第一篇：人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《普羅米修斯》教案設(shè)計(jì)

人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《普羅米修斯》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。課時(shí)安排：2課時(shí)

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？

舉例：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗??

2、師：同學(xué)們說的真好，在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。

板書：普羅米修斯

3、師：讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

二、自讀自悟，完成自學(xué)要求

1、讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。

2、播放媒體資源中課件中的課文朗讀，讓學(xué)生注意生字的讀音。

3、學(xué)生再讀課文，思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

4、指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語。

舉例：阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

三、生字學(xué)習(xí)

1、播放媒體資源中課件中的生字內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

2、小組交流記憶方法，選出小組代言人在全班說出該小組總結(jié)的識(shí)記方法。

3、教師將各小組的記憶方法總結(jié)，板書，然后相應(yīng)指導(dǎo)。

第2課時(shí)

一、品讀課文

1、師：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？

如果學(xué)生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講嗎？通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。

2、提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學(xué)生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

讓學(xué)生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準(zhǔn)備跟大家討論。

3、交流討論感興趣的問題

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個(gè)英雄？”可以從以下幾方面體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

（1）宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)詞句體會(huì)人物的心情： 宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？ 普羅米修斯受折磨時(shí)，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？ 大力神救普羅米修斯時(shí)，心里會(huì)怎么想？你從哪看出來的？

4、小結(jié)： 師：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

二、有感情地朗讀課文

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，師生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)以下段落：

1、四、五自然段：

抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無所畏懼。

2、六、七自然段：

抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能??也不能??日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管??就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

師：有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)??！

師：當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。

三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

1、師：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫一寫吧！

2、學(xué)生自主寫。

3、交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

四、拓展閱讀

師：我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)語文 《普羅米修斯》教學(xué)評(píng)析

四年級(jí)下冊(cè)語文 《普羅米修斯》教學(xué)評(píng)析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長(zhǎng)廊”，編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀故事，體會(huì)做人做事的道理，并要練習(xí)講故事?！驹O(shè)計(jì)理念】

1、運(yùn)用“三點(diǎn)一路，自主互動(dòng)”的教學(xué)策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會(huì)“普羅米修斯是個(gè)極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動(dòng)情感心弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運(yùn)用能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】：

一、由復(fù)習(xí)切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

（一）體會(huì)無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個(gè)詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個(gè)什么樣的生活場(chǎng)景？

（學(xué)習(xí)第一小節(jié)。）沒有??只好??

練習(xí)用“沒有??只好??”說話。體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的困苦。

4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定也會(huì)對(duì)古代人民充滿同情之情，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會(huì)有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時(shí)你的心情如何？讀相關(guān)的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會(huì)顯得那么的漫長(zhǎng)；也是因?yàn)橛辛嘶?，人們學(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會(huì)普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個(gè)神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發(fā)雷霆。

談?wù)剬?duì)該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習(xí)

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個(gè)烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點(diǎn)勁也沒有，這時(shí)，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動(dòng)也不能動(dòng)。鷲鷲鷹對(duì)準(zhǔn)他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時(shí)，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>

（2）、你的腦海里一定也會(huì)有其它的畫面吧：請(qǐng)趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個(gè)學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復(fù)沓，為的是加強(qiáng)對(duì)普羅米修斯“不畏強(qiáng)暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對(duì)普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對(duì)宙斯說些什么？

（四）、學(xué)習(xí)“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂。其實(shí)，受到感動(dòng)的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動(dòng)？

2、指名讀，讀最后一節(jié)。

比較讀：看下列兩個(gè)句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結(jié)全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動(dòng)著大英雄，也感動(dòng)著無數(shù)的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀(jì)念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

?。【奕?，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業(yè)

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動(dòng)課，以小組為單位，進(jìn)行“希臘神話故事”競(jìng)賽。

【評(píng)析】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绾卧陂喿x教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

《普羅米修斯盜火》案例設(shè)計(jì)中，首先我以課文為中心，通過學(xué)生讀課文，然后調(diào)動(dòng)生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后教師適當(dāng)加以整合，將讀課文、談感悟?qū)訉油葡蛏钊搿?/p>

在體會(huì)普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡(jiǎn)約，這一段若能深入理解，更能加深學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計(jì)了師生示范寫出了一個(gè)情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學(xué)生聽后情感必定會(huì)受到感染，“情動(dòng)而辭發(fā)”，抓住動(dòng)情處，再讓學(xué)生想象幾幕情景，這樣的訓(xùn)練，水到渠成。學(xué)生將自己所寫讀出來時(shí)，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復(fù)沓，一次次將學(xué)生的情緒推向高潮，學(xué)生對(duì)普羅米修斯充滿了感動(dòng)，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06

第三篇：四年級(jí)語文下冊(cè) 普羅米修斯 5教案 人教新課標(biāo)版

31、普羅米修斯

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文 學(xué)生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火? 普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

二、結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。

小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢? 指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

2、從哪里看出普羅米修斯的不屈? 指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

3、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。升華情感

導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類 的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧!

4、學(xué)生自主寫。

5、交流朗讀。

三、鼓勵(lì)拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對(duì)他們也有了初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故 事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。課后反思：我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。

教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：

1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？

2、從沒有見過火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說什么？

教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá) 1

對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運(yùn)圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

第四篇：小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》精品教案

人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》精品教案

一、設(shè)計(jì)意圖：

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語言。通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文本的回讀、語言的創(chuàng)作等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2、構(gòu)建 三個(gè)畫面“火神的勸說”、“風(fēng)雨抽打”、“鷲鷹啄食”，讓學(xué)生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來觀照學(xué)生的精神世界，來培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。

3、設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)提取文本語言——還原作品形象——引領(lǐng)語言創(chuàng)作這一教學(xué)思想，努力達(dá)到語文教學(xué)人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)正確讀寫生字及詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試抓住 ““違抗、造福、懲罰、敬佩” 等重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。

2.通過重點(diǎn)詞句的感悟，語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。3.構(gòu)建普羅米修斯偉大精神的三個(gè)具體畫面，設(shè)計(jì)文本回讀，嘗試為普羅米修斯創(chuàng)作一首贊美詩。使普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神植根于學(xué)生的心間。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教材插圖的幻燈片、希臘神話的資料 課前講話：

師：同學(xué)們，今年是奧運(yùn)年，第29界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)將在我們中國(guó)的首都北京舉行，那這些日子，電視等一些媒體上有關(guān)奧運(yùn)的最熱門的話題是什么？

關(guān)于北京奧運(yùn)，是我們每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)當(dāng)了解的，現(xiàn)在就讓我們?cè)賮砘仡櫼幌率セ瘘c(diǎn)燃的那一神圣時(shí)刻吧！

這是圣火采集地希臘，人們?cè)诠虬菔セ稹Ｒ唬畬?dǎo)入：

師：同學(xué)們，剛才我們看到了在希臘點(diǎn)燃火炬時(shí)隆重的跪拜儀式，人們?yōu)槭裁垂虬菔セ?，為什么在這里采集？相信同學(xué)們都會(huì)有這樣的問號(hào)。關(guān)于火呀，在古希臘流傳著一個(gè)動(dòng)人的傳說。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的普羅米修斯。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：（干脆一點(diǎn)，再來一次）二．檢查預(yù)習(xí)：初步感知

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中這些難讀的詞你有信心讀準(zhǔn)嗎？A、誰來？B、誰再來？C、誰能領(lǐng)著大家讀一讀？D、這兩個(gè)名字比較長(zhǎng)，再讀一

讀。

師：課題是普羅米修斯，①那課文講了他的什么事情呢？（你很會(huì)讀書/你說的很簡(jiǎn)練）②還有誰知道？（為什么受到了懲罰呢？誰能完整地說一說）③你還知道什么呢？自己讀書能知道這些，真不簡(jiǎn)單。

三．品讀感悟：情感升華

1．師：為了人類，普羅米修斯決心冒著生命危險(xiǎn)去拿火種，那他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們放開聲音讀讀課文的1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，開始吧！

①誰來說一說：②還有誰知道？

師：火對(duì)人類究竟有多重要呢？①誰能看著這來說一說？ ②還有誰知道？ ③還有誰想說？

師：原來火對(duì)人類是如此重要。誰來讀讀這兩個(gè)句子？

2．師：火給人類，帶來了光明，帶來了幸福，可它卻給普羅米修斯帶來了什么？（2個(gè)）

現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出這些句子，在心里讀一讀?？吹酵瑢W(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，那就先讀給你的同桌聽聽吧！

師：普羅米修斯（受到了怎樣的苦難呢？/承受著哪些痛苦呢？）讀畫的句子，還有誰想讀？從哪些詞看出他很痛苦呢？這個(gè)詞讓你讀懂了這么多。

①大家也來讀一讀，看看通過哪個(gè)詞可以感受到他的痛苦？從哪看出呢？從這也能感受到。

②A還有嗎？能把你的理解送到文字中，讀一讀嗎？ B被死死地鎖住是一種怎樣的痛苦呀？誰來讀：

C不能動(dòng)彈，不能睡覺，是使人筋疲力盡的折磨呀？誰來讀？ D日夜遭受風(fēng)吹雨淋，這又是怎樣的痛苦?。≌l再來？

師：這是多么的難熬啊！但是他所受的折磨還不止這些，還有什么？（還有誰來讀一讀你找的句子？能不能讀讀課文中的句子）

①請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，看看從哪些字詞又讓你感受到了普羅米修斯的痛苦？誰來談一談？還有誰想說？

這只鷹是在怎樣地啄食他的肝臟？

②肝臟被啄食掉了，是怎樣的一種痛啊！可這種痛并沒有結(jié)束，一到晚上、、、、、、肝臟一長(zhǎng)出來，就意味著、、、、、、肝臟一長(zhǎng)出來，鷲鷹就會(huì)、、、、、、一次次的撕裂，這是怎樣的痛啊！A誰來讀？B這是撕心裂肺的痛??！讓我們一起來讀！

3．師：A：這種痛苦是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是很多年??！許多年來，他就這樣一直被鎖著。

當(dāng)春暖花開，萬物復(fù)蘇的時(shí)候，普羅米修斯

當(dāng)炎炎的烈日炙烤著大地的時(shí)候，普羅米修斯

當(dāng)深秋的露霜無情地打在他的肩頭時(shí)，普羅米修斯

當(dāng)刺骨的寒風(fēng)刀割似地吹過他的身體時(shí)，普羅米修斯

4．師：為人類拿取火種，這不是一件好事嗎？為什么他卻受到了這樣的折磨呢？（1、2）

5．師：A“舊還火種吧！我可以乞求宙斯饒恕你?！泵鎸?duì)著火神好心的勸說，他動(dòng)搖了嗎？他？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話，試著讀出自己的理解。

B一想到，如果失去火種，人類將在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定的回答：這是他堅(jiān)定的回答呀？誰再來？

C一想到?jīng)]有火，漫長(zhǎng)的寒夜，人們無法驅(qū)走冰冷的寒氣，他搖要頭，堅(jiān)定的回答？

D一想到?jīng)]有火，人類只能吃生冷的食物，面對(duì)著火神的勸說，他搖搖頭，堅(jiān)定的回答。

E想到?jīng)]有火，野獸出沒，疾病流行，面對(duì)著火神的勸說，他搖搖頭，堅(jiān)定的回答：

師：面對(duì)著勸說，他明明有機(jī)會(huì)放棄，可他沒有放棄，那他究竟為了什么？ 6．師：他是這么說的，也是這么做的，讓我們?cè)賮砀惺芤幌滤膱?jiān)定吧！女同學(xué)讀黑色部分，男同學(xué)讀紅色部分，準(zhǔn)備好了嗎？ 讀到這，你覺得普羅米修斯是個(gè)怎樣的天神？

7．師：人們都說邪惡是壓不倒正義的，故事的結(jié)果怎樣？

普羅米修斯的精神感動(dòng)了大力神，被大力神所救，這位堅(jiān)貞不屈的取火英雄，終于獲得了自由。

四．總結(jié)拓展：

師：人類為了紀(jì)念他，把他做成了城市的雕像，讓他永遠(yuǎn)立在人們的心中，把他畫成油畫，讓他永遠(yuǎn)活在人們心中，把他寫成文章，讓他永遠(yuǎn)流傳在人們心中，圣火采集時(shí)的跪拜就是對(duì)他的無比尊敬。

師：同學(xué)們，普羅米修斯的故事是一個(gè)動(dòng)人的傳說，它的創(chuàng)作寄托了古希臘人對(duì)美好的一種追求與熱愛，我們學(xué)習(xí)他是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話的門，課后資料袋中的幾個(gè)有關(guān)小故事，希望同學(xué)們能讀一讀。（誰來讀）

（下課）

第五篇：四年級(jí)下冊(cè)語文《普羅米修斯》教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)語文《普羅米修斯》教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)語文《普羅米修斯》教學(xué)反思1

今天，我上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準(zhǔn)備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對(duì)于今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對(duì)于高效課堂來說，我覺得需要學(xué)的東西太多了。

首先是對(duì)學(xué)生備得較少。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒有按預(yù)設(shè)的思路走時(shí)，我心里直發(fā)緊，有點(diǎn)亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學(xué)生的積極性不高，不知道是下午學(xué)生精神不好，還是這堂課對(duì)他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學(xué)習(xí)欲望不高。

其次，由于才實(shí)行這個(gè)課堂改革，學(xué)生的思路還跟不上，有點(diǎn)適應(yīng)不過來，他們的模式還停留在原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。對(duì)于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點(diǎn)不知所措。改革的道路還很長(zhǎng)，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習(xí)。

經(jīng)過這一次上課之后，我覺得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法，能用的`就拿來用到自己的課堂上，不斷地進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)。第三，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)預(yù)習(xí)。應(yīng)多教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。韓立?！跋葘W(xué)后導(dǎo)----問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如此重要，預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，什么時(shí)候預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會(huì)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

教會(huì)學(xué)生讀書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，發(fā)現(xiàn)不了問題。二是不會(huì)讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒有，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實(shí)了。要充分利用早讀時(shí)間，運(yùn)用“六讀法”，指導(dǎo)學(xué)生多讀，多問幾個(gè)為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生提問的能力就增強(qiáng)了，問題生成單來自學(xué)生的問題就多了。這一點(diǎn)，還需要多用時(shí)用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，我會(huì)加倍努力的！

四年級(jí)下冊(cè)語文《普羅米修斯》教學(xué)反思2

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接

這篇文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。

二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內(nèi)容

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡(jiǎn)要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。”同學(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

四年級(jí)下冊(cè)語文《普羅米修斯》教學(xué)反思3

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

二、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

三、讀中生情

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個(gè)句子：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏，增強(qiáng)了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒有很好地指導(dǎo)；對(duì)神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！