第一篇：九年級化學(xué) 第2章 我們身邊的物質(zhì)教案 滬教版

第二章我們身邊的物質(zhì)

一、本章在學(xué)科知識中的地位和重要性

本章選擇學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)作為研究物質(zhì)的開端，主要包括人類生命活動無法離開的空氣和水以及氧氣和二氧化碳的組成、性質(zhì)、制法及在生產(chǎn)、生活中的作用，通過對它們的認(rèn)識和了解，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界去探索物質(zhì)的奧妙，進(jìn)一步體會化學(xué)研究的內(nèi)容及如何研究物質(zhì)。

二、本章主要內(nèi)容

本章共包括四部分內(nèi)容，都是學(xué)生身邊的物質(zhì)，第一部分主要包括空氣的組成、空氣成分的研究以及空氣的重要用途；第二部分包括氧氣的性質(zhì)和制法；第三部分主要講述了二氧化碳的性質(zhì)、制法及對環(huán)境和人體的影響；第四部分包括水的組成，凈化及水污染和它的防治措施，這四部分內(nèi)容看似獨(dú)立成節(jié)，但又是相互聯(lián)系的。

三、本章知識與社會熱點(diǎn)、生產(chǎn)生活、科技前沿等方面的聯(lián)系或體現(xiàn)

本章所研究的內(nèi)容都是我們身邊的物質(zhì)，其中空氣、氧氣、二氧化碳和水都是我們的生活、生產(chǎn)密不可分，同時空氣的污染、水污染以及溫室效應(yīng)對環(huán)境的危害又是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，氧氣、氮?dú)?、稀有氣體在科學(xué)研究和高科技領(lǐng)域有廣泛的用途。

四、學(xué)法建議

1、注重知識的積累，注意基本概念的理解和區(qū)別，通過類比掌握空氣、氧氣、二氧化碳和水的組成、性質(zhì)。

2、加強(qiáng)參與意識，親自參加試驗(yàn)活動，培養(yǎng)相互合作、交流的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神。

3、注重化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技方面的聯(lián)系，培養(yǎng)利用化學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的問題以及關(guān)心環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

用心愛心專心-1-

第二篇：九年級化學(xué) 第3章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘教案 滬教版

第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

一、本章在學(xué)科知識中的地位和重要性

本章教材是“雙基”的重要組成部分，初中化學(xué)基本知識和基本技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活大好基礎(chǔ)所必需的。本章學(xué)習(xí)將從微觀角度更深刻認(rèn)識上章知識，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、本章主要內(nèi)容

本章我們講學(xué)習(xí)：分子、原子、相對原子質(zhì)量、元素、元素符號、純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、化學(xué)式、相對分子質(zhì)量及有關(guān)計(jì)算。

三、本章知識與社會熱點(diǎn)、生產(chǎn)生活、科技前沿等方面的聯(lián)系或體現(xiàn)

人們認(rèn)識了原子的構(gòu)成，制造出電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡；1978年我國科學(xué)院北京電子顯微鏡試驗(yàn)和中科院化學(xué)研究所合作設(shè)計(jì)研制成功了新的掃描隧道顯微鏡，分辨率達(dá)到原子級，圖像質(zhì)量達(dá)到了國際水平。張青蓮教授對相對原子質(zhì)量的測定，是對學(xué)生引進(jìn)愛國教育的素材。在有關(guān)相對原子質(zhì)量計(jì)算學(xué)完后，可讓學(xué)生查閱商品（如藥品、洗滌劑、化學(xué)試劑、食品等）的標(biāo)簽或說明書，弄清其成分，含量或純度，在生產(chǎn)、生活中如何使用?，F(xiàn)代原子能的利用（核能發(fā)電）、原子彈的爆炸以及新發(fā)現(xiàn)的基本粒子（光子、輕子、介子、重子），將在科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮不可估量的作用。

四、學(xué)法建議

學(xué)習(xí)中為更好掌握新課標(biāo)要求，應(yīng)采用以下學(xué)習(xí)方法：

1、通過原子的構(gòu)成的學(xué)習(xí)，進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教

2、以張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出卓越貢獻(xiàn)的資料為中心，對學(xué)生進(jìn)行愛國主

義教育。

3、元素概念比較抽象，且與原子有一定聯(lián)系，所以可運(yùn)用概念的辯證來理解，即用列表

或提綱式進(jìn)行分析對比。

4、由于本單元的內(nèi)容比較抽象、難于理解，可運(yùn)用多種方法或手段，如比喻法、列表法、歸納法以及電影、錄像、多媒體等電教手段，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

用心愛心專心-1-

第三篇：我們身邊的物質(zhì)教案

我們身邊的物質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容：六年級義務(wù)教育版科學(xué)第二單元第一課：我們身邊的物質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。

2.有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程與方法：

1.用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行分析。2.通過組內(nèi)對比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

【教學(xué)重點(diǎn)】能通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體驗(yàn)物質(zhì)的變化 【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：紙杯、一杯水、火柴1盒、鐵生銹圖片、回形針、小紙片、粉筆、多媒體等。學(xué)生：回形針、紙、粉筆等。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題：

我們身邊的書、筆、衣服、樹、昆蟲等都是由物質(zhì)構(gòu)成的，世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的?？諝?、電、火、聲音也是物質(zhì)嗎 ? 我們直接或間接觀察到的實(shí)際存在的東西都是物質(zhì)。世界是由物質(zhì)所構(gòu)成的。

二、物質(zhì)在變化

（一）有些物質(zhì)變化后還是原來的物質(zhì) 1.出示一次性紙杯，把它捏扁，問紙杯發(fā)生了哪些變化？（形狀、體積??）

2.出示一杯水，問水結(jié)冰后會發(fā)生哪些變化？（狀態(tài)、形狀、大小??）

3.比較這兩種變化的相同之處：形狀、體積、狀態(tài)、大小等變化，（還是原來的物質(zhì)）。

（二）有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了新的物質(zhì)

1.拿出兩根火柴，把其中一根折斷，另一個點(diǎn)燃，問這兩種變化一樣嗎？ 2.哪一種變化跟紙杯變形和水結(jié)冰的變化相似？ 3.火柴折斷和火柴燃燒這兩種變化有什么不一樣的地方？

前者：只是形狀、體積、狀態(tài)的改變；后者已不是火柴了，生成了新的物質(zhì)“炭”，并發(fā)光、發(fā)熱了。

4.再出示鐵生銹的圖片，請學(xué)生說說這是屬于哪一種變化？ 5.它的變化跟火柴燃燒的變化有什么相同點(diǎn)？不同點(diǎn)？

（都產(chǎn)生了新的物質(zhì)）

（一個快速、劇烈，一個緩慢、柔和）

6.老師有幾個問題要考考大家：問房屋會變化嗎？跟哪種變化相似？巖石會變化嗎？跟哪種變化相似？公路會變化嗎？跟哪種變化相似？

7.小結(jié)：所以世界上的所有物體都在發(fā)生變化。

三、讓物質(zhì)發(fā)生變化

1.世界的物質(zhì)都會變化，你有哪些辦法讓回形針、紙片、粉筆、蠟燭發(fā)生變化？

2.分組實(shí)驗(yàn)：怎樣使物質(zhì)發(fā)生變化？這些物質(zhì)發(fā)生了什么變化？ 分組做回形針、紙張、蠟燭、粉筆的實(shí)驗(yàn)，自己動手使物質(zhì)發(fā)生變化。3.匯報實(shí)驗(yàn)情況。這些變化有什么不同的地方？ 4.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)問：紙片用不同的方法發(fā)生的變化有什么不同的地方？（折紙、撕紙和燒紙）

四、小結(jié)延伸

小結(jié)：有些物體只是形狀、狀態(tài)、大小、體積等發(fā)生了變化，有些還產(chǎn)生了新的物質(zhì)。課后繼續(xù)留意身邊一些物體的變化。

板書設(shè)計(jì)： 我們身邊的物質(zhì)

紙杯--壓扁

冰塊—水：形態(tài)變化

火柴—碳 鐵釘—銹：產(chǎn)生新物質(zhì)

（人為）

（自然）

第四篇：九年級化學(xué)下冊《物質(zhì)的溶解性》學(xué)案一滬教版

九年級化學(xué)下冊《物質(zhì)的溶解性》學(xué)案

一滬教版

課

件004km.cn 物質(zhì)的溶解性

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：、了解結(jié)晶現(xiàn)象及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；

2、以結(jié)晶實(shí)驗(yàn)入手，了解幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，根據(jù)它們在一種溶劑里溶解度的不同，采取分離的手段；

過程與方法：、學(xué)生在“復(fù)習(xí)---問題---實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)過程中，獲取知識，運(yùn)用知識。

2、學(xué)生進(jìn)行交流討論、探究實(shí)驗(yàn)等過程中培養(yǎng)自我觀察、總結(jié)等能力。

情感態(tài)度與價值觀：、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力。

2、對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的教育，樹立學(xué)以致用的觀念。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

、建立結(jié)晶的概念。

2、運(yùn)用冷卻熱飽和溶液和結(jié)晶的方法來分離混合物。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

運(yùn)用結(jié)晶的方法來分離混合物。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師調(diào)控

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

提問復(fù)習(xí)

引入新課

混合物分離方法

應(yīng)用

學(xué)生談感想

教師小結(jié)

什么叫溶解度？物質(zhì)的溶解度是如何隨著溫度的變化而變化的呢？

設(shè)置疑問：能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來？

提示：物質(zhì)溶解在水中，必變什么條件能使物質(zhì)析出來？

追問：改變溫度，方法正確，但應(yīng)選取用什么樣的溶液更為有利，更合適呢？

歸納總結(jié)學(xué)生的回答

追問：是不是冷卻熱飽和溶液的方法適用于所有的物質(zhì)形成的溶液呢？

歸納總結(jié)此方法的適用范圍

介紹----另一種分離混合物的方法

拋出結(jié)晶的定義、包含的范圍

海水曬鹽

你有什么收獲？

將本節(jié)課重點(diǎn)展示出來

知識再現(xiàn)

回憶回答

學(xué)生分組討論

小組匯報結(jié)果

思考、回答問題

分組討論

各組匯報討論方案

思考回答

閱讀教材P21活動與探究

學(xué)生分組討論

歸納總結(jié)

閱讀教材P22

談收獲

學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識點(diǎn)的整理工作。

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，引入新課。

與前一節(jié)知識有聯(lián)系的地方，知識的逆向思維的體現(xiàn)。

學(xué)生一定能聯(lián)系到降低溫度。

介紹蒸發(fā)結(jié)晶的方法以及它的適用范圍，與冷卻熱飽和溶液的方法對應(yīng)的記憶，使不同層次的學(xué)生都在交流中有收獲。

板書設(shè)計(jì)：

一．物質(zhì)的結(jié)晶

．晶體與結(jié)晶

（1）晶體：是從溶液中析出的具有規(guī)則的幾何外形的固體

（2）結(jié)晶：在一定條件下，在溶液中析出晶體的過程稱為結(jié)晶。

2．結(jié)晶的方法

（1）蒸發(fā)溶劑法：適用于溶解度受溫度影響較小的的固體溶質(zhì)，即緩升型的物質(zhì)。如蒸發(fā)海水獲得食鹽；

（2）冷卻熱飽和溶液法：或稱降溫結(jié)晶法。適用于溶解度受溫度影響較大的固體溶質(zhì)。如冷卻熱的硝酸鉀飽和溶液來獲取硝酸鉀晶體

課

件004km.cn

第五篇：《我們身邊的物質(zhì)——食鹽》教案

《我們身邊的物質(zhì)——食鹽》教案

教學(xué)設(shè)計(jì) 我們身邊的物質(zhì)--食鹽(總復(fù)習(xí))興化市唐劉學(xué)校 仇加華 教材分析： 復(fù)習(xí)目標(biāo)： 知識與技能：

1.知道食鹽的主要成分及其類別和微粒構(gòu)成，認(rèn)識鹽和食鹽的區(qū)別。

2.掌握cl-的檢驗(yàn)方法，會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)除去、檢驗(yàn)氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)。過程與方法：

通過小組成員間合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行除去、檢驗(yàn)雜質(zhì)的探究，體會具體除雜操作過程中加入“過量”試劑的做法。情感態(tài)度價值觀：

1.組織學(xué)生進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從探究中得出解決問題的最佳方法，使學(xué)生的主觀能動性能得到真正地發(fā)揮。

2.通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：cl-的檢驗(yàn)、會設(shè)計(jì)方案除去、檢驗(yàn)氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：會設(shè)計(jì)方案除去氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)。學(xué)情分析:

從學(xué)生的知識儲備上看,學(xué)生日常生活中對食鹽并不陌生,知道食鹽是混合物，主要成分是氯化鈉，氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成、氯離子的檢驗(yàn)等基礎(chǔ)知識，但如何除去食鹽中一些可溶性的雜質(zhì)這個問題對大部分學(xué)生來說還不太熟悉，為此設(shè)計(jì)了一系列的探究活動，先將問題簡化，由淺入深，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己操作實(shí)驗(yàn)。通過交流討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時讓學(xué)生體會具體除雜操作過程中加入“過量”試劑的做法，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。課前準(zhǔn)備:

多媒體課件、標(biāo)簽破損的nacl溶液、agno3溶液、稀hno3、nacl（mgcl2）溶液、naoh溶液、nacl樣品的溶液、na2co3溶液、無色酚酞試液、ph試紙、玻璃棒、試管、膠頭滴管等。

教學(xué)流程圖： 課時安排：1課時 課型：復(fù)習(xí)課 教學(xué)過程：

【創(chuàng)設(shè)情境】食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫恼{(diào)味品，是“五味之首”。出示一包“淮牌精制食用鹽”（海鹽），要求學(xué)生仔細(xì)閱讀其包裝袋的正面和背面。

【提出問題】這包“淮牌精制食用鹽”是純凈物嗎，為什么？

【學(xué)生回答】這包食鹽是混合物，它的主要成分是氯化鈉（nacl），其中還含有碘酸鉀等物質(zhì)。

【創(chuàng)設(shè)情境】提到碘酸鉀，我們不禁想起前段時間由于受日本大地震后核泄露的影響，國內(nèi)出現(xiàn)了搶購加碘食鹽的現(xiàn)象，試問吃碘鹽能否防護(hù)核輻射？

【多媒體展示，拓展視野】有消息稱食用碘鹽可以防護(hù)核輻射，亦有人擔(dān)心日本核事故把海水弄臟沒鹽吃，其實(shí)這根本毫無必要。寧波市環(huán)境監(jiān)測中心輻射監(jiān)測室主任徐政強(qiáng)認(rèn)為搶購食鹽非?；闹嚕昂溯椛鋵τ诤Ｋ挠绊?，僅限于距離非常近的區(qū)域，日本核電廠泄漏的核輻射想把這么大的太平洋水搞臟根本不可能。必要時防核輻射最有效的方法是每天服用一片碘片(碘化鉀片)，因?yàn)槊科馄泻?00毫克的碘，而根據(jù)衛(wèi)生部的規(guī)定每千克食用鹽中碘含量僅為20-30毫克?！?/p>

【提出問題】要提供100毫克的碘，至少需要食用這種食鹽多少千克？

【學(xué)生回答】至少需要食用這種食鹽3.33千克，這么多的食鹽人一下子是無法吃下去的，所以食用碘鹽不能防護(hù)核輻射。

【教師過渡】既然氯化鈉是食鹽的主要成分，那么氯化鈉在物質(zhì)分類上屬于哪類物質(zhì)，它又是由什么微粒構(gòu)成？

【學(xué)生回答】氯化鈉屬于鹽，鹽是由金屬離子(nh4+)和酸根離子構(gòu)成的化合物，構(gòu)成氯化鈉的微粒有na+和cl-。

【創(chuàng)設(shè)情境】食鹽和鹽是不是一回事？

【交流討論，師生小結(jié)】鹽是一類物質(zhì)，是化合物，而食鹽是多種物質(zhì)組成的混合物； 食鹽能吃，而鹽不一定能吃，有的鹽還有毒，如亞硝酸鈉（nano2)、重金屬鹽等。

【提出問題】氯化鈉能和哪些物質(zhì)發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)？

【學(xué)生回答】nacl + agno3 == agcl↓+ nano3，其中agcl是白色沉淀，不溶于稀硝酸。像這樣的白色沉淀還有baso4。

【創(chuàng)設(shè)情境】出示一瓶標(biāo)簽破損的無色液體，如圖所示，請你猜想一下，它可能是什么溶液？

【交流討論，學(xué)生回答】可能是nacl、nano3、naoh、na2co3、na2so4等。

【提出問題】你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明它是否是nacl溶液？

【思考交流，學(xué)生回答】取樣，向其中滴加agno3溶液，如出現(xiàn)白色沉淀，再滴加稀hno3，白色沉淀不溶解，說明含有cl-，即是nacl溶液。

【學(xué)生操作，得出結(jié)論】這瓶標(biāo)簽破損的無色液體是nacl溶液。

【教師過渡】在第6章我們已經(jīng)學(xué)過海水曬鹽，其原理是把海水引入海灘，借助日光、風(fēng)力使水分蒸發(fā)，得到的鹽我們把它叫“粗鹽”。毫無疑問，粗鹽是一種混合物。經(jīng)過分析，粗鹽中主要含氯化鈉，另外還含有泥沙、cacl2、mgcl2、na2so4等雜質(zhì)。

【學(xué)生概括】粗鹽中的雜質(zhì)： 泥沙（不溶性的雜質(zhì)）

cacl2、mgcl2、na2so4等(可溶性雜質(zhì))

【教師講解】粗鹽中的氯化鈉含量不是非常高，所以一般不能用于食用和工業(yè)生產(chǎn)，需要除去其中的雜質(zhì)。我們首先想一想：怎樣除去粗鹽中不溶性的雜質(zhì)？

【學(xué)生回答】把粗鹽溶解，再過濾。

【教師過渡】那用什么方法可除去粗鹽中可溶性的雜質(zhì)？今天我們把問題簡化一下：如何除去氯化鈉溶液中混有的mgcl2，得到純凈的nacl固體呢？需要注意的是，平時我們除雜質(zhì)時，一般都是加入“適量”的某種試劑與雜質(zhì)反應(yīng)。但在實(shí)際操作過程中，很難做到“適量”。要把雜質(zhì)完全徹底地除去，需要加過量的試劑。但過量的試劑剩余下來又成為了新的雜質(zhì)，這時應(yīng)該如何處理呢？請同學(xué)們先交流討論一下，再來設(shè)計(jì)方案。并把討論的方案寫在下面的表格中。實(shí)驗(yàn)步驟

有關(guān)的化學(xué)方程式 本步驟的目的

（教師參與學(xué)生的討論，并給予指導(dǎo)）

【交流方案，進(jìn)行小結(jié)】 實(shí)驗(yàn)步驟

有關(guān)的化學(xué)方程式 本步驟的目的(1)加入過量的naoh溶液,充分反應(yīng)后過濾;(2)取上述步驟得到的濾液,加入過量的稀鹽酸,(3)將上述溶液蒸發(fā)結(jié)晶。

2naoh+mgcl2 == 2nacl + mg(oh)2↓ naoh ＋ hcl＝ ＝nacl + h2o 完全除去雜質(zhì)中的mgcl2溶液 除去過量的naoh溶液

除去稀鹽酸，得到nacl固體。

【教師評價】略

【學(xué)生操作】向nacl與mgcl2的混合溶液中加naoh溶液。

【教師提問】你加的naoh溶液過量了嗎？怎么驗(yàn)證？。

【學(xué)生思考、交流討論、師生小結(jié)】方法一：取上層清液再滴naoh溶液看是否產(chǎn)生沉淀，若無白色沉淀生成，說明氫氧化鈉過量或足量；方法二：取上層清液，滴加無色酚酞試液，若酚酞變紅，說明氫氧化鈉過量；方法三：可以取濾液，測ph值，若ph>7，說明naoh有剩余等等。

【學(xué)生操作】教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

【提出問題】在實(shí)驗(yàn)操作過程中，判斷你所加入的試劑是否過量的方法有哪些？ 【學(xué)生小結(jié)】借助于指示劑、用ph試紙測ph值、取濾液或上層清液繼續(xù)滴加你加入的試劑，看是否有明顯的現(xiàn)象。

【繼續(xù)探究】實(shí)驗(yàn)桌上有一瓶氯化鈉樣品的溶液，估計(jì)該樣品可能還含有少量的雜質(zhì)cacl2和mgcl2。你會設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證以上推測嗎？

【學(xué)生思考、交流方案】

1.取樣品少許于試管中，滴入數(shù)滴naoh溶液（檢驗(yàn)有沒有mgcl2）。

2.再取樣品少許于另一試管中，向其中滴入數(shù)滴na2co3溶液（檢驗(yàn)有沒有cacl2）。

【教師評價】略

【學(xué)生操作，得出結(jié)論】實(shí)驗(yàn)證明：這瓶氯化鈉樣品溶液中含有的雜質(zhì)是mgcl2和cacl2。

【師生總結(jié)】通過本節(jié)復(fù)習(xí)課，我們學(xué)會了：

1.cl-的檢驗(yàn)：agno3溶液和稀hno3

2.除去可溶性雜質(zhì)的方法：將可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌恋?，如將mgcl2轉(zhuǎn)化為mg（oh）2沉淀，將na2co3轉(zhuǎn)化為caco3沉淀。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.如何除去nacl溶液中混有的na2so4溶液，得到純凈的nacl固體？方案設(shè)計(jì)： 實(shí)驗(yàn)步驟

有關(guān)的化學(xué)方程式 本步驟的目的 板書設(shè)計(jì)：

我們身邊的物質(zhì)--食鹽

一、cl-的檢驗(yàn)--agno3溶液和稀hno3

二、除雜

二、驗(yàn)證雜質(zhì) 效果及反思：

本節(jié)復(fù)習(xí)課從整體來講，效果很好。上課伊始就向?qū)W生展示精制淮牌食鹽一袋，讓學(xué)生感受到這節(jié)課的研究對象就是我們身邊的物質(zhì)，這樣的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的理念。整個課堂以問題入手，且環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了問題的連續(xù)性和邏輯性，尤其是將日本福島核電站的核泄漏事件聯(lián)系上加碘食鹽，這樣的嫁接將原本平淡的化學(xué)知識現(xiàn)實(shí)化和真實(shí)化，充分體現(xiàn)了化學(xué)的真實(shí)性，同時也激活了化學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，首先設(shè)置了一個懸念，那就是投影出一瓶標(biāo)簽破損的無色液體，請學(xué)生猜想一下，它可能是什么溶液？并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明它是不是nacl溶液？這樣的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生根據(jù)陰離子的不同猜想出很多的可能性，同學(xué)們你一言我一語，相互之間還在合作、補(bǔ)充，更難能可貴的是，討論后學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并當(dāng)場做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“講話”，這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，學(xué)生在盡力搜索自己的知識倉庫的同時也提升了操作能力，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的合作、探究理念，與此相應(yīng)的也提高了課堂的有效性。

本節(jié)課在討論時吃碘鹽能否防護(hù)核輻射時，仇老師并沒有直接對學(xué)生的回答給予評價，而是通過一段信息的閱讀巧妙將其解決，這樣的處理，回避了知識的直接傳授，創(chuàng)造了學(xué)生閱讀信息，提取信息，利用信息來解決問題的機(jī)會，同時通過這樣的細(xì)節(jié)處理潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在討論判定naoh 是否過量時，抓住細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生多提方案，讓學(xué)生相互評價，這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尤其是隨后的一些操作細(xì)節(jié)，都給予適當(dāng)?shù)募m正和提醒，并作了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，這些細(xì)節(jié)的關(guān)注都能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和發(fā)散能力。

誠然，這一節(jié)課也有值得改進(jìn)的地方，如容量略大，部分學(xué)生可能理解有困難；學(xué)生的問題回答過于機(jī)械，一生一答，可以讓學(xué)生回答多種方案，這樣可讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，同時也可充分展示學(xué)生的風(fēng)采。又如，在驗(yàn)證naoh 是否過量時，直接用ph試紙來測定，嚴(yán)密嗎？還值得商榷。另外，教師所提問題也要盡可能明確，如“問我們這節(jié)課的收獲是什么？”，學(xué)生回答總感困難，不知從何說起。

總之，這一節(jié)課還是成功的。以課標(biāo)理念為本，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為學(xué)生樹立了很好的榜樣，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)的效率。