第一篇：教學(xué)動態(tài)

輕工系成功舉辦第二屆“Designer.夢”服裝周輕工系于10月28日—11月1日舉辦了第二屆“Designer.夢”服裝周。整個時裝周共有六塊活動，分別是輕工系服裝專業(yè)作品展、服裝畢業(yè)作品頒獎盛典、服裝專家講座、服裝拍賣會、國際服裝大賽精彩回放、“服飾之夜 ”周末文化廣場。

在輕工系服裝專業(yè)藝術(shù)作品展上，共展示了服裝專業(yè)師生作品百余件。有時裝畫、服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)、服裝CAD設(shè)計(jì)、服飾色彩、圖案、小飾品制作、繡品、剪紙、民間工藝等作品。各項(xiàng)作品內(nèi)容展示大學(xué)生高雅健康的審美追求，具有創(chuàng)新性，體現(xiàn)時代特征和專業(yè)特色。

在服裝畢業(yè)作品頒獎盛典上，通過模特的舞臺展示，向觀眾和社會呈現(xiàn)了從68個系列350套2014屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中脫穎而出的18個系列100套服裝，充分體現(xiàn)了學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)成果，也從充分展示了教改的成效。

服裝專家講座活動是由從杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)白志剛教授上午給學(xué)生講解了如何成長為一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師，下午跟服裝專業(yè)老師針對教學(xué)改革進(jìn)行熱烈的探討，老師、學(xué)生均受益匪淺。

另外服裝拍賣會、國際服裝大賽精彩回放、“服飾之夜 ”周末文化廣場活動也成效顯著。總之，通過服裝周彰顯了我院輕工系服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色，樹立專業(yè)品牌，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，展示學(xué)生成長風(fēng)采,搭建校企合作共贏平臺。

第二篇：教學(xué)動態(tài)

2008年第18期（總第66期）嵩陽高中教導(dǎo)處編（內(nèi)部資料 注意保存）

2008年4月27日

第10周教學(xué)分析

一、期中九校聯(lián)考

本學(xué)期期中九校聯(lián)考已結(jié)束，本次考試沒有對調(diào)監(jiān)考，這是對我校管理層對考試的認(rèn)識和組織能力、教師的監(jiān)考作風(fēng)、學(xué)生的考風(fēng)的一次全面檢閱，為此，我校高度重視，召開九校聯(lián)考專題會議，詳細(xì)安排，周密部署，確?？荚図樌M(jìn)行。

（一）存在問題

1、兩天來先后發(fā)現(xiàn)5名學(xué)生把手機(jī)帶入考場試圖作弊，分別是：一（7）班的石孟燕，三（3）班劉曉飛，二（1）班陳延輝，二（14）班紀(jì)曉陽張少輝。

2、考試期間有3名學(xué)生把答題卷帶出考場，分別為：一（16）班劉浩洋，一（10）班董孟君，一（12）班吳雁曉。

（二）經(jīng)驗(yàn)做法

1、正考風(fēng)、嚴(yán)考紀(jì)，成立考試督查組，加大巡視力度，確保考試百無一疏，可作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

2、發(fā)現(xiàn)一起，處分一起，以校規(guī)校紀(jì)震懾作弊學(xué)生，規(guī)范考風(fēng)考紀(jì)，兩天來共發(fā)現(xiàn)8起學(xué)生違犯考試紀(jì)律事件，全部給予留校查看處分。

3、考試期間教師監(jiān)考行為基本規(guī)范，尚須努力。本次九校聯(lián)考，考風(fēng)考紀(jì)良好，考試數(shù)據(jù)具有較大的可信度，希望各位教師認(rèn)真分析成績，找準(zhǔn)存在問題，調(diào)整自己的教學(xué)策略，力爭在鄭州市期末統(tǒng)考中考出好成績。

執(zhí)筆人：常衛(wèi)平

二、關(guān)于高三專題講座問題

1、現(xiàn)狀：本學(xué)期主要是請鄭州一中教師到校進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，本校教師開講座課僅3次。

2、問題及成因：校內(nèi)安排專題講座次數(shù)太少，覆蓋面過低，主要原因：一是級段過分依賴鄭州一中教師，對校內(nèi)教師開展專題講座缺乏科學(xué)的宏觀指導(dǎo)和微觀操作，造 成講座密度太?。欢墙處熤心軌虺薪訉ｎ}講座的人較少，即使有能力承接，但也往往顯得信心不足。

3、工作改進(jìn)措施：

一是實(shí)行專題預(yù)約制度，由各備課組充分論證，確定1-2個重點(diǎn)專題，由級段統(tǒng)一安排，在有限的時間內(nèi)實(shí)施專題突破，理科普通班和實(shí)驗(yàn)班專題講座分開進(jìn)行，分層次輔導(dǎo)；二是采用鄭州一中專題訓(xùn)練的辦法，即每人分包一至兩個專題，精選精編訓(xùn)練習(xí)題，統(tǒng)一印制專題訓(xùn)練學(xué)習(xí)資料，由各任課教師分別組織實(shí)施，充分發(fā)揮集體的力量和智慧；三是繼續(xù)請鄭州一中教師到樣輔導(dǎo)。

三、關(guān)于課堂檢查問題

關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂是學(xué)校教學(xué)管理中永恒不變的主題。目前，我校在課堂管理中尤其是在學(xué)生課堂行為管理方面取得了一定的成效，作業(yè)、教案等的常規(guī)管理也形成了一定的特色，但更深層次的課堂檢查做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，決定從本周起，加大教學(xué)管理人員隨堂聽課的力度，要求教學(xué)業(yè)務(wù)副校長每周聽隨堂課不少于5節(jié)，包級其他校級領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課不少于3節(jié)，包級教導(dǎo)處正副主任、級主任聽隨堂課不少于2節(jié)，包級教導(dǎo)處工作人員聽隨堂課不少于1節(jié)。同時，要求聽課人員要及時向任課教師反饋聽課情況，并將隨堂聽課情況納入對教學(xué)管理人員的考核序列，由學(xué)?？己宿k公室落實(shí)。

執(zhí)筆人：吳穎超

第三篇：教學(xué)動態(tài)2014.5

教學(xué)動態(tài)

三文聯(lián)區(qū)

組織教師觀看山西省“首屆中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”

獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播

5月8日、5月10日，三文聯(lián)區(qū)分別組織小學(xué)、初中全體教師觀看了山西省“首屆中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。

每位教師圍坐在一起，一邊觀看，一邊討論，與“優(yōu)秀課”完全融為一體。他們看了受益匪淺，感受頗深，對電子白板教學(xué)的特點(diǎn)有了深刻的了解。電子白板教學(xué)同時具有了黑板和多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，他們在教師的指導(dǎo)下和幫助下學(xué)習(xí)和研究各種知識和技能時，學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力都有所提高。大家一直表示：在自己的課堂上也充分利用現(xiàn)有的“一體機(jī)”的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

第四篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)

“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點(diǎn)漸進(jìn)式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進(jìn)行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

第五篇：語文教學(xué)的動態(tài)生成

試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的動態(tài)生成

內(nèi)容提要：本論題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，深入認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)動態(tài)生成的本質(zhì)特征，結(jié)合典型的教學(xué)案例探究閱讀教學(xué)動態(tài)生成的實(shí)施策略和實(shí)現(xiàn)途徑。旨在通過研究挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生思考，展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)獲得成功，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進(jìn)我們的課堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理論，自由活潑的教學(xué)方式，先進(jìn)的教育技術(shù)手段，為許多教育工作者開啟了一片教育新天地。當(dāng)我們以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)重新審視當(dāng)前課堂教學(xué)時，也深刻認(rèn)識到促進(jìn)教學(xué)動態(tài)生成的重要性和必要性。

一、“動態(tài)生成”的含義

課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)概念，它是指在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題或觀點(diǎn)為契機(jī)，合理地調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生思考，展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)獲得成功。

“動態(tài)生成”教學(xué)觀念要求教師不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對其動態(tài)生成進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗(yàn)，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、“動態(tài)生成”的切入點(diǎn)

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流，真實(shí)的課堂不會是預(yù)設(shè)不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是充滿變數(shù)的生成。捕捉生成的切入點(diǎn)很多，諸如以下幾種：

（一）文本的意義空白點(diǎn)

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

（二）學(xué)生的質(zhì)疑

“學(xué)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課本質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師要因勢利導(dǎo)，巧妙化解，使之生成新的教學(xué)資源。

（三）學(xué)生有價(jià)值的錯誤

課程改革所倡導(dǎo)的“生成性”教學(xué)，不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變的過程中尊重學(xué)生的主體性，不放過一處細(xì)小的但又有很大教學(xué)價(jià)值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學(xué)資源，及時地轉(zhuǎn)化為一個隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。惟其如此，才會逐漸在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。

（四）學(xué)生獨(dú)特的思考和感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！?/p>

課堂上，教師應(yīng)積極地、耐心地俯下身來傾聽，傾聽來自各個角落的聲音，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、展示才華，讓個性化的閱讀真正“生成”。

三、“動態(tài)生成”的實(shí)現(xiàn)途徑

每一個教師都希望自己的課堂能在動態(tài)生成中充滿生命的活力，然而要激發(fā)、捕捉和運(yùn)用課堂上有價(jià)值的信息，使之成為生成性的教學(xué)資源，需要教師對教學(xué)有充分的思想和行動上的準(zhǔn)備：

首先，要求教師具備以下的教育理念和專業(yè)素質(zhì)：

（一）充分尊重、相信學(xué)生

這是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態(tài)去對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特，相信學(xué)生是一個個充滿生命潛能的人，才會真正用心、精心地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。反之，任何膚淺的“做秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

（二）適時引導(dǎo)、褒揚(yáng)學(xué)生

新課程倡導(dǎo)生成，并不是片面的追求生成，不是漫無目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對“舍本求末” 的生成。教師作為生成教學(xué)的“引領(lǐng)者”，還應(yīng)把握好動態(tài)生成的目標(biāo)原則、文本原則和價(jià)值原則。在尊重學(xué)生獨(dú)特的見解、體驗(yàn)的同時，為了避免學(xué)生發(fā)生認(rèn)識上的偏差，形成錯誤的價(jià)值觀，教師要相機(jī)引導(dǎo)，提升“生成”的價(jià)值，讓課堂在生成中真正精彩起來。

還需注意的是，無論何時何地，對于任何學(xué)生的任何一次新的發(fā)現(xiàn)、有益的探究，教師都要發(fā)自內(nèi)心地對這種精神給予鼓勵和贊揚(yáng)，并努力在班中樹立敢于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于超越的學(xué)風(fēng)。

（三）深鉆教材，海納百川

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時帶點(diǎn)激情。”可見，備課是教師與文本進(jìn)行深入對話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當(dāng)然，教師要在課堂上應(yīng)對自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲備意識，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高綜合素養(yǎng)。有人問一位特級教師：“您備這節(jié)課花了多長時間？”這位教師回答：“備課只有一個晚上，但我準(zhǔn)備了一輩子?！笨梢哉f，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結(jié)果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學(xué)生取之不盡。

（四）隨機(jī)應(yīng)變，推波助瀾

課堂上的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，蘊(yùn)藏著生成。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。教師要練就敏銳、迅速、準(zhǔn)確地作出判斷并能靈活、機(jī)智、巧妙地處理課堂生成的真本領(lǐng)。正如蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計(jì)劃?！?/p>

其次，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成：

（一）精心預(yù)設(shè)，為生成奠基

“預(yù)設(shè)”是教師對教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和達(dá)成結(jié)果的預(yù)測，是教師對課堂教學(xué)進(jìn)

行的一種有目的、有計(jì)劃的設(shè)想。預(yù)設(shè)的主體是教師?！吧伞笔墙?gòu)與生長，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。生成的主體應(yīng)該是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。

預(yù)設(shè)與生成不是一組矛盾，成功的課堂應(yīng)該是二者的有機(jī)統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展?？梢赃@樣說，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有動態(tài)的生成。教師在預(yù)案中要巧妙地設(shè)計(jì)“生成點(diǎn)”，促進(jìn)課堂有效的生成。

很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費(fèi)勁，其實(shí)又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！浙江省特級教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，如果沒有對“抹”字獨(dú)特感悟和精心預(yù)設(shè)，學(xué)生怎會有“抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維？李海達(dá)老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會有學(xué)生對鳥和樹的關(guān)系的精辟的辯論。生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

（二）加強(qiáng)交往，在對話中生成 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”它強(qiáng)調(diào)交往雙方要“敞開與接納”，在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)精神的高度融合。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生新的思想和言語。

教學(xué)《小珊迪》時，教師提出一個問題：“我明明不要火柴，為什么還買了孩子的火柴？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生從課文中找尋答案，沒有料到有個小學(xué)生能從生命的高度來看待這件事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣尊重、善待他人，珍愛所有的生命。”我們看到，正是這種平等的對話成就了有價(jià)值的生成。

（三）留有思考空間，在自主感悟中生成

就像一幅好畫要“留白”一樣，課堂教學(xué)中教師也不能滿堂灌，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主感悟的空間，讓每一個學(xué)生的思想鮮活起來，自主地走進(jìn)文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。

《荷花》一文寫道“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！苯處熥寣W(xué)生想象荷花會有哪些姿勢？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象出：亭亭玉立、隨風(fēng)舞動、含羞低頭、翹首期盼??教師再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象“如果你也是池中的一朵荷花，你會聽到、看到、想到些什么？”讓學(xué)生走進(jìn)文本自由充分的想象，從而達(dá)到深化課文內(nèi)容的目的。

再以第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動大賽中《軍神》一課為例，在理解“手術(shù)中一聲不吭”這一部分時，師生之間有這樣一段精彩的對話：

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術(shù)三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學(xué)生：不出聲，一句話都不說，一點(diǎn)聲音也沒有。

老師：三個小時的手術(shù)在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學(xué)生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學(xué)生：他咬緊牙關(guān)/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更疼更痛??

老師：當(dāng)我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學(xué)生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關(guān)的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當(dāng)你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內(nèi)心有什么感受？

學(xué)生：堅(jiān)強(qiáng)/勇敢/什么痛苦都能忍受??

老師：正如沃克醫(yī)生所說，他就是一塊 學(xué)生：會說話的鋼板 老師：他就是一個 學(xué)生：真正的男子漢

老師：帶著這種感受再讀這段話??

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生切身感受到劉伯承在手術(shù)過程中忍受著劇烈的疼痛，從心底體會出劉伯承是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的意志。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，在體驗(yàn)中生成

語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實(shí)上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯情感的凝聚。因此，在語文課上教師必須不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中獲得一等獎的山東徐慧穎老師講授的三年級的《給予樹》（片斷）就提供了很好的范例：

師：多么可憐的小女孩啊！在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。（此時舒緩的音樂起）如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你來到商場，走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你，（沖著一個學(xué)生說）來，金吉婭（把這個孩子引領(lǐng)到前面，讓這個學(xué)生摘下掛在給予樹上的心愿卡），讀讀小女孩寫了什么？

生讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個愿望吧！

師：哦，小女孩是在盼望一個洋娃娃啊，白天，她一個人孤零零的時候，一直盼望著；晚上，她面對黑漆漆的屋子，也一直盼望著；甚至連作夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。金吉婭，（對拿心愿卡的學(xué)生說）看完小女孩的心愿卡，你的心里想些什么？

生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個愿望。

老師接連問幾個學(xué)生：那你呢？你呢？你呢? 眾口一聲：我要幫助她。

師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你確定要給素不相識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

學(xué)生紛紛堅(jiān)定地說：確定！想清楚了！我要幫她買到洋娃娃。（學(xué)生此時好像把自己真的當(dāng)成了金吉婭。）

師：再帶著理解讀這句話。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？你說，你說，你說??

生1：仁愛

生2：關(guān)愛

生3：溫暖、同情

生4：關(guān)懷、體貼

生5：真誠的心

師：是的，送給她真誠的心，送給她希望，生活的希望，多么善良的孩子！我感受到了她的，也感受到你們的善良、仁愛、同情、體貼。

徐老師講得非常投入，此時，不僅聽課學(xué)生融入了課文的情境，全場聽課教師也被這真摯的情誼深深打動。徐老師抓住重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感，引起學(xué)生與金吉婭的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，情感得到升華，心靈得以凈化。

（五）拓展延伸文本，在積累內(nèi)化中生成

開放的語文課堂給了我們學(xué)習(xí)的開放空間，它所延伸的領(lǐng)域十分可觀。我們可以在適度延伸的領(lǐng)域中尋找生成點(diǎn)。

教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》時，學(xué)生不光對課文內(nèi)容感興趣，還迫不及待地設(shè)想其他動物收到風(fēng)姑娘的信時會有什么表現(xiàn)，還得意洋洋地進(jìn)行表演，乃至說到自己也收到了風(fēng)姑娘的信的心情。盡管學(xué)生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我們相信學(xué)生的收獲肯定不會少。

學(xué)習(xí)了《長城》一文，學(xué)生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已，教師讓學(xué)生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ钡慕榻B交流會。學(xué)生搜集的資料從國內(nèi)到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”??學(xué)生在獨(dú)立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨(dú)立閱讀思考的過程中，必定融合進(jìn)了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生了自己個性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學(xué)生把握文本、學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識生活提供了豐富的大語文背景，學(xué)生在搜集、積累中不斷內(nèi)化、生成。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的動態(tài)生成既是思想觀念問題，也是方法策略問題。只要我們從心底認(rèn)可、尊重課堂中的動態(tài)生成，把它當(dāng)作是寶貴的課堂教育資源，當(dāng)作灌注出無邊春色的“源頭活水”，那么就一定能讓我們的小語課堂充滿絢爛的生命情趣與濃郁的春天氣息。只要我們充分地相信學(xué)生，為學(xué)生營造寬松和諧、合作探究、交流展示的空間，學(xué)生定會如魚得水，其主動性、創(chuàng)造性定能最大能量的發(fā)揮，進(jìn)而形成積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。我們的課堂也勢必會愈發(fā)精彩迷人，我們和我們的學(xué)生也必將會飽享教育的幸福！