀察：一種特殊形式的知覺，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的主動(dòng)的知覺過程。

7、精細(xì)加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去的策略。

8、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。

9、后攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。

10、超額學(xué)習(xí)：是在完全識(shí)記的材料并醉意正確的回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度。11.遺忘：是當(dāng)記憶正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象。

12、思維：思維是人腦對客觀事物間接地概括的認(rèn)識(shí)。

13、想象：人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。

14、求異思維：也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個(gè)新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。

15、創(chuàng)造性思維：是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動(dòng)。

16.再造想象：是根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程。

17.情緒與情感：是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

18、注意：心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。

19、動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部

動(dòng)因。

20.意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

21.內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。

22、情商：情商也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標(biāo)，也就是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己及他人情感的能力。

23、能力：是人順利完成某種活動(dòng)所必須的心理特征。

24、智力：是使人能順利地完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。

25、氣質(zhì)：氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和。

26、性格：一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式

27、人格：是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

28、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作方案。

29、變式：是指教學(xué)過程中向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律。

30、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識(shí)，是對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。

31、程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序和從事這種活動(dòng)的技能。

32、學(xué)習(xí)的遷移：就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。

33、技能：是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。

34、品德：即道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。

35.心理發(fā)展：是指個(gè)體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。

36、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

37、教師的威信：教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教室在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。

38、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即對認(rèn)知過程的知識(shí)、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。

四、簡答

1、簡述心理學(xué)的基本任務(wù)？

2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則

3、簡答心理學(xué)的主要研究方法 4.簡述識(shí)記的規(guī)律。

5、簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

6、簡述感覺和知覺的關(guān)系：

7、觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？

8、影響知覺選擇性的可觀因素？

9、簡述感受性變化的規(guī)律

10、如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾

11、簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律

12、簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)

13、簡述保持與遺忘的規(guī)律 14.思維與語言有什么關(guān)系？

15、簡述思維的品質(zhì)

16、思維的過程包括哪些內(nèi)容

17、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征 18.簡述無意注意的形成規(guī)律？

19、簡述影響注意分配的因素有哪些

20、影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？

21.簡述有意注意的保持規(guī)律?

22、簡答動(dòng)機(jī)的功能

23、簡述耶克斯——多德森定律

24、簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響

25、能力的差異表現(xiàn)在哪些方面

26.簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式？

27、簡述馬斯洛的需要層次理論？

28、簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

29、情緒、情感兩極性的表現(xiàn)有哪些？ 30、情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系

31、怎樣控制激情

32、如何提高學(xué)生的情商水平

33、簡述情緒、情感的功能

34、簡答人的外部表情的變化？

35、簡述能力與知識(shí)技能的關(guān)系

36、簡述加德納的多元智能理論

37、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力？

38、簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素

39、簡述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 40、簡述人格的特征

41、簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件

42、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則

43、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些？

44、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

45、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能

46、簡述加里培林的智力技能階段形成的理論

47、在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)？

48、簡答道德認(rèn)識(shí)的形成49.影響學(xué)生品德發(fā)展的因素？50、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律 51.如何理解學(xué)習(xí)這一概念

52、簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

53、如何做好教師心理健康的維護(hù)

54、學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)

55、簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

56、簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志

57、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀

58、簡述影響學(xué)生行為改變的方法

59、如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)

1、簡述心理學(xué)的基本任務(wù)？

1）描述心理現(xiàn)象2）揭示心理規(guī)律3）將心理規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐

2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則

客觀性原則、發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則

3、簡答心理學(xué)的主要研究方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、心里測驗(yàn)法、個(gè)案研究法

4.簡述識(shí)記的規(guī)律。1)要有明確的識(shí)記目的 2)合理安排識(shí)記材料的數(shù)量 3)根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記 4)讓識(shí)記材料成為直接操作的對象 5)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記 6)合理選擇識(shí)記方法 7)運(yùn)用嘗試回憶

8)保持良好的情緒狀態(tài)

5、簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律 1）興奮與抑制的擴(kuò)散與集中。有了神經(jīng)的擴(kuò)散，就能在大腦皮層上形成各種暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系；有了神經(jīng)過程的集中，才能形成對刺激物的精確反應(yīng)

2）興奮與抑制的相互誘導(dǎo)。在大腦皮層上，一種神經(jīng)過程的活動(dòng)引起或加強(qiáng)另一種與之相反的神經(jīng)過程的活動(dòng)，叫神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)

6、簡述感覺和知覺的關(guān)系：

1）聯(lián)系：①知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。②感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的。③感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。2）區(qū)別：①感覺是人腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映。②感覺是單一分析其活動(dòng)的結(jié)果，不同的感覺，有各自不同的分析器。而知覺往往是多種分析器時(shí)或相續(xù)活動(dòng)的結(jié)果。③經(jīng)驗(yàn)在感覺中可有可無，而在知覺中是必不可少的。

7、觀察與感知的聯(lián)系和區(qū)別？

1）觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察，這是兩者的聯(lián)系。

2）兩者的主要區(qū)別是：①觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對象的形式，而感知是由對象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的。②觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是分析器的綜合活動(dòng)。③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。④觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。

8、影響知覺選擇性的可觀因素？

1）對象和背景的差別性；2）對象的活動(dòng)性；3）刺激物的新穎性；4）刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。

9、簡述感受性變化的規(guī)律

感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺的相互作用、感受性在實(shí)踐中的發(fā)展。

10、如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾 1）讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固；2）減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度；3）避免回憶材料時(shí)的順序干擾；4）注意科學(xué)用腦。

11、簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律 遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢，先多后少。

12、簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)

首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行；其次，復(fù)習(xí)要多樣化；第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法

13、簡述保持與遺忘的規(guī)律 1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；2）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；3）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾；4）正確組織復(fù)習(xí)。

14.思維與語言有什么關(guān)系？ 1）思維與語言的關(guān)系：

思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對思維的主要作用是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具；語言是標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。2）思維與語言的區(qū)別：

a.語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。b.思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系。c.語言與外部世界是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。d.語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。

15、簡述思維的品質(zhì)

1）思維的廣闊性與深刻性；2）思維的靈活性與敏捷性；3）思維的邏輯性；4）思維的獨(dú)立性與批判性。

16、思維的過程包括哪些內(nèi)容

1）分析與綜合2）比較與分類3）抽象與概括4）具體化與系統(tǒng)化

17、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征 1）具有幽默感；2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；4）喜歡幻想；5）具有強(qiáng)烈的好奇心；6）具有獨(dú)立性。18.簡述無意注意的形成規(guī)律？ a.刺激的強(qiáng)度 b.刺激物的對比 c.刺激物的變化 d.刺激物的新異性

19、簡述影響注意分配的因素有哪些

1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的；2）注意分配的水平依賴于同

時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練程度和習(xí)慣程度等。

20、影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？

1）原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度；2）新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)；3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)；4）人的神經(jīng)系統(tǒng)和生活習(xí)慣 21.簡述有意注意的保持規(guī)律? 1)明確活動(dòng)的目的任務(wù)。2)激發(fā)間接興趣。3)組織有關(guān)活動(dòng)。

4)用意志力排除各種干擾。

22、簡答動(dòng)機(jī)的功能

啟動(dòng)功能、定向功能、強(qiáng)化功能

23、簡述耶克斯——多德森定律 1）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平。2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。

24、簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響

1）影響活動(dòng)的選擇2）影響努力的程度和堅(jiān)持性3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒4）影響任務(wù)的完成25、能力的差異表現(xiàn)在哪些方面

1）能力發(fā)展水平的差異2）能力表現(xiàn)早晚的差異3）能力類型的差異

26.簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式？ 1）語言提示方式 2）活動(dòng)方式

27、簡述馬斯洛的需要層次理論？

1）生理需要；2）安全需要；3）歸屬與愛需要；4）尊重的需要；5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。

28、簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性；2）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；3）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；4）通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；5）創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。

29、情緒、情感兩極性的表現(xiàn)有哪些？

①積極動(dòng)機(jī)（增力）作用與消極阻力（減力）作用②肯定與否定性質(zhì)③激動(dòng)與平靜狀態(tài)④緊張與輕松作用⑤情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài) 30、情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系

1）情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的聯(lián)系：a.認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。b.情緒、情感對認(rèn)識(shí)過程有影響作用。

2）情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別：a.反映的對象不同。認(rèn)識(shí)過程是對客觀事物本身的反映，情緒、情感是對主體與客體之間需求關(guān)系的反映。b.隨意性程度不同。認(rèn)識(shí)過程隨意性強(qiáng)，情緒、情感隨意性弱3.機(jī)體表現(xiàn)不同。情緒情感比認(rèn)識(shí)活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的集體表現(xiàn)。

31、怎樣控制激情

1）自我意識(shí)調(diào)控；2）理智調(diào)控；3）合理釋放；4）藝術(shù)升華；5）適當(dāng)轉(zhuǎn)移。

32、如何提高學(xué)生的情商水平

1）正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感；2）正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒、情感；3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。

33、簡述情緒、情感的功能

信號(hào)功能、適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能

34、簡答人的外部表情的變化？ 面部表情、語言表情、身段表情

35、簡述能力與知識(shí)技能的關(guān)系

1）知識(shí)、技能與能力緊密聯(lián)系。a.知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。b.能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。2)知識(shí)、技能與能力又相互區(qū)別：a.掌握知識(shí)技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人格心理特征。b.知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括。

36、簡述加德納的多元智能理論

1）人的智能是由相對獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；2）每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同；3）對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能都帶動(dòng)或遷移其他智能；4）多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越。

37、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力？ 1）在教育與教學(xué)中的培養(yǎng)。2）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。3）在勤奮努力中培養(yǎng)。

38、簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素 1）家庭教育影響；2）學(xué)校教育影響；3）社會(huì)教育影響；4）自我教育影響。

39、簡述初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1）具有一種“成人感”；2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；3）具有強(qiáng)烈的自尊心；4）性意識(shí)開始覺醒 40、簡述人格的特征

1）人格的整體性；2）人格的獨(dú)特性；3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展型；4）人格的生物性和社會(huì)性。

41、簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件 1）內(nèi)部條件

a.學(xué)生原有的知識(shí)背景。b.元認(rèn)知發(fā)展水平。c.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。2）外部條件 a.變式與練習(xí)。

b.外顯的可操作的技術(shù)。

42、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則

1）特定性原則；2）生成性原則；3）有效控制原則；4）注意個(gè)人效能感原則；5）注意個(gè)體的年齡差異。

43、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些？

1)要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

2)教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。

3)結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。4)注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

44、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ 1)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素；2）對學(xué)習(xí)材料的理解程度；3）只是經(jīng)驗(yàn)的概括水平；4）指的學(xué)生觀察時(shí)走馬觀花，抓不住重點(diǎn)，眼光狹導(dǎo)的作用；5）定勢作用；6）對學(xué)習(xí)情景的理隘不全面，等等

解；7）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；8）認(rèn)知策略與元認(rèn)4)最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)知。果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日

45、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能 記或作文。

1）理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；2）示范與講2 試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng) 解；3）練習(xí)與反饋 1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的46、簡述加里培林的智力技能階段形成的理教育，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。學(xué)生只論 有明確了為什么而學(xué)后，才能自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)去記，積極思考。是外部的物質(zhì)活動(dòng)的反應(yīng)，是外部物質(zhì)活動(dòng)向2培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣。對學(xué)習(xí)材料感反應(yīng)方面，知覺、表象和概念轉(zhuǎn)化的結(jié)果，這到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供種轉(zhuǎn)化時(shí)通過一系列的階段來實(shí)現(xiàn)的，在每個(gè)新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶階段上都產(chǎn)生新的反映和活動(dòng)的再現(xiàn)以及它的心理準(zhǔn)備。的系統(tǒng)的改造。其形成階段是：1）活動(dòng)的定3加強(qiáng)對記憶材料的理解。理解是記憶的基向階段；2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；3）礎(chǔ)，記憶是理解的結(jié)果和證明。

出聲的外部言語活動(dòng)階段；4）無聲的“外部”4對記憶材料的充分應(yīng)用。在教學(xué)中，知識(shí)的言語階段；5）內(nèi)部言語活動(dòng)階段。應(yīng)用一般包括兩個(gè)方面：一是理論應(yīng)用；二是

47、在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。智力技能進(jìn)行培養(yǎng)？ 5使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識(shí)1)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成。記、保持、再認(rèn)與回憶三個(gè)階段構(gòu)成的，且每2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。掌握與運(yùn)用記憶規(guī)3)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。律，可以提高記憶效果，增強(qiáng)記憶能力。4)科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。6教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。記憶方法既是完

48、簡答道德認(rèn)識(shí)的形成 成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要1）道德知識(shí)的掌握；2）道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展；因素。3）道德信念的確立 7科學(xué)用腦、合理用腦。記憶是大腦的機(jī)能，49.影響學(xué)生品德發(fā)展的因素？學(xué)習(xí)主要依靠大腦的積極活動(dòng)。但大腦也不能1)家庭環(huán)境對學(xué)生品德發(fā)展的影響 無休止的長時(shí)間工作，學(xué)生需要合理學(xué)習(xí)和休2)學(xué)校對學(xué)生品德發(fā)展的作用 息，才能使提高記憶力有可靠的保證。3)個(gè)性對學(xué)生品德發(fā)展的影響 8樹立記憶的信心。教師要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)50、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律 和復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的檢查與評(píng)定運(yùn)用不1）先天和后天的關(guān)系； 同的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起記憶2）內(nèi)因與外因的關(guān)系； 的信心，從而增強(qiáng)記憶的效果。3）教育與發(fā)展的關(guān)系； 3 試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 4）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系 1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性 51.如何理解學(xué)習(xí)這一概念 教師要注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，以激發(fā)學(xué)生1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的2）有創(chuàng)造性思維的積極性。機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程3）表現(xiàn)為個(gè)體行為2)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思維活動(dòng) 由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化 用唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀

52、簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 性、表面性和片面性。

智力正常情緒穩(wěn)定意志健全人格完善3)提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略 自我意識(shí)客觀人際關(guān)系協(xié)調(diào)反應(yīng)適度 教師要設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)

53、如何做好教師心理健康的維護(hù) 知的知識(shí)，對思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。1）正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己；2）面對現(xiàn)實(shí)，4)教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法 適應(yīng)環(huán)境；3）廣交朋友，與人為善；4）努力要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師要有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)工作，學(xué)會(huì)休閑。行思維訓(xùn)練。

54、學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn) 5)不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1）以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主2）在教師有目教師不可以忽視邏輯知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的傳授，的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的3）在學(xué)懂得了邏輯知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的傳授，就可以使校班集體中進(jìn)行的 思維的發(fā)展符合邏輯規(guī)律。

55、簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略 6)提高學(xué)生的言語能力

1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材學(xué)生確實(shí)掌握言語這個(gè)思維工具，就可以更好料的教學(xué)策略3）促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略4）地發(fā)展思維能力。促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略5）測評(píng)學(xué)習(xí)效果的7)要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì) 教學(xué)策略 學(xué)生了解了自己的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展

56、簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志 思維能力。

1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2）能利用細(xì)8)提供創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造 微線索3）動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4）形成運(yùn)動(dòng)程4 試論影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些 序的記憶圖式5）在不利條件下能維持正常操1)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。也叫創(chuàng)造的積極性，作水平他是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越

57、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀 能激發(fā)創(chuàng)造性思維，越有利于解決問題，但也第一階段，乳兒期（0~1.5歲），基本的信任要注意適度性 感對基本的不信任感。2)知覺情境的影響。知覺情境越簡單、越明顯、第二階段，嬰兒期（1.5~3歲），基本的自主有關(guān)條件越容易感知，問題越容易發(fā)現(xiàn)和感知 感對基本的羞怯和疑慮。3)思維定勢的影響。在條件不變時(shí)思維定勢可第三階段，學(xué)前期（3~6、7歲），基本的主動(dòng)以幫助人們熟練迅速的解決問題，具有積極作感對基本的內(nèi)疚感。用，條件變化的情況下解決創(chuàng)造性的新問題，第四階段，學(xué)齡期（6、7~12歲），基本的勤思維定勢成為一種束縛，缺乏靈活性，產(chǎn)生消奮感對基本的自卑感。極影響。第五階段，青少年期（12~18歲），基本的自4)功能固著的影響。只知道事物通常的用途，我同一感對同一感的混亂。而不知道新功能，這就是功能固著，會(huì)影響問第六階段，成年早期（18~25歲），基本的親題的解決 密感對基本的孤獨(dú)感。5)解決問題策略的影響。通常有算法策略和啟第七階段，成年中期（25~60歲），基本的繁發(fā)策略，人們通常采用啟發(fā)策略，這種不繁瑣，殖感對基本的停滯感。速度快 第八階段，成年晚期（60歲以上），基本的自6)已有知識(shí)的影響。知識(shí)越廣博越容易解決問我完善感對基本的絕望感。題，但思維策略方法不科學(xué)或是理論不能聯(lián)系

58、簡述影響學(xué)生行為改變的方法 實(shí)際，也難以創(chuàng)造性的解決新問題 1）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)7)人格的影響。創(chuàng)造性高的人一般有1具有幽法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制默感2有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)3能夠容忍和模糊錯(cuò)法 誤4喜歡幻想5具有強(qiáng)烈好奇心6具有獨(dú)立性2）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系的特點(diǎn) 統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練 8)靈感的影響。長時(shí)間、多角度、反復(fù)的、求

59、如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī) 異的思考解決問題 1）使教師真正體驗(yàn)工作價(jià)值2）使教師工作9)啟發(fā)的影響。人們在冥思苦想中，受到某一內(nèi)容多樣化3）適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕ぷ鞯碾y度4）原型事物的啟發(fā)，通過類比聯(lián)想到解決的方法 給教師應(yīng)有的自主權(quán)5）將教師的能力發(fā)揮與5 試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué) 興趣統(tǒng)一起來6）及時(shí)運(yùn)用信息反饋機(jī)制 1）充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

五、論述 第一，要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的1 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力 干擾。2 試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng) 第二，新穎的教學(xué)內(nèi)容。3 試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第三，教學(xué)方法力求多樣，富于變化。4 試論影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些 第四，培養(yǎng)學(xué)生的興趣 5 試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué) 2）要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) 6.如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 第一，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì) 第二，對學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。8 如何對中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)適 第三，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。9試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素 第四，正確組織課堂教學(xué)。10教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材第五，組織學(xué)生實(shí)際操作。施教 3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換得規(guī)律組織教學(xué) 11 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 一堂課要有這樣的有意注意、無意注意、有意12試述如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響后注意有節(jié)奏的相互交替，使學(xué)生的注意有張人的心理發(fā)展的因素 有弛，不易疲勞，從始至終的保持一定的注意

13、教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)有哪些 6.如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 1 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力 1)明確教學(xué)的具體目的和意義。1)首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，這經(jīng)驗(yàn)證明：教師愈能在教學(xué)中闡明每一具體教是良好觀察的重要條件。沒有明確的觀察目學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容的，直接影響到知覺的選擇性。具有的價(jià)值，這種知識(shí)就愈能吸引學(xué)生，愈能2)其次要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，方法，制定觀察的計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，安排提高學(xué)習(xí)積極性。好實(shí)驗(yàn)程序，過程中可能發(fā)生的問題，這些充2）教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。分的準(zhǔn)備，周密的計(jì)劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不務(wù)的重要條件。斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣；教學(xué)方法3)再次，在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指生動(dòng)而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上導(dǎo)，由針對性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。有的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。

3）創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維。（2）教師要熱愛學(xué)生

在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)“問題的情

3、教師的意志 境”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺地探索問題的（1）教師要有堅(jiān)定性 結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。（2）教師要有果斷性 4）適當(dāng)開展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）教師要有自制力 競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。當(dāng)然過多得競賽，不僅會(huì)失去激勵(lì)的作用，反而會(huì)造成學(xué)生緊張情緒，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。?shí)驗(yàn)證明，學(xué)生了解其學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的積極性要高，進(jìn)步要快。從心理學(xué)上說，就是給予及時(shí)的強(qiáng)化。7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)。學(xué)生的一切行動(dòng)都受一定的動(dòng)機(jī)和目的調(diào)節(jié)支配，一個(gè)人只有有了明確的目的、遠(yuǎn)大的理想、才能形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2）規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺自控的習(xí)慣。自覺自控行為習(xí)慣是順利從事學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的條件，也是良好意志品質(zhì)的特征

3）加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心和毅力。意志的培養(yǎng)離不開實(shí)際磨練，只有在困難面前，學(xué)生付出意志的努力，才能取得鍛煉意志的效果

4）啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉。自我教育是重要的一環(huán)，任何環(huán)境的影響都要通過個(gè)體的親身鍛煉，自我經(jīng)歷才能真正起作用

5）根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個(gè)體差異因材施教。對好的品質(zhì)鞏固發(fā)揚(yáng)，對不良的意志品質(zhì)教育矯正，不斷提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量和水平8 如何對中小學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)適 1)矯正錯(cuò)誤的觀念

2)不要簡單禁止，應(yīng)善于疏導(dǎo)3)不要損傷學(xué)生的人格與自尊心 4)科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒5)幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟

9試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素

1）素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。心理學(xué)上吧人的機(jī)體的某些解剖生理學(xué)的特點(diǎn)，特別是大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)稱為素質(zhì)，素質(zhì)為能力的形成和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性，對能力的形成于發(fā)展具有一定制約作用

2）教育對能力發(fā)展起主導(dǎo)作用。社會(huì)生活條件對能力的形成和發(fā)展起著決定作用，主要通過教育實(shí)現(xiàn)的，分為家庭教育和學(xué)校教育，前者作用于兒童早期經(jīng)驗(yàn)的形成和智力的發(fā)展，后者主導(dǎo)在人的智力開發(fā)

3）社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑。實(shí)踐活動(dòng)是主體與客體、主觀與客觀之間的橋梁，人的很多能力，包括觀察能力、思維能力都是通過長期的實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)多次發(fā)展起來的 總之，中小學(xué)生能力的發(fā)展是多因素錯(cuò)綜復(fù)雜影響的結(jié)果，其中身體素質(zhì)是前提，是可能性，社會(huì)環(huán)境是決定因素，教育起主導(dǎo)作用，實(shí)踐是重要途徑。

10教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

1)對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情豪放爽朗勇敢和主動(dòng)的心理品質(zhì)，防止粗暴人性高傲等人格特點(diǎn)的產(chǎn)生；教育時(shí)要以柔克剛、熱心腸、冷處理，切忌急躁

2)對多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、人性等不良人格特點(diǎn)的產(chǎn)生；教育時(shí)要?jiǎng)側(cè)峤惶?/p>

3)對粘液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、工作踏實(shí)的品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、冷淡遲緩等品質(zhì)，注意培養(yǎng)他們?nèi)鄙俚钠焚|(zhì)--高度的靈活性、積極性，杜絕可能發(fā)生的淡漠和萎靡不振。教師應(yīng)該以滿腔的熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們積極情緒 4)對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致由自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生；教育上，要給予更多的關(guān)懷，經(jīng)常給予幫助，對這些學(xué)生，稱贊、賈詡、獎(jiǎng)勵(lì)等可以起到積極的作用 11 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 1)加強(qiáng)基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)

2)合理安排教材、注意學(xué)科之間的聯(lián)系 3)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

4)科學(xué)的安排練習(xí)與世界，加強(qiáng)練習(xí)的指導(dǎo) 5)創(chuàng)設(shè)與情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境 6）采用有效教學(xué)策略與方法 7）改進(jìn)對學(xué)生的評(píng)價(jià)

12試述如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理發(fā)展的因素

1)首先遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)為人的心理發(fā)展提供了可能性，沒有正常的遺傳素質(zhì)，人的心理就得不到正常發(fā)展，兒童心理的發(fā)展一定程度上手勝利發(fā)展的規(guī)律制約 2)其次，社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。環(huán)境與教育的條件，決定了心理發(fā)展的可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并決定了兒童心理發(fā)展的水平速度方向和個(gè)別差異

3)兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。心理的發(fā)展是由個(gè)體內(nèi)外各種條件相互作用而實(shí)現(xiàn)的。老師提問，學(xué)生不會(huì)，產(chǎn)生了矛盾，為了達(dá)到平衡進(jìn)行了學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過矛盾的發(fā)展和解決，使兒童的心理得到了發(fā)展

13、教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)有哪些

1、教師的認(rèn)識(shí)能力

（1）教師要有敏銳的觀察力（2）教師要有分配的注意力（3）教師要有鞏固的記憶力

（4）教師要有創(chuàng)造性的思維能力（5）教師要有良好的語言表達(dá)能力（6）教師要有豐富的想象力

2、教師的情感

（1）教師要熱愛教育事業(yè)

第四篇：心理學(xué)重點(diǎn)

2-1一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。你怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)？ 知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)監(jiān)控能力的問題

分析：講的太快，內(nèi)容設(shè)計(jì)不好，提高監(jiān)控能力、自我監(jiān)控。

2-2 一位教師只顧講課，不與學(xué)生接觸，對不對？錯(cuò)在哪？ 知識(shí)點(diǎn)：涉及師生交往

分析：不與學(xué)生交往的危害，改善師生關(guān)系，主動(dòng)和學(xué)生交流，主動(dòng)權(quán)在老師。

2-3，一位教師經(jīng)常當(dāng)面諷刺學(xué)生，對否？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？ 知識(shí)點(diǎn)：教師威信、教師期待

分析：對學(xué)生的期待是消極期待，不利于建立教師威信，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，與學(xué)生交往，正確的期待。

2-4一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪？ 知識(shí)點(diǎn)：教師期待P33 分析：教師說學(xué)生不好是負(fù)面期待，有兩個(gè)結(jié)果，一是發(fā)奮努力，二不學(xué)了。

首先不要對學(xué)生嘲笑，這樣傷害了學(xué)生的自尊心。其次，應(yīng)給予學(xué)生積極的期待，使其變得自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的方向發(fā)展。

2-5一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？ 知識(shí)點(diǎn)：教育機(jī)智

分析：機(jī)智處理，將不良的危害減到最小，與學(xué)生心平氣和談判，發(fā)現(xiàn)原因，改正，承諾，先分析原因，再解決問題。

2-6學(xué)生集體罷課怎么辦？ 知識(shí)點(diǎn)：教育機(jī)智

分析：妥善處理人為的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，采取有效措施，避免事態(tài)激化，最大限度控制消極影響。

3-1某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，半小時(shí)后逐一進(jìn)行檢查，問這種教學(xué)方法是否合適？

知識(shí)點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

分析：違背觀察學(xué)習(xí)規(guī)律。觀察學(xué)習(xí)尚未形成動(dòng)作表象就指導(dǎo)不對。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)多給學(xué)生示范，要點(diǎn)加以說明和解釋，讓同學(xué)準(zhǔn)確掌握。這位教師沒有認(rèn)真指導(dǎo)，沒有對動(dòng)作的具體演示。

3-2 某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學(xué)生聽的很認(rèn)真，這種教學(xué)是“填鴨式教學(xué)”嗎？

知識(shí)點(diǎn)：有意義學(xué)習(xí)和三個(gè)基本點(diǎn) 分析：1.教師講的具有邏輯意義

2.學(xué)生有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

3.學(xué)生認(rèn)真聽就是愿意聽,表明有積極的學(xué)習(xí)心向(心理準(zhǔn)備)。

3-3.某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上提出問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論？ 知識(shí)點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知-----發(fā)現(xiàn)說 分析：這是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)：布魯納對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及優(yōu)點(diǎn)

3-4 自主學(xué)習(xí)策略練習(xí)

案例1：一個(gè)新生入學(xué)后，除了上課外，花了很多時(shí)間打撲克、關(guān)逛街，考試不理想，怎么辦？

分析：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理，這個(gè)學(xué)生沒有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略看，不會(huì)合理利用時(shí)間，尤其不會(huì)利用課余時(shí)間

案例2：另一新生時(shí)間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？

分析：努力學(xué)習(xí)值得肯定，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，時(shí)間利用好，從學(xué)習(xí)策略看，方法不當(dāng)，需要調(diào)整。

3-5某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂休息，這種學(xué)習(xí)方式可行嗎？怎樣改進(jìn)？ 分析：不可行。忽略了大學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)。不會(huì)安排課余時(shí)間，只接受學(xué)習(xí)不行。

建議改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3-6 某理工科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學(xué)習(xí)方式好嗎？怎樣改進(jìn)？ 分析；錯(cuò)了。只發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不接受學(xué)習(xí)。

建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略檢查，并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3-7某大學(xué)生為考“托?！?，采用“撕詞典”的方式強(qiáng)記英語單詞，這種策略可行嗎？為什么？ 分析：只是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)不可行。建議采用意義學(xué)習(xí)。意義識(shí)記效果好

3-8 某大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前集中時(shí)間“突擊”，這種應(yīng)試策略對嗎？怎樣改進(jìn)？

分析：不對，應(yīng)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。6-1案例：學(xué)生考試一個(gè)及格沒有，分析原因，提出改變措施。

分析：地板效應(yīng)、天花板效應(yīng)，出題太難，無鑒別度，要求教師及時(shí)了解學(xué)生情況，出題控制好尺度。

6-2案例：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否合適？

分析：缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，缺乏代表性，無法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適。

6-3 某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論，這種教學(xué)錯(cuò)在哪里？

分析：根據(jù)討論教學(xué)看什么課適合討論或不適合討論，如果學(xué)生從教師講課中獲得知識(shí)信息，老師采用討論是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。

6-4某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，兩個(gè)月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)語，這種做法錯(cuò)誤在哪里？ 分析：作業(yè)應(yīng)及時(shí)反饋這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。如果做完作業(yè)就講答案分析，作業(yè)反饋效果好。書中頁碼：P149

6-5 某大學(xué)教師課堂上不管學(xué)生在課堂上做什么，只管教學(xué)，這種做法錯(cuò)在哪？ 分析：課堂管理不良。書中頁碼：P149

6-6 某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里？ 分析：答疑輔導(dǎo)是大學(xué)教師的職責(zé)和課堂教學(xué)的重要組成部分。書中頁碼：P148

8-1 一大學(xué)生總覺得別人對自己評(píng)價(jià)過低，應(yīng)如何幫助指導(dǎo)？ 分析：參見自我意識(shí)P185 投射自我；引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我。

8-2一大學(xué)生總恨自己達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，對自己不滿，應(yīng)如何幫助？

分析：現(xiàn)實(shí)與理想自我P185.全面認(rèn)識(shí)自我、納悅自我、積極評(píng)價(jià)自我（P191第一行起）

9-1 一名沈陽籍的大學(xué)生新生到上海的一所大學(xué)讀書，所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人，這種住宿安排合適嗎？

分析：不合適。P215---不利于新生環(huán)境適應(yīng)。P221

9-2 怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生？ P232

正確對待戀愛中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓勵(lì)面對現(xiàn)實(shí)積極應(yīng)對

3、情緒調(diào)節(jié)（轉(zhuǎn)移、升華）

9-3 一名大學(xué)教師和一名大學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)生很擔(dān)憂，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎樣解決？

分析：大學(xué)生的焦慮一般改變都是正常的情緒反應(yīng)?？梢噪S情景的變化。教師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生交流、談心，使其化解誤會(huì)，緩解擔(dān)憂。也改善了師生關(guān)系。

9-4 大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何？

軍訓(xùn)是新生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，展開新生活。具體理由1-5（P218）

9-5 怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生？ 幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。

綜合練習(xí)（歷年真題）

綜合練習(xí)一位大學(xué)教師只顧自己講課，下課不與大學(xué)生有任何交往。這位教師的做法是否正確？如果不正確，錯(cuò)在哪？怎樣改正？（30分）

知識(shí)點(diǎn)：師生交往對大學(xué)生的影響

師生關(guān)系對大學(xué)生的影響

教學(xué)監(jiān)控能力（基本要素）

綜合練習(xí)一位音樂系的教師上課時(shí)當(dāng)著學(xué)生的面熟練地彈奏一首樂曲，然后就讓學(xué)生各自獨(dú)立練習(xí)彈奏，下次課逐個(gè)檢查，都沒有達(dá)到他的要求，教師批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)不刻苦。這位教師做得對嗎？如果不對，錯(cuò)在哪些地方？您能給出正確的教學(xué)方法嗎？（30分）P78 答題要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察模仿的過程）

規(guī)則教學(xué)（示范教學(xué)）

綜合練習(xí)3 一位教師當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲地批評(píng)了一位上課遲到的學(xué)生，以后這位學(xué)生每當(dāng)這位教師上課總遲到半分鐘。請您幫助分析原因，并提出改變這位學(xué)生行為的正確方法。（40分）

答題要點(diǎn)：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)P188

教育機(jī)智（表現(xiàn)與作用）P47

師愛（表現(xiàn)與功能）P50 綜合練習(xí)一位女大學(xué)生因“失戀”而苦惱，怎樣對其進(jìn)行積極地戀愛指導(dǎo)？（30分）答題要點(diǎn)：正確對待戀愛的挫折

綜合練習(xí)一位大學(xué)生課余時(shí)間都用來閱讀參考書，很少有娛樂和體育鍛煉時(shí)間，但考試成績一直不好，請幫分析原因，指出提高學(xué)習(xí)成績的正確方法。

答題要點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)（過程的檢查與指導(dǎo)）

學(xué)習(xí)策略（靈活、綜合使用）

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)

綜合練習(xí)一位高校教師上課時(shí)經(jīng)常評(píng)價(jià)新大學(xué)生一屆不如一屆，新大學(xué)生都很反感。一次課堂上這位教師對同學(xué)們說：“你們不如上世紀(jì)70年代的大學(xué)生”。同學(xué)們異口同聲的說：“你根據(jù)什么說我們的發(fā)展前途不如老大學(xué)生”這位教師一時(shí)無言以對，非常尷尬。請用教育心理學(xué)知識(shí)分析這位教師錯(cuò)在哪？ 怎樣擺脫這種尷尬的局面？

答題要點(diǎn)： 大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)

教師期望效應(yīng)

教育機(jī)智

大學(xué)生自我教育的途徑

綜合練習(xí)7 趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時(shí)髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)正在熱烈地爭論什么問題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學(xué)生開小差了。這是令她最不愉快的事，便當(dāng)場要求收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高音量，竟然還有同學(xué)說沒聽清楚，要求重復(fù)。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結(jié)束課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學(xué)中很平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而言，你認(rèn)為她在哪些方面來運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，可能會(huì)影響教學(xué)效果。（40分）答題要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)-榜樣-教師言行）

教學(xué)監(jiān)控能力（要素）

綜合練習(xí)8 一位大學(xué)教師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，聽不懂，表情痛苦。教師不予理會(huì)，一味侃侃而談。課后揚(yáng)長而去，不了解學(xué)生的聽課效果。幾次課之后，聽課的學(xué)生人數(shù)銳減。請您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進(jìn)的意見。（30分）

答題知識(shí)點(diǎn)：奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論

概念教學(xué)注意的問題與常用方法教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)反思

綜合練習(xí)9 大學(xué)生甲善于跟教師交流，所以，學(xué)習(xí)成績很好。大學(xué)生乙善于跟同學(xué)交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。大學(xué)生丙充分利用學(xué)時(shí)時(shí)間，選擇有效的方法，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。請您分別說出這三位大學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的可能原因。（30分）

答題知識(shí)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)與特點(diǎn)

學(xué)習(xí)策略（資源管理策略的不同使用）大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)（自控、自我教育能力）

掌握有效的學(xué)習(xí)方法

綜合練習(xí)10 一位教師與一名大學(xué)生因?yàn)檎`會(huì)產(chǎn)生了隔閡，這名大學(xué)生感到很傷心，也很擔(dān)心，怕因?yàn)榈米锪死蠋熡绊懽约旱倪M(jìn)步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學(xué)習(xí)效果也不好。請您幫助這位大學(xué)生分析原因，提出解決辦法。您還可以對這位教師提出哪些建議？（40分）

知識(shí)點(diǎn)：大學(xué)生負(fù)性情感（焦慮）與調(diào)試

大學(xué)生人格問題與健康人格塑造

師生關(guān)系改善 綜合練習(xí)11 某高校要求青年教師都要使用PPT教學(xué)，談?wù)勀銓Υ丝捶?。P151 科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體運(yùn)用不當(dāng)造成不良教學(xué)效果。綜合練習(xí)12 有一位學(xué)生表面上對師傅尊重，但內(nèi)心認(rèn)為師傅的理論都過時(shí)了，水平太低。如果你是他的老師，你如何開展工作。P179 A大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中遇到的心理問題-----向?qū)嵺`者學(xué)習(xí)的態(tài)度。

B要教育學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，服從師傅的指導(dǎo)

綜合練習(xí)13 對一些“三本”的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，請你分析一下原因并提出對策。分析：a學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因多方面。b、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo) 綜合練習(xí)14 大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教學(xué)能力。（25分）

要點(diǎn)：大學(xué)教師的教學(xué)能力（演講能力、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、反思能力）

綜合練習(xí)15大學(xué)生甲只顧自己看書，大學(xué)生乙只顧上課聽講，這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不大理想，請你幫助分析原因，并提出改進(jìn)措施。（25分）

要點(diǎn)：a學(xué)習(xí)策略調(diào)整 b 大學(xué)里學(xué)習(xí)，課上應(yīng)與課后的自主學(xué)習(xí)結(jié)合，且課后的自主學(xué)習(xí)尤其重要。綜合練習(xí)16 大學(xué)教師如何在教學(xué)中合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？（25分）要點(diǎn)：講授教學(xué)

討論教學(xué)

綜合練習(xí)17 大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教育能力。（25分）

P42---大學(xué)教師的教育能力

教育威信

教育機(jī)智

師德與師愛

綜合練習(xí)18 大學(xué)生如何將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效益，請您提出指導(dǎo)建議。（25分）要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

掌握有效的學(xué)習(xí)方法

綜合練習(xí)19 大學(xué)教師如何在課堂講授中合理運(yùn)用組織者教學(xué)方法，并避免填鴨式教學(xué)？（25分）要點(diǎn)：有意義的接受學(xué)習(xí)的條件

大學(xué)課堂講授教學(xué)的要領(lǐng)

綜合練習(xí)20 大學(xué)新生李紅在高中時(shí)是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生，來到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很優(yōu)秀，她失去了高中時(shí)代的優(yōu)越感，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，您如何幫助李紅端正態(tài)度，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境？（25分）P222 要點(diǎn)：大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)：擺正位置，調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，發(fā)奮進(jìn)取。您辛苦了！祝您成功！

第五篇：心理學(xué)重點(diǎn)

第一章認(rèn)識(shí)心理學(xué)

一、心理學(xué)的產(chǎn)生：1879年德國哲學(xué)家、心理學(xué)家威廉馮特在萊比錫大學(xué)建立

世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室開始，把自然科學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)法用于心理學(xué)研究，使心

理學(xué)從哲學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

二、心理學(xué)的研究對象：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)、三、心理活動(dòng)的內(nèi)容：

1、心理過程（認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程）

2、個(gè)性心理（個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征）

四、心理學(xué)的研究取向：

1、動(dòng)力心理學(xué)研究取向

2、行為主義研究取向

3、人本主義研究取向

4、認(rèn)知心理學(xué)研究取向

5、生物心理學(xué)研究取向

6、進(jìn)化心理學(xué)研究取向

7、積極心理學(xué)研究取向

8、文化心理學(xué)研究取向

五、心理的實(shí)質(zhì)：

1、心理是腦的功能，腦是心理活動(dòng)的器官

2、心理是客

觀現(xiàn)實(shí)的反映

3、人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的第三章認(rèn)知過程（上）

一、注意的概述：心理活動(dòng)（意識(shí)）對一定對象的指向和集中，兩個(gè)基本特征：

指向性，使心理活動(dòng)朝向一定對象。集中性，心理活動(dòng)保持在特定對象。

二、注意的種類與教學(xué)：無意注意、有意注意、有意注意后注意

三、注意的品質(zhì)與培養(yǎng)：注意的品質(zhì)有穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。

培養(yǎng)：

四、感覺的種類：根據(jù)刺激的來源，分為外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺）、內(nèi)部感覺（機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺）。

知覺的種類：按照知覺所反映對象的特點(diǎn)，可以將知覺分為物體知覺和社會(huì)知覺。

按照知覺所憑借的感覺信息的來源不同，可以將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知

覺、味知覺、觸知覺

五、知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性

六、感知規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用：

1、用于強(qiáng)化教師和學(xué)生對知識(shí)的理解（先

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的問題融入到生活當(dāng)中；將零

碎的知識(shí)整理成整體，幫助理解）

2、內(nèi)部感知的外化

3、利用感知培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)事求是是等良好精神品質(zhì)

4、利用感知培養(yǎng)思維力、想象力等，實(shí)現(xiàn)感

知向高水平認(rèn)知的轉(zhuǎn)化

5、形成對感知的期待

6、科學(xué)利用感知規(guī)律

7、通

過變式與比較進(jìn)行感知（變式：從不同角度、方面和方式變換事物的非本質(zhì)屬性；

比較：將不同的變式進(jìn)行比較，加深對本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；更適用于下定義的時(shí)候）

第四章認(rèn)知過程（下）

一、記憶的概述：

1、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映

2、記憶包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）。

3、記憶過程中信息會(huì)被加工處理，由此發(fā)

生質(zhì)和量的變化。換言之，被貯存在記憶系統(tǒng)中的信息不斷得到加工、改造，與

個(gè)體在識(shí)記前和識(shí)記后的經(jīng)驗(yàn)建立各種聯(lián)系。

二、記憶的種類：按記憶手段或主要感官，可將它分為視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型、混合型。大多數(shù)人的記憶類型為混合型，單純?yōu)槟撤N記憶類型的人不多。按記憶

內(nèi)容，可將它分為運(yùn)動(dòng)記憶、形象記憶、情緒記憶、情境記憶、邏輯記憶。按記

憶信息保留的時(shí)間長短，把記憶分為三種記憶系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長

時(shí)記憶。

三、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶

四、記憶過程

（一）識(shí)記的概念：識(shí)記是指識(shí)別和記住事物，獲得和鞏固經(jīng)驗(yàn)的過程。

（二）識(shí)記的方法：

1、在理解的基礎(chǔ)上

2、有明確的識(shí)記目的3、整體識(shí)記

與部分識(shí)記相結(jié)合4、集中識(shí)記與分散識(shí)記相結(jié)合5、反復(fù)閱讀與試圖回憶相

結(jié)合6、多種感官并用

（三）保持與遺忘：保持是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存與鞏固的過程，是記憶的中

間環(huán)節(jié)。

遺忘是指對識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶，是與保持

相反的過程。

五、思維的概述：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的間接的概括的反映（間

接性、概括性、本質(zhì)性、規(guī)律性）

六、教學(xué)中學(xué)生的問題解決能力的培養(yǎng)：

1、充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

體系。

2、分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)

揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4、教授解題策略，靈活變換問題。

5、允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證

七、思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)：品質(zhì)包含深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

培養(yǎng)：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2、教給學(xué)生思維的方式方法

3、用唯物辯

證法指導(dǎo)思維活動(dòng)

八、想象的概念：想象是在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形式新

形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。

九、想象的種類：無意想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）

第五章情感與意志

一、情感：情感是人對客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。首先，情

感是指個(gè)體的一種體驗(yàn)，即反映一個(gè)人的內(nèi)感受；其次，態(tài)度影響人的情感；再

次，情感與需要密切相關(guān)。

二、情感的外部表現(xiàn)：表情：面部表情聲調(diào)表情體態(tài)表情

三、情緒狀態(tài)的類別：心境激情應(yīng)激

四、情感的類別：道德感理智感美感

五、情緒情感的調(diào)節(jié)：

1、駕馭欲望

2、恰當(dāng)比較

3、悅納自己

4、不要過

于在乎別人的評(píng)價(jià)

5、認(rèn)知調(diào)整法

6、合理地宣泄情緒

六、意志的概念：意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

其特征為：意志行動(dòng)是有自覺目的性的行動(dòng)；意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系；意志

對行動(dòng)的調(diào)節(jié)（發(fā)動(dòng)/抑制）作用

七、意志行動(dòng)的過程：

1、采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突、確立目的、選擇行動(dòng)方式

和制定行動(dòng)計(jì)劃）

2、執(zhí)行決定階段

八、意志的品質(zhì)：是指一個(gè)人在實(shí)踐中所形成的比較穩(wěn)定的意志特質(zhì)，是衡量人的意志是否堅(jiān)強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)在：自覺性果斷性堅(jiān)韌性自制性

九、受挫者常見的心理和行為反應(yīng)：

1、消極的心理防御機(jī)制（否認(rèn)、反向作用、倒退、固執(zhí)、冷漠、投射、攻擊）

2、妥協(xié)的心理防御機(jī)制（壓抑、逃避、合理

化、表同作用）

3、積極的心理防御機(jī)制（幽默、補(bǔ)償、升華）

十、學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

2、提供適度的挫折情境，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神

3、榜樣示范法

4、重視生死觀的教育

5、引導(dǎo)學(xué)生建

立積極的心理防御機(jī)制

6、合理地調(diào)節(jié)由挫折帶來的不良情緒

第六章行為動(dòng)力理論

一、行為動(dòng)力理論：研究人的行為如何被推動(dòng)和維持的心理學(xué)理論，人類行為動(dòng)

力是一個(gè)由多種因素相互作用而構(gòu)成的十分復(fù)雜的系統(tǒng)。（啟動(dòng)性 持久性 方向

性強(qiáng)度）

幾種理論：

1、動(dòng)機(jī)的本能理論

2、動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論

3、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

4、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論

二、需要的概念：需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張

狀態(tài)，是個(gè)人活動(dòng)積極性源泉。

三、需要的理論：

1、馬斯洛的需要層次理論

2、勒溫的需要理論

3、默里的需要理論

4、阿爾德夫的需要理論

5、麥克利蘭的需要理論

四、動(dòng)機(jī)的種類：

1、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

3、近

景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

4、生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)

五、動(dòng)機(jī)的相互作用：

1、動(dòng)機(jī)的聯(lián)合2、動(dòng)機(jī)的沖突（雙趨式的動(dòng)機(jī)沖突、雙

避式的動(dòng)機(jī)沖突趨避式的動(dòng)機(jī)沖突）

六、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與激發(fā)：發(fā)展：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)驅(qū)力成分

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.學(xué)習(xí)

材料要具有科學(xué)性與趣味性3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?.進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)5.適當(dāng)開展競賽6.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第七章 能力與智力

一、能力的概念：是順利完成某種活動(dòng)所必需的，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)

性心理特征之一。

二、智力的界定：又稱智能或智慧。是指個(gè)體認(rèn)識(shí)方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。

三、智力結(jié)構(gòu)理論：

1、“二因素結(jié)構(gòu)”理論

2、“群因素結(jié)構(gòu)”理論

3、“智慧結(jié)構(gòu)”理論

四、智力測驗(yàn)：智力測驗(yàn)是指用標(biāo)準(zhǔn)化測量工具評(píng)定個(gè)人智力的高低。

五、能力的發(fā)展與培養(yǎng)：

1、影響能力發(fā)展的因素（遺傳素質(zhì) 知識(shí)和技能教

育社會(huì)實(shí)踐非智力因素）

2、青少年學(xué)生的能力培養(yǎng)（根據(jù)能力發(fā)

展的階段性特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的不同能力；在培養(yǎng)智力

因素的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素；創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參加實(shí)

踐活動(dòng)；重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)）

六、能力的差異與教育：能力的個(gè)別差異：

1、能力的類型差異

2、特殊能

力的差異

3、能力發(fā)展水平的差異

4、不同能力發(fā)展速度的差異

5、能力表現(xiàn)早晚的差異

能力差異的因材施教：

1、適應(yīng)能力差異的教學(xué)組織形式

2、適應(yīng)能力差異的教

學(xué)方式

3、適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)手段

第八章人格

一、人格的界定：人格是個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會(huì)環(huán)

境的相互作用而形成起來的相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。

二、人格的基本特征：

1、整體性

2、穩(wěn)定性和可塑性

3、獨(dú)特性和共同性

4、價(jià)值性

三、氣質(zhì)的概述：指個(gè)體心理活動(dòng)中典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征。它使人的心理活動(dòng)

具有某種穩(wěn)定而獨(dú)特的個(gè)人色彩。（心理活動(dòng)特征：心理過程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)

定性以及心理活動(dòng)指向性等特點(diǎn)）

四、氣質(zhì)類型的特征：希波克拉底：根據(jù)人體內(nèi)占優(yōu)勢的體液類型對氣質(zhì)進(jìn)行分

類。四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。巴普洛夫：根據(jù)神經(jīng)活

動(dòng)的強(qiáng)度、均衡性、靈活性區(qū)分類型

五、正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)在生活中的作用：

1、氣質(zhì)影響人的活動(dòng)特點(diǎn)和效率，但不決

定一個(gè)人成就的大小。

2、每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有哪種氣質(zhì)類

型是最好的。

3、教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)有利于因材施教。

4、個(gè)人的氣質(zhì)

與職業(yè)活動(dòng)要求相匹配可以提高工作效率，也可以減少員工的工作壓力

六、性格的概述：性格是指個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行

為方式的總和。

七、性格與氣質(zhì)的關(guān)系：區(qū)別表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1、氣質(zhì)特征沒有好壞之分，而

性格特點(diǎn)有好壞之別。

2、氣質(zhì)是先天的而性格是后天的。

3、氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍

較小而性格的表現(xiàn)范圍廣泛。

4、氣質(zhì)的穩(wěn)定性較大而性格的可塑性更強(qiáng)。密切

聯(lián)系：

1、氣質(zhì)對性格的形成起促進(jìn)或妨礙的作用。

2、氣質(zhì)會(huì)影響性格的表現(xiàn)方

式。

3、性格在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)。

八、性格的結(jié)構(gòu)：1.性格的態(tài)度特征2.性格的理智特征3.性格情緒特征

4.性格的意志特征

九、影響人格形成的因素：

1、遺傳因素

2、家庭因素

3、學(xué)校因素

4、社會(huì)文化因素

5、早期經(jīng)驗(yàn)

十、健全人格的培養(yǎng)：

1、利用多種途徑推進(jìn)人格教育

2、重視學(xué)生的心理健康教育

3、塑造學(xué)生健全人格需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。