第一篇：2013年曲靖教師招聘考試協(xié)議班力耘培訓(xùn)

曲靖教師招聘考試教材編委授課-力耘

曲靖歷年真題—25元云南職稱考試網(wǎng)

曲靖力耘培訓(xùn)連續(xù)三年曲靖教師上崗考試協(xié)議班過關(guān)率高達(dá)80%，居云南之首，是學(xué)員和家長值得推薦與信任的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

曲靖力耘培訓(xùn)——教師上崗考試高分締造者

曲靖力耘培訓(xùn)——教師上崗考試培訓(xùn)人數(shù)最多、過關(guān)率最高 曲靖力耘培訓(xùn)——教師上崗考試培訓(xùn)連續(xù)三年舉辦協(xié)議保過班 曲靖力耘培訓(xùn)匯集了師大培訓(xùn)頂尖教師團(tuán)隊(duì)，云師大是云南省教師考試唯一集出題、編書、培訓(xùn)一體的云南高校，是迄今云南教師考試閱卷總負(fù)責(zé)單位，其培訓(xùn)考生遍布各行各業(yè)，在云南享有極高聲譽(yù)。

曲靖力耘培訓(xùn)造就了曲靖教師考試2010、2011、2012三年最高分。協(xié)議班筆試通過率為80%，面試通過率為90%，其實(shí)力得到曲靖考生廣泛認(rèn)可：選擇力耘，選擇成功。2013年曲靖教師上崗考試在即，聘請教師上崗考試教材主編及云師大歷年考試命題.閱卷專家親臨授課！

師資：陶云、高松、楊天鳳、楊斌、閔衛(wèi)國、伍先成、張曉燕、劉江靈、李家永、朱維宗、徐橋、袁麗麗等云師大最權(quán)威的專家教授親臨授課！

1、高分解析班（教育學(xué)+心理學(xué)）48課時 680元

2、深度班(兩學(xué)+專業(yè)知識+教法技能)100課時 1680元

3、專業(yè)知識+教法技能（數(shù)學(xué)/語文/英語/美術(shù)/音樂/體育/學(xué)前教育/信息技術(shù)）40課時 800元

4、協(xié)議班(按崗位 1:1 比例招生)（見協(xié)議）

報(bào)名點(diǎn)：曲靖學(xué)士電腦（力耘培訓(xùn)曲靖分校）麒麟西路曲靖市二中上100米上課地址：曲靖麒麟西路師院古城校區(qū)***QQ：853598560力耘培訓(xùn)學(xué)?！甘聵I(yè)單位招聘考試指定教材編寫單位

第二篇：2018曲靖教師招聘考試備考-課程設(shè)計(jì)

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2018曲靖教師招聘考試備考

--課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)這一節(jié)是教師招聘考試的重點(diǎn)內(nèi)容，理解上需要同學(xué)們在掌握了細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上能夠形成一個整體的框架，從宏觀上進(jìn)行把握。當(dāng)我們在之前的學(xué)習(xí)中了解了課程是什么之后就要進(jìn)入到具體的實(shí)踐操作層面，具體的去設(shè)計(jì)這個課程。在課程設(shè)計(jì)這個章節(jié)最重點(diǎn)的內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的模式以及課程設(shè)計(jì)的三個層次，多以選擇題的形式出現(xiàn)。

關(guān)于課程設(shè)計(jì)這一概念一般都是選擇題的形式出現(xiàn)重點(diǎn)知道課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動。

課程設(shè)計(jì)的模式本章節(jié)一共介紹了兩個

第一個是目標(biāo)模式，關(guān)于目標(biāo)模式的知識點(diǎn)需要掌握以下內(nèi)容：

1、目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心。

2、奠基者是博比特，在《課程》中建立了“活動分析”、“職業(yè)分析”方法，并用分析關(guān)的著作。同時在《怎樣編制課程》一書進(jìn)一步提出了以目標(biāo)占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：(1)確定目標(biāo)(2)選擇經(jīng)驗(yàn)(3)組織經(jīng)驗(yàn)，這一主張，成了現(xiàn)代目標(biāo)模式的雛形。

HYPERLINK “http://qujing.offcn.com/” 更多公職類考試信息和資料 qujing.offcn.com 3、1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》、泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”“課程評價之父”、泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價。

4、優(yōu)點(diǎn)：條理清晰，具體的行為目標(biāo)非常便于操作和評價;缺點(diǎn)：以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的核心這種模式的適用范圍有限，只能適用于外在的行動，如機(jī)能的培養(yǎng)而對一些高級的心理機(jī)能如創(chuàng)造性的培養(yǎng)則比較困難。

第二個模式是過程模式，關(guān)于過程模式需要掌握以下知識點(diǎn)

1、過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。

2、過程模式的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實(shí)踐的反思和發(fā)揮創(chuàng)造。

3、斯騰豪斯明確指出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”

4、它倡導(dǎo)過程原則，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。

接下來是課程設(shè)計(jì)的三個層次，在考試中也會靈活轉(zhuǎn)換提問方式比如：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的文本表現(xiàn)形式。

(一)課程計(jì)劃又叫教學(xué)計(jì)劃，需要掌握如下知識點(diǎn)

1、含義：課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

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2、構(gòu)成：一般是多選題的形式。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中教學(xué)科目的設(shè)置是首要問題。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

2、地位：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù);也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。(三)教材和教科書(教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料)1.教科書的編排要求

首先，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

其次，教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。

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再次，標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

2.教材編排的兩種模式

我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

(1)直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

(2)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。

3.教材設(shè)計(jì)的一般原則

(1)方向性原則;(2)完整性原則;(3)適切性原則。

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第三篇：2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷

2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷

一、單選題

1、一個實(shí)際身高為180厘米的人，距離觀察者分別為3米、5米、15米時，觀察者都覺得這個人的大小是不變的。這是由于知覺具有（）。

A.選擇性 B.整體性

C.理解性 D.恒常性

2、李小明同學(xué)今天在參加物理考試時，對于一些簡單而熟悉的力學(xué)公式，怎么也想不起來。其中涉及的遺忘理論主要是（）。

A.衰退理論 B.干擾理論

C.動機(jī)性遺忘理論 D.提取失敗理論

3、在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突

C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

4、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽?！端疂G傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表。這種氣質(zhì)類型是（）。

A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個階段。小學(xué)生主要處在（）。

A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

6、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低到高的順序把學(xué)習(xí)分成八類。指對刺激進(jìn)行分類，學(xué)會對同一類刺激做出相同反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)（）。

A.信號學(xué)習(xí)B.系列學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)D.原理學(xué)習(xí)

7、下大雨的時候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有被淋得很濕。以后，每當(dāng)下雨小李都跑得很快。這是（）。

A.頓悟 B.逃避條件作用

C.條件反射 D.回避條件作用

8、下列不屬于智慧技能的是（）。

A.閱讀技能 B.書寫技能

C.計(jì)算技能 D.寫作技能

9、周恩來總理青年時代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。

A.近景的直接性動機(jī) B.遠(yuǎn)景的直接性動機(jī)

C.近景的間接性動機(jī) D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

10、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這使用了（）。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略

11、所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。

A.感知 B.表象

C.命題 D.判斷

12、人們在蒲公英種子輕輕飄飛的啟發(fā)下發(fā)明出降落傘，這是（）。

A.原型啟發(fā) B.醞釀效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.寬大效應(yīng)

13、依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對教學(xué)進(jìn)行價值判斷。此活動屬于（）。

A.教學(xué)設(shè)計(jì) B.教學(xué)實(shí)施

C.教學(xué)策略 D.教學(xué)評價

14、臨近期末時，不少學(xué)生處于焦慮狀態(tài)，常見的焦慮反應(yīng)是（）。

A.考試焦慮 B.生活焦慮

C.經(jīng)濟(jì)焦慮 D.前途焦慮

15、新課程改革提倡的教學(xué)觀是（）。

A.教學(xué)的最終目的是甄別和選拔學(xué)生

B.教學(xué)以大量復(fù)制訓(xùn)練為主要途徑

C.學(xué)生是接受知識的工具

D.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展

16、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括（）。

A.拓寬知識視野

B.更新知識結(jié)構(gòu)

C.勇于探索創(chuàng)新

D.樂于廉潔從教

17、《中華人民共和國義務(wù)教育法》修訂的時間是（）。

A.2006年 B.2000年

C.1996年 D.1986年

18、依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，下列不屬于中學(xué)教師專業(yè)能力基本要求的是（）。

A.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

B.引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

C.建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系

D.了解學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法

19、教育的心理起源說的代表人物是（）。

A.桑代克 B.孟祿

C.沛西·能 D.斯金納

20、中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）。

A.《學(xué)記》 B.《大學(xué)》

C.《春秋》 D.《離騷》

二、多選題

1、下列關(guān)于學(xué)生的表述，正確的有（）。

A.學(xué)生具有獨(dú)特性

B.學(xué)生具有可塑性

C.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

D.學(xué)生對教育施加的影響是無條件接受的

2、教師與未成年學(xué)生之間的關(guān)系，由于教師對這種關(guān)系的認(rèn)識不同以及個人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會背景等方面的原因，會形成不同的代際關(guān)系模式，主要包括（）。

A.長幼尊卑型 B.民主平等型

C.嬌慣放縱型 D.嚴(yán)加管束型

3、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（）。

A.傳統(tǒng)思想因素 B.人的身心發(fā)展因素

C.科學(xué)文化因素 D.社會因素

4、與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點(diǎn)有（）。

A.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和本身發(fā)展 B.以教師為主，側(cè)重精英式教育

C.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)

D.重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價方法多元化

5、按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可將教學(xué)方法劃分為（）。

A.探究式教學(xué)法 B.感悟式教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 D.接受式教學(xué)法

6、下列教學(xué)活動中，屬于學(xué)校進(jìn)行德育教育的有（）。

A.進(jìn)行外國文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野

B.教育學(xué)生樹立正確的勞動觀，提倡節(jié)儉

C.播放愛國影片，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷

D.引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀

7、班主任在班級管理中扮演的角色有（）。

A.法人 B.教育者

C.組織者 D.指導(dǎo)者

8、教育科學(xué)研究課題的來源有()。

A.教育教學(xué)實(shí)踐中的問題

B.對已有教育理論的質(zhì)疑

C.對教育現(xiàn)狀的分析和研究

D.教育科學(xué)研究規(guī)劃

9、下列關(guān)于無意注意在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用正確的有（）。

A.教師的語言應(yīng)生動形象、簡潔流暢、抑揚(yáng)頓挫、快慢適中

B.適時地呈現(xiàn)直觀教具，用感性形象吸引學(xué)生

C.教室內(nèi)部布置簡樸整潔

D.教師的服飾要適宜

10、下列屬于再造想象的有（）。

A.櫻桃小嘴

B.白日做夢

C.發(fā)明家設(shè)計(jì)將要發(fā)明的工具

D.根據(jù)描寫，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象

三、判斷題

1、無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

2、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（）

3、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。（）

4、元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。（）

5、兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）

6、心智技能的對象具有觀念性。（）

7、對于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。（）

8、班級中的正式組織和非正式組織相互影響，班主任不僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。（）

9、學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理矯治教育。

10、探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。（）

四、案例分析

1、升國旗儀式后，少先隊(duì)部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們。”“眾人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

2、陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到了這里，而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感。”那個同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手?！碧招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。解析:一個人離我們距離遠(yuǎn)近時的大小保持不變，屬于知覺的恒常性。

2、【育萃專家解析】D。解析:提取失敗理論強(qiáng)調(diào)遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。

3、【育萃專家解析】B。解析:雙避沖突指個體以同等程度的兩個動機(jī)去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。題干所述為雙避沖突。

4、【育萃專家解析】B。解析:膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型的表現(xiàn):直率熱情、精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動。

5、【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個階段:感知運(yùn)動階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲以上）。其中小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。

6、【育萃專家解析】C。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動物”，就是概念學(xué)習(xí)。題干所述為概念學(xué)習(xí)。

7、【育萃專家解析】B。解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。回避條件作用指當(dāng)預(yù)示及惡刺激即將出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。根據(jù)題干表述，“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)，而非即將“下雨”。該反應(yīng)屬 于逃避條件作用。

8、【育萃專家解析】B。解析:智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、計(jì)算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能。

9、【育萃專家解析】D。解析:近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

10、【育萃專家解析】B。解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

11、【育萃專家解析】C。解析:所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

12、【育萃專家解析】A。解析:原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法、生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者一在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題。

13、【育萃專家解析】D。解析:教學(xué)評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，對教學(xué)活動過程及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。

14、【育萃專家解析】A。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。

15、【育萃專家解析】D。解析:新課程改革在教學(xué)觀上提倡教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)重過程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

16、【育萃專家解析】D。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師終身學(xué)習(xí)的具體要求是崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。D項(xiàng)屬于“為人師表”的具體要求。

17、【育萃專家解析】A。解析:《中華人民共和國義務(wù)教育法》于2006年6月29日在中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過。

18、【育萃專家解析】D。解析:《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度專業(yè)能力維度主要步及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作以及反思與發(fā)展等方面。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，屬于教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域；建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，屬于班級管理與教育活動領(lǐng)域；了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，屬于專業(yè)知識維度中的教育知識領(lǐng)域。

19、【育萃專家解析】B。解析:心理起源說者認(rèn)為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美國教育學(xué)家孟祿。20、【育萃專家解析】A。解析:《學(xué)記》是中國教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)。

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.B.C。解析:學(xué)生具有獨(dú)特性，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有自己的個性特點(diǎn)。學(xué)生具有可塑性，他們處于長知識、長身體的時期，各方而尚未成熟，具有很大的潛力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有主觀能動性的人，在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無條件接受教育施加的影響。

2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:對于未成年學(xué)生來說，教師是成年人。教師負(fù)有一種保護(hù)未成年人健康成長的責(zé)任。由于教師對于代際關(guān)系的認(rèn)識不同，以及個人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會背景等方面的原因，會形成不同的代際關(guān)系模式，如長幼尊卑型、嚴(yán)加管束型、嬌慣放縱型和民主平等型。

3、【育萃專家解析】B.C.D。解析:制約課程發(fā)展的因素有許多，但總體來看，制約課程發(fā)展的主要因素有以下幾點(diǎn):一是社會發(fā)展水平，二是科學(xué)文化發(fā)展水平，三是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，社會、科學(xué)及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素。同時，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。

4、【育萃專家解析】A.C。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向:①基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變；②教學(xué)重心從知識本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；③教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變；④由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開發(fā)轉(zhuǎn)變；⑤由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。

5、【育萃專家解析】C.D。解析:按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。

6、【育萃專家解析】B.C.D。解析:學(xué)校德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。進(jìn)行外國文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野不屬于德育教育。

7、【育萃專家解析】B.C.D。解析:班主任是班級和教師集體的組織者和靈魂；是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者；是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者。

8、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教育科學(xué)研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有教育教學(xué)實(shí)踐中的問題；對已有教育理論的質(zhì)疑；對教育文獻(xiàn)信息的分析；教育科學(xué)研究規(guī)劃。

9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)的方法:①凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引學(xué)生的注意。②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩(wěn)定；在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化；教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，這可以有效地減弱學(xué)生上課時的注意分散。

10、【育萃專家解析】A.D。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

2、【育萃專家解析】√。解析:意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的概念。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

3、【育萃專家解析】√。解析:在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績，主要是為了得到父母、老師的肯定和表揚(yáng)。

4、【育萃專家解析】√。解析:元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)。這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

5、【育萃專家解析】×。解析:當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在明白“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。

6、【育萃專家解析】√。解析:操作技能的對象具有客觀性，心智技能的對象具有觀念性。

7、【育萃專家解析】√。解析:道德意志是為了實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅(jiān)持到底。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。

8、【育萃專家解析】√。

9、【育萃專家解析】×。解析:學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理咨詢和心理健康課程。

10、【育萃專家解析】√。解析:探究學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，但不是一種教育思想。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律

（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。

（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進(jìn)學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體的心理活動的積極結(jié)果。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運(yùn)用學(xué)生之間的活動和交往，把集體教育和個別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。劉老師沒有對學(xué)生不正確的道德認(rèn)識立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識的逐步提高。

2、【育萃專家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指對學(xué)生進(jìn)行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學(xué)生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?，陶行知卻將糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里，而我卻遲到了?！碧招兄米约旱难孕信e止以及事實(shí)真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識問題，自覺遵守道德規(guī)范。

②陶行知的做法體現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把二者有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長室去，從這一點(diǎn)看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的同時從陶行知對學(xué)生的整個教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學(xué)生的人格。

③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。在德育過程中要學(xué)會一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)整個教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。①德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。

②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。③德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。④德育過程是長期的、反復(fù)的過程。

第四篇：2012年曲靖教師招聘考試大綱-高中物理

2012年曲靖市教師上崗考試培訓(xùn)(曲靖學(xué)士電腦)

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物 理

2012年曲靖市教育系統(tǒng)公開招聘教師統(tǒng)一考試

專業(yè)知識

教法技能

大綱 物 理（高中教育崗位）曲 靖 市 教 育 局

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一、考試性質(zhì)

師范類大中專畢業(yè)生就業(yè)考試屬選拔考試。教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需 要，考查、考核畢業(yè)生從事教師工作的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力，按招考錄用計(jì)劃擇優(yōu)錄用。因此，考試具有較高的信度、效度、區(qū)分度和一定的難度。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

考試形式：閉卷，筆試?！皩I(yè)知識”滿分100分，考試用時100分鐘；“教法技能”滿分50分，考試用時50分鐘。二者合卷滿分150分，考試限定用時150分鐘。

試題類型：“專業(yè)知識”的題型為單項(xiàng)選擇題、填空題、解答題；“教法技能”的題型為（1）簡答題；（2）習(xí)題分析；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)題。

三、考試內(nèi)容

專業(yè)知識

1．質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)

質(zhì)點(diǎn)。參考系和坐標(biāo)系。位置矢量、位移、速度和加速度。運(yùn)動方程。切向加速度和法向加速度(圓周運(yùn)動,拋物線運(yùn)動)。相對運(yùn)動。2．牛頓定律

牛頓運(yùn)動定律。慣性、質(zhì)量和力。非慣性系中的力學(xué)定律。3．功和能

恒力的功、變力的功。功率。動能、動能定理。保守力與非保守力。勢能（重力勢能、彈性勢能）。功能原理。機(jī)械能守恒定律。

4．沖量和動量

沖量、動量、動量定理。動量守恒定律。碰撞。

5．剛體的運(yùn)動

剛體。剛體的平動、轉(zhuǎn)動和定軸轉(zhuǎn)動。角位移、角速度、角加速度。角量和線量的關(guān)系。力矩、轉(zhuǎn)動定律。轉(zhuǎn)動慣量。力矩的功和轉(zhuǎn)動動能。角動量（動量矩）、角動量守恒定律。

6．振動與波

簡諧振動的動力學(xué)特征、簡諧振動的運(yùn)動學(xué)、簡諧振動的能量轉(zhuǎn)換。波的基本概念、平面簡諧波方程。

7．氣體分子運(yùn)動論

氣體分子速率分布律、能均分定理、分析、計(jì)算理想氣體等體、等壓、等溫過程和絕熱過程中的功、熱量、內(nèi)能增量及卡諾循環(huán)等簡單循環(huán)的效率、熱力學(xué)第一定律應(yīng)用到理想氣體。

8．靜電場

電荷、電荷守恒定律。庫侖定律。電場強(qiáng)度。電場強(qiáng)度疊加原理。電場強(qiáng)度的計(jì)算。電場線。電通量。真空中的高斯定理。電場力。靜電場力的功。靜電場的環(huán)流定理。電勢能、電勢、電勢差及其計(jì)算。等勢面。電場強(qiáng)度與電勢的微分關(guān)系。導(dǎo)體的靜電平衡。電容器的電容、簡單電容器電容的計(jì)算。

9.恒定電流和電路

恒定電流、直流電路、歐姆定律、焦耳定律、電動勢、非靜電力。10．穩(wěn)恒磁場

磁感應(yīng)強(qiáng)度。磁力線。磁通量。磁場的高斯定理。畢—薩定律。安培環(huán)路定理。安培定律。磁場對平面載流線圈的作用。載流線圈的磁矩。洛倫茲力。

11．電磁感應(yīng)

電磁感應(yīng)的基本定律。動生電動勢。感生電動勢。12．電磁場

位移電流。麥克斯韋方程組的積分形式和微分形式。13．光的干涉

光的單色性和相干性。相干光的獲得。楊氏雙縫干涉。半波損失。光程。等厚干涉（劈尖、牛頓環(huán)）。等傾干涉。邁克耳孫干涉。

14．光的衍射

單縫衍射。衍射光柵。光柵光譜。15．光的偏振

布儒斯特定律。馬呂斯定律。

16．原子發(fā)光的基本原理、光電效應(yīng) 教法技能(物理教學(xué))

1．《普通高中課程方案》：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。

2．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：普通高中物理課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。

3．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識以及在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

4．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ螅ㄌ岢鰡栴}、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作）；共同必修模塊、選修模塊。

5．從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程；提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際；突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。

6．物理教學(xué)的基本功：組織教材的基本功；設(shè)計(jì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)的基本功；應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的基本功；組織教學(xué)的基本功；中學(xué)物理教學(xué)評價命題的基本功；參與物理教學(xué)研究的基本功；課程資源的開發(fā)和利用的基本功。

7．制定高中物理教學(xué)中的學(xué)期、單元、章節(jié)教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、學(xué)生成績考核；教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、學(xué)案、說課案；收集教學(xué)過程中的反饋信息，指導(dǎo)、改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。

四、考試要求

專業(yè)知識

能力要求：

1．理解能力 理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用；能夠清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法；理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。

2．推理能力 能夠根據(jù)已知的知識和物理事實(shí)、條件，對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來。

3．分析綜合能力 能夠獨(dú)立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件；能夠把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4．應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力 能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論，必要時能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。

知識要求：

1．對所列知識要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用它們。

2．對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用。教法技能(物理教學(xué))

1．了解《普通高中課程方案》的主要內(nèi)容：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。

2．了解普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，明確物理學(xué)科在高中教學(xué)中的地位和作用；明確各模塊內(nèi)容間的關(guān)系和各模塊內(nèi)容的地位及作用。

3．掌握高中物理教學(xué)的基本原則和基本方法。

4．能夠創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；把握好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案和說課案，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

5．掌握科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，明確科學(xué)探究要素。

6．依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，正確、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、題型示例

專業(yè)知識

一、單項(xiàng)選擇題：

1．某物體的運(yùn)動規(guī)律為，其中k為大于零的常數(shù)，當(dāng)t=0時，初速為，則速度v與時間t的關(guān)系為（）

A． B．

C． D．

2．一平行板電容器兩極板相距d，對它充電后把電源斷開，然后把電容器兩極板之間的距離增大到2d，如果電容器內(nèi)電源邊緣效應(yīng)忽略不計(jì)，則（）A．電容器的電容增大一倍 B．電容器所帶的電量增大一倍 C．電容器兩極板間的電場強(qiáng)度增強(qiáng)一倍 D．儲存在電容器中的電場能量增大一倍 3．自然光從空氣入射到某介質(zhì)表面上，當(dāng)折射角為

時，反射光線是偏正光，則此介質(zhì)的折射率為（）

A． B． C． D．

二、填空題：

1．一簡諧振動的初位相為0，當(dāng)振子離開平衡位置2.4cm時，其速度是3cm/s；而離開平衡位置2.8cm 時其速度是2cm/s，那么該振子的振幅為，振動周期為。2.一根粗細(xì)均勻的金屬裸導(dǎo)線，若把它均勻拉長為原來的三倍，電阻變?yōu)樵瓉?倍；

若將它截成等長的三段再絞合成一段，它的電阻變?yōu)樵瓉淼?倍。（設(shè)拉長與絞合時溫度不變）3.氫原子從n=4的能量狀態(tài)躍遷到較低的各種可能的能量狀態(tài)中，能發(fā)出 種不同頻率的光。

三、解答題：

1．質(zhì)量為50kg的雜技演員，表演時不慎掉下，當(dāng)他下落5m時安全帶被拉直，帶和人作用時間為1s，則安全帶對人的平均作用力為多大？（2．，演員可視為自由下落）

在半徑為和；的兩個同心球面上，均勻分布著電荷三個區(qū)域內(nèi)的電勢分布。

和，如圖所示。求：；

教法技能(物理教學(xué))1．簡答題：

課堂教學(xué)的引入十分重要，但課堂結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能忽視。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)尾的原則：靈活性、學(xué)生主體性、內(nèi)容求準(zhǔn)、手段求新等；物理課堂教學(xué)結(jié)尾的常用方法：總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固、留下懸念、首尾呼應(yīng)、發(fā)散式、比較式、探索活動、自由復(fù)習(xí)等。

案例《磁場對運(yùn)動電荷的作用》一課采用這樣的結(jié)尾：用洛侖茲力演示儀演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)無磁場時電子束軌跡是直線，當(dāng)電子束的初速度方向與磁場方向垂直時，電子束軌跡將發(fā)生偏轉(zhuǎn)，增大磁場，偏轉(zhuǎn)加劇，到最后軌跡竟是一個圓周，使學(xué)生感到驚訝，最后提問：這是什么原因？這樣的結(jié)尾使得帶電粒子在磁場中的圓周運(yùn)動引起了學(xué)生的興趣和思考。

參照案例從高中物理知識點(diǎn)舉出兩種結(jié)尾方式。

2．習(xí)題分析：

火車甲以4m/s的速度勻速行駛，火車乙誤入同一軌道，且以20m/s的速度追向甲，當(dāng)乙車司機(jī)發(fā)現(xiàn)時兩車僅距125m，乙車立即剎車制動，制動后需經(jīng)200m才能停下。兩車是否相撞？

解：設(shè)甲車的速度為v，乙車的初速度為v，加速度大小為a，乙車的制動距離為s，則a＝＝1m/s 乙車制動后運(yùn)動的時間： t＝＝20s 在20s內(nèi)甲車運(yùn)動的位移：s＝vt＝80m 因?yàn)椋簊﹢△S＝205m＞200m 所以兩車不會相撞。說明此解答錯誤的原因，并寫出正確的解答過程。3．教學(xué)設(shè)計(jì)題：

根據(jù)新課標(biāo)理念，從以下幾方面設(shè)計(jì)“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)案例：（1）三維目標(biāo)；（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）過程與方法；（4）自主、合作、探究；（5）結(jié)論；（6）深層理解。

參考書目：

1．《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。2．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。

3．現(xiàn)行普通高中物理教科書。

4．高等師范院校物理專業(yè)（本科）相關(guān)教材。6

第五篇：教師招聘考試培訓(xùn)

教育科學(xué)學(xué)院2012年教師招考考前輔導(dǎo)班招生簡單 時間:2011-12-26 16:10來源:未知 作者:林慧瓊 點(diǎn)擊:次

根據(jù)2011年福建省畢業(yè)生就業(yè)工作評估會議關(guān)于教師招考輔導(dǎo)培訓(xùn)可由所在院校的教育科學(xué)學(xué)院承辦的精神，為繼續(xù)幫助我校師范類畢業(yè)生更好地提高應(yīng)試、應(yīng)聘能力和就業(yè)競爭力，泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院將開設(shè)2012年福建省教師招聘統(tǒng)一考試考前輔導(dǎo)班。

一、招生對象

符合福建省新任教師招聘考試條件的2012屆師范類各專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，往屆畢業(yè)生。

二、師資力量

輔導(dǎo)培訓(xùn)師資由泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院長期從事教育學(xué)、心理學(xué)和中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)法教學(xué)與研究的教師組成。師資隊(duì)伍中絕大多數(shù)具副教授以上職稱和碩、博士學(xué)歷，同時均有高等師范院校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等學(xué)科任課經(jīng)歷，并具有豐富的全省教師招聘考前輔導(dǎo)和教師職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。2011屆參加輔導(dǎo)培訓(xùn)的師范類畢業(yè)生，在全省教師招聘統(tǒng)考中筆試通過率達(dá)到94%，成效顯著。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)時

1．教育綜合（含教育學(xué)、心理學(xué)、法規(guī)、職業(yè)道德、時事）：36學(xué)時

2．教師專業(yè)知識（分小學(xué)文科、理科，特殊教育，學(xué)前教育，藝術(shù)教育等）：36學(xué)時

3．說課與片段教學(xué)（包含說課與片段教學(xué)的基本知識，說課與片段教學(xué)的程序與注意事項(xiàng)，說課與片段教學(xué)的案例分析與模擬訓(xùn)練）共36課時。

四、報(bào)名和授課時間

1．報(bào)名時間：1月20日——3月5日。

2．授課時間：3月10日——6月17日（周六、周日每天6學(xué)時）

五、授課地點(diǎn)

泉州師范學(xué)院東海校區(qū)文科A棟

六、報(bào)名地點(diǎn)

泉州師范學(xué)院文科樓A棟215室

七、報(bào)名電話

0595—22918327；***（魏老師）；***（鄧?yán)蠋煟?/p>

泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

2011年12月