第一篇：學(xué)前心理學(xué)期末考試筆記

第一章

1.如何理解心理發(fā)展？何為兒童心理發(fā)展？

何謂“發(fā)展”

積極的、有順序、不可逆、持續(xù)時(shí)間長的變化，如由小變大；由簡單到復(fù)雜；由低級到高級等的變化。

兒童心理發(fā)展：兒童個(gè)體從出生到成熟的過程中，心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化。在這一過程中，心理結(jié)構(gòu)不斷改造，日趨完善和復(fù)雜化。

2.兒童心理發(fā)展的主要特征有哪些？

方向性和順序性

連續(xù)性和階段性

不均衡性

個(gè)別差異性

3、兒童心理學(xué)的研究任務(wù)和意義是什么？

研究任務(wù) 描述：發(fā)展的普遍特點(diǎn)與行為模式、差異性

手段：質(zhì)性（語言描述）、量化（測 量）、影像、作品等。解釋：揭示發(fā)展的原因與機(jī)制 促進(jìn)：最優(yōu)化發(fā)展，即最大程度地促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展。（2）研究意義

1、為基礎(chǔ)心理學(xué)提供理論依據(jù)

2、為兒童教育教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域提供理論依據(jù)

研究兒童心理的主要原則有哪些？

（一）客觀性原則:

1、研究兒童心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件，包括兒童的生理發(fā)展、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素。并在兒童的活動(dòng)中進(jìn)行研究。

2、任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（二）發(fā)展性原則：

客觀世界處于永恒的運(yùn)動(dòng)和變化中，學(xué)前兒童作為反映的主體正是處于迅速成長中。因此，必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童。不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展趨勢。

（三）實(shí)踐性原則：研究應(yīng)密切注意聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，注重在教育實(shí)踐中，在兒童的活動(dòng)中研究。

（四）教育性原則：研究者必須遵循職業(yè)道德。從設(shè)計(jì)研究方案、時(shí)間安排到研究者的言談舉止，都必須充分考慮研究工作可能給兒童造成的影響。

5、解釋：跨文化研究；雙生子研究

雙生子研究指目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，在具體研究時(shí)，其重點(diǎn)在于了解雙生子在不同環(huán)境條件下心理發(fā)展的異同。如,林崇德的”雙生子運(yùn)算能力與智力品質(zhì)研究”;英國西里爾.伯特的”不同血緣關(guān)系兒童智商關(guān)系研究”。

跨文化研究目的在于研究不同社會(huì)文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。這種研究設(shè)計(jì)主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同社會(huì)文化、不同生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式兒童心理發(fā)展的影響。如：“中美兩國兒童價(jià)值觀比較”、“兒童道德認(rèn)知差異比較”等。

6、運(yùn)用觀察法和測驗(yàn)法研究學(xué)前兒童心理分別應(yīng)注意些什么問題？

運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問題：（1）制訂觀察計(jì)劃時(shí)，要充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)，以克服兒童的“反應(yīng)性”； 局外觀察 參與性觀察（2）記錄要盡量詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。（3）為了保證記錄的速度和質(zhì)量，可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù)；可事先設(shè)計(jì)好表格等。（4）不能僅憑一 次觀察記錄的材料得出結(jié)論。

因?yàn)樵缙趦和男睦砘顒?dòng)帶有很大的不穩(wěn)定

性。運(yùn)用測驗(yàn)法于學(xué)前兒童應(yīng)注意的問題

采用個(gè)別測驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測驗(yàn)；

測驗(yàn)人員必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練；

不能根據(jù)一次結(jié)果作為判斷兒童發(fā)展水平的依據(jù) 第二章 1。學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢

一、由簡單到復(fù)雜

（一）從不齊全到齊全

（二）從籠統(tǒng)到分化

二、從具體到抽象

三、從被動(dòng)到主動(dòng)

（一）從無意到有意

（二）從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)

四、從零亂到成體系

2.怎樣理解兒童心理發(fā)展的不均衡性？

（一）不同階段發(fā)展的不均衡

（二）不同方面發(fā)展的不均衡

（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡

3、關(guān)于遺傳與環(huán)境之爭有哪幾種？請就此談?wù)勀愕挠^點(diǎn)

（一）遺傳決定論

1、基本觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理的發(fā)展只不過是先天因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)作用，而不能改變它。

2、代表人物

（1）高爾頓（F.Galton，最早的代表人物）及其家譜調(diào)查 遺傳定律”：1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。

（2）霍爾(G.s.Hall,1844-1924))及其“復(fù)演說”

把生物學(xué)的復(fù)演學(xué)說不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用來解釋兒童心理的發(fā)展，認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的重演，個(gè)體發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。

名言：一兩的遺傳勝過一噸的教育

（3）格塞爾(Amold Gesell,1880-1961)及其“成熟勢力說”

格塞爾：美國著名兒童心理學(xué)家，耶魯大學(xué)教授，“成熟勢力說”的提出者和代表人物。

基本觀點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。發(fā)展是兒童行為或心理型式在基因的規(guī)定下按一定順序出現(xiàn)的過程

（二）環(huán)境決定論

基本觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是環(huán)境教育的結(jié)果。

代表人物：華生(J.B.Watson1878-1958)(三）二因素論

基本觀點(diǎn)

認(rèn)為遺傳和環(huán)境同等重要，二者共同作用于兒童的發(fā)展。

代表人物

吳偉士及其“相乘說”

施太倫及其“輻合論”

（四）相互作用論

基本觀點(diǎn) ：不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心

理發(fā)展中的作用，而且指出二者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受遺傳限度的影響。

（五）正確理解遺傳和環(huán)境的作用

1、環(huán)境影響遺傳因素的變化和生理成熟

2、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響

4、選擇性繁殖、雙生子研究、早期隔離實(shí)驗(yàn)的研究目的各是什么？

選擇性繁殖:通過確定特質(zhì)是否能夠經(jīng)過選擇性配對而對動(dòng)物身上繁殖來研究遺傳影響的一種方法.特雷恩(Tryon,1940)的小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn).雙生子研究：血緣關(guān)系越近，心理和行為的相關(guān)越大。

“早期隔離實(shí)驗(yàn)”社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素

5.談?wù)勗鯓永斫馍镆蛩貙和l(fā)展的作用。

（一）遺傳

1、提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提

2、奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)

（二）生理成熟（生理發(fā)展）

指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。

遺傳會(huì)受到環(huán)境的控制

“海豹兒”

身體各大系統(tǒng)的發(fā)育速度不同 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有嚴(yán)格的順序

6、談?wù)勗鯓永斫猸h(huán)境因素對兒童發(fā)展的作用。

環(huán)境：兒童周圍的客觀世界

自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

(一）社會(huì)環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

“早期隔離實(shí)驗(yàn)”

（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素

兒童心理發(fā)展的主觀因素

籠統(tǒng)：兒童的全部心理活動(dòng)。

具體：需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識、心理狀態(tài)等，其中，需要是最活躍的因素。

二、發(fā)展的真正動(dòng)力：心理的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng) 兒童心理內(nèi)部矛盾：新需要與舊水平新需要與舊水平關(guān)系：相互依存，相互斗爭。

8、解釋：兒童心理年齡特征；最近發(fā)展區(qū)；關(guān)鍵期。

兒童心理年齡特征：是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征

最近發(fā)展區(qū)，兒童能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離，前者水平不及后者，這一段距離或差距，成為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

關(guān)鍵期是指在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)

第三章

1、解釋概念

替代強(qiáng)化 守恒 同化 順應(yīng)

替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。

守恒：指對客觀事物具有穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識，而不被其非本質(zhì)變化所迷惑。

同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是一個(gè)已有的圖式對外界刺激的過濾和改造，使之變成主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)所能吸收的過程。

順應(yīng)(Accomodation)：指主體調(diào)整或改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化的過程，也稱異化。

2、簡述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的理論

關(guān)于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為：心

理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體通過動(dòng)作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。由于皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是主客體的相互作用的結(jié)果，因此，他被公認(rèn)為是一位相互作用論者。

3、簡述埃里克森終身人格發(fā)展階段理論前三個(gè)階段的主要特點(diǎn)。

(1)基本信任對基本不信任（嬰兒期）。個(gè)體剛出生時(shí)，嬰兒狀態(tài)完全由生物需要和內(nèi)驅(qū)力所決定。他們與護(hù)理人的關(guān)系影響著他們對他人或整個(gè)世界信任或不信任的程度。這個(gè)階段的兒童對成人依賴性最大。如果護(hù)理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會(huì)形成基本信任感；如果他們的父母拒絕他們的需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會(huì)形成不信任感。在這個(gè)階段中，如果兒童具有的基本信任超過基本不信任，就會(huì)形成“希望”的美德。得到信任的兒童對未來懷有希望，這是一個(gè)注重未來的過程，而缺乏信任的兒童不可能懷有希望，因?yàn)樗麄儽仨殲樾枰欠衲艿玫綕M足而擔(dān)憂

(2)自主性對羞怯和疑慮（幼兒期）。由于社會(huì)要求幼兒學(xué)會(huì)自我控制，因此兒童迅速形成許許多多的技能。他們學(xué)會(huì)了走、爬、推、拉、交談，池會(huì)了如何抓握和放松。他們不僅把這些能力應(yīng)用于物體，而且還應(yīng)用于控制和排泄大小便的訓(xùn)練。這些活動(dòng)使兒童增強(qiáng)了自我欣賞感，減少了自我懷疑感。同時(shí)，意志出現(xiàn)了，兒童可以按意志“隨心所欲”地決定做某事或不做某事。也正因?yàn)槿绱藘和瘡倪@里起便介入了自我意愿與父母相互沖突的矛盾之中。如果父母肯有理智的忍耐精神，保證兒童發(fā)展其社會(huì)許可的行為，則兒童就會(huì)形成自主性；如果父母過分溺愛事不公正了使用體罰，兒童就會(huì)感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。在這個(gè)階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，便形成意志的美德。

(3)主動(dòng)性對內(nèi)疚（童年期）。這時(shí)，兒童開始積極地探究和涉獵周圍世界。他們能更多地進(jìn)行各種具體的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)，更頻繁地運(yùn)用語言，更生動(dòng)地運(yùn)用想象國。這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想和行為，以及規(guī)劃未來的前景。他們檢驗(yàn)各種各樣的限制，以筻找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。如果父母鼓勵(lì)兒的童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會(huì)缺乏自信而形成內(nèi)疚。在這一階段，如果兒童形成的主動(dòng)性超過內(nèi)疚。便會(huì)形成目的的美德。在埃里克森看來，這是一種不管前面有多大危險(xiǎn)，不管失敗與否，執(zhí)著追求個(gè)人目標(biāo)的德行。

4、論述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論的主要觀點(diǎn)。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）憑借感知和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)外部環(huán)境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大約在9-12個(gè)月，獲得客體永久性。（2）前運(yùn)算階段（2—

6、7歲）憑借表象思維適應(yīng)環(huán)境，具有了符號功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維不守恒。（3）具體運(yùn)算階段（6、7—

11、12 歲）獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持。

（4）形式運(yùn)算階段（11、12—

14、15歲）憑借抽象推理適應(yīng)環(huán)境，思維擺脫了具體內(nèi)容的束縛，能提出假設(shè)和解決抽象問題。

5、在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，運(yùn)算思維與前運(yùn)算思維的區(qū)別主要有哪些？

運(yùn)算：指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的操作動(dòng)作的機(jī)制。

運(yùn)算思維與前運(yùn)算思維的區(qū)別：

運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；

運(yùn)算思維具有可逆性，前運(yùn)算思維沒有可逆性； 運(yùn)算思維具有守恒性，前運(yùn)算思維沒有守恒性； 運(yùn)算思維逐漸“去自我中心化”，前運(yùn)算思維是“自我中心”思維；

運(yùn)算思維具有靈活性，前運(yùn)算思維固定性刻板性呆滯性。

6、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有哪些？

1、行為習(xí)得過程的理論

班杜拉所關(guān)心的是行為習(xí)得的兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，班杜拉把這種行為的習(xí)得稱為“通過反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。班杜拉所關(guān)心并研究的是后一種行為的習(xí)得過程。

2、觀察學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)的全過程由下列四個(gè)子過程構(gòu)成：

(1)注意過程

觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行動(dòng)的注意。如果人們對示范行動(dòng)的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。在注意過程中諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。其中有來自示范者行動(dòng)本身的特征和觀察者本人的認(rèn)知特征，還有觀察者和示范者之間的關(guān)系等，這些因素都調(diào)節(jié)著觀察經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和類型。(2)保持過程

觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要過程是對示范行為的保持過程。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會(huì)失去意義。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為還給觀察者以影響。要想把示范行為在長時(shí)記憶中永久保持，需要把示范行為以符號的形式將其表象化。通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時(shí)記憶中。因此，高度的符號化能力使人們的很多行動(dòng)都可以通過觀察來習(xí)得。

觀察學(xué)習(xí)對示范行為的保持依存于兩個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)，一個(gè)是表象系統(tǒng)，另一個(gè)是言語編碼系統(tǒng)。言語編碼系統(tǒng)還以容易貯存的形式保持和傳遞大量信息。因此，言語編碼系統(tǒng)會(huì)促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)與保持。

(3)運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程

觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。

（4）強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程

班杜拉把直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。但決定行為的結(jié)果因素主要是替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化

替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。替代性強(qiáng)化來自于學(xué)習(xí)者觀察到的榜樣的行為結(jié)果。這種觀察到的結(jié)果既可促進(jìn)某種行為反應(yīng)，也可以抑制某種行為。促進(jìn)某種行為的觀察結(jié)果稱為替代性強(qiáng)化；抑制某種行為的觀察結(jié)果叫做替代性懲罰。

第四章 1、1歲前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？

兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開始萌芽的時(shí)期。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。

一、新生兒期

一切活動(dòng)都是圍繞適應(yīng)新生活而展開的。

（一）適應(yīng)新生活

（二）依靠無條件反射

（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生

（四）認(rèn)識世界和人際交往的開始

二、嬰兒早期（2——6個(gè)月）

（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速

（二）定向反射的作用增加

（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生

手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：

1、動(dòng)作混亂階段

2、無意撫摸階段

3、無意抓握階段

4、手眼不協(xié)調(diào)的抓握

5、手眼協(xié)調(diào)的抓握

（四）開始認(rèn)生

三、嬰兒晚期（6—12個(gè)月）

（一）身體移動(dòng)動(dòng)作迅速發(fā)展

經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨(dú)走。

（二）手的動(dòng)作開始形成

1、五指分工動(dòng)作形成

2、雙手配合

3、擺弄物體

4、重復(fù)連鎖動(dòng)作

（三）語言開始萌芽

1、簡單發(fā)音階段（3個(gè)月前）

2、連續(xù)音節(jié)階段（4—8個(gè)月）

3、學(xué)話萌芽階段（9—12個(gè)月）

（四）依戀強(qiáng)烈

2、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有哪些？

1、從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化動(dòng)作；

2、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；

3、從中央部分動(dòng)作到邊緣部分動(dòng)作；

4、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；

5、從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。3、1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征有哪

些？

真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。

一、真正獨(dú)立行走

意義：變被動(dòng)為主動(dòng)；擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增加了與周圍人交往的機(jī)會(huì)

二、學(xué)習(xí)使用工具 經(jīng)歷的階段：

（一）完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作；

（二）不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長；

（三）主動(dòng)重復(fù)有效動(dòng)作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動(dòng)作。

（四）能夠按照用具的特點(diǎn)使用工具，并能根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。

三、言語正式發(fā)生

四、想象、思維高級心理機(jī)能出現(xiàn)

直覺行動(dòng)思維是此時(shí)期思維的典型形式。具有以下特點(diǎn)：

1、直觀性和行動(dòng)性

2、間接性和概括性

3、缺乏對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性

4、思維的狹隘性

5、思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點(diǎn)。

五、出現(xiàn)初步的獨(dú)立性和自我意識 4、3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？

幼兒初期（小班幼兒）的心理特點(diǎn)

1、行為具有強(qiáng)烈的情緒性（如高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）

2、愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）

3、思維仍帶有直覺行動(dòng)性（用手一塊一塊地?cái)?shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）

因?yàn)樾“嘤變核季S很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點(diǎn)

1、活潑好動(dòng)

2、愛玩、會(huì)玩（角色游戲的高峰期，能計(jì)劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）

3、思維具體形象（會(huì)算3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個(gè)大人是某某的兒子，不可理解）

4、開始接受任務(wù)

幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點(diǎn)

1、好學(xué)、好問（好奇是幼兒共同特點(diǎn)，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。

2、抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關(guān)系，如浮沉。）

3、個(gè)性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現(xiàn)出個(gè)性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）

5學(xué)前兒童的言語發(fā)展分為哪些階段？。

（一）前言語階段

在兒童掌握語言之前，有一個(gè)言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語階段。分三個(gè)階段：

1、簡單發(fā)音階段（3個(gè)月前）

2、連續(xù)音節(jié)階段（4—8個(gè)月）

3、學(xué)話萌芽階段（9—12個(gè)月）

（二）言語發(fā)生階段

一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。其中又可分為：

1.理解語言迅速發(fā)展階段（一至一歲半）2.積極說話發(fā)展階段（一歲半至兩三歲）

（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學(xué)以前，是兒童基本掌握口語階段。

6、兒童“口吃”的概念和原因各是什么？

口吃：語言表達(dá)的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說話中不正確的停頓和重復(fù)。

原因：生理與心理原因，以心理原因?yàn)橹?。年齡：2——4歲。2—3歲為口吃的開始出現(xiàn)時(shí)期，3—4歲為口吃的常見期。

心理原因：

1、說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張；

2、找不到適當(dāng)?shù)脑~繼續(xù)表達(dá)。

3、模仿所致。

第五章

1、什么是習(xí)慣化與去習(xí)慣化？

習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式

2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？

傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運(yùn)動(dòng)與面部表情。

近年來的突破：

（一）習(xí)慣化與去習(xí)慣化（研究范式）

（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）

根據(jù)對不同刺激物注視時(shí)間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。

3、學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺發(fā)展有何特點(diǎn)

時(shí)間概念的特點(diǎn)

(一）學(xué)前兒童對時(shí)序的概念明顯受時(shí)間循環(huán)周期長短的影響

(二）學(xué)前兒童對一日時(shí)間的延伸與當(dāng)日時(shí)序的認(rèn)知

(三）學(xué)前兒童對時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性

(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的的參照物

(五）幼兒說出時(shí)間詞語和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步

(六）學(xué)前兒童對時(shí)序 的認(rèn)知經(jīng)過4個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段

4、幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點(diǎn)？

注意的特點(diǎn)：

一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性

新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性

視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；

（二）3個(gè)月開始，經(jīng)驗(yàn)在注意中開始起作用?？坪啵–ohen,1975)的實(shí)驗(yàn)。

（三）動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意 開始年齡：半歲左右。

二、3—6歲兒童的注意特征

（一）以無意注意為主

1、注意的目的性、穩(wěn)定性與分配性差。

2、引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性

（2）與幼兒的興趣與需要密切相關(guān)的刺激物

（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展

1、開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。

2、逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。

3、有意注意在活動(dòng)中效果好 觀察的發(fā)展(P93-97)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法

5、舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展

（二）以機(jī)械記憶為主，意義記憶發(fā)展快

（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展

（四）逐漸掌握記憶策略 復(fù)述

對材料的組織 匹配聯(lián)想提取策略

6、舉例說明幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始萌芽

1、無意想象占優(yōu)勢的主要表現(xiàn)

（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過程為滿足

（5）想象受情緒和興趣的影響

2、幼兒晚期，有意想象開始萌芽

在游戲和繪畫、手工等活動(dòng)中，表現(xiàn)更明顯。

（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)生

1、以再造想象為主的主要表現(xiàn)（1）常常依賴于成人的語言描述

（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實(shí)際行動(dòng)是想象的重要條件

2、創(chuàng)造想象開始發(fā)生

情節(jié)逐漸豐富，想象的新穎性增加

（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現(xiàn)實(shí)的邏輯性

1、夸大事物某個(gè)部分或某種特征

2、混淆假象與真實(shí) 原因：

認(rèn)知水平的限制 情緒對想象的影響

想象在認(rèn)知中的地位的制約 想象表現(xiàn)能力的局限

7、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）1—3歲兒童的思維 直覺行動(dòng)思維占絕對優(yōu)勢

（二）3—6歲兒童的思維

1、早期，思維仍然帶有直觀行動(dòng)性

2、思維的具體形象性成為主要特征

3、晚期，抽象邏輯思維開始萌芽

第六章

1、為什么要重視學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)？

一、動(dòng)機(jī)作用

認(rèn)識和行為的喚起者和組織者

二、對認(rèn)知發(fā)展的作用

兒童的情緒隨認(rèn)知的發(fā)展而逐漸分化和發(fā)展； 情緒對兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延緩作用。

三、對個(gè)性形成的作用

1、對自我意識的作用

2、對性格形成的作用

3、對交往的作用

2、關(guān)于兒童情緒分化的理論有哪些？

（一）布里奇斯的理論

觀點(diǎn)：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個(gè)月開始情緒分化。

0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論

（二）林傳鼎的理論

新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。

（三）伊扎德的理論

3、學(xué)前兒童情緒的發(fā)展有何一般趨勢

一、情緒逐漸社會(huì)化

（一）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加

（二）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

（三）表情的逐漸社會(huì)化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發(fā)展）、美感

二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：

情緒過程越來越分化

情緒指向的事物不斷增加 深刻化：

指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面—指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。

三、情緒逐漸初步自我調(diào)節(jié)化

（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少

（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

（三）情緒從外露到內(nèi)隱

4、安思沃斯認(rèn)為嬰兒依戀的類型有哪些？

第一種，無顧慮的依戀。母親離開時(shí)，嬰兒稍有抗議的表示，母親回來時(shí)，就去親近他。但很容易平靜下來。

第二種，回避的依戀，母親離去時(shí)不去抗議，母親回來時(shí)不去理他。

第三種，反抗性的依戀母親離去時(shí)非常傷心，母親回來時(shí)一會(huì)依偎著她，一會(huì)又推開她。

第七章

1、兒童個(gè)性形成有哪些主要標(biāo)志？

一、心理活動(dòng)整體性的形成

二、心理活動(dòng)傾向性的形成

三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長

四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的形成

五、心理活動(dòng)能動(dòng)性的提高

2、舉例說明研究兒童氣質(zhì)的意義。

（一）自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)

（二）針對兒童氣質(zhì)特征進(jìn)行引導(dǎo)和教育

3、對學(xué)前兒童氣質(zhì)的研究有哪兩種方式？各有何特點(diǎn)？

一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)研究

1、神經(jīng)活動(dòng)類型——巴普洛夫的氣質(zhì)類型 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)

2、基本生活活動(dòng)模式——新的研究視角

切斯（Chess.H.1967）根據(jù)兒童生活活動(dòng)模式特征，提出劃分兒童氣質(zhì)類型的9項(xiàng)指標(biāo)，即： 活動(dòng)水平

生理機(jī)能的規(guī)律性 對新刺激反應(yīng)的敏捷性 對日常變化的適應(yīng)性 反應(yīng)的強(qiáng)度 反應(yīng)閾限 心境的質(zhì)量 分心情況 注意的堅(jiān)持性

根據(jù)以上9項(xiàng)指標(biāo)，把早期兒童的氣質(zhì)劃分為：

1、容易型（約40%）。他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時(shí)無法適應(yīng)

2、困難型（約10%）。他們在吃、睡和一般活動(dòng)中都不規(guī)律。他們是情緒型的。教育策略：充滿愛心，耐心引導(dǎo)

3、遲緩型（約35%）。他們對新的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。教育策略：順其自然，因勢利導(dǎo)。

其余15%為混合性。

4.幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

（一）類型

（二）發(fā)展水平

（三）表現(xiàn)早晚

5、簡述多元智能理論的代表人物及主要

觀點(diǎn)。

霍華德.加德納（Howard.Gardner)的多元智能理論 1983年提出此理論

1993年出版《多元智能》一書，提出人類思維與認(rèn)識世界的方式是多元的，提出七種智能： 語言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 音樂智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 空間智能 人際關(guān)系智能 自我認(rèn)識智能

1997年，又補(bǔ)充： 博物學(xué)家智能 生存智能

6、幼兒性格的年齡特點(diǎn)主要有哪些？

活潑好動(dòng) 好奇好問 喜歡模仿 容易沖動(dòng)

7、學(xué)前兒童自我評價(jià)的發(fā)展有何特點(diǎn)？

自我評價(jià)能力在3歲兒童中還不明顯，開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.5-4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價(jià)了。其特點(diǎn)：

1、從依從成人的評價(jià)發(fā)展到開始獨(dú)立的評價(jià)

2、從對外部行為表現(xiàn)的評價(jià)發(fā)展到對內(nèi)在品質(zhì)的評價(jià)

3、從簡單籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到較為具體的評價(jià)

4、從主觀情緒性評價(jià)發(fā)展到初步客觀性評價(jià)

第八章

1、解釋概念：依戀；觀點(diǎn)采擇；性別角色；性別恒常性；同伴關(guān)系。

依戀：指嬰兒與其養(yǎng)育者（尤其是母親）之間的強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)。是兒童最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是兒童情感社會(huì)化的標(biāo)志。

觀點(diǎn)采擇的概念

是區(qū)分自己與他人觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)或視角作出準(zhǔn)確判斷的能力。

性別角色：指社會(huì)對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。

同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系

性別恒常性所謂性別恒常性即對性別基于生物特性的永久特征的認(rèn)識，它不依賴與事物的表面特征，不會(huì)人的發(fā)式、衣著、活動(dòng)變化而變化

2、論述依戀在早期兒童心理發(fā)展中的作用。

1、有利于兒童建立對世界的信任感

2、有利于激發(fā)養(yǎng)育者更好地?fù)嵊⒆?身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展 有利于兒童以后同伴關(guān)系的發(fā)展

3、論兒童同伴關(guān)系及其意義。

同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。意義

（一）同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感、歸屬感的重要源泉

（二）提供了互相強(qiáng)化和模仿的機(jī)會(huì)，有利于兒童社會(huì)認(rèn)知和社交技能的形成

（三）同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展

4、簡述皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)。

1、前道德階段（5歲前）：分不清公正、義務(wù)和服從，自我中心主義思維，行為直接受行為結(jié)果的支配，還不能對行為進(jìn)行一定的判斷。

2、他律道德階段（5-10歲）：

（1）客觀責(zé)任感：判斷行為的好壞只憑行為的后果，而不管行為者的主觀動(dòng)機(jī)；

（2）刻板的道德：遵從權(quán)威和規(guī)則，規(guī)則的神圣性和不可更改性以及執(zhí)行的強(qiáng)制性。

（3）抵罪的懲罰觀：違反規(guī)則，必須接受嚴(yán)厲的懲罰

3、自律道德階段（10歲以后）

（1）主觀責(zé)任感：判斷行為的好壞已考慮到行為者的主觀動(dòng)機(jī)，而不是僅僅是結(jié)果；

（2）對權(quán)威和規(guī)則：對權(quán)威不再迷信，與權(quán)威和同伴相互尊重。認(rèn)為規(guī)則是人們約定的，以保證成員的共同利益。（3）回報(bào)的懲罰觀：對違反規(guī)則的懲罰，表現(xiàn)出溫和、補(bǔ)償，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識和改正為目的

7、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展有何特點(diǎn)？

（一）性別概念的發(fā)展

性別概念：關(guān)于社會(huì)對男性或女性的期望的理解。性別同一（1.5-2歲）性別認(rèn)同（2-3歲）性別穩(wěn)定性（4-5歲）性別恒常性（6-7歲）

（二）性別角色知識

性別角色知識呈U型。早期與青春期有性別刻板現(xiàn)象，成見現(xiàn)象。

（三）性別偏好

8、如何理解雙性化教育？談?wù)勀愕挠^點(diǎn).20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的，比姆為代表，認(rèn)為要使個(gè)體從文化強(qiáng)加的男性化、女性化限制中解放出來，從個(gè)體刻板的性別形象束縛著中解放出來。從兒童早期就開始對兒童實(shí)施無性別歧視的教育，不強(qiáng)調(diào)性別差異。社會(huì)發(fā)展的要求 自主意識的覺醒

優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮人的潛能；

缺點(diǎn)：與當(dāng)今主流文化（價(jià)值觀、期望、習(xí)俗等）的沖突強(qiáng)烈；

第二篇：心理學(xué)筆記

1、心理學(xué)科性質(zhì)：邊緣中間學(xué)科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)：心理過程認(rèn)識過程情感過程意志過程。個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向：心理行為的動(dòng)力系統(tǒng)，如需要?jiǎng)訖C(jī)個(gè)性心理特征如能力。

3、心理學(xué)的獨(dú)立：1879年德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。

4、心理學(xué)的實(shí)質(zhì)：心里是人腦的技能，是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，實(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。

5、兩種信號系統(tǒng)：條件反射實(shí)質(zhì)上就是信號反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現(xiàn)實(shí)具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統(tǒng)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統(tǒng)：由于嚴(yán)重詞匯組成刺激所形成條件反射系統(tǒng)如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點(diǎn)：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個(gè)部分和屬性整體反映。共同點(diǎn)對客觀事物的直接反映區(qū)別感覺是個(gè)別屬性知覺是整體聯(lián)系：感覺是知覺基礎(chǔ)知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內(nèi)部感覺機(jī)體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時(shí)間知覺（對客觀現(xiàn)象延續(xù)性順序性反映）運(yùn)動(dòng)知覺（對物體空間位移速度反映）②社會(huì)知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關(guān)系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規(guī)律：①感覺的適應(yīng)（由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而引起感受性變化的現(xiàn)象）視覺適應(yīng)明適應(yīng)暗適應(yīng)聽味嗅膚覺適應(yīng)感覺適應(yīng)（無適應(yīng)現(xiàn)象）②感覺對比（統(tǒng)一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）同時(shí)對比繼時(shí)對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時(shí)，在另一感覺到也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍(lán)色-鎮(zhèn)靜④時(shí)間與感受性變化：在實(shí)踐活動(dòng)中感受性可通過練習(xí)提高。

9、知覺的特性及教學(xué)意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動(dòng)靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學(xué)啟示：卡片、動(dòng)畫教學(xué)；突出重點(diǎn)、下劃線；多媒體教學(xué)；對比襯托教學(xué)】【②知覺的整體性（對客觀的各個(gè)屬性或各個(gè)部分進(jìn)行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識經(jīng)驗(yàn)；b、知識對象的特點(diǎn)（接近性：想接近的容易被看做一個(gè)整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點(diǎn)時(shí)容易被當(dāng)做整體來看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學(xué)啟示：豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)；板書條理清楚，綱目分明；教學(xué)語言上層次分明，說話恰當(dāng)?！俊劲壑X的理解性。影響因素：已有的知識經(jīng)驗(yàn)；言語提示。教學(xué)啟示：挖掘?qū)W生已有知識豐富經(jīng)驗(yàn)；用言語提示，顛簸挖掘?qū)W生已有知識經(jīng)驗(yàn)?！俊劲苤X的恒常性（當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內(nèi)。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識記→保持→辨認(rèn)和回憶。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶的過程包括：編碼、儲(chǔ)存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內(nèi)容以表象形式出現(xiàn)。是指感知過的事物不在面前

時(shí)頭腦中出現(xiàn)的該事務(wù)的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環(huán)節(jié)是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內(nèi)容。③情緒記憶，以體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容。④以操作過的動(dòng)作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時(shí)間：①瞬時(shí)記憶。②短時(shí)記憶。一分鐘以內(nèi)。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間短③長時(shí)記憶信息經(jīng)過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲(chǔ)?！筷P(guān)系：刺激→瞬時(shí)記憶（注意）消失→短時(shí)記憶（復(fù)述）遺忘→長時(shí)記憶

12、區(qū)分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學(xué)習(xí)材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生干擾作用。

13、遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：遺忘是對過去曾經(jīng)實(shí)際過的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤再認(rèn)或回憶。艾賓浩斯用無音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時(shí)間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。規(guī)律是遺忘的進(jìn)程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。復(fù)習(xí)：①復(fù)習(xí)時(shí)間得當(dāng)：時(shí)間隔循環(huán)復(fù)習(xí)。②復(fù)習(xí)方法合理。時(shí)間分配上 分散集中復(fù)習(xí)；背誦方法看單純閱讀、將反復(fù)閱讀嘗試回憶結(jié)合；內(nèi)容分配上看整體部分綜合復(fù)習(xí)。③復(fù)習(xí)次數(shù)合宜：低度適度過度學(xué)習(xí)以150%比例最佳

14、聯(lián)想的種類：接近聯(lián)想（時(shí)空接近）相似聯(lián)想（形式或性質(zhì)相似）對比聯(lián)想（相反特征）因果聯(lián)想（因果聯(lián)系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識經(jīng)驗(yàn)）。

16、思維的種類：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動(dòng)憑借物不同：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）?！?/p>

17、思維的過程：對進(jìn)入人腦的各種信息進(jìn)行分析綜合比較抽象概括系統(tǒng)化和具體化?；具^程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學(xué)生掌握概念：①直觀教學(xué)。直觀形式：實(shí)物模像直觀、言語直觀；②正確運(yùn)用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。目的在于突出事物的本質(zhì)屬性。③科學(xué)地下定義：準(zhǔn)確精煉適合學(xué)生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運(yùn)用于實(shí)踐。

19、解決問題思維過程：發(fā)現(xiàn)明確問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。20、影響問題解決的因素：①知識經(jīng)驗(yàn)②定勢由先前的活動(dòng)中而形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動(dòng)機(jī)水平。在解決問題過程中激勵(lì)人們解決問題動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱解決問題效率有著密切關(guān)系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個(gè)性特點(diǎn)⑦原型啟發(fā)。

21、思維的品質(zhì)：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產(chǎn)生新形象心理過程

23、區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象：【再造想象：根據(jù)語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程具有再造特點(diǎn)。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標(biāo)志的意義豐富的表象儲(chǔ)格。】【創(chuàng)造想象：更具一定目的、任務(wù)在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創(chuàng)性獨(dú)立性。條件：社會(huì)實(shí)踐的需要與創(chuàng)造著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)（前提）；豐富的表象儲(chǔ)格（基礎(chǔ)）；積極的思維活動(dòng)（關(guān)鍵）；原型啟發(fā)（起點(diǎn)）】

24：注意特征。注意指心理活動(dòng)對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動(dòng)范圍集中性反映心理活動(dòng)水平強(qiáng)度

25、注意與心理過程的關(guān)系：注意不是獨(dú)立的心理過程，不能單獨(dú)存在，是心理活動(dòng)的共同性，不能反映事物的屬性和特點(diǎn)；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點(diǎn)（刺激物的強(qiáng)度，如絕對強(qiáng)度和相對強(qiáng)；）；②人的主觀狀態(tài)：人的需要、興趣、態(tài)度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動(dòng)目的和任務(wù)；穩(wěn)定的間接興趣；合理的組織活動(dòng)；堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

28、注意的品質(zhì)：①注意的范圍/廣度，旨在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到對象的數(shù)量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規(guī)律越能構(gòu)成相互聯(lián)系整體注意范圍越大知覺者經(jīng)驗(yàn)知覺者活動(dòng)任務(wù)。②注意的穩(wěn)定性，指人的心理活動(dòng)持久保持在一定對象或活動(dòng)上的特性狹義指注意保持在同一對象的時(shí)間上廣義則是保持在同一活動(dòng)的時(shí)間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點(diǎn)，內(nèi)容上分量難度種類上的類別形式對活動(dòng)的態(tài)度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動(dòng)的熟練程度同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)之間關(guān)系活動(dòng)性質(zhì)。④注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的需要及時(shí)主動(dòng)的將注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對象影響因素原來活動(dòng)吸引力新活動(dòng)特點(diǎn)人神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)靈活性。

29、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：①充分利用無意注意組織教學(xué)。無意注意在教學(xué)中的作用是雙重的，正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，其目的在于充分發(fā)揮其積極作用，排除消極作用。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以防止干擾、保持注意的穩(wěn)定性；教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎；教學(xué)方法要生動(dòng)、靈活。②注重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)自覺性和培養(yǎng)間接興趣；加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉，給予信號、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，有意注意和無意注意是兩種不同性質(zhì)的注意，在實(shí)踐活動(dòng)中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關(guān)系：【區(qū)別：①從需要的角度看：情緒是和有機(jī)體的生理需要想聯(lián)系，情感是同人的高級社會(huì)性需要想聯(lián)系；②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，情感則比較晚；從表現(xiàn)的形式看：情緒具有情境性、沖動(dòng)性、伴有明顯的外部表現(xiàn)，變化快，不穩(wěn)定。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性?！俊韭?lián)系：情感、情緒是人的感情活動(dòng)過程的兩個(gè)不同的側(cè)面二者在人的生活中水乳交融很難嚴(yán)格區(qū)分歷史上統(tǒng)稱為感情情緒是情感的外部表現(xiàn)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，對情緒有調(diào)控作用?！?/p>

31、區(qū)別心境、激情、應(yīng)激：【心境：一種微弱、平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)，也叫心情。特征：強(qiáng)度小、持久性、彌漫性，區(qū)別于其他情緒狀態(tài)的基本特征。原因是生活上重大事件、事業(yè)成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分?！俊炯で椋阂环N爆發(fā)式、短暫的、強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)。特征：強(qiáng)度大、持續(xù)短、突發(fā)性、沖動(dòng)性。原因是對人具有重大意義的突發(fā)性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個(gè)人的修養(yǎng)程度。在激情狀態(tài)下，人會(huì)出現(xiàn)意識狹窄，激情也有積極和消極之分?！俊緫?yīng)激：在出乎意料之中的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)下可能會(huì)有驚慌失措或急中生智兩種表現(xiàn)，中度緊張狀態(tài)下，應(yīng)激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)驚慌失措。】

32、區(qū)分道德感、理智感、美感：道德感是指根據(jù)一定的道德標(biāo)

準(zhǔn)去評價(jià)人的思想、意圖和言行是產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感是指人在理智活動(dòng)中，在認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與好奇心、求知欲等相聯(lián)系的。美感是指：人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會(huì)現(xiàn)象予以評價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

33、意志行動(dòng)的特點(diǎn)：有明確的預(yù)定目的；以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)系。

34、意志與認(rèn)識情感的關(guān)系：意志和認(rèn)識的關(guān)系意志產(chǎn)生以認(rèn)識過程為前提意志對認(rèn)識過程有很大的影響作用】【意志和情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力，意志可以調(diào)控人的情緒情感】

35、意志行動(dòng)的過程：①采取決定階段：動(dòng)機(jī)斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動(dòng)計(jì)劃。②執(zhí)行決定階段：意志對行動(dòng)的調(diào)節(jié)；客服內(nèi)外困難；經(jīng)受成敗的考驗(yàn)。

36、區(qū)分三種不同的動(dòng)機(jī)斗爭：①雙趨勢沖突：當(dāng)個(gè)體具有分別追求兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須二者抉其一時(shí)所發(fā)生的沖突。②雙避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體想分別躲避兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須在兩個(gè)目標(biāo)中擇其一時(shí)所發(fā)生的沖突。③趨避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體面對同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生接近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，但又必須做出取舍。

37、區(qū)分意志的品質(zhì)：意志的品質(zhì)是指一個(gè)人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特點(diǎn)，是衡量一個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng)與否的標(biāo)準(zhǔn)。①自覺性只一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性并充分認(rèn)識行動(dòng)社會(huì)意義使自己行動(dòng)服從于社會(huì)要求方面的品質(zhì)。②果斷性③自制性：指一個(gè)人善于控制支配自己行動(dòng)品質(zhì)相反任性怯弱。④堅(jiān)持性：指一個(gè)人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標(biāo)品質(zhì)相反是頑固執(zhí)拗見異思遷。

38、需要的種類：根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源劃分為生理性需要和社會(huì)性需要根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實(shí)現(xiàn)尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因；外在環(huán)境則是誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定目標(biāo)。

41、氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型可分為四種。①膽汁質(zhì)典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質(zhì)典型特征：高靈活性、低堅(jiān)持性和穩(wěn)定性③粘液質(zhì)典型：高穩(wěn)定性堅(jiān)持性，低靈活性果斷性優(yōu)柔寡斷。④抑郁質(zhì)情感體驗(yàn)深刻，細(xì)膩而持久。

42、高神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型關(guān)系：高級神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)類型生理機(jī)制氣質(zhì)類型是高神經(jīng)活動(dòng)類型心理表現(xiàn)

43、性格與氣質(zhì)的關(guān)系：【區(qū)別：性格主要由后天因素決定而氣質(zhì)由先天神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)決定氣質(zhì)比性格具有更強(qiáng)穩(wěn)定性氣質(zhì)反映一個(gè)人自然實(shí)質(zhì)主要指行為動(dòng)力特征與行為內(nèi)容無關(guān)無好壞之分。性格反映的是一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)主要指行為的內(nèi)容反映個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系有好壞善惡之分?！俊韭?lián)系：氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)可以影響性格特征形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式使性格帶上氣質(zhì)的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實(shí)踐的要求人具有生物社會(huì)性?！?/p>

44、性格的結(jié)構(gòu)特征：①性格的態(tài)度特征（核心地位）：對社會(huì)、集體和他人的態(tài)度方面的性格特征對工作和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的性格特征對自己的態(tài)度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現(xiàn)個(gè)人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨(dú)立有目的；表現(xiàn)人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現(xiàn)出來的性格特征（堅(jiān)持性），有恒心堅(jiān)忍不拔在緊急的困難情況下表現(xiàn)出來的特征（果斷性），沉著穩(wěn)定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動(dòng)感知型主動(dòng)觀察型概括想象方面性格特征，主動(dòng)想象型幻想型現(xiàn)實(shí)型思維方面性格特征獨(dú)立思考。④性格的情緒特征：情緒的強(qiáng)度特征，熱情安寧冷；青學(xué)穩(wěn)定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩(wěn)定；主導(dǎo)心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識技能的關(guān)系：①能力與知識技能有著密切關(guān)系。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發(fā)展并在其中表現(xiàn)出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，能力→心理品質(zhì)，技能→動(dòng)作系統(tǒng)；其次三者在個(gè)體上不同步。

46、能力個(gè)體差異表現(xiàn)：①能力類型的差異質(zhì)差別知覺活動(dòng)分析綜合型分析綜合型記憶活動(dòng)混合型視覺型思維與想象藝術(shù)型思維型中間型②有能力發(fā)展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現(xiàn)早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發(fā)展最佳階段大器晚成。

第三篇：筆記心理學(xué)

筆記心理學(xué)
筆相特征依據(jù)的共同特點(diǎn)： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個(gè)性表現(xiàn)的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態(tài)有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點(diǎn)——字母清楚完整，標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確。3.字行高低不平是機(jī)智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說明觀點(diǎn)和意圖堅(jiān)定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據(jù)上述特征來判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩(wěn)重，有自制力，對所喜歡的事情能達(dá)到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會(huì)傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責(zé)。字行也能說明問題。行直說明穩(wěn)重，起伏不平說明有外交手腕，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點(diǎn)。越寫越往上斜，說明自尊心強(qiáng)；往下斜，說明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現(xiàn)自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會(huì)計(jì)算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹(jǐn)慎。從筆跡看心理 人的心理狀態(tài)與病情有很大關(guān)系。一些心理治療專家認(rèn)為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時(shí)字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個(gè)樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個(gè)悲觀主義者，在治療前應(yīng)做些思想工作。也有人將它作為一項(xiàng)科研技術(shù)運(yùn)用于刑事偵查和審訊實(shí)踐中。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學(xué)研究已達(dá) 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結(jié)論： 筆跡是一個(gè)人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩(wěn)重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個(gè)脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強(qiáng)、喜歡背后做小動(dòng)作的“陰謀家”。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機(jī)智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個(gè)意志堅(jiān)定、觀點(diǎn)鮮明，不會(huì)改變立場的人，但這種人一般說來 會(huì)與觀點(diǎn)不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關(guān)工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護(hù)住下面的書寫者，象征有進(jìn)取心、接受能力強(qiáng)、好學(xué)，這些人是培養(yǎng)做領(lǐng)導(dǎo)者的好材料。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個(gè)理解能力強(qiáng)、忠于職守的人

；而在字 的結(jié)構(gòu)方面嚴(yán)謹(jǐn)、方正以及點(diǎn)劃都能體現(xiàn)力度者是個(gè)記憶力強(qiáng)、辦事認(rèn)真的人；字體方圓、長短、大小錯(cuò)落有致者，其適應(yīng)性及變通能力強(qiáng)，適宜做交際及公關(guān)工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強(qiáng)，但又能獨(dú)當(dāng)一面；如果字跡書寫得較小，運(yùn)

筆輕重適度，阿拉伯?dāng)?shù)字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹(jǐn)者，是個(gè)內(nèi)藏心機(jī)，喜怒不外露和 能沉著應(yīng)付大事的人。敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個(gè)富于冒險(xiǎn)精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點(diǎn)；書寫時(shí)越寫越往上者是個(gè)樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個(gè)悲觀主義者。字體大小也是個(gè)性的一種表現(xiàn)，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會(huì)精打細(xì)算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格?？傊?，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結(jié)構(gòu)，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創(chuàng)造性，字行的高低，傾斜度等特點(diǎn)的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預(yù)測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個(gè)人字跡我們大致可以分析這個(gè)人的性格。比如性格剛強(qiáng)的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅(jiān)硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學(xué)家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學(xué)家還認(rèn)為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯(lián)系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結(jié)構(gòu)、空格與空白、簽名風(fēng)格等，能夠準(zhǔn)確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學(xué)研究的成果分為七個(gè)大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結(jié)構(gòu)方式代表了書寫人面對外部世界的態(tài)度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協(xié)調(diào)性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會(huì)關(guān)系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關(guān)。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態(tài)度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學(xué)問，但它也是一項(xiàng)有趣而充滿活動(dòng)力的事 業(yè)，相信它在不遠(yuǎn)的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當(dāng)你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時(shí)，卻會(huì)被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因?yàn)閷＜乙獙δ愕墓P跡進(jìn)行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個(gè)人嗎？前不久，在 北京師范大學(xué)心理系的一間教室里，我現(xiàn)場觀看了筆跡心理學(xué)家徐慶元的演示： 一位女學(xué)員在黑板上寫了紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統(tǒng)一的，可以看出 這個(gè)人快人快語，單純而不復(fù)雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴(yán)，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會(huì)兒，又說： 她經(jīng)歷過生活的磨難，像男性般獨(dú)立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動(dòng)手的工作、技師型的工作，比如醫(yī)生；但她還有藝術(shù)方

面的才能，可能要通過業(yè)余發(fā)展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學(xué) 兩個(gè)字。在場的人都感到十分驚訝，因?yàn)楸恍鞈c元分析的這個(gè)人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當(dāng)過軍醫(yī)。畢淑敏說，徐的分析還是很準(zhǔn)確的。為什么從字跡可以看出一個(gè)人的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)來呢？心理學(xué)教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現(xiàn)，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩(wěn)定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現(xiàn)出人的個(gè)性特征。就像每個(gè)人的說話方式不同一樣，我們每個(gè)人的筆跡也不相同。美國心理學(xué)家愛維認(rèn)為：手 寫實(shí)際是大腦在寫，從筆尖流出的實(shí)際是人的潛意識。人的手臂復(fù)雜多樣的書寫動(dòng)作，是人 的心理品質(zhì)的外部行為表現(xiàn)。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時(shí)候自己寫字很慢，進(jìn)了中學(xué)，因?yàn)?寫字慢，考試時(shí)就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學(xué)的字和他們性格之間的關(guān)系，收集了很多筆跡 進(jìn)行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學(xué)，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態(tài)中。同學(xué)聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個(gè)人因?yàn)槭?，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發(fā)，成為他研究筆跡心理學(xué)的一個(gè)動(dòng)力。他在研究中發(fā)現(xiàn)，書寫線條不是視覺而是主動(dòng)觸覺控制的結(jié)果，書寫時(shí)握筆的松緊和行筆的輕重快慢會(huì)因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動(dòng)的同時(shí)留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元?jiǎng)?chuàng)造了通過

第四篇：心理學(xué)筆記

第一章 緒論

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

心理現(xiàn)象分為：心理過程、人格、心理狀態(tài)。

心理過程：心理活動(dòng)的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。

人格包括動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)。

動(dòng)機(jī)系統(tǒng)包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、理想、價(jià)值觀念和信念等心里傾向

心理特征系統(tǒng)包括氣質(zhì)、性格、能力、是行為習(xí)慣性的心理系統(tǒng)。

自我監(jiān)控系統(tǒng)就是自我意識系統(tǒng)，包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等。

心理的本質(zhì)：（1）人的心理意識是高級物質(zhì)的高級反映形式。（2人的心理意識來自于客觀現(xiàn)實(shí)，具有社會(huì)性。（3）人的心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反應(yīng)。（4）人的心理意識是對客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。（5）實(shí)實(shí)踐是檢驗(yàn)人的心理意識是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教育心理學(xué)的主要分支：（1）基礎(chǔ)心理學(xué)（2）發(fā)展心理學(xué)（3）教育心理學(xué)（4）健康心理學(xué)（5）社會(huì)心理學(xué)

心理學(xué)研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發(fā)展性原則（3）實(shí)踐性原則

心理學(xué)研究的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、測驗(yàn)法、其他方法。

第二章 心理學(xué)的生理基礎(chǔ)

人的心理活動(dòng)無論多么復(fù)雜都只不過是人腦的機(jī)能，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。

神經(jīng)元：就是神經(jīng)細(xì)胞，是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)系統(tǒng)由億萬個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成的。人腦是人的神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位。神經(jīng)元包括：細(xì)胞體、樹突、軸突。

大腦皮質(zhì)：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。

大腦皮層包括：感覺中樞，運(yùn)動(dòng)中樞、語言中樞和聯(lián)合區(qū)。

大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統(tǒng)，叫語言優(yōu)勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調(diào)節(jié)感情的功能系統(tǒng)，是非語言占優(yōu)勢的半球。音樂、美術(shù)和創(chuàng)造性活動(dòng)主要是在右半球進(jìn)行的。

第三章 意識與注意

注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。指向性和集中性兩個(gè)特征。

注意對心理活動(dòng)的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學(xué)習(xí)功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調(diào)控功能（5）內(nèi)部注意是自我體驗(yàn)和自我認(rèn)知的重要條件。

注意的外部表現(xiàn)：感官的趨向活動(dòng)、無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止、呼吸的變化。

根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預(yù)定目的的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：也叫隨意注意，他是有預(yù)定目的的，必要時(shí)還需要一定意志努力的注意。

有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。

怎樣在教學(xué)中應(yīng)用注意的規(guī)律：（1）無意注意的應(yīng)用：①教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富②教學(xué)方法力求多樣，富于變化。③善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。④安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心

（2）有意注意：①進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。②科學(xué)的組織課堂教學(xué)③加強(qiáng)意志力的鍛煉和培養(yǎng)④培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。

注意的品質(zhì)：注意的廣度、注注意的穩(wěn)定性，注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

第四章 感覺、知覺、觀察

感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個(gè)別屬性的反應(yīng)。

知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應(yīng)。

觀察：有目的、有計(jì)劃、有思維參加的比較持久的知覺。

絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關(guān)系

人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。

絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關(guān)系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。

差別感受性與差別感覺閾限的關(guān)系

差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。

差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關(guān)系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。

感覺的現(xiàn)象：（1）感覺適應(yīng)：對暗適應(yīng)和對光適應(yīng)兩種。

（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，有同時(shí)對比和先后對比。

（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。

（4）后像：暫時(shí)留下來的感覺印象。

社會(huì)知覺：個(gè)體在生活實(shí)踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會(huì)認(rèn)知。社會(huì)知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。

社會(huì)知覺常出現(xiàn)的四種偏差：第一印象，暈輪效應(yīng)，刻板印象，近因效應(yīng)。

知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。

（2）知覺的整體性：再刺激不完備時(shí)知覺者仍能保持完整的認(rèn)識。

（3）知覺的理解性：人們根據(jù)已知的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)對感知的新事物進(jìn)行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。

知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不因?yàn)橹X的物理?xiàng)l件的變化而變化，仍然保持相對穩(wěn)定和不變。

錯(cuò)覺：在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真的、歪曲的知覺。

幻覺：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產(chǎn)生的一種虛幻的知覺。

提高社會(huì)知覺的能力，完成教書育人的任務(wù)：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學(xué)生，防止發(fā)生暈輪效應(yīng)（3）消除刻板印象（4）重視應(yīng)用近因效應(yīng)。

第五章 記憶

記憶：大腦對過去經(jīng)歷過的食物的反應(yīng)。是人腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼，儲(chǔ)存和提取的過程。記憶由識記、保持、再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。

記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

記憶的分類：（1）瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（2）內(nèi)隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯(cuò)誤記憶和真實(shí)記憶（5）形象記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。

瞬時(shí)記憶：外界刺激信息通過感覺器官時(shí)，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。

（2）短時(shí)記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。

（3）長時(shí)記憶：短時(shí)記憶中的信息得到復(fù)述后，便可進(jìn)入長時(shí)記憶。

（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（5）內(nèi)隱記憶：對記憶無意識的間接測試

（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

（7）動(dòng)作記憶：以作過的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶

（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗(yàn)的記憶。

影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數(shù)量（4）識記材料的不同性質(zhì)（5）主體的情緒狀態(tài)

學(xué)習(xí)程度：在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好。當(dāng)過度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%，記憶效果最好。

保持效果的影響因素：（1）學(xué)習(xí)的程度（2）記憶任務(wù)的長久性（3）記憶內(nèi)容的不同性（4）記憶后的復(fù)習(xí)（包括：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試重現(xiàn)和反復(fù)記憶、多樣化復(fù)習(xí)）

記憶的品質(zhì)（用來衡量記憶的指標(biāo)）：記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。

第六章 思維與創(chuàng)造

思維：人腦對客觀事物間接地概括的認(rèn)識。特性：間接性和概括性。

思維的分類：（1）動(dòng)作思維、形象思維和理論思維。①動(dòng)作思維：伴隨實(shí)際行動(dòng)的思維活動(dòng)。②形象思維：運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)③理論思維：利用概念進(jìn)行的思維。

（2）習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維①創(chuàng)造性思維：用獨(dú)特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造中的思維方式。

（3）對外思維和內(nèi)省思維

（4）母語思維和外語思維

（5）直覺思維和分析思維

想象：人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。

（1）再造想象：根據(jù)別人的描述在頭腦中構(gòu)成的新表象的過程。

（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立的構(gòu)思新表象的過程

（3）幻想：個(gè)人渴望的、指向外來的想象。

（4）妄想：一種比較嚴(yán)重的心理疾病。

創(chuàng)造性思維：以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動(dòng)。

創(chuàng)造性思維的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段。

影響創(chuàng)造性思維的幾個(gè)因素：（1）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。

良好思維的品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨(dú)創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性

學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導(dǎo)思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。（3）在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。（4）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法把科學(xué)探索過程引入課堂。（5）在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（6）優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識（7）提高學(xué)生的言語能力（8）要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)（9）組織創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。

第七章 情緒和情感

情緒與情緒：是個(gè)體對客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過程。

情緒和情感與認(rèn)識不同，認(rèn)識是對客觀事物本身的反應(yīng)，而情緒和情感則是對客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的反應(yīng)。

情緒和情感與認(rèn)識又有緊密的聯(lián)系：（1）認(rèn)識是產(chǎn)生情感和情緒的基礎(chǔ)；（2）情感和情緒對認(rèn)識也有影響。

情緒和情感的外部表現(xiàn)：面部表情，體態(tài)表情、言語表情。

情緒和情感的功能：動(dòng)力功能和組織功能。

情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。（2）激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、為時(shí)短暫的情緒狀態(tài)。

情緒的種類：道德感、理智感、美感。

情緒調(diào)節(jié)：情境調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、注意轉(zhuǎn)移、適度宣泄。

第八章 意志

意志：自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的心理過程。

意志是人特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。意志的產(chǎn)生與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)有密切的關(guān)系。人的意志總是與行動(dòng)緊密聯(lián)系，所以也把有意志參與的行動(dòng)稱為意志行動(dòng)。意志行動(dòng)是人類獨(dú)有的行動(dòng)。

意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律②行動(dòng)目的必須符合社會(huì)準(zhǔn)則。（2）行為調(diào)節(jié)和控制（3）克服困難

意志與認(rèn)識、情感和動(dòng)機(jī)的關(guān)系：（1）意識與認(rèn)識的關(guān)系①認(rèn)識活動(dòng)是意志行動(dòng)的前提（意識行動(dòng)中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，人的行動(dòng)目的是受客觀規(guī)律的制約的）②意志

也影響人的認(rèn)識活動(dòng)。

意志與情感的關(guān)系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動(dòng)力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會(huì)消弱人的意志，阻礙人去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使意志行動(dòng)半途而廢。（2）由于意志具有組織和調(diào)節(jié)的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。

意志與動(dòng)機(jī)的關(guān)系：（1）動(dòng)機(jī)是意志活動(dòng)的激活者，有激勵(lì)作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動(dòng)機(jī)對人的意志起著指向性作用（3）動(dòng)機(jī)對人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。

復(fù)雜的意志行動(dòng)：決定階段和執(zhí)行階段。

意志品質(zhì)：自覺性、獨(dú)立性、果斷性、自制性，堅(jiān)持性。

第九章 人格

人格：是個(gè)體行為的內(nèi)部傾向。每個(gè)人既有不同于他人的外在行為的特點(diǎn)，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。

人格的結(jié)構(gòu)：人格動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。者三部分既是相互獨(dú)立的，又是相互滲透，相互制約的。

人格的特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性、生物性與社會(huì)性。

氣質(zhì)：是個(gè)體心理活動(dòng)的反應(yīng)特征。（天賦性，穩(wěn)定性和可變性）

氣質(zhì)類型的基本特征：多血質(zhì)，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。

氣質(zhì)與實(shí)踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會(huì)價(jià)值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。②教育學(xué)生善于認(rèn)識，改善自己的氣質(zhì)。

性格的概述：是人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為模式。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別：①氣質(zhì)主要是先天性的更多的受人的高級神經(jīng)活動(dòng)類型影響，是在人的情緒活動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)特征。②氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會(huì)心理特點(diǎn)。④氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關(guān)系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展③性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。

性格結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學(xué)校教育（3）人格與社會(huì)教育（4）人格與自我教育A

人格測量：自陳法、投射測驗(yàn)法（主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，羅夏墨跡測驗(yàn)）

第十章 能力

能力：順利完成某種活動(dòng)所必需的人格心理特征。

能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)識能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。

智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系：智力是能力的一個(gè)重要的組成部分，而創(chuàng)造力則是智力在創(chuàng)造活動(dòng)中獨(dú)特發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力能推動(dòng)智力的進(jìn)一步發(fā)展，所以說，智力、能力和創(chuàng)造力有著密切相關(guān)的關(guān)系。

多元智力結(jié)構(gòu)理論：哈佛大學(xué)認(rèn)知和教育學(xué)教授，世界著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為：人的智力就是在特定文化背景下或社會(huì)中，解決難題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

智力測驗(yàn)：比奈智力測驗(yàn)。

能力類型的差異：表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個(gè)方面。（1）質(zhì)的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發(fā)展水平高低的差異和表現(xiàn)早晚的差異。

影響中學(xué)生智力發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)和智力發(fā)展（2）營養(yǎng)與智力發(fā)展（3）家庭教育與智力發(fā)展（4）學(xué)校教育與智力發(fā)展（5）實(shí)踐活動(dòng)與智力發(fā)展（6）非智力因素與智力發(fā)展（7）中學(xué)生的智力特點(diǎn)

第十章需要

需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個(gè)人活動(dòng)積極性的源

泉。

需要的特征：對象性、社會(huì)歷史制約性、獨(dú)特性、周期性。

需要的分類：生理需要和社會(huì)性需要、物質(zhì)需要和精神需要。

需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中生理需要是人類最基本最強(qiáng)烈、最明顯的需要。

馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實(shí)，對教育具有一定的參考價(jià)值。只有滿足學(xué)生合理的，可以實(shí)現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才會(huì)努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要、才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。正在思想工作中重視滿足學(xué)生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神需要，才能提高學(xué)生的思想境界。

局限性：（1）他只強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的需要、個(gè)人的意志自由、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，而沒有提到社會(huì)現(xiàn)實(shí)對個(gè)人需要的制約作用（2）缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和客觀的測量指標(biāo)，還有待在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

動(dòng)機(jī)：是引起、激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力，是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：提東學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持以引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)資過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)（2）遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)與近景的直接動(dòng)機(jī)（3）主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與輔助動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平對學(xué)習(xí)效果的影響。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度對學(xué)習(xí)效果的影響。

耶克斯-多德遜定律：從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，行動(dòng)及活動(dòng)的最佳水平應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最好低一點(diǎn)

第十五章中學(xué)生心理健康教育

心理健康：一種持續(xù)發(fā)展的積極地心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能對社會(huì)做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。（2）中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：①智力正常，樂于并善于學(xué)習(xí)②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應(yīng)社會(huì)。

影響心理健康的因素：（1）外部：社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素（2）內(nèi)在：心理因素、生理因素。

中學(xué)生常見的心理問題：自我問題，學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會(huì)適應(yīng)問題、學(xué)校心理健康教育的原則：（1）科學(xué)性與針對性相結(jié)合的原則（2）面向全體與關(guān)心個(gè)別差異相結(jié)合的原則（3）預(yù)防，矯治和發(fā)展相結(jié)合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學(xué)生主體性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合的原則（6）活動(dòng)性與保密性原則。

學(xué)校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療。

第五篇：學(xué)前心理學(xué)讀書筆記

由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時(shí)候都會(huì)特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

該書提到從兒童心理發(fā)展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，而3—6歲，則是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點(diǎn)介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

在3--4歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的主要特點(diǎn)是：

一 生活范圍擴(kuò)大。(一)這個(gè)階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1身體比以前結(jié)實(shí)，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。2 幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動(dòng)5--6個(gè)小時(shí)，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時(shí)間里掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。

以上幾個(gè)方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個(gè)階段，多鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，多與別人交流，并且鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑?，這樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。

二 在這個(gè)階段的幼兒他們的認(rèn)識依靠行動(dòng)。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動(dòng)性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會(huì)一拿到手就開始玩，不會(huì)提前思考要做什么，而這時(shí)若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因?yàn)樗约阂膊恢?，這時(shí)成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實(shí)只要你站在旁邊耐心的等待一會(huì)兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會(huì)很激動(dòng)地跟你說：你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車

此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時(shí)，往往也離不開具體的動(dòng)作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多運(yùn)用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。

對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動(dòng)作有著密切的聯(lián)系。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會(huì)讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三 此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會(huì)因?yàn)橐患⒉蛔愕赖氖虑槎蓿?，我們班上有個(gè)小孩子因?yàn)樽约豪锩嬉路男渥永幌聛矶罂?，還有小孩子因?yàn)檎也坏阶约旱恼眍^而哭，還有小孩子因?yàn)閯e人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動(dòng)，還會(huì)渾身顫抖。幼兒就是容易激動(dòng)，這時(shí)如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時(shí)就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動(dòng)使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因?yàn)檫@么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會(huì)通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。如，老師表揚(yáng)他沒表揚(yáng)我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會(huì)影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時(shí)，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對這個(gè)孩子關(guān)心不夠多。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個(gè)孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)一天下來，其實(shí)所有的孩子都得到了表揚(yáng)，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時(shí)間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個(gè)孩子都會(huì)感受到來自老師的關(guān)懷。

四 此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動(dòng)時(shí)，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會(huì)要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強(qiáng)的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因?yàn)闆]有太多的經(jīng)驗(yàn)，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時(shí)候皺眉頭，他們就會(huì)覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個(gè)不經(jīng)意的不好的舉動(dòng)，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會(huì)，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點(diǎn)，讓他往好的方向發(fā)展。如，在上課時(shí)間，有幼兒沒有注意聽講，這時(shí)我們可以通過表揚(yáng)另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。在平時(shí)的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時(shí)間久了也會(huì)成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，使每一位幼兒向著一個(gè)健康快樂的方向發(fā)展!

總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!