第一篇：高職思想政治課多元評價研究

高職思想政治課多元評價研究

〔論文摘要〕加德納的多元智力理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿?，它直接影響教師重塑新的“教育觀”、重建新的“智力觀”和重構(gòu)新的“評價觀”。在高職院校學(xué)生評價中引進多元智力理論，對于促進高職院校學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

評價是人們對某一事物的價值判斷，評價總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學(xué)生群體進行評價會得到不同的評價結(jié)果，智力觀在深層次上影響學(xué)生評價的形式、實質(zhì)和效果。

一、對傳統(tǒng)智力觀照下學(xué)生評價的審視

傳統(tǒng)智力觀認為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認知能力，認為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據(jù)來得出個體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀通過學(xué)生評價在教育領(lǐng)域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學(xué)生評價基本上就是通過學(xué)習或者學(xué)科考試的分數(shù)這一量化的認知指標作為主要標準，評價學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學(xué)生某一時期各科考試分數(shù)的成績單。學(xué)生評價的目的就在于根據(jù)這些指標來確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些學(xué)生是智力較低者，進而選出英才（如目前國內(nèi)通行的將中學(xué)分重點和非重點，中學(xué)內(nèi)部還分快班和普通班）。目前對學(xué)生評價的實際取向就是通過學(xué)術(shù)性知識的灌輸和訓(xùn)練使學(xué)生獲取考試分數(shù)的能力，考試分數(shù)高的學(xué)生就被認為是智商高、認知能力強和素質(zhì)高，并把這些所謂的高智力學(xué)生再精選出來，進行更為精深的學(xué)業(yè)訓(xùn)練和考試訓(xùn)練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。傳統(tǒng)學(xué)生評價從純教育角度來講，就是竭盡所能地發(fā)展學(xué)生的認知能力，而實際上這種認知能力是相當片面的，學(xué)生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發(fā)展性、多元性、復(fù)雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學(xué)生評價最終走應(yīng)試化道路

就不難理解了。

在目前這種評價的指引下，許多學(xué)生被無形地強迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發(fā)展，很多學(xué)生因為考試失敗而被視為低智能的人或是低素質(zhì)的人，其本來具有優(yōu)勢的方面由于受到抑制也未能得到發(fā)展，這對學(xué)校、對社會來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費，而對生命只有一次的個體來說就顯得太殘酷了（歷史學(xué)家吳晗和文學(xué)大家錢鐘書考清華大學(xué)時，數(shù)學(xué)分別考了0分和15分，按照現(xiàn)在的高考錄取標準是無緣上大學(xué)的，更別說上清華大學(xué)），更無受教育的公平可言。應(yīng)試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應(yīng)該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學(xué)生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想。固然，學(xué)習成績好的人一般會有較高的認知能力，一般也具有較高的素質(zhì)，但是這并沒有必然的因果關(guān)系。因此，要全面地、科學(xué)地、可持續(xù)發(fā)展地促進人的智力的發(fā)展需要從根本上克服傳統(tǒng)智力觀的局限性，在認識上非有根本的轉(zhuǎn)變才行。

二、對高等職業(yè)教育學(xué)生評價的思考

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究正處于初級階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設(shè)和量的擴張，近年開始重視內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育無論是高職院校的數(shù)量還是在校生數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業(yè)教育的學(xué)生評價基本上沿襲了普通高等教育的評價方法和手段。

高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，說得通俗一點是培養(yǎng)“能工巧匠”的。高等職業(yè)教育與普通高等教育是有質(zhì)的區(qū)別的，普通高等教育側(cè)重于科學(xué)教育，而高等職業(yè)教育則側(cè)重于技術(shù)教育?？茖W(xué)與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個方面，科學(xué)是人類認識自然的產(chǎn)物，技術(shù)則是人類改造自然的工具；科學(xué)的作用在于理解，而技術(shù)的作用在于制造和實現(xiàn)；科學(xué)體系是由命題構(gòu)成的，技術(shù)體系則是由工具、方法和經(jīng)驗構(gòu)成的。要縮短中國同世界先進水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的步伐。但科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新只是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，其本身并不等于經(jīng)濟的發(fā)展，還必須將創(chuàng)新成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這就要靠掌握高技術(shù)、能熟練使用現(xiàn)代化設(shè)備的人才才能實現(xiàn)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才的。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強的實踐能力和分析解決生產(chǎn)中實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為物理實體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)及組織管理；另外，他們還應(yīng)是生產(chǎn)第一線善于進行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進以及故障診斷和排除等的人才。因此，對高等職業(yè)教育學(xué)生的評價，除考核他們理論知識夠用和實用之外，應(yīng)重點考核他們的實踐能力和團隊精神等非智力因素。而傳統(tǒng)學(xué)生評價關(guān)注學(xué)業(yè)的最終結(jié)果，強調(diào)掌握知識的多少、程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習過程的考查以及對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感、學(xué)習策略、文化意識等素質(zhì)的考查，忽視了促進學(xué)生的全面發(fā)展。過去重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，只能測量出學(xué)生“知道了什么”，而無法測量出學(xué)生“能做什么”“想做什么”，忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中的考查，如動手能力、小組協(xié)作能力等的記載與考查。職業(yè)教育不僅要考查學(xué)生知道了什么，更重要的是要考查學(xué)生“會做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理論及其解讀

1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，因而該理論一經(jīng)提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的學(xué)生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。

多元智力理論的核心是尊重每一個學(xué)生的自然個性和公平地看待全體學(xué)生，比較全面地評估個別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信心和

學(xué)習興趣，最終達到個人全面的提高和發(fā)展。多元智力觀超越傳統(tǒng)智力觀的視界在于：智力是人的內(nèi)在功能的外顯形式，是多元的、發(fā)展的和可塑的，并只能以人的活動予以確認，只要是人的活動并且這種活動有利于解決問題或創(chuàng)造被認為是有價值的產(chǎn)品，都可以認為是智力。一個人，只要不是植物人，每個人都擁有自己獨特的智力優(yōu)勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發(fā)展自己便有了依據(jù)和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生評價帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統(tǒng)智力理論認為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點。多元智力理論認為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。多元智力理論所倡導(dǎo)的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，認為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學(xué)校就是擁有不同智力特征的學(xué)生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學(xué)生觀。由于每個人的智力表現(xiàn)都有各自獨特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現(xiàn)形式，因此很難找到一個適合所有人的統(tǒng)一的評價標準和尺度來衡量一個人的聰明與成功與否。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和評價所關(guān)注的重點發(fā)生了顯著的變化，評價的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個角度來評價、觀察、培養(yǎng)和接納學(xué)生，并在每一個學(xué)生身上尋找閃光點，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能。多元智力理論不僅認為每一個學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且還提出在每一個學(xué)生充分表現(xiàn)自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點向弱勢領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使弱勢領(lǐng)域也能得到發(fā)展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點，幫助其做好生涯規(guī)劃，尤其是中短期的目標導(dǎo)學(xué)，促進其優(yōu)勢才能的發(fā)展，同時指導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的智力特征和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促進其全面可持續(xù)的發(fā)展。

四、多元智力理論對高等職業(yè)教育學(xué)生評價的啟示

通過對高等職業(yè)教育特點的分析和對多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認學(xué)生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功開辟了新的視野，多元智力理論運用到高等職業(yè)教育的學(xué)生評價中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認為在高等職業(yè)教育的實踐中，必須以發(fā)展性的評價為指導(dǎo)，堅持評價的多元性：

1.評價主體多樣化。評價的主體應(yīng)是變化的和多元的，評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，應(yīng)該強調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學(xué)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實習（或用人）單位。

2.評價標準多元化。評價是一個動態(tài)的過程，要從重視學(xué)習結(jié)果的終結(jié)性評價向重視學(xué)習過程的形成性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價。教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅持從不同的側(cè)面評價學(xué)生，注意評價多幾把尺子。“一紙定性”是要不得的，“一考定終身”是有害的；高等職業(yè)教育不但要“產(chǎn)品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質(zhì)。

3.評價方法多維度。從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，盡可能地采用多種評價方法，如問答、技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告、主持或參與群體活動、實習及綜合畢業(yè)實踐報告等；每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。要用實踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學(xué)生的社會調(diào)查報告和參加公益活動的熱情來取代學(xué)生的德育評定，用對學(xué)生的全面評價代替抽樣檢驗。

4.評價態(tài)度多賞識。馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要，高職學(xué)生更不例外，因為經(jīng)歷從小學(xué)到中學(xué)再到高考的無數(shù)次考試的失敗，上高職院校實在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統(tǒng)評價的學(xué)業(yè)失敗者，他們中的許多人從未得到

過積極的評價，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內(nèi)心也基本認定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評價應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，我們的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量。

5.評價重心重過程。學(xué)習是一個動態(tài)的過程，學(xué)習的階段性檢測只能反映出學(xué)習的某些方面，教師是學(xué)生學(xué)習過程的引導(dǎo)者，最了解學(xué)生在學(xué)習過程中的變化、收獲與成長，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)重點放在學(xué)習過程的評價上，及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習、技能掌握以及思想品德等方面的點滴收獲，鼓勵成長，注入動力，要關(guān)注學(xué)生與自己過去縱向比進步多少，讓學(xué)生感受到學(xué)習的過程是快樂的過程。

6.評價結(jié)果重潛能。學(xué)生評價所追求的不應(yīng)該是給學(xué)生下一個簡單的結(jié)論，更不應(yīng)是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與其他同學(xué)比較。評價不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評價不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，識別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進全面發(fā)展。

學(xué)生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學(xué)生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學(xué)生評價的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適合我國國情的、科學(xué)的、合理的高等職業(yè)教育的學(xué)生評價體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。

〔參考文獻〕

〔1〕石偉平，徐國慶.試論我國技術(shù)本科教育〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2003（31）.〔2〕劉巖.多元智力理論與多元化學(xué)生評價〔J〕.鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.〔3〕呂功曼.多元智能理論與學(xué)生評價體系的構(gòu)建〔J〕.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2007

（1）

第二篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習?；ブ叫〗M合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，促進師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習慣好壞、學(xué)習成績優(yōu)差等進行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習小組，并把他們的座位安排在一起，選出責任心強，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔任組長，在老師的指導(dǎo)下，該組長負責小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動、工作匯報、有權(quán)對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學(xué)和檢舉違犯紀律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進行小組合作學(xué)習中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習成績差，不積極主動學(xué)習的同學(xué)的學(xué)習熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習能力和學(xué)業(yè)成績，我根據(jù)每一個學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習成績低、學(xué)習能力低、平時學(xué)習不積極主動的同學(xué)分值越高，一個小組內(nèi)分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學(xué)習效果等時使用。為了給小組積累更多的分數(shù)，組內(nèi)全體組員就會互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學(xué)習成績差的同學(xué)，因為該生的分值高，組內(nèi)成員就會鼓勵他大膽積極的參與學(xué)習，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習能力，從而鼓勵了差生的學(xué)習積極性，達到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數(shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進生，大面積的提高學(xué)習能力和學(xué)業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習慣的養(yǎng)成。這項積分主要有組長負責管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學(xué)習、抄襲作業(yè)、不能及時完成學(xué)習任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認真、發(fā)言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內(nèi)的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達到養(yǎng)成良好行為習慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價，對獎勵分數(shù)多的同學(xué)，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習行為習慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學(xué)一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習慣。

五、總結(jié)評價

一段時間的分數(shù)積累，我就進行一次總結(jié)評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學(xué)生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數(shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時總結(jié)，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學(xué)習困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。

第三篇：高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價體系構(gòu)建研究論文

引言

高職院校的評價體系決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，但是長期以來我國高職教育的評價體系幾乎都是復(fù)制了普通高校的評價方法，致使高職院校的人才培養(yǎng)沒有自己的特點，無法實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。高職教育最大的特點就是以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育應(yīng)該為企業(yè)一線的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。普通高等學(xué)校還需要擔負起科學(xué)研究、社會服務(wù)及文化傳承的功能，但是高職院校不應(yīng)該與普通高等學(xué)校一樣負擔如此多的功能，高職教育就是應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓每一個高職畢業(yè)生進入社會以后有適應(yīng)經(jīng)濟社會的技能。高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)該圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點，而不是照搬照抄普通本科的評價方法，才能實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。本文從嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校學(xué)業(yè)評價特點與當前經(jīng)濟社會對高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的要求，構(gòu)建適合高職教育及人才培養(yǎng)要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。高職院校評價體系的現(xiàn)狀分析

1.1 評價內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相距甚遠許多高職院校的考核評價都是依據(jù)書本知識，并不能體現(xiàn)企業(yè)崗位需要的技能，比如說一位學(xué)生的《市場營銷》課程得到了很高的分數(shù)，但是并不能說明這位學(xué)生有了很強的市場營銷的能力，同樣一位同學(xué)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》得到了很高的分數(shù)并不意味著該同學(xué)就有了很強的管理能力。這樣的結(jié)果讓學(xué)生失去了學(xué)習的動力，因為學(xué)習成績并不能最終轉(zhuǎn)化為自己進入社會后的技能，所以學(xué)生沒有學(xué)習的動力。企業(yè)在進行招聘錄用學(xué)生時也不注重學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的成了教師自編自導(dǎo)的一場戲。

1.2 評價主體以任課教師為主目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要有任課老師評價，學(xué)生往往是作為被評價的客體被動參與，學(xué)生主動性和能動性收到了很大的限制。然而，教師真的了解學(xué)生的實際情況嗎?答案是否定的，因為一個班級少則三十幾人，多則五十人以上，很多時候任課老師連學(xué)生的姓名都叫不出來，老師對學(xué)生的評價往往只是通過幾次作業(yè)，幾次測驗，怎么可能對學(xué)生學(xué)習情況作出全面而準確的判斷?而且許多教師并沒有企業(yè)實際的一線生產(chǎn)、銷售、管理和服務(wù)的經(jīng)驗，所以老師的判斷標準并不能代表這個崗位能力素質(zhì)的實際需要，在這樣的判斷標準下高職院校是無法培養(yǎng)出符合企業(yè)實際崗位需要的人才的。沒有企業(yè)參與的評價結(jié)果往往不符合企業(yè)對人才的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地勝任企業(yè)的工作，因此不受企業(yè)歡迎。

1.3 評價方式以考試為主對于高職學(xué)生的評價方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試為主，當然也會結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)、期中考試成績來確定最后的綜合得分。單純的紙筆考試，固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡答題、解答題，所考查的只是學(xué)生的解題能力，很難預(yù)測學(xué)生將來在工作上的發(fā)展。高職學(xué)生面臨的更多的是實際操作問題，培養(yǎng)的主要也是解決實際問題的能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是解答。抽象的習題。不管是平時表現(xiàn)，還是期中，期末考試這一些評價的方式都沒有與高職人才培養(yǎng)的最終目標聯(lián)系起來，就是要培養(yǎng)具有一線實踐操作能力的應(yīng)用性人才。以上的評價方式都沒有為高職人才培養(yǎng)目的服務(wù)，只是以不同形式考核學(xué)生記憶的能力。我們都知道高職學(xué)生都是高考中的“失敗者”，所以閉卷考試并不是他們的所長，這種評價形式往往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習興趣，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而且考試這種評價方式扼殺了高職學(xué)生寶貴的思想開放、勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的創(chuàng)新精神。高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系首先要有正確的評價評價理念，高職學(xué)業(yè)評價體系必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標。評價體系主要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價結(jié)果的運用四個方面進行。

2.1 明確“學(xué)以致用、知行合一”的評價理念高職教育是培養(yǎng)實際操作技能型人才，所以理論知識的學(xué)習適度即可，更加重要的是學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為實際的能力。高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的不是評價學(xué)生掌握了多少理論知識，而是要評價學(xué)生把將多少理論知識變成自己的技能。以工商管理專業(yè)中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點等等理論知識相比，不如夠處理好與同學(xué)、老師和家長的關(guān)系，有一個良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。

2.2 結(jié)合企業(yè)的實際工作崗位需求確定評價內(nèi)容依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)發(fā)展對人才的需求，結(jié)合企業(yè)的實際情況確定學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與標準求密切結(jié)合。要本著知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全而提高的原則設(shè)計試題，使評價內(nèi)容科學(xué)化、人性化，以便于評價學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng)新思維能力。重在測量學(xué)生的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，要避免過分強調(diào)學(xué)科理論體系而輕視實踐教學(xué)的傾向，力爭做到既考核課業(yè)知識，又考核知識轉(zhuǎn)化的能力和素質(zhì)，充分體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)業(yè)評價真正成為實現(xiàn)高職教育目標的有效手段。

2.3 完善多元化的評價主體僅僅由任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價顯然是不夠，應(yīng)進一步完善評價的主體，并確定不同主體在評價體系中的權(quán)重。首先應(yīng)該進入評價體系的主體是企業(yè)專家和行業(yè)專家，因為高職學(xué)生未來是要為企業(yè)服務(wù)，所以企業(yè)對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價至關(guān)重要，將企業(yè)專家納入學(xué)業(yè)評價體系將有利于未來學(xué)生的就業(yè);其次，應(yīng)該進入評價主體的是學(xué)生家長，學(xué)生是每個家庭的未來，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)將對這個家庭的未來產(chǎn)生重大的影響，所以家長對于學(xué)生的評價也是非常重要的，高職院校要充分地聽取家長的訴求，為每個家庭培養(yǎng)品行良好、技能過硬的下一代。

2.4 豐富考核方式方法加強考核的方式方法的研究對學(xué)業(yè)考核改革尤為重要，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和不同的課程及內(nèi)容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施：一是筆試與口試、面試相結(jié)合。如可結(jié)合課程要求及特點，把討論、答辯、演講、自述、知識競賽等方式作為考核形式，以考查學(xué)生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實踐并重、考試與職業(yè)證書結(jié)合的考核形式。重視學(xué)生實踐能力的考核，充分利用實訓(xùn)、實習等環(huán)節(jié)考核學(xué)生職業(yè)技能。三是積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代化的考試手段，實施智能化考核。2.5 評價結(jié)果的多方面運用除了將評價的結(jié)果運用于學(xué)生的學(xué)籍管理以外，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價結(jié)果還應(yīng)該有更多的運用。對于學(xué)生評價結(jié)果應(yīng)詳細的反饋給學(xué)生、家長、企業(yè)專家，通過各方的共同努力促進學(xué)生成長發(fā)展。同時，學(xué)生的評價結(jié)果也是教師自我評價的依據(jù)，是進行教學(xué)研究、提高教師教育教學(xué)水平的重要資料。多元學(xué)業(yè)評價模式

在《生產(chǎn)與運作管理》課程中的應(yīng)用《生產(chǎn)與運作管理》是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程具有很強的實踐性，與企業(yè)生產(chǎn)崗位實際工作密切相關(guān)。該課程以生產(chǎn)企業(yè)一線管理崗位需要為基礎(chǔ)，設(shè)計 10 個學(xué)習情境，在每個學(xué)習情境下設(shè)定若干個工作任務(wù)，將從事生產(chǎn)管理崗位需要掌握的知識和技能隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，使學(xué)生在完成一個個具體的工作任務(wù)中，掌握相關(guān)的知識和技能;在完成工作任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習的習慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考、學(xué)會尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。作者根據(jù)《生產(chǎn)與運作管理》的課程特點，進行了多元學(xué)業(yè)評價模式的改革，具體評價模式詳見表 1。通過多元學(xué)業(yè)評價模式的實施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生較之以前學(xué)習更加主動，課堂上學(xué)生會十分活躍，其分析問題、解決問題的能力提高。學(xué)生對課程的滿意度大幅度提高，在學(xué)生對課程測評中學(xué)生的滿意度達到92.45%，較改革之前上升了 5.3 個百分點。企業(yè)對學(xué)生的認可程度上升，參加測評企業(yè)專家超過 92%認為學(xué)生的知識和能力符合企業(yè)實踐生產(chǎn)的需要。結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系科學(xué)與否，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。評價方式的改革是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟形勢提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。高職院校應(yīng)當結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標對學(xué)生進行科學(xué)評價。同時，應(yīng)當逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機制，使學(xué)生在學(xué)習期間能夠及時得到矯正性信息，使評價制度成為提教育教學(xué)質(zhì)量的動力和手段，以帶動高職院校教學(xué)管理水平躍上一個新的臺階。

第四篇：思想政治課

思想政治課【教學(xué)反思】

古人說“不破不立”，“學(xué)貴質(zhì)疑”，只有在不斷的懷疑、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，能力才能進一步提升。這張試卷是有許多高考真題，具有很強的針對性和較高的代表性，對于試卷的評講能讓學(xué)生的思維上升到另外一個高度，積極引導(dǎo)學(xué)生的高效思維，從而加深對知識的理解和解題能力的提升。對這堂課的感受主要有以下幾點：

1、課前認真批改，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。

2、創(chuàng)設(shè)民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點。發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對學(xué)生充滿信任和理解，鼓勵和支持學(xué)生積極參與，如把學(xué)生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣；對學(xué)生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導(dǎo)，在教學(xué)中征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法和需要，請學(xué)生獻計獻策。

3、完善行之高效的教學(xué)模式——提高政治試卷講評課實效性的關(guān)鍵。

通過建立完善行之高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習中來，使試卷講評課取得最大實效。

第五篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應(yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習過程中恰當評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。