第一篇：思想政治課教學(xué)有效性評價的幾點思考

思想政治課教學(xué)有效性評價的幾點思考 評價是泛指對人或?qū)κ挛锏囊环N價值判斷。教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。這種評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。有效性教學(xué)評價主要涉及對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價，它是注意充分發(fā)揮評價的學(xué)生主體、教師主體和家長主體的作用，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)績效，以最終實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展為宗旨的評價。政治課有效性教學(xué)評價是根據(jù)思想政治課的課程標準、任務(wù)和基本原則，利用一定的評價技術(shù)和方法（手段），對教學(xué)過程及其效果給予教學(xué)價值與教學(xué)效益上的判斷，為被評價者提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的水平和成績，并做出結(jié)論或資格證明。在很大程度上，它是檢驗教學(xué)效果及教學(xué)改革方向正確與否的重要手段，是檢驗思想政治課教學(xué)有效性程度的有力措施，也是有效教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分；同時也是一種積極、有效的激勵手段。

思想政治課有效性教學(xué)評價既包括教學(xué)設(shè)計方案的評價，也包括教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價。教學(xué)設(shè)計方案的評價是對思想政治課教師所設(shè)計的教學(xué)方案進行全面的價值判斷；教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價是對教學(xué)設(shè)計方案實施過程及其有效性如何的評價。設(shè)計與實施是教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計是實施的操作藍圖，實施則是把藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。教學(xué)設(shè)計的評價側(cè)重于對教學(xué)方案科學(xué)性、創(chuàng)新性、實用性、針對性和可操作性進行評估；而教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價則是側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的探索過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展作出評判。兩者既不能截然分開，也不能相互代替，而是相互補充、相得益彰。什么樣的教學(xué)才是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性與研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，實際上這種教學(xué)并不是有效教學(xué)。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。究竟如何評價思想政治課教學(xué)的有效性呢？筆者認為：

一、確立有效性評價的基本原則

思想政治課有效性教學(xué)評價的指標體系內(nèi)容十分廣泛，評價對象可以是個體也可以是集體。一句話，在教學(xué)過程中，對一切人與事都可以進行評價。但評價并不是盲目、隨意的，也不是主觀想象、朝夕萬變的，而應(yīng)當要遵循下列基本原則的要求，力求評價指標體系的科學(xué)性、針對性、系統(tǒng)性和權(quán)威性。

1、主體性原則。思想政治課教學(xué)不同于其他各科的教學(xué)，它更強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主體性越突出，獨立探索與合作的機會就越多，創(chuàng)造性情感、學(xué)習(xí)的欲望就越強，其創(chuàng)造精神與實踐能力越有可能得以培養(yǎng)，教學(xué)就越有針對性和有效性。因此，教學(xué)評價必須突出主體性原則，強調(diào)以人為本，以學(xué)生個性與全面發(fā)展為中心，讓學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)的評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與性學(xué)習(xí)的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，從而使思想政治課教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的“樂園”，讓教學(xué)活動（過程）充分體現(xiàn)出學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提出問題和解決問題的行為主體。

2、發(fā)展性原則。有效性教學(xué)評價的關(guān)鍵，就是要求評價者用發(fā)展的眼光看待教與學(xué)的主體，以學(xué)生的進步與發(fā)展如何來檢測教與學(xué)的有效性信度。從總體上說，評價是指導(dǎo)教師去大膽的創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，也就是說教學(xué)應(yīng)當是教師去主動地適應(yīng)學(xué)生，而不是去主宰學(xué)生。評價是為學(xué)生的進步與發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師必須注重全體學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，不能把目光只投向少數(shù)尖子生、專長生；要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；還要注重全體發(fā)展和全面發(fā)展前提下的個性發(fā)展和自主發(fā)展。因此，有效性教學(xué)評價既要考慮全體學(xué)生的面上的活動情況，更要重視特長學(xué)生的個性發(fā)展狀況，為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。當然，評價也是為了促進教師自身的發(fā)展，有了教師的發(fā)展才有學(xué)生的發(fā)展。

3、創(chuàng)造性原則。激發(fā)創(chuàng)造情感是實施有效性教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是思想政治課有效性教學(xué)的內(nèi)在要求。思想政治課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種手段和整個過程，都應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，做到與時俱進，營造無時不創(chuàng)造、無事不創(chuàng)造、無人不創(chuàng)造的生動活潑的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)造情感的支撐下，使創(chuàng)新思維活動得以充分實現(xiàn)，使創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神得以充分展示、外顯。因此，有效性教學(xué)評價的主要原則是創(chuàng)造性原則。沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新就沒有教學(xué)，創(chuàng)新是有效性教學(xué)的靈魂。當然，主要原則并不等于唯一原則，評價標準應(yīng)當多元化而且必須多層次化。因為單以“創(chuàng)造性”來評價教學(xué)過程的有效性，就會引導(dǎo)教師單純追求教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意，追求教學(xué)方法的新穎、教學(xué)媒體的特色而忽視教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。

4、可操作性原則。可操作性是指將評價的各項指標化為具體的目標或者操作程序，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，以量化的指標體現(xiàn)質(zhì)性的規(guī)定，并更多地采用質(zhì)性評價法，并且使用可操作性語言加以解讀。例如，設(shè)計方案的科學(xué)性、有效性是教學(xué)設(shè)計的目標之一。但是，科學(xué)性是抽象的、原則性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指標很多，可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，選擇以下三項直接可測性的指標來體現(xiàn)“科學(xué)性”：一是教學(xué)設(shè)計與施教方案的觀點、目標、內(nèi)容、方法是否正確；二是設(shè)計方案是否符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，是否體現(xiàn)第八次課改的方向與精神，教學(xué)過程是否優(yōu)化有序，是否體現(xiàn)教與學(xué)的互動、合作、探究；三是設(shè)計方案與教學(xué)方法是否從學(xué)生的實際出發(fā)，具有可行性和針對性?？傊?，評價指標只有用可操作性語言來描述，評價才可能是科學(xué)、可行和有效的。

二、明確有效性教學(xué)評價的重要性 評價思想政治課的課堂教學(xué)的有效性，主要從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)等等，因此，有效性教學(xué)評價歸根到底就是以促進師生共同發(fā)展尤其是促進學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展為目的教學(xué)評價；其核心是以師生發(fā)展為本、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)在一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的情景中通過教師的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識體系與意義的主動建構(gòu)。對思想政治課教學(xué)的有效性評價是思想政治學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進、適應(yīng)未來發(fā)展的需要。通過這一評價對思想政治課的有效性教學(xué)行為進行導(dǎo)向、激勵、鑒定、制約和調(diào)整，從而有效地促進課堂教學(xué)效益的提高，也有利于師生群體整體素質(zhì)的提高。只有這樣，才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。筆者認為，從實踐上看，有效性教學(xué)評價的重要意義主要體現(xiàn)在：

1、評價的目標導(dǎo)向功能有利于堅持思想政治課教學(xué)的正確方向和基本任務(wù)，即向?qū)W生傳授馬列主義的基礎(chǔ)知識，宣講毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“三個代表”重要思想的精神實質(zhì)，提高其思想道德素質(zhì)，使之成為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的創(chuàng)新型、合作性和復(fù)合性人才。

2、評價的過程反饋調(diào)節(jié)機制有利于有效性教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)有效性的充分實現(xiàn)。一個好的教學(xué)模式，并不是一蹴而就的，必須經(jīng)過協(xié)商、討論、辯論、比較等不同的溝通方式進行反復(fù)的修改和完善才能得以完成。有效性教學(xué)新模式的完善是要通過恰當、系統(tǒng)、積極的評價環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，只有經(jīng)過評價反饋、調(diào)整、反思，才能產(chǎn)生最優(yōu)化最有效的教學(xué)模式。

3、評價的動機激勵作用有利于調(diào)動政治教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把有效教學(xué)活動逐步引向深入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過有效性教學(xué)評價，樹立典型，推廣經(jīng)驗，表彰先進，激勵后進，充分調(diào)動教師的積極性，使教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

4、評價的鑒定與總結(jié)功能有利于推進思想政治課的有效教學(xué)，實現(xiàn)有效性的教學(xué)目標。評價可以客觀地、科學(xué)地鑒定各種教學(xué)模式和教學(xué)過程的質(zhì)量狀態(tài)，具有哪些優(yōu)點和缺陷，有哪些長處和不足，是否體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念，從而激勵政治教師以自己獨特的見解和風(fēng)格去設(shè)計教學(xué)模式，形成教學(xué)特色，促進學(xué)生的進步與發(fā)展，與此同時提升自身的素質(zhì)。

三、掌握有效性教學(xué)評價的基本方法

思想政治課有效性教學(xué)評價，應(yīng)遵循“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，建立旨在為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的有效促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。其評價的方法應(yīng)當由傳統(tǒng)單純注重量化的考試分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刭|(zhì)性的評價。在度量、評價思想政治課的課堂教學(xué)時，把觀察重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學(xué)以后，并不是否認教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。這就要求思想政治課教學(xué)有效性評價標準的設(shè)計要具有科學(xué)性、方向性、可行性、前瞻性和可操作性。因此，評價標準應(yīng)該符合有效性教學(xué)和新課改提出的要求，應(yīng)該把評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神與實踐能力和促進學(xué)生的未來發(fā)展放在首位，使所培養(yǎng)出來的學(xué)生能運用所學(xué)書本知識解決現(xiàn)實社會的實際問題，以促使每個個體最大限度的發(fā)展，特別高水平學(xué)生的全面而充分的發(fā)展。與此同時，還要考評教師的創(chuàng)新素質(zhì)與教學(xué)過程的有效性。

（一）思想政治課有效性教學(xué)設(shè)計評價量表 課題：評價人：

指標體系與權(quán)重分布

評分等級

評分

A級 指標

B級指標

優(yōu)（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1教學(xué)目標(0.2)

B1目標完整，體現(xiàn)認知、能力、情感目標的統(tǒng)一 B2目標具體，層次分明、切合學(xué)生實際

A2教學(xué)內(nèi)容(0.2)

B3按照目標選擇性地處理教材，組織教學(xué)過程，體現(xiàn)自主、合作、探究 B4創(chuàng)造性地處理教材，創(chuàng)造力培養(yǎng)措施具體有效

A3教學(xué)策略(0.2)

B5依據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生實際、教師素質(zhì)選擇恰當?shù)牟呗裕龠M學(xué)生的個性發(fā)展等 B6整個教學(xué)過程的有效性、有序性、科學(xué)性、反饋調(diào)控好，學(xué)生參與率高

A4教學(xué)方法(0.2)

B7方式、方法選擇得當，有利于內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)目標的實現(xiàn) B8創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思維，體現(xiàn)創(chuàng)新，有利于學(xué)生的進步與發(fā)展 B9重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)知行合一

A5教學(xué)媒體(0.1)

B10從實際出發(fā)選擇、使用多媒體

B11多媒體使用適時、適量、適度、有效

A6教學(xué)評價(0.1)

B12恰當選擇評價類型、方式和方法 B13重視反饋、矯正的設(shè)計

總評

總分

（二）思想政治課有效性課堂教學(xué)評價量表 課題

執(zhí)教者

評價人

指標體系與權(quán)重分布

評分等級

評分

A 級 指 標

B級指標

優(yōu)（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

A1 教 學(xué) 內(nèi) 容

（0.3）

B1目的明確，重點突出，抓住關(guān)鍵，突破難點，消除疑點 B2符合實際，面向多數(shù)，難易得當，容量適度，密度合理

B3有效創(chuàng)新、聯(lián)系生活、滲透學(xué)科、張揚個性，知識、技能、能力、智力、創(chuàng)造力落實具體有效

A2

教 學(xué) 方 法

（0.3）

B4激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生主體，鼓勵質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新，偶發(fā)問題引導(dǎo)得法 B5結(jié)構(gòu)過程設(shè)計合理，條理清楚，層次分明，循序漸進，深入淺出

B6方法多樣，組合優(yōu)化，精講精練，詳略得當，多媒體教學(xué)手段運用有效，恰到好處 B7個性、知識、能力、創(chuàng)造力的開發(fā)、激活、形成，方式自然、活潑、高效

A3 教 學(xué) 技 能

（02）

B8儀表端莊大方，教態(tài)親切自然，親和力強

講授一般不超過25分鐘，注重知識的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、載體性，把能力的培養(yǎng)貫穿始終 B9語言清晰、準確、簡練、生動、邏輯性強 B10板書工整，多媒體操作熟練、有特色

A4 教 學(xué) 效 果

（02）

B11全體學(xué)生都得到進步與發(fā)展，個性與創(chuàng)造力都得到了張揚，自信心大大增強 B12師生情緒和諧飽滿，學(xué)生學(xué)得主動、有趣，體現(xiàn)在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究

總評

總分

（三）思想政治課有效性教學(xué)綜合評價量表 課題

評分等級

評價人

指標體系與權(quán)重分布

執(zhí)教者

A級指標

B級指標

C級指標

優(yōu)（100-90）

良（89-80）

中（79-60）

差（59以下）

評分

備注

導(dǎo)（0.5）

B1指導(dǎo)思想（0.1）

C1體現(xiàn)師生互為主體的新理念，視質(zhì)疑為主軸，體現(xiàn)自主、互動、合作、探究 C2重視學(xué)法，著力創(chuàng)新思維和社會實踐能力的培養(yǎng) C3注重德育滲透與情感熏陶

B2目標內(nèi)容（0.1）

C4目標明確、具體，符合學(xué)生實際

C5內(nèi)容開放、容量恰當、層次分明、針對性強、有效率高

B3指導(dǎo)過程（0.3）

C6結(jié)構(gòu)合理，多法結(jié)合，靈活運用講授時間不超過25分鐘 C7重點突出，難點突破，善于設(shè)趣導(dǎo)疑, 富有節(jié)奏，善于體現(xiàn)教學(xué)高潮

C8面向全體，關(guān)注個性，反饋及時，矯正迅速，時空安排合理 C9注重學(xué)法指導(dǎo)，情知交融，啟迪創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)的潛質(zhì)

C10設(shè)計層次性明顯的習(xí)題進行針對性訓(xùn)練，有較強的課堂駕馭能力

學(xué)（0.5）

B4全體性（0.1）

C11每個學(xué)生積極參與，積極性高，每一位學(xué)生都得到了進步與發(fā)展 C12提出問題與解答問題的學(xué)生面應(yīng)達到80%

B5全面性（0.1）

C13掌握學(xué)法，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、解題能力強

C14訓(xùn)練效果好，正確率高，大多數(shù)學(xué)生的能力得到了提高

B6主動性（0.15）

C15氣氛活躍，主動參與，積極參與、善于參與

C16自主、合作、探究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

B7創(chuàng)新性（0.15）

C17善于思考，勇于質(zhì)疑，見解有創(chuàng)意

C18舉一反三，靈活運用立場、觀點、方法解決新問題

總評

總分

由表中可見，有多項指標明確了教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求,也有多項指標體現(xiàn)了學(xué)生的進步與發(fā)展。以上是我們研究的初步成果，請各位同仁和專家予以斧正。參考文獻： ①沈玉順主編：《現(xiàn)代教育評價》（華東師大出版社）②陳玉琨代蕊華主編：《課程與課堂教學(xué)》（華東師大出版社）③周小山嚴先元編著《新課程的教學(xué)策略與方法》（四川大學(xué)出版社）④諶業(yè)鋒：《課堂教學(xué)評價探析》（四川省涼山州教育科學(xué)研究所）

(6000字)

第二篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，促進師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)差等進行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責任心強，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔任組長，在老師的指導(dǎo)下，該組長負責小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動、工作匯報、有權(quán)對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學(xué)和檢舉違犯紀律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我根據(jù)每一個學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績低、學(xué)習(xí)能力低、平時學(xué)習(xí)不積極主動的同學(xué)分值越高，一個小組內(nèi)分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時使用。為了給小組積累更多的分數(shù)，組內(nèi)全體組員就會互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，因為該生的分值高，組內(nèi)成員就會鼓勵他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵了差生的學(xué)習(xí)積極性，達到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數(shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項積分主要有組長負責管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認真、發(fā)言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內(nèi)的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價，對獎勵分數(shù)多的同學(xué)，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學(xué)一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評價

一段時間的分數(shù)積累，我就進行一次總結(jié)評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學(xué)生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數(shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時總結(jié)，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。

第三篇：淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

結(jié)題論文

淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

——教學(xué)案例的選擇和使用

政治組 2013-7-13

淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

——教學(xué)案例的選擇和使用

摘 要：教學(xué)有效性是教學(xué)理論和實踐追求的永恒主題。新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的成功則主要體現(xiàn)在教學(xué)的實際效果方面。然而通過調(diào)查研究和教學(xué)實踐卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)低效和無效的問題依然存在。思想政治作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程也面臨著同樣的問題。

關(guān)鍵詞：新課程 聯(lián)系實際 案例本土化 有效 策略

課程改革的出發(fā)點和歸宿是促進學(xué)生的全面發(fā)展，目前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)是如何打破教學(xué)無效和低效的瓶頸。因此，推進課程改革的關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)的有效性。高中思想政治課作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程，對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的導(dǎo)向作用。但思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，在教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)效果等方面都與課程改革的要求有著一定的差距，因此如何提高思想政治課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好的得到貫徹落實的關(guān)鍵所在。新課程改革的相關(guān)理論，結(jié)合有效教學(xué)的實踐展開探索，以期找到新課程改革與思想政治課教學(xué)實效的最佳切合點。教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對學(xué)生理解和掌握知識有重要幫助。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，從厭學(xué)變樂學(xué)。這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，而這需要教師施以有效的教學(xué)策略；教學(xué)案例本土化要求教師必須具有強烈的事業(yè)心，善于學(xué)習(xí)，不斷進取。深入研究學(xué)生實際，要把教師的教學(xué)與學(xué)生的心理認知合起來，從學(xué)生對知識的積極體驗中反映有效教學(xué)！

一、相關(guān)概念的引入

（一）教學(xué)有效性的內(nèi)涵

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。崔允漷教授對“有效教學(xué)”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)也是一套策略”。

對于有效教學(xué)的內(nèi)涵，因研究的視角和方法不同，其理解也有所不同。例如，有學(xué)者從課堂教學(xué)的角度研究，指出教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；還有學(xué)者從教師實踐的角度研究，指出有效教學(xué)就是有效講授，有效提問和有效激勵；再有學(xué)者教學(xué)評價角度研究，指出有效教學(xué)主要是“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”。盡管以上觀點從不同角度提出了對有效教學(xué)內(nèi)涵的認識，但對以上理論進行歸納，我們可以將教學(xué)有效性的相關(guān)概念界定為：“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“有效”強調(diào)通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，已盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

（二）思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵

對于思想政治課而言，要做到真正有效的教學(xué)不僅要注重課本知識的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和“三觀”的形成。根據(jù)以上分析，思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵可以理解為：在有限的時間和空間內(nèi)，思想政治教師采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識。同時，能夠把這些知識內(nèi)化成學(xué)生的一種品質(zhì)，升華為學(xué)生的一種精神，從而提高學(xué)生參與社會生活的能力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

二、提高思想品德課教學(xué)有效性的途徑

（一）建立融洽的師生關(guān)系，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！爆F(xiàn)行的思想政治課應(yīng)更注重的是思想政治素質(zhì)教育和良好行為的養(yǎng)成。作為思想政治教師只有建立良好的師生關(guān)系，走進學(xué)生的心靈，才能得到學(xué)生的信任和認可。

新課程理論認為：“教師應(yīng)實現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者?！币簿褪钦f建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，要求師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。在教學(xué)過程中應(yīng)當是平等對話交流，人人參與，師生互動，教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”的過程；在師生交往過程中應(yīng)是平等交往，互相尊重，這種交往方式會使學(xué)生在不知不覺中把老師當做他們中的一員，覺得老師的

行為正是符合自己價值判斷標準，從而才會心悅誠服地“親其師而信其道”。所以，教師應(yīng)在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學(xué)生，使學(xué)生在這種平等、民主、和諧的氛圍下更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）運用多種教學(xué)方法，達成課堂教學(xué)的有效互動

首先，要重視課前的有效備課。導(dǎo)致思想政治課教學(xué)方法單一的直接原因就是教師不重視備課環(huán)節(jié)，有的教師認為自己教了幾年甚至十幾年的書，對課本內(nèi)容了如指掌，因此就忽視了備課環(huán)節(jié)。而備課是為課堂服務(wù)的，有效的課前準備能夠使教師在課堂上更加有效地教學(xué)，更好的達到預(yù)期教學(xué)效果。教師要認真研讀《課程標準》的要求，明確每節(jié)課的教學(xué)目標，對教學(xué)的重點、難點，做到心中有數(shù)；同時要研究學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的身心特點以及現(xiàn)有知識掌握的情況，去分析教材，拓展教材，有針對性地進行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

教師有了充分的備課才能提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的特點，教師在備課時應(yīng)注意以下幾點：

第一，立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活。思想政治課的內(nèi)容和編排緊密圍繞學(xué)生的生活展開，生活中有著豐富而案例和素材，教師在備課的時候應(yīng)將教材根植于現(xiàn)實生活世界中，跳出教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學(xué)生生活的典型事例，從生活中學(xué)找活水源頭，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的探索熱情，喚醒學(xué)生的主體意識；

第二，注重活化教材中德育精神。思想政治課既然作為學(xué)校德育的主要渠道，那么教師在備課的時候應(yīng)該注重活化教材中所蘊藏的德性精神，大膽地處理教材，在教材中重視挖掘，運用教材本身的思想教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的道德需要，煥發(fā)學(xué)生道德生命的活力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思想，從而產(chǎn)生做有道德的人的強烈愿望，在潛移默化中提高了道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力；

第三，重視思想政治課的實時性和時代感。思想政治學(xué)科與其它學(xué)科相比，自身具有鮮明實時性和時代感，使得教材不可避免的存在一定的滯后性。因此，教師在備課的過程中，要有意識、有目的地引進恰當?shù)膶W(xué)生熟悉的社會熱點、焦點，將這些社會熱點、焦點與教材結(jié)合，不斷深挖教材，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；并且要善于從正在發(fā)生的活生生的生活實際中去尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注現(xiàn)實問題，在走進社會，走進現(xiàn)實生活的過程中，明白真假、善惡，建構(gòu)正確的思想和道德觀，提高自身德育修養(yǎng)，學(xué)會做人、做事。

其次，在教學(xué)方法選擇上要注重能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持思想政治課教學(xué)的有效互動。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性的一個基本條件就是學(xué)生主動參與，如果學(xué)生喜歡這門課程，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，自然會全身心地投入其中，與教師、同學(xué)共同探討問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目的。相反，如果學(xué)生對這門課程沒有興趣和主動性，學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，那么、提高課堂教學(xué)的有效性就是一句

空話。所以，要提高思想政治課教學(xué)的有效性，改變思想政治課課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第一，教師要善于就地取材，充分利用教材中現(xiàn)成的材料，理解和抓住知識結(jié)合點，這樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料的能力，在收集資料的過程中，感受知識的魅力，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

第二，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考；

第三，教師要運用語言技巧來引起學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币粋€優(yōu)秀的政治教師的語言就像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學(xué)生：氣勢浩瀚，激越高昂，豪壯奔放的語言讓學(xué)生肅然起敬；措辭優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長的語言使學(xué)生注目神往；綺麗灑脫，錯落有致，輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學(xué)生興趣盎然。通過以上方法可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，使之始終保持最佳求知欲望的亢奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生保持的學(xué)習(xí)興趣。

最后，靈活運用多種教學(xué)方法，從而達成思想政治課的有效互動。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當是快樂的場所”。要改變思

想政治課枯燥乏味空洞的現(xiàn)狀使之寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生在思想政治課上充分發(fā)揮主體性作用，就要靈活運用多種教學(xué)方法，達成有效互動。思想政治課教師在教學(xué)中除了常用的講授法、課堂提問法和討論法等教學(xué)方法外，在新課程標準的要求下更要大量用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)是思想政治課的重要載體。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)具體而生動的教學(xué)情境往往能夠促發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)意識和探求動機，有利于掌握知識，提高能力，更有利于促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的主動建構(gòu)。思想政治課的有效教學(xué)必須滲透于能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的一則故事、一個案例、一次活動，甚至是一幅圖片、一段音樂、一句名言之中，融合于師生彼此都能投入的一種具體氛圍和均能接納的一種生動情境之中，使學(xué)生受到熏陶感染，增強情感體驗，從而生成正確的態(tài)度，滋養(yǎng)豐富的感情，形成堅定的信念，達到思想政治課教學(xué)效果最優(yōu)化。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助學(xué)習(xí)，這是新課程倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)方法，也是實現(xiàn)高效課堂的一個重要途徑。高中學(xué)生處在成長的青春階段，身心發(fā)展還不完全成熟，再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，因而缺乏團結(jié)合作的精神，而在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個目標分工合作，互相啟發(fā)，樹立合作意識。同時，由于不

同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長補短，加深了對問題的理解，個人的思維在集體中得到了發(fā)展。小組成員之間形成了一種互動、互助、互勉、互進的活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不自覺中學(xué)會了與他人的交流與合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)模式，同時也是學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動”[6] 高中思想政治教材的每一單元的主題探究、每一課的情境問題，就是引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識的過程。在圍繞主題探究或情景問題進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得了親身體驗的機會，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和解決問題的能力；通過社會實踐了解科學(xué)對自然、社會與人類的意義和價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步。因此蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學(xué)生自己去追求和親生體驗過的時候，只有當它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學(xué)生的進步，學(xué)會思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度?！?/p>

（三）實踐中做到“知行統(tǒng)一”，全面提高社會參與能力 新課程標準要求“要注重加強學(xué)生與生活和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進政治觀念和良好的思想素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?但是，當前絕大多數(shù)中學(xué)生時常出現(xiàn)在課堂上說的頭頭是道，而課后的行為卻差強人

意”的現(xiàn)象，不能做到始終如一。因此，在思想政治課的評價過程中要注重加強對學(xué)生從社會獲得資源能力以及課后實踐活動的考察，要敢于把學(xué)生推向廣闊的社會，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動。思想政治課是一門實踐性很強的課程，在教師參考用書中每一課課后都有一個社會實踐活動專題，并且有多個實踐題目可供選擇，這為學(xué)生提供了一個踐行道德行為的平臺。每一位思想政治教師做到有目的、有計劃地策劃、組織好每一個社會實踐活動專題，讓學(xué)生走進社區(qū)、融入社會，在實踐活動中充分發(fā)揮自己的主體作用，積極踐行從思想政治課中所學(xué)到的知識，真正做到“知行統(tǒng)一”，真正做到課堂課外“言行一致”，從而更有效地培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣和意志品質(zhì)，全面提高社會參與的能力。

總之，我們要在正確的教學(xué)有效性理念指導(dǎo)下，從有利于學(xué)生成長發(fā)展的角度出發(fā)，通過建立新型的師生關(guān)系、運用多種教學(xué)方法、組織社會實踐活動等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的善惡丑美行為出發(fā),明確社會主義社會的行為規(guī)范和道德準則，在社會實踐中達到言行一致、知行統(tǒng)一，切實提高參與現(xiàn)代生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，從而初步形成正確世界觀、人生觀、價值觀，使思想政治課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三．教學(xué)案例選擇的原則

新課標在教學(xué)建議中也指出：“強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實踐活動；教學(xué)內(nèi)容可從教科書擴展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學(xué)建立互補關(guān)系；從而使課程的實施面向

學(xué)生的整個生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會參與的能力。” 這些精辟論述為思想政治教學(xué)改革指明了方向，同時，也明確了理論聯(lián)系實際是全面實施素質(zhì)教育的基本原則和根本方法。

理論聯(lián)系實際，是《課程標準》強調(diào)的一個重要教學(xué)原則。在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則，是指在教學(xué)中使學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解和掌握知識，并運用所掌握的理論知識去認識和解決實際問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

理論聯(lián)系實際，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法和途徑，對加強和改進思想政治課教學(xué)，充分發(fā)揮政治課的育人功能，對促進教師素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。

思想政治課教學(xué)如果只顧觀點、原理的教學(xué)，而忽視了聯(lián)系生動活潑的實際生活和社會實踐，就會使政治課失去生機和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學(xué)如何改革，要實施有效教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，必須始終堅持理論聯(lián)系實際的基本原則和根本方法。筆者認為，教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對學(xué)生理解和掌握知識有重要幫助。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，多用本土化的案例，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，更便于引導(dǎo)中學(xué)生深刻認識思想政治課的重要性，糾正他們的一些錯誤觀點進而使其具有自我約束能力，對社會現(xiàn)象具有正確判斷力。古希臘哲學(xué)家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)的。多用本土化的案例，能使學(xué)生感到“政治即是生活，生活就是政

治”，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。對政治課產(chǎn)生興趣，從厭學(xué)變樂學(xué)。那么，政治課教學(xué)如何做到教學(xué)案例本土化呢？

（一）、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際

這里所說的生活實際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應(yīng)當注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。

長期以來，學(xué)生對政治課不感興趣，甚至對其產(chǎn)生厭煩的心理，其中一個重要的原因就是學(xué)生認為政治課枯燥無味，抽象難懂。如今新課程強調(diào)，教師不僅是課程的實施者，更是課程的積極開發(fā)者。教學(xué)內(nèi)容的生活化，一是為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準備，二是通過教學(xué)內(nèi)容的傳授培養(yǎng)社會所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。正因為如此，選擇與社會生活、學(xué)生生活有關(guān)的，反映時代脈搏的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，這一方面加強了課程與社會生活的聯(lián)系，另一方面也能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如，在講生活與哲學(xué)第八課《前途是光明的，道路是曲折的》時，播出了劉歡的《從頭再來》，這是他為中央電視臺配合下崗再就業(yè)的主題而宣傳的公益歌曲。這首歌真的很好，讓人在面對失敗、苦惱、困惑的時候，聽一聽，有從頭再來的勇氣。同學(xué)們聽了這首歌后，對歌詞“心若在夢就在”印象深刻。此外，在課堂還實施了

師生互動，問：同學(xué)們還想到有這些方面的歌曲嗎？有同學(xué)答，《光輝歲月》、《陽光總在風(fēng)雨后》??這樣，同學(xué)們在愉快的情景中掌握了前途是光明的，道路是曲折的的哲理。從而在挫折中做到不拋棄，不放棄。又如，我在講高一經(jīng)濟生活第三課《樹立正確的消費觀》時，請同學(xué)們舉出本班同學(xué)中有哪些不適度消費的行為？有哪些生活中的盲目攀比現(xiàn)象？同學(xué)們紛紛回答，如：不符合家庭實際的穿名牌、騎名車、過生日等。這此源自于同學(xué)們生活的身邊的事例，聽起來親切，很管用。這有利于同學(xué)們做理性的消費者，在消費上做到既不超前，也不滯后。

（二）、教學(xué)案例本土化

所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時代性等特點外，還可以達到鞏固書本知識，擴充學(xué)生知識容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動活潑的教學(xué)效果。

俗話說“隔山打槍，難辯虛實”，是指教師在教學(xué)中所舉的一些遠離學(xué)生，遠離現(xiàn)實的案例，不僅不具有說服力，而且還會讓學(xué)生懷疑真實性，弱化案例教學(xué)的實效性。而教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教材中許多例子雖然典型但離學(xué)生甚遠，因此講解起來有欠說服力。相反，在教學(xué)中如果運用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的本地案例，學(xué)生就會感同身受，印象深刻更有助于教材的理解。因為這些案例是學(xué)生平時有所耳聞，甚至是親身所見所歷的，對事件本身已有所了解并有了自己的一些觀點。教師在運用此類案例解釋課本知識時，學(xué)生能一聽就知，一點就通，并能記憶深刻。例如，在講高一經(jīng)濟生活第一單元綜合探究《正確對待金錢》時。用圖片和文字展示了我校董事長黃球先生的事跡。“黃球先生，1921年出

生于會城城郊，17歲時赴香港創(chuàng)業(yè)，歷盡艱辛，成為香港知名實業(yè)家。30多年來，這位新會著名旅港鄉(xiāng)親，心懷桑梓，情系教育，足跡遍及新會每一個有需要的地方，為發(fā)展家鄉(xiāng)新會的教育、醫(yī)療公益事業(yè)，捐資總額達4000多萬元。”上述材料同學(xué)們在新生校史教育中有所接觸，而且不少同學(xué)曾在我校五十周年校慶中親眼目睹黃球先生的風(fēng)采，所以很有說服力。另外，還搜集了靠非法手段攫取錢財?shù)氖吕?，如，江門副市長林崇中在擔任江門市委常委、新會區(qū)委書記期間，濫用職權(quán)插手土地出讓收受賄賂，受賄385萬人民幣，被判處有期徒刑10年。林崇中受賄案，后被江門地區(qū)黨員干部用作廉政建設(shè)的反面教材。同學(xué)們通過對待金錢的正反兩個事例的分析，掌握了金錢不是萬能的，但是沒有金錢是萬萬不能的。明確了對待金錢的正確態(tài)度是：要取之有道，用之有益，用之有道。靠非法手段攫取錢財，決沒有好下場。從而樹立正確的金錢觀。

（三）、如何搜集本土化教學(xué)案例

要使本地化案例的列舉達到啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。那么案例貼近生活、典型性至關(guān)重要。這就要求教師對教材的準確駕馭，具有強烈的事業(yè)心。筆者認為，可以通過以下途徑實現(xiàn)：

第一 借助當?shù)孛襟w，教師精選素材

政治教師通過廣播電視、電臺、報刊、網(wǎng)絡(luò)，積極主動的觀看本地新聞事件的報道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺背景和趣聞。政治教師應(yīng)養(yǎng)成剪報、做讀書筆記的習(xí)慣。這既豐富了業(yè)余生活，又為教學(xué)積累了案例素材。而且這些新聞事件因和學(xué)生生活較近，具有共鳴，更能吸引學(xué)生。運用學(xué)生感興趣的事例作為認識的背景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二 發(fā)揮學(xué)生主體作用，集思廣益

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當學(xué)生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！本褪钦f，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。現(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣是教育的一項主要任務(wù)。教師在傳授一些課本理論知識時，可結(jié)合教材案例，提前布置學(xué)生回去收集當?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為教學(xué)參考，也可以用于學(xué)生開展堂上探究。如，在講文化生活第三課《世界文化的多樣性》世界遺產(chǎn)一目時，讓學(xué)生課后搜集本土“開平碉樓與村落” 的材料。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來佐證所學(xué)理論，以實踐“理論聯(lián)系實際”這一政治課教學(xué)基本原則。

總之，在政治課教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際原則，嘗試教學(xué)案例本土化。聯(lián)系學(xué)生的實際情況，有的放矢地開展教學(xué)活動，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對理論的理解，提高課堂效率。而且可讓學(xué)生在不斷參與互動中既擴大知識面，又培養(yǎng)和提高了分析解決問題的能力，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。達到增強思想政治課的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。［參考文獻］

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀〉（試行）.華東師范大學(xué)出版社2001：35-56 ［2］劉良華.什么是有效教學(xué).廣東教育.2004，（07）：11-13 ［3］鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值.教育研究.2007，(06)：32

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第四篇：新課改下思想政治課教學(xué)評價的思考

關(guān)于新課改下思想政治課教學(xué)評價的思考

教學(xué)評價是新課改中的一個重要方面，要求建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上發(fā)展，即構(gòu)建發(fā)展性、多元化教學(xué)評價體系。

教育的最終目的是要讓學(xué)生成為一個主動的探索者、學(xué)習(xí)者和思考者，因此在學(xué)生的發(fā)展過程中，政治課教學(xué)評價應(yīng)立足于引導(dǎo)教師貫徹黨和國家的教育方針，要重視個體差異，關(guān)注成長歷程，重視實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的思想政治教學(xué)評價體系。但當前思想政治學(xué)科的教學(xué)評價存在諸多問題。正確分析思想政治教學(xué)評價的現(xiàn)狀、明確思想政治教學(xué)評價指導(dǎo)思想，找出差距與對策，是實現(xiàn)思想政治教學(xué)評價合理化所必需的。

一、當前思想政治教學(xué)評價存在的問題

（一）評價內(nèi)容重理論、輕實踐，淡化德育的功能

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“思想政治教育重在實做而不在于能說會道”。這說明思想政治教育強調(diào)知行統(tǒng)一，教學(xué)評價應(yīng)著重對學(xué)生實踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學(xué)評價把思想政治課當作一門純智育學(xué)科對待，評價內(nèi)容一般以考察政治、道德、法律、心理健康等方面知識為主，只要學(xué)生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學(xué)生實踐能力如何、是否言行一致在評價中沒有體現(xiàn)，產(chǎn)生師生忽視德育的現(xiàn)象，有的思想政治課成績“高分”者自私、冷漠、心胸狹窄、缺乏愛心，甚至有人說德育已“失效”，雖然有些夸大其詞，但也給我們敲響警鐘，說明這種思想政治教學(xué)評價不能適應(yīng)新課改的要求。

（二）評價方式過于單一，不能全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前，思想政治教學(xué)評價方法多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，一般包括階段性評價（期中考和期末考）與終結(jié)性評價（中考和高考）。這種教學(xué)評價方法突出考察學(xué)生的顯性知識，例如：定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內(nèi)容，簡單采用打分方式。對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容不能充分地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，普遍采用灌輸式教學(xué)，片面追求“高分”和升學(xué)率，學(xué)生自身也忽視對隱性目標內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，師生之間、生生之間缺乏相互交流與促進，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，制約著新課改的全面推進。

（三）評價標準過于單一，忽視學(xué)生的個體差異

教學(xué)評價應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價值評判與估價。但現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評價把教育評價的價值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價，從評價對象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評價標準。這種統(tǒng)一化的教學(xué)評價標準沒有根據(jù)教學(xué)評價的目的、性質(zhì)和對象的不同確定相應(yīng)的評價標準，“一把尺子量到底”，“只看結(jié)果，不看過程”，完全忽視了學(xué)生是活生生的、充滿差異性的個體，他們有不同的生活經(jīng)驗、不同的認知基礎(chǔ)、不同的要求和需要。過于注重不同學(xué)生之間的橫向比較，以學(xué)習(xí)成績定優(yōu)劣，使教學(xué)只面向少數(shù)“好生”；忽略了學(xué)生自身縱向發(fā)展過程的比較，使多數(shù)學(xué)生背負沉重的心理壓力，歸根到底就是還沒有真正把思想政治教學(xué)評價放在關(guān)注每位學(xué)生作為一個完整的人的成長上，還沒有把教育的終極目標體現(xiàn)在人格的完善上，缺乏人文關(guān)懷。這也是多數(shù)學(xué)生對思想政治課缺乏興趣的原因之一，他們認為政治課就是要死記硬背，太枯燥乏味。

（四）教學(xué)評價主體單一化，忽視了學(xué)生的情感體驗

長期以來思想政治教學(xué)評價的特征即學(xué)校評和教師評，其中主要是教師評，使學(xué)生始終處于消極的被動地位。這種評價主體的單一，忽視了被評價者的需要及情感體驗，使教育評價活動處于一種消極的活動狀態(tài)。教師依賴單一的評價標準、評價方式，簡單地對學(xué)生進行階段性評價和終結(jié)性評價。首先，這種缺乏被評價主體參與的評價結(jié)果不一定科學(xué)、準確。其次，這種評價對學(xué)生有什么感受，產(chǎn)生什么影響，究竟是促使他們樹立信心、改正缺點不斷進步，還是挫傷了他們自信心，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，這是長期以來被完全忽略的問題。學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能無法最大限度地發(fā)揮，不利學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、完善思想政治課教學(xué)評價體系，引領(lǐng)新課程課堂教學(xué)改革

（一）評價內(nèi)容、評價主體、評價標準的多元化以及評價方式的多樣化。

1、教學(xué)評價內(nèi)容是課程目標的具體體現(xiàn)，反映出具體的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，思想政治課教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識的單維評價，應(yīng)強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)政治知識和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的多維評價。教師在平時應(yīng)注意觀察學(xué)生的認知態(tài)度、行為習(xí)慣、情感變化、意志品質(zhì)、交往與協(xié)作能力等，并把這些納入評價內(nèi)容。堅持理論聯(lián)系實際，應(yīng)用辯證思維方法評價學(xué)生，促使學(xué)生在自身內(nèi)部進行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一，保持健康向上的心態(tài)，促進全面發(fā)展的教育目標。

2、新的教學(xué)評價應(yīng)改變單獨教師評學(xué)生的狀況，強調(diào)評價主體多元化，即教師、學(xué)生、家長共同參與。這種多元化評價具有重要作用，學(xué)生通過自評、生生互評，有利于他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學(xué)生認同評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效發(fā)揮評價的作用。家長參與評價有利于家長走近教學(xué)，改變觀念，可增進對子女了解，也形成家校的教育合力。

通過學(xué)生、家長、教師三者相結(jié)合的綜合評價能夠比較真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及其他情況，有利于促進家庭成員之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解他人、關(guān)心他人，懂得感恩和承擔責任，從而達到教育的目的。

當然，這種多主體教學(xué)評價絕不是隨意地讓學(xué)生自評或互評，更不是把評價的責任推給家長與社會，教師在評價中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是日常教學(xué)評價的主要實施者，也是學(xué)生自我評價以及家長、社會力量參與評價的指導(dǎo)者。它對教師提出更高的要求，即必須高度把握教學(xué)評價的目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳方式和參與評價的主體，在整個組織評價過程中，能夠促進教師不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，整合社會、學(xué)生、教師、家長的關(guān)系，形成良性互動。

3、在評價標準上多元化。以往統(tǒng)一的教學(xué)評價標準，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，以學(xué)生發(fā)展為目標的新的教學(xué)評價度，強調(diào)對評價對象人格的尊重，關(guān)注學(xué)生中的“弱勢群體”。教學(xué)評價標準應(yīng)采用多層化，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標準來衡量。例如對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，當他達到更高層次標準時都應(yīng)該給予充分的評價，可采用即時鼓勵表揚，也可采用紙條或作業(yè)評語等方式。對學(xué)習(xí)成績不好，但有特長的學(xué)生，可以用“最佳辯手”、“文明標兵”等評價方式給予肯定，幫助學(xué)生樹立自信心，肯定自我，努力改正不足，不斷進步。對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，這種多層評價標準具有特殊的意義，甚至可以改變他們的一生，我們應(yīng)該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。

4、在評價方式上多樣化。新的教學(xué)評價應(yīng)改變以往單一的把紙筆考試作為唯一評價手段，過分注重等級與量化，強調(diào)終結(jié)性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應(yīng)用，改進量化和等級方法，重視質(zhì)性評價。因為這種多樣化評價不是從單一考試背景中，而是從廣泛背景中例如言語、視覺、身體動作，人際和自我等方面收集信息，運用觀察、訪談、成長記錄、問卷、小論文、表現(xiàn)性評價等綜合手段，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成就、優(yōu)勢和不足，提出對學(xué)生的發(fā)展有針對性的意見，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。當然在實際操作中，適用哪種教學(xué)評價手段是個難題，教師應(yīng)依據(jù)評價的目的、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，科學(xué)地選擇采用最有效、最合理的評價方式。

在學(xué)習(xí)評價中加大對實踐活動的考查力度。社會實踐活動是政治課教學(xué)不可缺少的組成部分。這里說的實踐活動，既包括社會調(diào)查、公益活動、社區(qū)服務(wù)、參觀博物館、紀念館、觀看電影、撰寫小論文等，又包括學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)參與教學(xué)的有助于提高教學(xué)實效的活動，如參加辯論賽、模擬扮演、收集資料做課件、辦展覽、出黑板報等。只要是學(xué)生在深化認識、提高能力、轉(zhuǎn)變情感等方面去做，都應(yīng)視為學(xué)生的實踐活動。對社會實踐活動的評價是一種更直接、更真實的評價，它能讓學(xué)生通過完成實際任務(wù)和真實情景來表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成效，既能反映學(xué)生的知識和能力，又能揭示出學(xué)生的態(tài)度、責任心、合作精神等。

（二）調(diào)整評價視點，重視學(xué)生對教學(xué)評價的參與。

過去評價教學(xué)的視點聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學(xué)評價應(yīng)該把視點聚焦于學(xué)生，評學(xué)生怎么學(xué)?？磳W(xué)生怎么學(xué)，主要有以下幾方面：看學(xué)生的參與程度，既看參與的深度，又看參與的廣度；看學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是探究式還是被動式，探究的程度如何；看學(xué)生接受知識的程度，不僅看知識的含量，更要看知識的整合程度和遷移程度；看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受，以及對教學(xué)的認可程度、愉悅的程度。在這一點上，我校每次考試結(jié)束后的評教評學(xué)，為教師與學(xué)生的交流搭建了一個很好的平臺，應(yīng)利用好。

（三）關(guān)注評價對象的差異性，讓學(xué)生多樣化發(fā)展。

新課程主張教學(xué)評價要承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。在實踐中，我們要注意針對學(xué)生的差異性，在評價標準上多元化，抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層教學(xué)，因材施教。對尚未達標的學(xué)生實施個別教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展教學(xué)，同時有計劃的設(shè)置選做題，增強題目的選擇性和開放性，讓學(xué)生自主選擇來做。讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，要實現(xiàn)思想政治課課改目標，推進新課改的發(fā)展，思想政治課教學(xué)評價的改革勢在必行。我們要建立適合中國國情的、有利于師生共同發(fā)展的教學(xué)評價體系，這是更新教學(xué)方式的催化劑，是推動素質(zhì)教育縱深發(fā)展的有效動因，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀需要。

第五篇：對思想政治課教學(xué)的一點思考（范文）

對思想政治課教學(xué)的一點思考

摘要：文章主要從以下幾個方面對思想政治課教學(xué)在作了一點思考：學(xué)生對這門課程相關(guān)內(nèi)容了解有多少？他們對這門課感興趣嗎？這是一門什么樣的課？為什么要上這門課？這門課究竟該怎么上？

關(guān)鍵詞：思想政治課

教學(xué)

思考

正文：新學(xué)期要教一門新的課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，作為這門課的任課教師上學(xué)期我就在開始思索，學(xué)生對這門課程相關(guān)內(nèi)容了解有多少？他們對這門課感興趣嗎？這是一門什么樣的課？為什么要上這門課？這門課究竟該怎么上？

一、對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解和思考 經(jīng)過調(diào)查了解到學(xué)生對毛澤東思想完全沒有概念，學(xué)生對中國特色社會主義理論體系似乎都知道一點，里面的不少內(nèi)容在以前的有所接觸和了解。他們認為像《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這樣的理論課是枯燥泛味的，離自己的現(xiàn)實生活太遠，他們對這門課不感興趣。

從學(xué)生的現(xiàn)狀可以看出，我國公民的思想政治素質(zhì)普遍不高，民主意識不夠，政治參與的積極性不高。為什么會造成這樣的局面呢？有人說這是黨和政府長期的政治教育造成的。我個人認為其實不然，凡是對中國歷史，尤其是中國近現(xiàn)代史有所了解的人都知道，是長期的封建統(tǒng)治，導(dǎo)致老百姓對政治權(quán)利的漠不關(guān)心和對經(jīng)濟利益的斤斤計較。也正因為民主革命的思想家和政治家長期的宣傳和革命實踐，中國共產(chǎn)黨人的長期不懈的宣傳和實踐，才使得中國有了今天的政治局面和經(jīng)濟成就。如何才能讓中國最廣大的人民意識到政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn)，需要我們思想政治教育者長期的努力，逐漸清除人們頭腦中的封建意識，逐步樹立廣大人民的主人翁意識。

二、對課程內(nèi)容和教學(xué)目的的思考

經(jīng)過閱讀了解到這門課程主要講述馬克思主義在中國的運用和發(fā)展，是關(guān)于中國革命和建設(shè)的科學(xué)理論。開設(shè)這門課的目的，是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。這是黨和政府對當代大學(xué)生的要求和期望。

那么，職業(yè)學(xué)校的大學(xué)生們學(xué)習(xí)這門課的目的是什么？當然應(yīng)該是學(xué)以致用。具體從這門課中我們的學(xué)生能學(xué)到什么？了解中國革命和建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)及其產(chǎn)生的歷史條件和過程?？墒?，這些對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說有什么用？我認為，學(xué)習(xí)這門課是為了學(xué)會思考。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考，學(xué)會運用馬克思主義基本立場觀點方法，結(jié)合現(xiàn)實的學(xué)習(xí)工作生活實際，來思考分析我們面臨的現(xiàn)實問題。

比如，上學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了《哲學(xué)與人生》，同學(xué)們基本上掌握了馬克思主義哲學(xué)這一人類精神的精華。拿起這一銳利武器，我們就可以坦然面對和思考人生問題，分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象，從而透過現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)和規(guī)律。

本學(xué)期所學(xué)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》就是中國共產(chǎn)黨人運用馬克思主義基本原理同中國革命和建設(shè)的實際結(jié)合起來，在革命和建設(shè)的實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而得出在不同的歷史階段對中國社會的本質(zhì)和規(guī)律的認識，是被實踐證明了的正確的認識，屬于科學(xué)理論。它的形成過程就是馬克思主義基本原理在實際中的運用的活生生的實際事例，對人們的實踐活動有指導(dǎo)和借鑒作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以從中得到啟發(fā)，學(xué)會思考做到舉一反三，觸類旁通。

三、對教學(xué)形式的思考

盡管黨和政府在革命和建設(shè)過程中進行了長期的思想政治教育，但是在思想政治教育的方式方法上還有待于進一步改善。這是我們這些從事思想政治教育的人需要探索的，如何才能提高思想政治教育藝術(shù)，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

1、抽象的理論不易為學(xué)生所掌握，可以借助于一些人們喜聞樂見的藝術(shù)形式，比如，音樂，圖片，影像視頻等。

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，播放大型系列紀錄片《復(fù)興之路》，《東方主戰(zhàn)場》電影《辛亥革命》、《開國大典》等。學(xué)生在接受藝術(shù)洗禮的同時，無形中受到了民主革命教育的熏陶,這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

2、任何理論知識的學(xué)習(xí)必須要有一定的感性知識作為基礎(chǔ)。我建議同學(xué)們利用課余時間，去網(wǎng)絡(luò)上或者去圖書館找尋找馬克思、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平個人簡介、傳記和影視劇來看，了解這些人的生平事跡及其在思想理論方面的貢獻。學(xué)生會因為對一個人感興趣而對他的思想感興趣。

3、興趣是通過接觸了解后培養(yǎng)起來的。布置學(xué)生去閱讀毛澤東的關(guān)于中國革命和建設(shè)的文章并寫讀后感。學(xué)生為了完成作業(yè)，不得不去尋找這些文章來看，并且為了參考別人寫的讀后感又不得不去看別人寫的讀后感。在閱讀的過程中，他們發(fā)現(xiàn)原來毛澤東的文章不僅藝術(shù)性高，而且思想性強，不得不打心眼里佩服。這閱讀和寫作本身就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

四、對教學(xué)內(nèi)容的思考

在教學(xué)過程中，我結(jié)合所教的內(nèi)容，進行思考，獲得一些體會如下：

1、哲學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性

哲學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，是時代精神的精華。偉人之所以偉大，是因為站在巨人的肩臂上。只有站在理論的高峰上，才能站得高看得遠，不為一時一事所左右。正因為毛澤東他掌握了人類精神的精華，他才能胸懷祖國、放眼世界、展望未來。我們每個人尤其是能接受高等教育的大學(xué)生更應(yīng)該掌握馬克思主義毛澤東思想，用科學(xué)理論來武裝我們的頭腦。

2、參加實踐的重要性。

理論是來源于實踐并且又要回到實踐的。理論之所以對實踐有指導(dǎo)作用是因為它來源于實踐，是符合客觀實際和發(fā)展規(guī)律的正確認識。但是理論畢竟是主觀的，它要對現(xiàn)實發(fā)揮作用，必須為人所掌握，并運用到人的實踐活動中去，才能變成改造客觀物質(zhì)世界的力量。毛澤東不僅好學(xué)，而且積極參加社會實踐，實地進行調(diào)查研究，將馬克思主義基本原理與中國革命和建設(shè)的實際結(jié)合起來，用來指導(dǎo)中國革命和建設(shè)的實踐，不僅繼承了馬克思主義理論，而且發(fā)展了馬克思主義理論。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)理論知識，更要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，尤其要重視社會實踐活動，做到勤學(xué)苦練，學(xué)以致用。

3、堅持一切從實際出發(fā)，實事求是的重要性。

正因為從中國革命和建設(shè)的實際出發(fā)，進行調(diào)查研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨人才找出了一條中國特色的革命道路和建設(shè)道路，同樣因為脫離了中國國情，中國共產(chǎn)黨的一些領(lǐng)導(dǎo)人，包括毛澤東在內(nèi)，才會犯下一些錯誤，留下了血的教訓(xùn)。

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，既不可好高騖遠，也不可鼠目寸光。不論是我們今天的學(xué)習(xí)，還是我們明天的工作和生活，都要立足于現(xiàn)實，做到家事國事天下事，事事關(guān)心，在學(xué)好理論的同時，要運用所學(xué)理論去研究現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象，透過現(xiàn)象認識事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導(dǎo)我們走好自己的人生路，做自己該做和事，成為社會歷史發(fā)展的促進派。

每個人都有自己要走的人生之路，他人成功的經(jīng)驗可以借鑒，卻不能照搬照抄，每個人都有自己的特點。當一條路走不通時，可以尋找新的路，不必一條道走到黑,總有一條道適合自己，究竟哪條路適合自己，需要自己去探索，需要對現(xiàn)實環(huán)境和對自己主客觀條件的了解和研究。因此，每個人都要對自己負責，沒有人能為你全權(quán)負責。

4、沒有絕對的真理，只有相對的真理，一切以時間地點和條件為轉(zhuǎn)移。真理往往只要往前走上一小步就變成了謬誤。例如，“人多力量大”就要具體分析在什么情況下才是正確的。馬克思主義告訴我們?nèi)祟愖陨淼纳a(chǎn)必須與物質(zhì)資料的生產(chǎn)相適應(yīng)，才能促進社會向前發(fā)展，否則人口過多或過少都不利于社會的發(fā)展。因此，計劃生育將是一個長期的基本國策。優(yōu)生優(yōu)充是必須的，但是生多還是生少，一定要根據(jù)經(jīng)濟和人口發(fā)展情況適時地進行調(diào)整。

總之，作為一名思想政治教育者，我要堅定自己的信仰，將個人理想的實現(xiàn)，建立在實現(xiàn)人類社會共同理想和最高理想的基礎(chǔ)上。

反對腐敗，人人有責。正因為最廣大的人民群眾對權(quán)力和利益的無知，才導(dǎo)致對權(quán)力的監(jiān)督不力，從而無法阻止腐敗的產(chǎn)生。我們要順應(yīng)人類社會的發(fā)展規(guī)律，提高自己的思想政治素質(zhì)，為喚醒民眾的權(quán)力意識和權(quán)利意識奔走，為提高公民的民主意識和管理能力而吶喊。

作者簡介：姓名：潘桂珍，出生年份：1966年，性別：女，籍貫：安徽無為，工作單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，職務(wù)：教師，職務(wù)：副教授，研究方向：政治教育、心理教育、家庭教育。曾在《職教論壇》，《思想政治課教學(xué)》，《職業(yè)技術(shù)教育》等核心期刊上發(fā)表論文多篇，指導(dǎo)學(xué)生參加全省全國文明風(fēng)采職業(yè)生涯規(guī)劃比賽并多次獲獎。