第一篇：2018曲靖教師招聘考試備考-教學(xué)評價的種類區(qū)分

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2018曲靖教師招聘考試備考

--教學(xué)評價的種類區(qū)分

教學(xué)評價是我們考試的時候的一個高頻的考點，尤其是教學(xué)評價的種類，經(jīng)常以選擇題的形式來考察，這里就給大家區(qū)分一下教學(xué)評價的劃分標(biāo)準(zhǔn)有哪些，以及如何區(qū)分。

(一)根據(jù)評價的作用的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

診斷性評價是指學(xué)期開始前的或者教學(xué)活動開始前，為了了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的評價，為了了解學(xué)生的準(zhǔn)備程度對學(xué)生做一個適當(dāng)?shù)陌才?，比如說高二文理分科前的評價，再比如老師進(jìn)行的摸底考試都是屬于診斷性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了改進(jìn)教學(xué)活動而進(jìn)行的教學(xué)評價，目的就是為了給老師以反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動。比如課堂提問、單元測驗等。

總結(jié)性評價又稱為終結(jié)性評價，就是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，是為了評定學(xué)生的成績，預(yù)言學(xué)生以后的在教學(xué)活動中成功的可能性。比如期末考試等。

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(二)根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價

這個劃分方法簡單的說可以說是按照跟誰來比的，是跟其他人還跟一個分?jǐn)?shù)或者是跟自己比的來區(qū)分的。

相對性評價又叫常模參照性評價，就是以常模作為評價的參照，把學(xué)生成績跟常模里的其他學(xué)生比較，以確定他的學(xué)習(xí)成績的相對位置和名次，所以所有排名次的考試和所有選拔性招聘類的考試都屬于是相對性評價，比如高考，教師招聘考試。再比如，水漲船高、矮子里找高個。

絕對性評價又稱為目標(biāo)參照評價，這個評價是設(shè)置好一個具體的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，然后把學(xué)生的成績與之進(jìn)行比較，所以所有過關(guān)類的考試、資格類的考試都是屬于絕對性評價，再比如大家考的教師資格證、考的駕照、四六級考試等。

個體內(nèi)差異評價，是自己跟自己比較，自己的現(xiàn)在跟過去比較，或者是自己的某一個方面跟另一個方面比較。

(三)根據(jù)評價主體的不同可以分為內(nèi)部評價和外部評價

外部評價是指被評價者意以外的專業(yè)人員進(jìn)行的評價，評價的可以是統(tǒng)計性分析也可以是文字描述。我們經(jīng)歷的大部分評價都是這類。

內(nèi)部評價就是指自我評價，課程設(shè)計者或者使用者自己進(jìn)行的評價。(四)根據(jù)評價的方法不同，可以分為定性評價和定量評價

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定性評價是用分析綜合、比較分類等方法對評價資料進(jìn)行的質(zhì)的分析，一般不會用到數(shù)據(jù)分析。

定量評價就是對評價資料用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析、等數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計方法來進(jìn)行的評價，和質(zhì)性分析的最大區(qū)別就是運用到了數(shù)據(jù)分析。

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第二篇：2018曲靖教師招聘考試備考-課程設(shè)計

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2018曲靖教師招聘考試備考

--課程設(shè)計

課程設(shè)計這一節(jié)是教師招聘考試的重點內(nèi)容，理解上需要同學(xué)們在掌握了細(xì)節(jié)的知識點的基礎(chǔ)之上能夠形成一個整體的框架，從宏觀上進(jìn)行把握。當(dāng)我們在之前的學(xué)習(xí)中了解了課程是什么之后就要進(jìn)入到具體的實踐操作層面，具體的去設(shè)計這個課程。在課程設(shè)計這個章節(jié)最重點的內(nèi)容是課程設(shè)計的模式以及課程設(shè)計的三個層次，多以選擇題的形式出現(xiàn)。

關(guān)于課程設(shè)計這一概念一般都是選擇題的形式出現(xiàn)重點知道課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動。

課程設(shè)計的模式本章節(jié)一共介紹了兩個

第一個是目標(biāo)模式，關(guān)于目標(biāo)模式的知識點需要掌握以下內(nèi)容：

1、目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心。

2、奠基者是博比特，在《課程》中建立了“活動分析”、“職業(yè)分析”方法，并用分析關(guān)的著作。同時在《怎樣編制課程》一書進(jìn)一步提出了以目標(biāo)占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：(1)確定目標(biāo)(2)選擇經(jīng)驗(3)組織經(jīng)驗，這一主張，成了現(xiàn)代目標(biāo)模式的雛形。

HYPERLINK “http://qujing.offcn.com/” 更多公職類考試信息和資料 qujing.offcn.com 3、1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》、泰勒被譽為“現(xiàn)代課程之父”“課程評價之父”、泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價。

4、優(yōu)點：條理清晰，具體的行為目標(biāo)非常便于操作和評價;缺點：以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的核心這種模式的適用范圍有限，只能適用于外在的行動，如機能的培養(yǎng)而對一些高級的心理機能如創(chuàng)造性的培養(yǎng)則比較困難。

第二個模式是過程模式，關(guān)于過程模式需要掌握以下知識點

1、過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。

2、過程模式的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思和發(fā)揮創(chuàng)造。

3、斯騰豪斯明確指出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”

4、它倡導(dǎo)過程原則，強調(diào)過程本身的價值，在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。

接下來是課程設(shè)計的三個層次，在考試中也會靈活轉(zhuǎn)換提問方式比如：課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的文本表現(xiàn)形式。

(一)課程計劃又叫教學(xué)計劃，需要掌握如下知識點

1、含義：課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

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2、構(gòu)成：一般是多選題的形式。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中教學(xué)科目的設(shè)置是首要問題。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、概念：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

2、地位：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù);也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄。(三)教材和教科書(教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料)1.教科書的編排要求

首先，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

其次，教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。

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再次，標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

2.教材編排的兩種模式

我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

(1)直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

(2)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。

3.教材設(shè)計的一般原則

(1)方向性原則;(2)完整性原則;(3)適切性原則。

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第三篇：2018年教師招聘考試教學(xué)評價

教學(xué)評價

一、教學(xué)評價：是以教學(xué)目標(biāo)為據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價，也可以劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)評價和教師評價。

二、教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價是教學(xué)工作不可缺少的一個雄本環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制蒔教學(xué)活動的進(jìn)行，保證荇教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并圾終達(dá)到該目標(biāo)。具體說來，教學(xué)評價的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）診斷教學(xué)問題

（二）提供反饋信息

（三）調(diào)控教學(xué)方向

（四）檢驗教學(xué)效果

三、教學(xué)評價的基本類型

(一）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

1、診斷性評價：是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。(2)主要功能

①檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；②決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；③辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2、形成性評價：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。(2)主要功能

①改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);②為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;③強化學(xué)生的學(xué)習(xí);④給教師提供反饋。

3、總結(jié)性評價：也稱為終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。總結(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。(2)主要功能

①評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;②證明學(xué)生掌握知識技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點;④預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性;⑤為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

1、相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）優(yōu)缺點

相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才，分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個人的努力狀況和進(jìn)步的程度也不夠重視。

2、絕對性評價：又稱目標(biāo)參照性評價（標(biāo)準(zhǔn)參照評價）是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。優(yōu)缺點

絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

3、個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。優(yōu)缺點：

個體內(nèi)差異評價的最大優(yōu)點是充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，適當(dāng)減輕了被評價對象的壓力。但是，由于評價本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給評價對象提供明確目標(biāo),難以發(fā)揮評價的應(yīng)有功能。

三）按照評價主體，可以分為內(nèi)部評價和外部評價

1、內(nèi)部評價：就是自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。這種評價易于開展，可以經(jīng)常進(jìn)行。(2)優(yōu)缺點

評價對象對自己的情況最了解，如果態(tài)度端正，會有較高的準(zhǔn)確性，同時，也可為外部評價提供豐富的信息，便于評價工作的進(jìn)行。此外，自我評價還能增強被評價者自我評價意識和評價能力，有利于及時自我反饋、調(diào)節(jié)。但是，自我評價不便進(jìn)行橫向比較，主觀性大,容易出現(xiàn)評價偏高或偏低的趨向。

2.外部評價：是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進(jìn)行明顯的（看得見的、眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述。(2)優(yōu)缺點

與自我評價相比,他人評價更為客觀真實，更容易看到成績與問題所在。但是，他人評價的要求比較嚴(yán)格，組織工作也比較難，花費的人力財力也比較多。

四、教學(xué)評價的原則

1、客觀性原則

2、發(fā)展性原則

3、整體性原則

4、指導(dǎo)性原則

五、現(xiàn)代教育評價

(一）現(xiàn)代教育評價的理念

現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，覓視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。發(fā)展性評價關(guān)注評價對象的個體差異，為評價對象確定個性化的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評價對象的積極性主動性，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗圆粩嗍占u價對象發(fā)展過程中的信息，通過協(xié)商和交流達(dá)成共識，分析、判斷評價對象存在的優(yōu)勢與不足,并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

(二）發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵 1.評價目的 評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值。2.評價功能

與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，發(fā)展性評價體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。3.評價觀念

發(fā)展性評價體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主性和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。4.評價內(nèi)容

評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求’以個體發(fā)展的

獨特性促進(jìn)其在原有水平上的提高。5.評價方式

評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等,追求評價的科學(xué)性、實效性和可操作性。6.評價主體

評價主體多元化,從單方轉(zhuǎn)為多方，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的—員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。7.評價過程

關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展成為評價的組成部分，而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

第四篇：2012年曲靖教師招聘考試大綱-高中物理

2012年曲靖市教師上崗考試培訓(xùn)(曲靖學(xué)士電腦)

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物 理

2012年曲靖市教育系統(tǒng)公開招聘教師統(tǒng)一考試

專業(yè)知識

教法技能

大綱 物 理（高中教育崗位）曲 靖 市 教 育 局

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一、考試性質(zhì)

師范類大中專畢業(yè)生就業(yè)考試屬選拔考試。教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需 要，考查、考核畢業(yè)生從事教師工作的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力，按招考錄用計劃擇優(yōu)錄用。因此，考試具有較高的信度、效度、區(qū)分度和一定的難度。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

考試形式：閉卷，筆試?！皩I(yè)知識”滿分100分，考試用時100分鐘；“教法技能”滿分50分，考試用時50分鐘。二者合卷滿分150分，考試限定用時150分鐘。

試題類型：“專業(yè)知識”的題型為單項選擇題、填空題、解答題；“教法技能”的題型為（1）簡答題；（2）習(xí)題分析；(3)教學(xué)設(shè)計題。

三、考試內(nèi)容

專業(yè)知識

1．質(zhì)點運動學(xué)

質(zhì)點。參考系和坐標(biāo)系。位置矢量、位移、速度和加速度。運動方程。切向加速度和法向加速度(圓周運動,拋物線運動)。相對運動。2．牛頓定律

牛頓運動定律。慣性、質(zhì)量和力。非慣性系中的力學(xué)定律。3．功和能

恒力的功、變力的功。功率。動能、動能定理。保守力與非保守力。勢能（重力勢能、彈性勢能）。功能原理。機械能守恒定律。

4．沖量和動量

沖量、動量、動量定理。動量守恒定律。碰撞。

5．剛體的運動

剛體。剛體的平動、轉(zhuǎn)動和定軸轉(zhuǎn)動。角位移、角速度、角加速度。角量和線量的關(guān)系。力矩、轉(zhuǎn)動定律。轉(zhuǎn)動慣量。力矩的功和轉(zhuǎn)動動能。角動量（動量矩）、角動量守恒定律。

6．振動與波

簡諧振動的動力學(xué)特征、簡諧振動的運動學(xué)、簡諧振動的能量轉(zhuǎn)換。波的基本概念、平面簡諧波方程。

7．氣體分子運動論

氣體分子速率分布律、能均分定理、分析、計算理想氣體等體、等壓、等溫過程和絕熱過程中的功、熱量、內(nèi)能增量及卡諾循環(huán)等簡單循環(huán)的效率、熱力學(xué)第一定律應(yīng)用到理想氣體。

8．靜電場

電荷、電荷守恒定律。庫侖定律。電場強度。電場強度疊加原理。電場強度的計算。電場線。電通量。真空中的高斯定理。電場力。靜電場力的功。靜電場的環(huán)流定理。電勢能、電勢、電勢差及其計算。等勢面。電場強度與電勢的微分關(guān)系。導(dǎo)體的靜電平衡。電容器的電容、簡單電容器電容的計算。

9.恒定電流和電路

恒定電流、直流電路、歐姆定律、焦耳定律、電動勢、非靜電力。10．穩(wěn)恒磁場

磁感應(yīng)強度。磁力線。磁通量。磁場的高斯定理。畢—薩定律。安培環(huán)路定理。安培定律。磁場對平面載流線圈的作用。載流線圈的磁矩。洛倫茲力。

11．電磁感應(yīng)

電磁感應(yīng)的基本定律。動生電動勢。感生電動勢。12．電磁場

位移電流。麥克斯韋方程組的積分形式和微分形式。13．光的干涉

光的單色性和相干性。相干光的獲得。楊氏雙縫干涉。半波損失。光程。等厚干涉（劈尖、牛頓環(huán)）。等傾干涉。邁克耳孫干涉。

14．光的衍射

單縫衍射。衍射光柵。光柵光譜。15．光的偏振

布儒斯特定律。馬呂斯定律。

16．原子發(fā)光的基本原理、光電效應(yīng) 教法技能(物理教學(xué))

1．《普通高中課程方案》：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。

2．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：普通高中物理課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路。

3．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識以及在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

4．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ螅ㄌ岢鰡栴}、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作）；共同必修模塊、選修模塊。

5．從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)過程；提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際；突出物理學(xué)科特點，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用。

6．物理教學(xué)的基本功：組織教材的基本功；設(shè)計科學(xué)探究和物理實驗的基本功；應(yīng)用物理知識解決實際問題的基本功；組織教學(xué)的基本功；中學(xué)物理教學(xué)評價命題的基本功；參與物理教學(xué)研究的基本功；課程資源的開發(fā)和利用的基本功。

7．制定高中物理教學(xué)中的學(xué)期、單元、章節(jié)教學(xué)計劃；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、學(xué)生成績考核；教學(xué)設(shè)計、編寫教案、學(xué)案、說課案；收集教學(xué)過程中的反饋信息，指導(dǎo)、改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。

四、考試要求

專業(yè)知識

能力要求：

1．理解能力 理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應(yīng)用；能夠清楚地認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法；理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。

2．推理能力 能夠根據(jù)已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來。

3．分析綜合能力 能夠獨立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件；能夠把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠理論聯(lián)系實際，運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4．應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力 能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論，必要時能運用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。

知識要求：

1．對所列知識要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用它們。

2．對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用。教法技能(物理教學(xué))

1．了解《普通高中課程方案》的主要內(nèi)容：普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容選擇的原則。

2．了解普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，明確物理學(xué)科在高中教學(xué)中的地位和作用；明確各模塊內(nèi)容間的關(guān)系和各模塊內(nèi)容的地位及作用。

3．掌握高中物理教學(xué)的基本原則和基本方法。

4．能夠創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；把握好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，編寫教案和說課案，進(jìn)行實際教學(xué)。

5．掌握科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰Φ囊?，明確科學(xué)探究要素。

6．依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，正確、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、題型示例

專業(yè)知識

一、單項選擇題：

1．某物體的運動規(guī)律為，其中k為大于零的常數(shù)，當(dāng)t=0時，初速為，則速度v與時間t的關(guān)系為（）

A． B．

C． D．

2．一平行板電容器兩極板相距d，對它充電后把電源斷開，然后把電容器兩極板之間的距離增大到2d，如果電容器內(nèi)電源邊緣效應(yīng)忽略不計，則（）A．電容器的電容增大一倍 B．電容器所帶的電量增大一倍 C．電容器兩極板間的電場強度增強一倍 D．儲存在電容器中的電場能量增大一倍 3．自然光從空氣入射到某介質(zhì)表面上，當(dāng)折射角為

時，反射光線是偏正光，則此介質(zhì)的折射率為（）

A． B． C． D．

二、填空題：

1．一簡諧振動的初位相為0，當(dāng)振子離開平衡位置2.4cm時，其速度是3cm/s；而離開平衡位置2.8cm 時其速度是2cm/s，那么該振子的振幅為，振動周期為。2.一根粗細(xì)均勻的金屬裸導(dǎo)線，若把它均勻拉長為原來的三倍，電阻變?yōu)樵瓉?倍；

若將它截成等長的三段再絞合成一段，它的電阻變?yōu)樵瓉淼?倍。（設(shè)拉長與絞合時溫度不變）3.氫原子從n=4的能量狀態(tài)躍遷到較低的各種可能的能量狀態(tài)中，能發(fā)出 種不同頻率的光。

三、解答題：

1．質(zhì)量為50kg的雜技演員，表演時不慎掉下，當(dāng)他下落5m時安全帶被拉直，帶和人作用時間為1s，則安全帶對人的平均作用力為多大？（2．，演員可視為自由下落）

在半徑為和；的兩個同心球面上，均勻分布著電荷三個區(qū)域內(nèi)的電勢分布。

和，如圖所示。求：；

教法技能(物理教學(xué))1．簡答題：

課堂教學(xué)的引入十分重要，但課堂結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計也不能忽視。設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)尾的原則：靈活性、學(xué)生主體性、內(nèi)容求準(zhǔn)、手段求新等；物理課堂教學(xué)結(jié)尾的常用方法：總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固、留下懸念、首尾呼應(yīng)、發(fā)散式、比較式、探索活動、自由復(fù)習(xí)等。

案例《磁場對運動電荷的作用》一課采用這樣的結(jié)尾：用洛侖茲力演示儀演示實驗，當(dāng)無磁場時電子束軌跡是直線，當(dāng)電子束的初速度方向與磁場方向垂直時，電子束軌跡將發(fā)生偏轉(zhuǎn)，增大磁場，偏轉(zhuǎn)加劇，到最后軌跡竟是一個圓周，使學(xué)生感到驚訝，最后提問：這是什么原因？這樣的結(jié)尾使得帶電粒子在磁場中的圓周運動引起了學(xué)生的興趣和思考。

參照案例從高中物理知識點舉出兩種結(jié)尾方式。

2．習(xí)題分析：

火車甲以4m/s的速度勻速行駛，火車乙誤入同一軌道，且以20m/s的速度追向甲，當(dāng)乙車司機發(fā)現(xiàn)時兩車僅距125m，乙車立即剎車制動，制動后需經(jīng)200m才能停下。兩車是否相撞？

解：設(shè)甲車的速度為v，乙車的初速度為v，加速度大小為a，乙車的制動距離為s，則a＝＝1m/s 乙車制動后運動的時間： t＝＝20s 在20s內(nèi)甲車運動的位移：s＝vt＝80m 因為：s﹢△S＝205m＞200m 所以兩車不會相撞。說明此解答錯誤的原因，并寫出正確的解答過程。3．教學(xué)設(shè)計題：

根據(jù)新課標(biāo)理念，從以下幾方面設(shè)計“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)案例：（1）三維目標(biāo)；（2）重點和難點；（3）過程與方法；（4）自主、合作、探究；（5）結(jié)論；（6）深層理解。

參考書目：

1．《普通高中課程方案（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。2．普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社。

3．現(xiàn)行普通高中物理教科書。

4．高等師范院校物理專業(yè)（本科）相關(guān)教材。6

第五篇：2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷

2019年曲靖教師招聘考試沖刺卷

一、單選題

1、一個實際身高為180厘米的人，距離觀察者分別為3米、5米、15米時，觀察者都覺得這個人的大小是不變的。這是由于知覺具有（）。

A.選擇性 B.整體性

C.理解性 D.恒常性

2、李小明同學(xué)今天在參加物理考試時，對于一些簡單而熟悉的力學(xué)公式，怎么也想不起來。其中涉及的遺忘理論主要是（）。

A.衰退理論 B.干擾理論

C.動機性遺忘理論 D.提取失敗理論

3、在學(xué)習(xí)中，既不想讀書，又怕考不及格的心理沖突是（）。

A.雙趨沖突 B.雙避沖突

C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突

4、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事，魯莽?！端疂G傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表。這種氣質(zhì)類型是（）。

A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個階段。小學(xué)生主要處在（）。

A.感知運動階段 B.前運算階段

C.具體運算階段 D.形式運算階段

6、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低到高的順序把學(xué)習(xí)分成八類。指對刺激進(jìn)行分類，學(xué)會對同一類刺激做出相同反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)（）。

A.信號學(xué)習(xí)B.系列學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)D.原理學(xué)習(xí)

7、下大雨的時候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有被淋得很濕。以后，每當(dāng)下雨小李都跑得很快。這是（）。

A.頓悟 B.逃避條件作用

C.條件反射 D.回避條件作用

8、下列不屬于智慧技能的是（）。

A.閱讀技能 B.書寫技能

C.計算技能 D.寫作技能

9、周恩來總理青年時代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。

A.近景的直接性動機 B.遠(yuǎn)景的直接性動機

C.近景的間接性動機 D.遠(yuǎn)景的間接性動機

10、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這使用了（）。

A.組織策略 B.精細(xì)加工策略

C.元認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略

11、所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。

A.感知 B.表象

C.命題 D.判斷

12、人們在蒲公英種子輕輕飄飛的啟發(fā)下發(fā)明出降落傘，這是（）。

A.原型啟發(fā) B.醞釀效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.寬大效應(yīng)

13、依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)方法，對教學(xué)進(jìn)行價值判斷。此活動屬于（）。

A.教學(xué)設(shè)計 B.教學(xué)實施

C.教學(xué)策略 D.教學(xué)評價

14、臨近期末時，不少學(xué)生處于焦慮狀態(tài)，常見的焦慮反應(yīng)是（）。

A.考試焦慮 B.生活焦慮

C.經(jīng)濟焦慮 D.前途焦慮

15、新課程改革提倡的教學(xué)觀是（）。

A.教學(xué)的最終目的是甄別和選拔學(xué)生

B.教學(xué)以大量復(fù)制訓(xùn)練為主要途徑

C.學(xué)生是接受知識的工具

D.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展

16、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師“終身學(xué)習(xí)”的具體要求不包括（）。

A.拓寬知識視野

B.更新知識結(jié)構(gòu)

C.勇于探索創(chuàng)新

D.樂于廉潔從教

17、《中華人民共和國義務(wù)教育法》修訂的時間是（）。

A.2006年 B.2000年

C.1996年 D.1986年

18、依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，下列不屬于中學(xué)教師專業(yè)能力基本要求的是（）。

A.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃

B.引發(fā)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

C.建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系

D.了解學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法

19、教育的心理起源說的代表人物是（）。

A.桑代克 B.孟祿

C.沛西·能 D.斯金納

20、中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（）。

A.《學(xué)記》 B.《大學(xué)》

C.《春秋》 D.《離騷》

二、多選題

1、下列關(guān)于學(xué)生的表述，正確的有（）。

A.學(xué)生具有獨特性

B.學(xué)生具有可塑性

C.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

D.學(xué)生對教育施加的影響是無條件接受的

2、教師與未成年學(xué)生之間的關(guān)系，由于教師對這種關(guān)系的認(rèn)識不同以及個人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會背景等方面的原因，會形成不同的代際關(guān)系模式，主要包括（）。

A.長幼尊卑型 B.民主平等型

C.嬌慣放縱型 D.嚴(yán)加管束型

3、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（）。

A.傳統(tǒng)思想因素 B.人的身心發(fā)展因素

C.科學(xué)文化因素 D.社會因素

4、與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的突出特點有（）。

A.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和本身發(fā)展 B.以教師為主，側(cè)重精英式教育

C.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗

D.重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價方法多元化

5、按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可將教學(xué)方法劃分為（）。

A.探究式教學(xué)法 B.感悟式教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 D.接受式教學(xué)法

6、下列教學(xué)活動中，屬于學(xué)校進(jìn)行德育教育的有（）。

A.進(jìn)行外國文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野

B.教育學(xué)生樹立正確的勞動觀，提倡節(jié)儉

C.播放愛國影片，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷

D.引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀

7、班主任在班級管理中扮演的角色有（）。

A.法人 B.教育者

C.組織者 D.指導(dǎo)者

8、教育科學(xué)研究課題的來源有()。

A.教育教學(xué)實踐中的問題

B.對已有教育理論的質(zhì)疑

C.對教育現(xiàn)狀的分析和研究

D.教育科學(xué)研究規(guī)劃

9、下列關(guān)于無意注意在實際教學(xué)中應(yīng)用正確的有（）。

A.教師的語言應(yīng)生動形象、簡潔流暢、抑揚頓挫、快慢適中

B.適時地呈現(xiàn)直觀教具，用感性形象吸引學(xué)生

C.教室內(nèi)部布置簡樸整潔

D.教師的服飾要適宜

10、下列屬于再造想象的有（）。

A.櫻桃小嘴

B.白日做夢

C.發(fā)明家設(shè)計將要發(fā)明的工具

D.根據(jù)描寫，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象

三、判斷題

1、無論正強化還是負(fù)強化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

2、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（）

3、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。（）

4、元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。（）

5、兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）

6、心智技能的對象具有觀念性。（）

7、對于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強其道德意志的培養(yǎng)。（）

8、班級中的正式組織和非正式組織相互影響，班主任不僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。（）

9、學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理矯治教育。

10、探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。（）

四、案例分析

1、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻(xiàn)愛心的倡議。回教室途中，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻(xiàn)愛心，獻(xiàn)愛心，想必又要我們捐款了。”一旁的幾位同學(xué)也在低聲議論著。下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀(jì)錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進(jìn)行分組討論。集體交流時，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻(xiàn)愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因為我的存在而感到幸福!問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?

2、陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，陶行知回到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說:“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。”學(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負(fù)女生，你砸他們，說明你很有正義感?！蹦莻€同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說:“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!問題:（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則?（2）德育過程的規(guī)律有哪些?

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。解析:一個人離我們距離遠(yuǎn)近時的大小保持不變，屬于知覺的恒常性。

2、【育萃專家解析】D。解析:提取失敗理論強調(diào)遺忘是由于缺少一種可供提取的線索。在考試中產(chǎn)生遺忘往往就是由于缺少線索而引起的。

3、【育萃專家解析】B。解析:雙避沖突指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。題干所述為雙避沖突。

4、【育萃專家解析】B。解析:膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型的表現(xiàn):直率熱情、精力旺盛、表里如

一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動。

5、【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個階段:感知運動階段（0~2歲）；前運算階段（2~7歲）；具體運算階段（7~11歲）；形式運算階段（11歲以上）。其中小學(xué)生處于具體運算階段。

6、【育萃專家解析】C。解析:概念學(xué)習(xí)指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。例如，將貓、狗、鼠等概括為“動物”，就是概念學(xué)習(xí)。題干所述為概念學(xué)習(xí)。

7、【育萃專家解析】B。解析:逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。回避條件作用指當(dāng)預(yù)示及惡刺激即將出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。根據(jù)題干表述，“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)，而非即將“下雨”。該反應(yīng)屬 于逃避條件作用。

8、【育萃專家解析】B。解析:智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、計算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能。

9、【育萃專家解析】D。解析:近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

10、【育萃專家解析】B。解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

11、【育萃專家解析】C。解析:所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

12、【育萃專家解析】A。解析:原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法、生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者一在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題。

13、【育萃專家解析】D。解析:教學(xué)評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用科學(xué)手段，對教學(xué)活動過程及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。

14、【育萃專家解析】A。解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。

15、【育萃專家解析】D。解析:新課程改革在教學(xué)觀上提倡教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)重過程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

16、【育萃專家解析】D。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師終身學(xué)習(xí)的具體要求是崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。D項屬于“為人師表”的具體要求。

17、【育萃專家解析】A。解析:《中華人民共和國義務(wù)教育法》于2006年6月29日在中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過。

18、【育萃專家解析】D。解析:《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度專業(yè)能力維度主要步及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作以及反思與發(fā)展等方面。引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃屬于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域；引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，屬于教學(xué)實施領(lǐng)域；建立良好的師生關(guān)系，幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，屬于班級管理與教育活動領(lǐng)域；了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，屬于專業(yè)知識維度中的教育知識領(lǐng)域。

19、【育萃專家解析】B。解析:心理起源說者認(rèn)為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美國教育學(xué)家孟祿。20、【育萃專家解析】A。解析:《學(xué)記》是中國教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育專著，最早提出了“教學(xué)相長”的觀點。

二、多選題

1、【育萃專家解析】A.B.C。解析:學(xué)生具有獨特性，每個學(xué)生都是獨立的個體，具有自己的個性特點。學(xué)生具有可塑性，他們處于長知識、長身體的時期，各方而尚未成熟，具有很大的潛力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有主觀能動性的人，在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)可以進(jìn)行自我教育，而非無條件接受教育施加的影響。

2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:對于未成年學(xué)生來說，教師是成年人。教師負(fù)有一種保護未成年人健康成長的責(zé)任。由于教師對于代際關(guān)系的認(rèn)識不同，以及個人性格、文化素養(yǎng)、所處的社會背景等方面的原因，會形成不同的代際關(guān)系模式，如長幼尊卑型、嚴(yán)加管束型、嬌慣放縱型和民主平等型。

3、【育萃專家解析】B.C.D。解析:制約課程發(fā)展的因素有許多，但總體來看，制約課程發(fā)展的主要因素有以下幾點:一是社會發(fā)展水平，二是科學(xué)文化發(fā)展水平，三是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，社會、科學(xué)及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素。同時，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。

4、【育萃專家解析】A.C。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向:①基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變；②教學(xué)重心從知識本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；③教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變；④由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實施與開發(fā)轉(zhuǎn)變；⑤由統(tǒng)一、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變。

5、【育萃專家解析】C.D。解析:按照教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的模式和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以現(xiàn)成的形式呈現(xiàn)給學(xué)生為依據(jù)，可把教學(xué)方法劃分為接受式與發(fā)現(xiàn)式兩大類。

6、【育萃專家解析】B.C.D。解析:學(xué)校德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。進(jìn)行外國文化學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野不屬于德育教育。

7、【育萃專家解析】B.C.D。解析:班主任是班級和教師集體的組織者和靈魂；是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者；是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者。

8、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:教育科學(xué)研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有教育教學(xué)實踐中的問題；對已有教育理論的質(zhì)疑；對教育文獻(xiàn)信息的分析；教育科學(xué)研究規(guī)劃。

9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)的方法:①凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引學(xué)生的注意。②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩(wěn)定；在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化；教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，這可以有效地減弱學(xué)生上課時的注意分散。

10、【育萃專家解析】A.D。解析:再造想象指的是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。

三、判斷題

1、【育萃專家解析】×。解析:無論正強化還是負(fù)強化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

2、【育萃專家解析】√。解析:意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機械學(xué)習(xí)相對的概念。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

3、【育萃專家解析】√。解析:在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績，主要是為了得到父母、老師的肯定和表揚。

4、【育萃專家解析】√。解析:元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)。這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實質(zhì)是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

5、【育萃專家解析】×。解析:當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在明白“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。

6、【育萃專家解析】√。解析:操作技能的對象具有客觀性，心智技能的對象具有觀念性。

7、【育萃專家解析】√。解析:道德意志是為了實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅持到底。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅定的表現(xiàn)。

8、【育萃專家解析】√。

9、【育萃專家解析】×。解析:學(xué)校心理教育的中心應(yīng)該是心理咨詢和心理健康課程。

10、【育萃專家解析】√。解析:探究學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，但不是一種教育思想。

四、案例分析

1、【育萃專家解析】

德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進(jìn)受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律

（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志、劉老師給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片，有利于學(xué)生形成道德認(rèn)識；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個方面入手能夠促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。

（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進(jìn)學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體的心理活動的積極結(jié)果。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻(xiàn)愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在集體的影響下，大家紛紛能夠轉(zhuǎn)變觀念，把獻(xiàn)愛心的形式多樣化，并且道德認(rèn)識呈現(xiàn)積極傾向。這體現(xiàn)了劉老師能夠合理運用學(xué)生之間的活動和交往，把集體教育和個別教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思想的積極轉(zhuǎn)變。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師正確認(rèn)識和對待這種現(xiàn)象，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。劉老師沒有對學(xué)生不正確的道德認(rèn)識立馬糾正，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識的逐步提高。

2、【育萃專家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指對學(xué)生進(jìn)行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學(xué)生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒妫招兄獏s將糖果送給他，并說:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！碧招兄米约旱难孕信e止以及事實真相來說明道理，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)識問題，自覺遵守道德規(guī)范。

②陶行知的做法體現(xiàn)了嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把二者有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學(xué)生并要求學(xué)生放學(xué)后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的同時從陶行知對學(xué)生的整個教育過程可以看出，陶行知又非常尊重學(xué)生的人格。

③陶行知的做法體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。在德育過程中要學(xué)會一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點整個教育過程，陶行知先斥責(zé)了學(xué)生，后來又給了學(xué)生四塊糖，這體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則。①德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。

②德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。③德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。④德育過程是長期的、反復(fù)的過程。