第一篇：人教版小學語文四年級下冊《31.普羅米修斯》教案（大全）

公開課人教版小學語文四年級下冊《31.普羅米修斯》教案 第一課時

教學目標

1．會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3．學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

教學重點

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

教學難點

學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

奧運圣火導入

1．師：請同學們欣賞這幾幅圖，熟悉這些畫面嗎？這是什么？這些人在干些什么？（奧運圣火，傳遞奧運圣火）今年是倫敦奧運會了，奧運圣火在5月19日也開始傳遞了。

2．師：同學們，你們知道奧運圣火的由來嗎？你們知道奧運會時為什么要舉行圣火的傳遞和點燃儀式嗎？（學生猜測）

師：其實這是在紀念一位神，知道這位神是誰嗎？（普羅米修斯）

3．揭題

師：今天我們要學的這篇課文題目就叫《普羅米修斯》。

（師：在中國神話中女媧是創(chuàng)造神，為人類造福的神。在遙遠的古希臘有流傳著一個神話，在那里也有一個創(chuàng)造人、為人類造福的神，他就是普羅米修斯。）

4.師：讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

二、初讀課文

1．自讀課文、要求讀準字音、讀通順、流利。

師：下面就請大家?guī)е蓡?，有感情地自由朗讀課文，用自己喜歡的方式讀，小聲讀，大聲讀都行，注意讀準字音，讀通順流利。

2.出示生字，帶詞語

（1）指名讀

（2）請兩位小老師帶讀。

（3）講解容易寫錯的字：焰（右下角上面不封口）袖（衣字旁）罰（上下結(jié)構）饒（右上沒有一點）膝（右下不是水字）

（4）出示詞語：領袖、狠心、吩咐、懲罰、饒恕、鷲鷹

盡管、肝臟、動彈（“盡、臟、彈”三字為紅色）

驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、風吹雨淋、挽弓搭箭

注意第二組：請同學們觀察，想一想老師為什么把這幾個字加紅？（都是多音字，提醒注意）

3.在讀的過程中、有沒有不認識的詞或長句子不好讀的，提出來我們一起解決。（生提出、可采用學生互助的方式解決）誰來幫他解決這個問題？

“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀、引導學生多練習。

4．默讀課文、看看有沒有不懂的詞語、在文中標注出來。

5．生提不懂的詞語、可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣、狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學習概括課文主要內(nèi)容。

1．默讀課文、思考：概括課文講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2．指名回答、注意引導學生說得簡要一些、“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3．然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來、可概括為：宙斯知道后、用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5．把這三部分連起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習一下、再指名生說。）

四、作業(yè)布置

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、復習導入：這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

二、學習課文1、2段。

1.聚焦“造?！?，感悟善良。

師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀。

自由讀，生回答。

師：是啊，讓我們先一起來看看地球上沒有火的時候是怎樣的。誰找到了舉手來說一說。出示：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你體會的到什么？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？

強調(diào)重讀“只好、生、無邊”

師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？

師：大家說得都不錯，那普羅米修斯為人類做了什么呢？請大家從文中找出相關的句子劃下來。（請同學回答）

出示：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑道太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

師：人類有了火之后，日子又是怎樣的？

②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??

師：真好，老師發(fā)現(xiàn)咱們班同學某某某特別會讀課文。看到了他臉上綻放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。我們一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。

齊讀第2句

3.學習3、4、5段

師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！

它卻給普羅米修斯帶來災難。引起了誰的憤怒？沒錯，氣急敗壞的宙斯決定怎么樣？（給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執(zhí)行！）火神怎么做？普羅米修斯又是怎么說的？下面我們分角色來讀第四五自然段，老師旁白，女同學讀火神的，男同學讀普羅米修斯的。

師：你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？ 師：這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎?

生：為人類造福，沒有錯。

師：在這兒為什么要用反問句呢？（反問句的作用就是表示更堅定，突出強調(diào)）

三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

1.學習6、7、8段

師：宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢？請大家默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

句子1：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①（指著圖說）看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上,腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什么感覺？

師：盡管如此，普羅米修斯怎樣？（就是不向宙斯屈服。）

師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？

出示： “狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了”

師：誰能把這一段讀好？指名讀。

師：你讀完后，有什么體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？

“尖利”“啄食”

師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

A.啄食就是——啄一口,吃一口

師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？ 師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經(jīng)覺得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪!鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片)雖然普羅米修斯已經(jīng)被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦??！這種痛苦只有一次嗎？為何？

師：這是一種怎樣的痛苦??？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說生不如死？ 師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死?。∠旅嫖覀円黄饋戆堰@痛苦讀出來，狠心的宙斯起。

師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強暴，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說——（為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。?/p>

四、故事結(jié)局，總結(jié)全文

師：故事的結(jié)局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天??（引讀最

后一自然段）

師：通過這節(jié)課的學習，你從普羅米修斯的身上學到了什么？你覺得自己在哪方面應該向他學習？聯(lián)系自己的實際，你想對他說些什么？

五、板書設計

31.普羅米修斯

勇取火種

忍受折磨

重獲自由

風吹雨淋 鷲鷹啄食

第二篇：小學語文四年級下冊《普羅米修斯》精品教案

人教版小學語文四年級下冊《普羅米修斯》精品教案

一、設計意圖：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉(zhuǎn)換、對文本的回讀、語言的創(chuàng)作等有效策略發(fā)展學生的語言能力。

2、構建 三個畫面“火神的勸說”、“風雨抽打”、“鷲鷹啄食”，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來觀照學生的精神世界，來培植學生的精神，發(fā)展學生的品格。

3、設計著力體現(xiàn)提取文本語言——還原作品形象——引領語言創(chuàng)作這一教學思想，努力達到語文教學人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

二、學習目標

1.會正確讀寫生字及詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試抓住 ““違抗、造福、懲罰、敬佩” 等重點詞，學習概括主要內(nèi)容。

2.通過重點詞句的感悟，語言表達的轉(zhuǎn)換，使文本語言內(nèi)化為學生的語言。3.構建普羅米修斯偉大精神的三個具體畫面，設計文本回讀，嘗試為普羅米修斯創(chuàng)作一首贊美詩。使普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神植根于學生的心間。

三、教學準備：教材插圖的幻燈片、希臘神話的資料 課前講話：

師：同學們，今年是奧運年，第29界奧林匹克運動會將在我們中國的首都北京舉行，那這些日子，電視等一些媒體上有關奧運的最熱門的話題是什么？

關于北京奧運，是我們每個中國人都應當了解的，現(xiàn)在就讓我們再來回顧一下圣火點燃的那一神圣時刻吧！

這是圣火采集地希臘，人們在跪拜圣火。一．導入：

師：同學們，剛才我們看到了在希臘點燃火炬時隆重的跪拜儀式，人們?yōu)槭裁垂虬菔セ穑瑸槭裁丛谶@里采集？相信同學們都會有這樣的問號。關于火呀，在古希臘流傳著一個動人的傳說。這就是今天我們要學習的普羅米修斯。

師：請同學們齊讀課題：（干脆一點，再來一次）二．檢查預習：初步感知

師：課前，同學們已經(jīng)預習了課文，文中這些難讀的詞你有信心讀準嗎？A、誰來？B、誰再來？C、誰能領著大家讀一讀？D、這兩個名字比較長，再讀一

讀。

師：課題是普羅米修斯，①那課文講了他的什么事情呢？（你很會讀書/你說的很簡練）②還有誰知道？（為什么受到了懲罰呢？誰能完整地說一說）③你還知道什么呢？自己讀書能知道這些，真不簡單。

三．品讀感悟：情感升華

1．師：為了人類，普羅米修斯決心冒著生命危險去拿火種，那他為什么這么做呢？請同學們放開聲音讀讀課文的1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，開始吧！

①誰來說一說：②還有誰知道？

師：火對人類究竟有多重要呢？①誰能看著這來說一說？ ②還有誰知道？ ③還有誰想說？

師：原來火對人類是如此重要。誰來讀讀這兩個句子？

2．師：火給人類，帶來了光明，帶來了幸福，可它卻給普羅米修斯帶來了什么？（2個）

現(xiàn)在就請同學們默讀課文，畫出這些句子，在心里讀一讀。看到同學們學得這么認真，那就先讀給你的同桌聽聽吧！

師：普羅米修斯（受到了怎樣的苦難呢？/承受著哪些痛苦呢？）讀畫的句子，還有誰想讀？從哪些詞看出他很痛苦呢？這個詞讓你讀懂了這么多。

①大家也來讀一讀，看看通過哪個詞可以感受到他的痛苦？從哪看出呢？從這也能感受到。

②A還有嗎？能把你的理解送到文字中，讀一讀嗎？ B被死死地鎖住是一種怎樣的痛苦呀？誰來讀：

C不能動彈，不能睡覺，是使人筋疲力盡的折磨呀？誰來讀？ D日夜遭受風吹雨淋，這又是怎樣的痛苦??！誰再來？

師：這是多么的難熬?。〉撬艿恼勰ミ€不止這些，還有什么？（還有誰來讀一讀你找的句子？能不能讀讀課文中的句子）

①請同學們讀讀這段話，看看從哪些字詞又讓你感受到了普羅米修斯的痛苦？誰來談一談？還有誰想說？

這只鷹是在怎樣地啄食他的肝臟？

②肝臟被啄食掉了，是怎樣的一種痛??！可這種痛并沒有結(jié)束，一到晚上、、、、、、肝臟一長出來，就意味著、、、、、、肝臟一長出來，鷲鷹就會、、、、、、一次次的撕裂，這是怎樣的痛??！A誰來讀？B這是撕心裂肺的痛啊！讓我們一起來讀！

3．師：A：這種痛苦是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是很多年啊！許多年來，他就這樣一直被鎖著。

當春暖花開，萬物復蘇的時候，普羅米修斯

當炎炎的烈日炙烤著大地的時候，普羅米修斯

當深秋的露霜無情地打在他的肩頭時，普羅米修斯

當刺骨的寒風刀割似地吹過他的身體時，普羅米修斯

4．師：為人類拿取火種，這不是一件好事嗎？為什么他卻受到了這樣的折磨呢？（1、2）

5．師：A“舊還火種吧！我可以乞求宙斯饒恕你?！泵鎸χ鹕窈眯牡膭裾f，他動搖了嗎？他？請同學們自己讀讀這段話，試著讀出自己的理解。

B一想到，如果失去火種，人類將在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，普羅米修斯搖搖頭，堅定的回答：這是他堅定的回答呀？誰再來？

C一想到?jīng)]有火，漫長的寒夜，人們無法驅(qū)走冰冷的寒氣，他搖要頭，堅定的回答？

D一想到?jīng)]有火，人類只能吃生冷的食物，面對著火神的勸說，他搖搖頭，堅定的回答。

E想到?jīng)]有火，野獸出沒，疾病流行，面對著火神的勸說，他搖搖頭，堅定的回答：

師：面對著勸說，他明明有機會放棄，可他沒有放棄，那他究竟為了什么？ 6．師：他是這么說的，也是這么做的，讓我們再來感受一下他的堅定吧！女同學讀黑色部分，男同學讀紅色部分，準備好了嗎？ 讀到這，你覺得普羅米修斯是個怎樣的天神？

7．師：人們都說邪惡是壓不倒正義的，故事的結(jié)果怎樣？

普羅米修斯的精神感動了大力神，被大力神所救，這位堅貞不屈的取火英雄，終于獲得了自由。

四．總結(jié)拓展：

師：人類為了紀念他，把他做成了城市的雕像，讓他永遠立在人們的心中，把他畫成油畫，讓他永遠活在人們心中，把他寫成文章，讓他永遠流傳在人們心中，圣火采集時的跪拜就是對他的無比尊敬。

師：同學們，普羅米修斯的故事是一個動人的傳說，它的創(chuàng)作寄托了古希臘人對美好的一種追求與熱愛，我們學習他是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話的門，課后資料袋中的幾個有關小故事，希望同學們能讀一讀。（誰來讀）

（下課）

第三篇：四年級語文下冊 普羅米修斯 5教案 人教新課標版

31、普羅米修斯

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文 學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火? 普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

二、結(jié)合學生的交流，重點引導學生思考：

1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢? 指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

2、從哪里看出普羅米修斯的不屈? 指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

3、引導評價。升華情感

導語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類 的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

4、學生自主寫。

5、交流朗讀。

三、鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故 事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。課后反思：我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網(wǎng)站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。

教學中的有幾個小細節(jié)，在學生根據(jù)網(wǎng)站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達 1

對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生進入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

第四篇：人教版小學四年級下冊《普羅米修斯》教案

《普羅米修斯》教案（第二課時）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文.2．通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己的英雄形象。

3、體會文章塑造人物方法，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。教學重點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、甘愿承受痛苦，不惜犧牲一切的大愛精神。教學難點：

體會普羅米修斯甘愿忍受痛苦，為人類著想的英雄形象。教學過程：

一、猜人物導入

是誰讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

2、猜猜他是誰 ？（普羅米修斯）普羅米修斯為人類盜火，造福了人類，卻給自己帶來了災難，宙斯認為他是個盜火者，給予他最嚴厲的懲罰，這節(jié)課就讓我們再次走進普羅米修斯，看看他承受了哪些痛苦？

二、自由讀5—8 感受痛苦

過渡：自由讀5---8段，哪些詞句寫出了普羅米修忍受的痛苦？用橫線劃出相關的詞句 提示：（邊讀邊想象是一種很好的學習方法，你可以在句子的旁邊簡單地寫寫感受）你找到了哪一句？

評價：（學生說，找的真仔細，自由地讀讀這句話，你從哪些詞語中讀出了他的痛苦？）預設：有可能是鷲鷹這一句

師：你找的真好，還找到了那一句呢？我們先來看看這一句

A、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

第一層關注：鎖（鎖的東西 鎖位置）

（1）讀讀這句話，那個字揪住了你的心？（鎖）

（2）到底是怎么樣一種“鎖”呢？ 點擊“死死地鎖”

伸出手我們一起來做做這個動作（讓學生雙手舉著）你有什么感覺？ 累，酸 問：你知道我們剛才舉了多長時間嗎？（只有短短的5秒鐘，可你就覺得很累了）師：可是普羅米修斯呢？

可普羅米修斯呢，還戴著雙手和雙腳都戴著鐵環(huán)，他會是什么感覺呢？（全身無力、身體僵硬、全身麻了）

師：多么痛苦的感覺呀（痛苦、難受）

朗讀：指名讀 你能把他的這份痛楚通過朗讀出來（評價：你強調(diào)了死死的鎖，讓我感受到了普羅米修斯的痛苦）

指名讀：誰還愿意來試試

師：同學們再來看一看，普羅米修斯被鎖在哪里？（高加索山上）

出示圖片補充高加索資料：你們看這就是高加索山，海拔在5000 米以上，山上氣候寒冷，終年積雪高懸崖峭壁，只要人移動那么一丁點兒就可能掉下這萬丈深淵，粉身碎骨，這一鎖，鎖住了他雙手雙腳，也鎖住了他的自由，讓我們一起讀出他的這一份痛苦吧（齊讀）

第二層： 風吹雨淋

過渡：再來讀讀下面一句，此時他要承受的是什么痛苦？（風吹雨淋）

是呀，也許是在這樣一個天氣烈日炎炎，太陽無情地炙烤著大地，你仿佛看到了什么？ 預設：（普羅米修斯臉色蒼白，口干舌燥，汗流浹背、滿頭大汗??快要昏過去了）也許狂風呼嘯，雷霆陣陣，閃電如斧頭般直劈而下，頓時下起了傾盆下雨 預設：（雨水濕透了他的衣服，成了落湯雞，淋感冒生病了??）

又也許，大雪紛飛，冰雹砸落，你又仿佛看到了什么？

預設：（凍得瑟瑟發(fā)抖，凍得快成冰了，直冒冷汗??）

（4）如此惡劣的環(huán)境，日日夜夜折磨著他，讓本就酸麻的四肢，傷痕累累的身體又如何承受的住呢？ 師：誰愿意來讀一讀（指名2學生讀，點評）

齊讀：向剛才這樣，把我們的體會融進朗讀中吧 角色互換：

普羅米修斯是天神啊，在他沒有被宙斯關押前，原本可以過著自由，高貴，快樂的生活??而現(xiàn)在卻要經(jīng)受著這樣的痛苦，此時此刻，假如你就是普羅米修斯，我真忍不住想問問你：

1、普羅米修斯，你這樣被死死地鎖在懸崖上，經(jīng)受風吹雨淋的痛苦，你這是干嘛呢？

2、普羅米修斯，火神都說了只要你承認錯誤就好，干嘛要跟自己過不去呢？

師：依然搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（出示）

句式變化：這句話老師把他改成這樣：為人類造福，沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但不會承認錯誤，不會歸還火種！”（出示）（讓學生讀）

師：你覺得那句跟好？為什么（抓反問句

絕不會，更不會

標點符號）提示：語言描寫

過渡：是呀，雖然宙斯鎖住了他的人，卻無法鎖住他的心，我們的普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因為他要為（生回答）為人類造福

因為這一份信念，他放棄了快樂的生活，放棄了朋友的勸告，經(jīng)受住了痛苦，使他就是不向宙斯屈服。他堅定地說：

為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（出示）

過渡：宙斯可是終身領袖呀，那容許他這樣說，于是更加嚴厲的懲罰降臨到了他身上，他又承受了怎樣的痛苦？

B、狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。第一層：懲罰嚴重

生：讓鷲鷹啄食他的肝臟 師：你見過鷲鷹嗎？（出示圖片）

（描述：鷲鷹鳥是一種，是一種大型的食肉動物，它身高一米左右，體重能夠達到五公斤。它的利爪和鉤嘴，足可以撕裂動物的軀干）

師：此時你覺得它的嘴巴只是嘴巴嗎。更多的是像什么？（一把利劍）是呀，就像一把利劍深深地刺進普羅米修斯的肝臟

如果平時你摔傷了擦破了皮，你有什么感受？（疼，痛）要是在你傷口上用針刺一下？又會怎樣呢？ 預設：疼死了（機動）

師：普羅米修斯呢？啄食肝臟

什么是啄食？（吃一口啄一口）啄了一下，傷口剛好一點，又開始啄了，這哪是就是在啄呀，是利劍在刺一刀后在挖開傷口再刺呀？

啄的地方不是手，不是胳膊，是我們身體最嬌嫩的地方肝臟，并且每天都要受這樣的折磨，這是這樣的一種折磨呢？（預設：生不如死，撕心裂肺，肝膽俱裂）

指導朗讀

第二層：懲罰時間久

白天，他的肝臟就被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

師：再來讀讀這句，你有什么想說的？（預設：生不如死，干脆??）

你有什么疑問嗎？（是呀，肝臟是不會這樣啄了再長長了又啄的，多么神奇的想象呀，這就是神話故事的特點，板書）

師：任何一種語言都無法表達這樣的鉆心之痛 指導朗讀

指名讀，男女生合作讀

齊讀

師：到底是什么在支撐他？

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（出示）是呀，我們再一次地聽到了他堅定的回答 這話堅定不移： 這話斬釘截鐵：

這樣的話堅定不移，這樣的態(tài)度斬釘截鐵，這樣的人不畏強權，堅強不屈！

就這樣，許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示）師：許多年？能猜測一下幾年嗎？

據(jù)資料記載，是整整三萬年，三萬年天天承受著生不如死的痛。

三萬年來：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。三萬年來：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

三萬年來：一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。三萬年來： 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了

這一切都沒有使他屈服，我想即使再問他一千次一萬次，他還是會對堅定地告訴宙斯：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（出示）

小練筆：面對這樣一位為人類甘愿承受這生不如死的痛的人，我想此時此刻你心中肯定有千言萬語想說，請你拿起手中的筆把你想說的話寫下來

師：你們最想看到的是什么？（普羅米修斯獲得自由，被人救）我們美好的愿望實現(xiàn)了讀

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯 —— 這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

師：你覺得普羅米修斯只是偷盜者嗎？（是英雄）

若生不會：找出作者是怎么評價他的？

是，為人造福，可以承受如此劇痛，他的心中有大愛，他就是英雄

四、頌英雄

這樣的英雄畫家畫他（出示油畫）雕塑家雕刻他（出示雕像），歌唱家歌唱他，人們紀念他（出示點火圖）在燃起神圣火之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式，奧運圣火的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定下來了。詩人寫他：讓我們一起來讀一讀 普羅米修斯

是你讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是你讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是你身受酷刑卻無怨無悔？

?。∮⑿?，是你給人類帶來火種，（合讀）送來光和熱，送來人類新的紀元！

師：讓我懷著敬意再次深情地歡喚這英雄的名字（指著課題）

五、作業(yè)

同學生，我們這篇課文節(jié)選選自推薦看《古希臘神話》，想要了解更多，最好打方法是走近故事，走近原著，課余的時候看看《古希臘神話》這本書。1

1、課外閱讀《古希臘神話》，將其中的故事講給爸爸媽媽聽

板書：

31、普羅米修斯

盜火者-————————-英雄

語言

想象5

第五篇：四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析

四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長廊”，編排的目的是引導學生讀故事，體會做人做事的道理，并要練習講故事。【設計理念】

1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力?！窘虒W目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神?！窘虒W設計】：

一、由復習切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學習第一小節(jié)。）沒有??只好??

練習用“沒有??只好??”說話。體會當時生活的困苦。

4、小結(jié)：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發(fā)雷霆。

談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造?！眰ゴ缶竦睦斫?。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學習“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節(jié)。

比較讀：看下列兩個句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結(jié)全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數(shù)的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業(yè)

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

《普羅米修斯盜火》案例設計中，首先我以課文為中心，通過學生讀課文，然后調(diào)動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀課文、談感悟?qū)訉油葡蛏钊搿?/p>

在體會普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生對普羅米修斯的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受到感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06