第一篇：思想政治課教學設計的評價內容

思想政治課教學設計的評價內容

教學設計是指教師在一定的教學思想和理念的指導下，根據教學對象和教學內容，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計是一個教師教育思想、認知水平、教學方法、情感態(tài)度以及創(chuàng)新意識在教學過程中的體現(xiàn)，是教師實現(xiàn)知識傳遞的一種智慧化的方式，也是一種藝術化的教學境界。當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。下面將從教學設計所包含的四個要素——教學目標設計、教材分析與處理設計、教學方法設計及教學過程設計等四個維度探討新課程理念下的思想政治課教學設計及其評價。

一、教學目標設計評價

隨著課程改革的深入，對教學目標的理解和陳述，在目標的主體和維度上，與傳統(tǒng)相比有了較大的變化。在新課程理念下的教學目標，其主體是學生，它強調要從關注學生的學習過程出發(fā)，學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是單純由教師所操縱的，因此，教學目標的主體顯然是教師和學生。新課程理念下教學目標的設立的維度更加全面，它確立了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀“三位一體”有機整合的課程教學目標，這也是發(fā)展性教學的核心內涵。

思想政治課教學目標設計的特點：一是整體性，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質建構的三個側面。而在思想政治課教學目標設計實際中，由于學科的特性更應該突出對情感態(tài)度與價值觀目標的設計。二是預設性和生成性的統(tǒng)一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發(fā)和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統(tǒng)一起來，取得最佳的教學效益。

思想品德課教學目標設計評價表

二、教材分析與處理評價：

教材是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主要載體。教師對教材的分析與處理水平關系到教學目標的達成與教學效益的實現(xiàn)。教師對教材的認識、分析與處理總是與一定的課程理念直接相關聯(lián)，并在其指導下進行的。

在新課程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，而不是學生必須完全接受的對象和內容。因此，新課程的教材觀強調教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以此話題為中介進行的交往，最終使師生雙方在交往中獲得發(fā)展。正因為這樣，“如今，課程標準不那么具體也不那么精確，卻多了些彈性空間；而教材也不是經典，不再是記憶的庫房，而只是教學使用的材料了”?；虼蛞粋€比方：“教材如同樂譜，標準卻是音樂，背譜不等于音樂；教材如同建材，標準卻是建筑，備料不等于房屋?！泵鎸π抡n程標準，教師和學生不再是“材料員”，而是建筑師。他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)造的主體。總之，現(xiàn)代課程的教材則成為教師為學生提供學習機會的素材，成為師生在互動中產生新經驗的“談資”，其核心是人——教師與學生的發(fā)展。

在現(xiàn)代課程背景下，思想政治課對教材的分析與處理的評價，我們認為主要是看其活動能否發(fā)揮以下四個功能：

其一，凸現(xiàn)學科課程的思想教育功能。育德功能是思想政治課的根本功能是由其學科性質和特點所決定的。它主要表現(xiàn)為對學生個體公民思想品德諸內容諸要素及其結構和功能的形成發(fā)展所起的影響與作用，以實現(xiàn)學生個體思想品德的社會化和個性化。不管教師采用何種方法與手段去分析處理教材，都必須能很好地凸現(xiàn)其對學生的育德功能，有利于學生做出正確的價值判斷，有利于學生正確情感態(tài)度的形成和健全人格的培養(yǎng)。如果達不到這一點，那么教師對教材的分析與處理則是失敗的。

其二，培養(yǎng)學生自主學習的功能。教師對教材的處理的優(yōu)劣，不是以學生掌握接納的知識的多少作為衡量的標準，而是看學生在學習過程中學習能力提高多少，學生有沒有能更好地把握知識的重點、突破知識的難點。教師通過對教材的分析與處理有沒有更好地誘發(fā)師生“談資”，在“談資”中引導學生去構建自己主動、探究的、體驗的、交流與合作的學習方式?？梢姡苡兄趯W生學習能力增強的教材分析和處理是成功的。

其三，促進教師創(chuàng)造性教學的功能。那么，教師創(chuàng)造性使用教材應著重于哪些方面呢？我們認為：①對教材的靈活運用（包括調整進度、增減教學內容、重組教學單元、整合內容等）；②教學內容不以“定論”方式呈現(xiàn)；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發(fā)；④能開創(chuàng)適合自己學校、班級的有特色的教學。

其四，發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的功能。創(chuàng)新是學生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新的課程標準對教師教學的本質要求。教師通過教材的分析與處理，不是在于傳授給學生更多的知識，而要在于能更好引導學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在自身的心理水平和認知水平上去創(chuàng)造出“前所未有”的東西，哪怕是奇談怪論、異想天開。這是因為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識進步的源泉。（愛因斯坦語）”

思想政治課教材分析與處理評價表

三、教學方法設計評價

什么是教學方法呢？教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成特定的教學目的和任務而采取的教與學相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師“教”的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學?的方式方法，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

新課程理念下，更需要關注對“學”的方式方法的指導。在學生的學習方式方法的指導上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在指導學生“學法”時，需要把握以下原則：（1）有利于學生主動自主學習，即教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，誘發(fā)學生的學習動機與興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生在自我實踐探索過程中增強培養(yǎng)主動學習的意識，發(fā)展自我學習的能力。（2）有利于學生探究、合作式的研究性學習，即學生以小組為單位圍繞某一研究課題共同學習探討，以獲得知識和發(fā)展能力。（3）有利于促進學生創(chuàng)新學習。教學中教師要善于創(chuàng)造和抓住機會去讓學生學會質疑、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究和評價，敢于發(fā)表不同的意見和獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第二篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學習?；ブ叫〗M合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談談我在這方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學生按思想品德情況、行為習慣好壞、學習成績優(yōu)差等進行男女同學搭配分成4—5人學習小組，并把他們的座位安排在一起，選出責任心強，有組織能力，有威信、品學兼優(yōu)的一名學生擔任組長，在老師的指導下，該組長負責小組的一切日常事務，包括座位的安排和調動、工作匯報、有權對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學和檢舉違犯紀律的同學。

二、課堂積分

在進行小組合作學習中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業(yè)成績，我根據每一個學生在小組內的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學習成績低、學習能力低、平時學習不積極主動的同學分值越高，一個小組內分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學中質疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學習效果等時使用。為了給小組積累更多的分數(shù)，組內全體組員就會互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學習成績差的同學，因為該生的分值高，組內成員就會鼓勵他大膽積極的參與學習，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了學習能力，從而鼓勵了差生的學習積極性，達到轉化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學生學習能力和學習成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數(shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉化后進生，大面積的提高學習能力和學業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學生掌握一定的理論知識，還關注學生的思想品德和行為習慣的養(yǎng)成。這項積分主要有組長負責管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學習行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學生的行為情況，做到在教育教學中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學習時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學習、抄襲作業(yè)、不能及時完成學習任務等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認真、發(fā)言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養(yǎng)學生的自覺性，達到養(yǎng)成良好行為習慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價，對獎勵分數(shù)多的同學，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導良好的學習行為習慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關注，加強監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習慣。

五、總結評價

一段時間的分數(shù)積累，我就進行一次總結評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現(xiàn)突出的學生，記入綜合素質積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學們的合理意見，我?guī)ьI他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學，我一般采用讓學生到家中做客的形式，把這些同學請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學監(jiān)督，隨時了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數(shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產生。

3、小組積分要及時總結，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學習困難的學生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。

第三篇：高中思想政治課教學設計

《我國的基本經濟制度》教學設計

一、教學目標 1.知識目標

（1）、識記我國基本經濟制度的相關知識；能夠在生活中區(qū)分不同的經濟成分并清楚它們的作用。

（2）、正確認識我國基本經濟制度在經濟生活中的重要意義。2.能力目標

（1）、培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的觀察問題和分析問題的能力、培養(yǎng)學生一種合作探究問題的能力及鑒別、思考、判斷等思維能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）、通過本課的學習，使學生能夠認識到社會主義基本經濟制度符合我國社會主義初級階段的國情，（2）、要平等的看待每一種經濟成分的地位與作用。

二、教學重難點

重點：公有制的主體地位和國有經濟的主導作用

難點：公有制的實現(xiàn)形式以及我國實行這一基本經濟制度的必然性

三、學情分析

本框內容相對抽象和理論化一些，而且本課知識點比較多，層次多，如果按照傳統(tǒng)的以講授法為主的教學的話，必然會造成散亂的印象，重難點容易被弱化，學生不易理解。

四、教學過程

（一）、自主學習

1.課前準備(自主學習)將本框題的主要內容劃分兩塊：一塊是六種經濟成分（在教師的指導下由學生自己探究來完成）。另一塊是公有制的主體地位、國有經濟的主導作用和我國實行這一基本經濟制度的必然性，這一部分主要以教師講解為主。為了突破這一部分難點內容教師要給學生介紹生產力、生產關系及兩者聯(lián)系的知識；以及讓學生了解所有制與所有制實現(xiàn)形式的區(qū)別。設計意圖：節(jié)約課堂時間，起到一定的預習作用?？梢允箤W生有準備地進入本堂課，帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課，提高課堂效率。

2、情境導入

多媒體放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的馬云，蘋果公司的喬布斯）來創(chuàng)設情境，引出本框題的主要內容。

設計意圖：利用成功人士導入新課吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。

（二）、合作探究 一.我國的基本經濟制度 [1].公有制主體地位：

放映關于公有制經濟占優(yōu)勢及控制領域的幻燈片，引導學生進入對公有制主體地位的學習。

設計意圖：利用現(xiàn)實生活中的例子，有利于學生的理解和掌握，同時能激發(fā)學生學習的樂趣，拓展學生的思維面和知識遷移能力。

設問：那么公有制的實現(xiàn)形式有哪些呢？其中主要實現(xiàn)形式是什么？為什么？（知識補充：公有制和公有制的實現(xiàn)形式的區(qū)別。）

設計意圖：轉入到對公有制實現(xiàn)形式的學習。合作探究：讓學生分組討論，得出結論，派代表發(fā)言。

設計意圖：學生通過運用已掌握的知識并結合自己的生活實際經驗，進行討論分析，可以幫助學生增強分析問題的實際經驗，通過學生積極主動思維，并吸收他人和集體的智慧，在解決問題的過程中和教師的引導下加強了對理論的運用和學習，使他們不斷提高進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的能力。

[2]．多種所有制經濟共同發(fā)展

設問：自己以后想從事什么工作，為什么？ 在使學生們進入創(chuàng)設的情境之后，積極的引導他們暢想。引出六種經濟成份及各自的含義、地位和作用。然后根據課前分好的組和任務，請學生代表發(fā)言。教師要幫學生明確個體經濟和私營經濟的區(qū)別。

設計意圖：倡導學生主動參加與交流合作，變革學習方式，使學生真正成為學習的主人。在主動、積極的學習環(huán)境中激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，提高學生的學習能力，使學生掌握了如何思考，如何識別信息，如何分析問題和解決問題的能力；激發(fā)學生探索的好奇心，培養(yǎng)了學生對科學知識本身的興趣和熱愛，形成了自我學習和探索的精神。

設問：這六種經濟成份各自是否完全不同？ 設計意圖：引導學生轉入到所有制結構的學習。

閱讀課文分析歸納：（學生歸納得出）我國的基本經濟制度是公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展。教師要幫學生明確國有經濟是國民經濟的支柱，最后由老師來總結學習成果。

設計意圖：從實際生活出發(fā)結合書本知識有利于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和歸納總結能力，學會自主學習。

探究：我國為什么要堅持這個基本經濟制度？引導學生結合教材圖片“牛耕地”、“農業(yè)機械化生產”和“現(xiàn)代化溫室”主要從我國的社會性質，初級階段我國的國情，以及生產力和生產關系的客觀規(guī)律來進行分析問題，解決問題。

設計意圖：運用圖片資料激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學分析問題、解決問題的能力，并讓學生掌握分析與綜合、發(fā)散思維多向思維等思維方法。

（三）、課堂檢測

利用多媒體展示由易到難的練習。

設計意圖：鞏固所學知識并把它轉化為讀題解題的能力，在練習中能滿足不同層次學生的需要，使各類學生都能獲得成功感，培養(yǎng)學習本學科的興趣。

（四）、課堂小結

利用多媒體和板書展現(xiàn)本節(jié)課的綱要，并指出重點和難點。

設計意圖：不僅使學生將所學的知識相互連接形成知識網絡，而且進一步強化對重點知識的認識，有利于學生對知識的理解和掌握，并有利于學生在課后對所學知識進行有針對性的復習。

（五）、課后探究

聯(lián)系國家鼓勵青年人自主創(chuàng)業(yè)的時政熱點，讓學生課后查閱青年學生創(chuàng)業(yè)基金的實施項目，鼓勵學生將來進行自主創(chuàng)業(yè)。

設計意圖：鞏固所學知識，并能運用到現(xiàn)實生活中去。樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識。

六、教學反思

綜合運用多種教學形式，課堂氣憤較為活躍，學生學習積極主動。但由于學生基礎較為薄弱，預期效果不夠理想。

第四篇：思想政治課教學設計 (5000字)

第六章思想政治課教學設計

第一節(jié)思想政治教學設計的準備工作

一思想政治課的教材解讀

解讀的基本要求:

一.教材解讀分析和研讀應遵循如下原則:第一忠于課程標準,第二基于高于課本,正確處理教材與教參的關系

二.解讀的基本方法:

1.第內在性解讀,用作者的主觀精神去分析問題;

2.外在性解讀,超越教材文本的解讀.可以從以下幾個方面著手:第一,聯(lián)系經典著作和文獻解讀,第二,聯(lián)系教參解讀,第三,聯(lián)系學生的具體生活解讀,第四,聯(lián)系我國建設的經驗教訓和黨的基本路線方針政策以及國內外形勢解讀,第五,聯(lián)系對立面的觀點解讀教材,把握教材的矛盾點.3.探究性解讀

可以從以下幾個方面著手:

第一,探究教材背景和教材文本精神與現(xiàn)實生活社會實踐的動態(tài)關系

第二,聯(lián)系學生提出的問題鉆研教材

第三,質疑教材,彌補教材的不足,以開放的心態(tài)完善發(fā)展教學內容.二了解學生和社會搜索信息材料

了解學生,可以從以下幾方面進行:第一,了解學生的知識經驗能力基礎,調查學生學習教材的認知障礙.了解學生的需求,把握學生的生活熱區(qū),調查學生學習教材的思想疑點.了

了解社會;教學內容多以抽象的概念和原理出現(xiàn),與學生的具體生活實戰(zhàn)情景有一定距離,因此要做到觀點材料化,說理形象化.材料越豐富真實學生的興趣越高,學生越容易接受.三整理分析信息材料，確定教學重點難點

要做好以下工作:

第一,對搜集的信息材料進行分類

第二提取主要的傾向性的信息

第三,確定教學的重點

第四,確定教學的難點

第二節(jié)新課程理念下的思想政治課教案設計

一思想政治目標設計

必須做到:

第一，目標設計內容要全面，并有明確具體的指向性，要具體到對本校本班學生

第二，目標設計應堅持預設與生成的統(tǒng)一，兼容表現(xiàn)性和生成性目標。人文社會科學，不同于自然科學，自然科學知識具有客觀性和普遍性，可以完全可以脫離主體而獨立存在，作為結果性目標預先設計，而人文社會科學知識不是關于事實和規(guī)律的純粹學問，它對事實和規(guī)律的敘述已經過價值解釋理解和選擇，它是被意義化的價值化的事實和規(guī)律。人文社會科學知識的價值性主觀性的特點，以及內容的生活化，決定了其學習過程具有體驗性情景性和個體性特點，決定了其目標設計不能完全脫離主體而獨立存在，不能完全作為教學過程之外的結果性目標預先設計。

第三，情感教學目標的設計要依托課文知識，緊扣認知和思想教育目標

第四，教學目標的行為主體必須是學生，并用行為動詞描述學生的素質發(fā)展變化狀態(tài)，使目標具體明確，有可測評性。

二思想政治方法設計

四大類教學方法

三思想政治過程設計

第一，概念原理的教學要讓學生經歷其形成過程，并在此基礎上幫助學生學握概念原理的內涵和外延層次結構和精神實質。

第二，概念原理的教學要融入一點概念原理的發(fā)展史和問題解決史

第三，教學過程要體現(xiàn)動態(tài)性，體現(xiàn)預設與生成相統(tǒng)一，遵循辯證唯物主義認識論兩次飛躍的過程范式進行設計。

第四，方案要彈性化，粗線條

第五，一般采用活動單元設計法進行設計

四思想政治教學內容組織設計

第一，教學方略設計突出重點，突破難點。要認真考慮放在什么時間段進行教學，安排多長時間，如何保證時間。

第二，教學內容進行情景化設計。基本要求有:情境要蘊理含情社會化形象逼真，形式新穎;虛擬情景和真實情景有機結合，盡量多創(chuàng)設真實情境，提出恰當?shù)牡赖滦袨橐?保持情景的關聯(lián)性連續(xù)性遞進性;情境要與問題相關聯(lián)，有互動性。

第三，教學內容進行生活化設計?！豆善眰捅ｋU》生活化設計：于老漢買彩票中獎500萬，遇到了種種困惑，扣除100萬，保險公司推銷員向他推銷保險，銀行向他拉存款，兒子要錢買股票。他對這筆錢如何處理？

第四，教學內容進行問題化設計。要變教材陳述性敘述變?yōu)閱栴}性敘述，變教學內容的陳述化設計為問題化設計。要注意以下幾點：組成問題體第；圍繞教材的關鍵點；針對社會熱點；難易適度；形式新穎生動

第五，處理好理論教學與思想教育的關系。注意挖掘理論知識點本身和材料本的思想性。處理好全局與局部的關系

五思想政治作業(yè)設計

六思想政治課前課后活動設計

第三節(jié)思想政治課教學設計的研究與優(yōu)化:說課

一說課的內涵和特點

四大特點:第一,同行參與性,第二交流性,三是研究性,四是實踐性

二說課的任務目的和內容形式

說課的任務

說課的目的 說課內容

案例

實踐與案例

解決如何教,為什么這樣教 為優(yōu)化教學設計達成教學最優(yōu)化提供一個橫向交流平臺 說教材說學生,含本課教學重難點的判斷和教學內容的處理 說教學意圖,包括教學目標教學流程教學方案實施總體思路 說教學方法 說教學過程 說教學特色 說教學理念

第七章思想政治課教學實施

第一節(jié)思想政治的課堂教學

一追求教學目標的最優(yōu)實現(xiàn)

二體現(xiàn)趣味性科學性與思想性的統(tǒng)一 要加強趣味性,可以從以下幾方面入手:

內容生活化現(xiàn)實化

觀點材料化,說理形象化

形式多樣化,部分環(huán)節(jié)活動化

概念原理的形成和表述準確.(概念原理的形成主要有兩種方法,即事例歸納法和過程歸納法)重視證據的作用邏輯的論證與歷史的敘述相結合 講辯證法,不搞絕對化

介紹不同的觀點,聽聽不同的聲音

體現(xiàn)概念原理的應用價值

三體現(xiàn)主導與主體合規(guī)律和合個生的統(tǒng)一 四課堂教學結構科學合理和諧優(yōu)美 五巧妙引導和調節(jié)學生的注意力 六營造民主開放的課堂教學氛圍 七建構立體開放的教育網絡

第二節(jié)思想政治課的課后教學反思 一教學反思的內涵和特點

二教學反思的方式

1.課后小結與札記,簡稱教后記

記問題,查病因

記亮點,積累經驗

記教學過程中的靈感和頓悟

2.觀摩反思

3.專業(yè)生活史研究

三教學反思的方法

1.以學生的反饋意見為機制進行教學反思

2.以同行評議為機制進行教學反思

3.以專家點評為機制進行教學反思

第八章思想政治課的教育評價

第一節(jié)思想政治課評價的特點與原則

一教育評價的內涵和特點

二評價的原則

效用性原則

科學性原則

民主性原則

可行性原則

第二節(jié)教育評價實施的基本程序

一確定評價的目的 二設計評價指標體系

三收集和獲取評議信息

四匯集整理和評議評分

五分析和處理評價

第三節(jié)學習的平時評價

一平時評價的地位和作用

二改進思想政治學習的平時評價

1.增強評價的開放性,強化思想情感的評價

2.強化形成性評價,增強評價的指導性

為了促進學生掌握末掌握的內容所進行的評價

表格 1案例1知識和方法掌握程度記錄卡

設計意圖:

重難點由學生填寫

寫出學習方法,意在引導學生注意學習方法的選擇和靈活運用

掌握程度是學生自我評價,等次分好中一般,不設差

表格 2案例2學習疑難問題記錄卡

設計意圖:

評價學習的能力方法和過程

3.注重發(fā)展性評價,增強評價的多元性

4.重視非規(guī)范性評價,增強評價的靈活性

指即時性評價,和生成性評價

第四節(jié)的學科考試與綜合能力測試

一命題

1.確立命題原則

第一,準確全面

第二,知識能力覺悟統(tǒng)一

第三,點面結合 第四,理論聯(lián)系實際

第五,關照綜合 第六,科學選擇題型

第七,難度適當

2.制定命題細目表

案例一:雙向細目表

案例二三維細目表

二學科考試的類型和方法

綜合能力測試

考試質量分析

第五學生思想品德評價

一思想品德的考核方法

1.觀察法2.測驗法(------情景測驗法和投射測驗法)3.成長記錄袋4.調查法5.自我報告 自我報告法

表格 3

注:做到4項填優(yōu),做到3項填良,做到2項填合格,做到1項填不合格 二思想品德的評價方法

1,定性評價法2.定量評價法3,綜合評價法

第九章課程資源及其開發(fā)利用

第一節(jié)課程資源開發(fā)利用的意義 一課程資源的內涵

二課程資源的特點

三課程資源開發(fā)利用的意義

第二節(jié)課程資源開發(fā)利用中的問題 一存在的問題

二開發(fā)利用不足的原因

第三節(jié)課程資源開發(fā)利用的原則和方法 一課程資源開發(fā)利用的原則

1.2.3.4.出版社 二課程資源開發(fā)利用的基本途徑和策略 樹立大教材觀,充分開發(fā)利用教材資源, 樹立大教育者觀,充分利用人力資源 開發(fā)和利用其它學科中的課程資源 利用網絡信息資源,和豐富實踐活動資源 參考文獻: 謝樹平等編 思想政治(品德)教學論華東師范大學

第五篇：思想政治課教學設計

《思想政治課教學研究》筆記

思想政治課教學設計 楊秀蓮

專題一 新課程理念下的教學設計

一、教學設計的內涵及基本要素

1.教學設計是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。2.基本要素：教學任務及對象、教學策略、教學過程、教學評價。四個要素之間相互聯(lián)系、相互制約構成教學設計的總體框架，缺一不可。

3.基本過程：前期分析、確定目標、制定策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改。

主要環(huán)節(jié)有：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、環(huán)境分析、確定目標、設計策略、選擇教學媒體、估計學習效果。

二、新課程教學設計與傳統(tǒng)的備課教案的區(qū)別

1.新課程教學設計與傳統(tǒng)的備課教案的區(qū)別

傳統(tǒng)備課：以書本、教師、課堂為中心，老師根據個人經驗和知識備課，以一個教學組、教研組為單位。

新課程教學設計：克服了以往的局限性，更強調教學過程、教學目標，而非單純注重教材，老師不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重過程對學生今后的影響，“授人以漁”。2.新課程教學設計與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案：以課時為單位而進行的教學方案，是課堂教學的依據。

新課程教學設計：不僅僅針對一種教學內容，它可以說是一個單元，是一個動態(tài)的過程，是不斷改進和提高的過程。

三、教學設計基本構成要素分析

（一）教學任務及對象分析 1.教學背景

教學背景分析是教學的起點。教學要關注教師、學生、內容、環(huán)境。教師要注重對自身的定位，了解學生知識、技能的掌握程度，從學生的元認知水平、元認知態(tài)度出發(fā)。2.教學內容

教學內容是完成教學任務的載體，教學設計并不僅僅局限于教材，需要二度加工、再創(chuàng)造。更多地關注學生的學習能力及非智力因素。3.教學對象

學生是必須要考慮的重要因素，根據教材的特點及學生的思維規(guī)律。

（二）制定教學策略

1.定義：教學策略是為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組成形式等綜合性方案。2.構成

1）組織形式：新課程的學習方式有探究、合作、分組討論等，調動了學生的積極性和主動性。2）教學方法：“教無定法，教學有規(guī)”，教學方法的選擇要遵循規(guī)律，優(yōu)化教學效果，要依據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間等選擇。3）學法指導

① 制定促進學生主動學習的教學策略。把調動學生的內驅力放在首位，誘發(fā)學習動機，激發(fā)興趣，形成良好的學習習慣，營造寬松的學習環(huán)境。② 制定促進學習主動學習的學習策略。關注教學過程，從學生的經驗和實際出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題

《思想政治課教學研究》筆記

“支持型”：①教師與學生充滿信心、相互信賴；

②教師對學生是寬容的，學生學習態(tài)度積極；

③學生自主學習，教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于學生積極思考。

“防衛(wèi)型”：①學生對教師有恐懼心理，教師對學生不信任；

②教師對學生控制，學生對教師被動服從；

③學生有應對教師的策略，教師對學生有操作性的行為。2）師生關系：專制型、放任型、民主型

教師應創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氣氛，重視情感教育；學會欣賞學生，發(fā)揮他們的閃光點。

3.對預期可能出現(xiàn)的課堂問題進行有效調控 1）學生的課堂吵鬧問題。

首先要分析學生吵鬧的而原因；并注意學生在吵鬧時正在做什么。積極因素：①說明課堂氣氛民主輕松；

②說明學生思維活躍；

③學生參與意識比較強；

④學生的表現(xiàn)欲望強烈。

消極因素：①任課教師課堂調控能力有問題；

②學生搗亂；

③偶發(fā)事件；

④個別學生想引人注意。

2）處理好學生中的別樣聲音。原因是新課程為學生提供更多的表現(xiàn)空間，要鼓勵具有質疑的聲音。3）做好學生厭學問題的分析對策。

學生厭學問題有三個層次：①厭學；②主動性差；③沒有學習方法和能力。兩種原因，導致兩種傾向：①教學水平高，則與師生關系融洽；

②教學水平低、脾氣差，學生厭學情緒高。

（五）教學方法與多媒體教學的設計 1.教師常用的兩種教學方法： 1）講授法：（優(yōu)點）很經濟地同時向很多人傳授知識；

（缺點）導致學生機械被動地學習，是填鴨式教學。

2）討論法：面對面交流、討論；教師指導、組織、提供信息；可以培養(yǎng)學生批判性思維；學生能傾聽別人的意見，批判性觀察，形成自己的思維；可以提高學生口頭表達能力。

2.新課程中教學方法設計要注意的問題

1）每堂課要依據課標和教材設計學生活動的主題，且教師對教學內容要有創(chuàng)造性的理解；

2）教師要通過不斷地創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生積極參加教學過程提高師生間互動。①創(chuàng)設學生感興趣、關心的問題；②創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題。3）培養(yǎng)學生良好學習習慣和質疑探索的意識，啟發(fā)學生善于質疑問題；

4）交給學生思維方法并加強訓練。思維是智力和能力的核心，思維品質體現(xiàn)思想品質、智力、能力的差異，所以教師要為學生創(chuàng)設問題情境。5）培養(yǎng)學生學會學習，“授之以漁”；

6）注意學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學生的質疑，要允許、鼓勵、引導。

3.多媒體教學設計

作為教學輔助性手段，有利于促進知識的理解、掌握，激發(fā)學生的情感興趣，有助于學生技能的培養(yǎng)。

《思想政治課教學研究》筆記

①引發(fā)內容：通過創(chuàng)設情境，巧妙地導入內容，使學習水到渠成；②引發(fā)思維。2.方法設計：用不同的手段來創(chuàng)設情境。常有以下方法：

①語言描繪法：用規(guī)范、幽默、精美、形象的普通話，和內容深刻、豐富的語言； ②畫面再現(xiàn)法，如漫畫、多媒體等；

③有意示錯法：教師故意設置一些學生能自行發(fā)現(xiàn)的錯誤。

三、以平等交往為前提，設計互動式教學

師生在教學過程中共同構成一個學生的共同體，實現(xiàn)思維上的互動。方法：

1.趣味引“動”法：用感興趣的事例，把學生帶入知識的學習當中，如寓言、典故、時政材料、漫畫、幽默小故事。

2.問題激“動”法：用問題來激發(fā)學生互動，問題由師生雙方提出。

四、以開放試題為載體，設計開放式教學

1.開放結果：答案不唯一，追求過程，對于同一問題可以有不同結果。2.開放方法：對于同一問題可以有不同方法，同一方法解決不同問題。

3.開放內容：教學內容與課本知識有關，以教材為載體，但涉及不深，教師可以擴展延伸，對知識二次加工再造。