第一篇：小議朗誦的教學(xué)內(nèi)容與策略

小議朗誦的教學(xué)內(nèi)容與策略

長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)吳曉峰

人民教育出版社普通高中語(yǔ)文教科書必修1在“表達(dá)交流”部分安排了“朗誦”學(xué)習(xí)專題。以往很少有老師上專門的朗誦課，這個(gè)專題對(duì)一線老師來(lái)說有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)于朗誦，我有一定的研究與表達(dá)基礎(chǔ)。于是在全國(guó)的一次賽課中就大膽地選用了“朗誦”專題，賽課題目為《讀吧》，并獲得了第一名。面對(duì)這種專門的朗誦課，我們需要解決的問題是“教什么”和“怎么教”，現(xiàn)將賽課內(nèi)容做如下總結(jié)與反思：

我在導(dǎo)入新課后，向?qū)W生問了一個(gè)問題：“大家對(duì)于我們這堂課有怎樣的期待呢？這一方面可以提醒學(xué)生思考這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面可以起到投石問路的作用，讓我調(diào)整課堂上教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。關(guān)于朗誦的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定和語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一般來(lái)說可以從這樣三個(gè)方面考慮：

1．朗誦的意義——它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，是深入理解作品、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，它還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；

2．朗誦的特點(diǎn)——文學(xué)性、藝術(shù)性、表演性是朗誦的特點(diǎn)，這也是朗誦與朗讀的區(qū)別點(diǎn)；

3．朗誦的基本要求——讀準(zhǔn)字音、讀清句意、藝術(shù)地再現(xiàn)作品的思想感情，增強(qiáng)作品的聽覺效果；

4．朗誦的技巧——了解并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等表現(xiàn)方法，提升朗誦水平。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，其“三維目標(biāo)”對(duì)朗誦的教學(xué)內(nèi)容做出了較好的定位；從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在“了解朗誦的基本技法，正確運(yùn)用朗誦的基本技法”上。

關(guān)于“怎么教”的問題，關(guān)鍵在于教學(xué)資源的選擇和教學(xué)策略的運(yùn)用。教科書在“實(shí)踐與交流”欄目中提供了大量活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和朗讀練習(xí)的材料，但僅一課時(shí)是不可能，也沒有必要全部完成的。我選擇了學(xué)生比較熟悉、喜愛的兩首詩(shī)和一段散文，其中重點(diǎn)是余光中的《鄉(xiāng)愁》及著名語(yǔ)言藝術(shù)家陳鐸的朗讀錄音。我認(rèn)為，把陳鐸的《鄉(xiāng)愁》朗讀錄音引入課堂教學(xué)，采用比較、模仿的策略來(lái)推動(dòng)學(xué)生的朗誦實(shí)踐，是這堂課的妙處。學(xué)生本色朗讀之后再聆聽名家朗讀，相比之下明顯感覺到落差，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)、實(shí)踐的欲望。在反復(fù)聆聽名家朗讀的過程中，進(jìn)一步了解并感受朗誦的表現(xiàn)方法，通過親自模仿，體會(huì)幾種朗誦表現(xiàn)方法的具體運(yùn)用。這樣使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本在學(xué)生的親身實(shí)踐中完成，老師對(duì)于知識(shí)的講解費(fèi)時(shí)不多，名家的朗誦范例在課堂上產(chǎn)生了很好的模仿效果和推動(dòng)作用。

課后經(jīng)過反思，我覺得還是完全可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果的，可以加強(qiáng)對(duì)陳鐸朗誦的欣賞和模仿活動(dòng)，以使學(xué)生的朗誦水平得到更多的提升。比如說：

1．反復(fù)。陳鐸在朗誦時(shí)創(chuàng)造性地對(duì)原詩(shī)個(gè)別詞語(yǔ)增加了反復(fù)，可以引導(dǎo)學(xué)生將錄音與原詩(shī)進(jìn)行比較。重復(fù)的詞語(yǔ)有：“長(zhǎng)大后，長(zhǎng)大后”，“后來(lái)啊，后來(lái)”，“而現(xiàn)在，現(xiàn)在”，仔細(xì)品味，可以發(fā)現(xiàn)，這些反復(fù)使詩(shī)歌形成一種詠嘆的意味，從而加深了回憶、思念的情緒。

2．停頓。朗誦的停頓很值得引導(dǎo)學(xué)生揣摩。不妨讓學(xué)生思考：原作以分行的形式表現(xiàn)停頓，作者分行的依據(jù)是什么；而陳鐸的朗誦在句子中間也有明顯的停頓，那么其停頓的效果有哪些。如果通過反復(fù)的聆聽、比較、模仿，可以發(fā)現(xiàn)原作的換行停頓，以明晰句意為依據(jù)；朗誦者除此之外在句中的停頓，是以詩(shī)歌的節(jié)奏為依據(jù)，把長(zhǎng)短參差的現(xiàn)代詩(shī)歌讀得韻律整齊，富有歌的節(jié)拍。除此外，還可進(jìn)一步比較朗讀者對(duì)相同句式的不同處理，“是一枚/小小的/郵票”與“是/一方/矮矮的/墳?zāi)埂保笳吒星榧由?，近乎捶胸頓足，表達(dá)出，永無(wú)相見的傷痛；還有相同句子的不同處理，“我在這頭”“我/在這頭”，停頓起調(diào)整節(jié)奏的作用，使整齊中有變化。

3．重音?！多l(xiāng)愁》的作者將抽象的鄉(xiāng)愁物化為具體的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，陳鐸朗誦時(shí)，都讀了重音，起到了渲染別愁，突出離愁在人生中的悲苦，反襯出“團(tuán)圓”“統(tǒng)一”的強(qiáng)烈愿望。

4．升降調(diào)。試揣摩陳鐸的朗讀“我↗/在這頭↗/大陸↘/在/那頭↘”，前面兩個(gè)升調(diào)連用，后面兩個(gè)降調(diào)連用，表現(xiàn)海峽兩岸天各一方，不能團(tuán)聚的惆悵。

5．特殊的藝術(shù)處理。如顫音的使用，“母親/在/里頭”，“母親”“里頭”用顫音、氣腔，具有震撼心靈的效果。

一堂課的容量很有限，如要收到舉一反三的效果，需要恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，精心開掘、組織、利用教學(xué)資源，選擇適宜的教學(xué)策略。

第二篇：教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活

教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活,學(xué)生生活的關(guān)系?

開展生活化的信息技術(shù)課堂，要求我們必須去發(fā)掘生活中學(xué)生感興趣的一些大事和時(shí)事。根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)主題，只要能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學(xué)們的濃厚興趣，我們的教學(xué)就成功了一半。例如：在教學(xué)《電子郵件》時(shí)，我們可以選擇愛心傳遞為主題開展教學(xué)，整節(jié)課以給四川的小朋友發(fā)送一封電子郵件為主線，將電子郵件的原理、特點(diǎn)、地址格式要求一起融入進(jìn)來(lái)，使整節(jié)課水到渠成，又激發(fā)了學(xué)生們的同情心與愛心，我們何樂而不為。在信息技術(shù)課中任務(wù)的選擇應(yīng)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。那么怎樣的“任務(wù)”才是真實(shí)的呢？具體地說，任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實(shí)際，包括學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，在Word的“文本框”教學(xué)中，對(duì)教材經(jīng)過一些處理和再加工，設(shè)置了一些生活化而又與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)：課前讓學(xué)生收集各種名片、請(qǐng)柬，目睹了簡(jiǎn)單的名片和復(fù)雜的名片，比較中學(xué)生的欲望高漲，“我們能做出這么漂亮的名片或請(qǐng)柬來(lái)嗎？”，進(jìn)而“制作名片”就自然而然地成為當(dāng)堂課要解決的任務(wù)。通過為將來(lái)的自己制作一張精致而富有個(gè)性的名片來(lái)展開課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的理想在名片上得以體現(xiàn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，獲得情感體驗(yàn)，同時(shí)也滲透了德育。讓任務(wù)從生活中來(lái)，又用于生活中去，或許他們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并不一定學(xué)的很好，但在信息技術(shù)課堂上他們是平等的，也許因此而使他跨出了自信的第一步。

三、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 1.導(dǎo)入生活化 新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境?！斑x擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物”，進(jìn)行引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受信息技術(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始信息技術(shù)的學(xué)習(xí)?！吧罨钡男抡n導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知共識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“生活化”的新課導(dǎo)入有三種模式，即學(xué)生周圍環(huán)境導(dǎo)入，社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入和生活需求導(dǎo)入。學(xué)生周圍環(huán)境導(dǎo)入就是以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的真實(shí)生活，如：他們所在的學(xué)校，學(xué)校周圍的景物，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上玩耍的情景等進(jìn)行導(dǎo)入。如在教學(xué)演示文稿----《學(xué)校介紹》的制作時(shí)，以介紹學(xué)校來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，先讓學(xué)生口頭介紹學(xué)校，“你對(duì)學(xué)校知多少？”，學(xué)生相互補(bǔ)充，氣氛熱烈。然后老師通過“現(xiàn)在就讓我們的介紹更加精彩！”引入到運(yùn)用Powerpiont來(lái)制作介紹學(xué)校的多媒體。社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入就是以近期社會(huì)所流行的最熱門的話題進(jìn)行導(dǎo)入。2008奧運(yùn)會(huì)是當(dāng)前民眾最關(guān)心的話題，尤其是奧運(yùn)福娃更是深入人心。在畫圖單元的教學(xué)時(shí)，我上了一堂《奧運(yùn)郵票設(shè)計(jì)》的綜合練習(xí)課，把奧運(yùn)吉祥物“福娃”、奧運(yùn)會(huì)標(biāo)等圖片作為郵面圖案，在課上學(xué)生興趣十足，課堂氣氛活躍，很好利用了畫圖軟件中復(fù)制、粘貼方法及一些工具的設(shè)計(jì)了郵票齒孔，既達(dá)到了對(duì)技能的有效復(fù)習(xí)與鞏固，加深了對(duì)奧運(yùn)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、合理運(yùn)用的能力。

第三篇：舞蹈班教學(xué)內(nèi)容與介紹

舞蹈班教學(xué)內(nèi)容與介紹

教師介紹：

本人畢業(yè)于漯河大學(xué)，五年的幼教學(xué)習(xí)生涯讓我有了深厚的舞蹈理論知識(shí)與基礎(chǔ)，畢業(yè)后分別在鄭州三家幼兒園任教，并擔(dān)任舞蹈班老師。曾多次組織各種大型場(chǎng)合的舞蹈排練工作。在任教的三年里讓我收獲很多，對(duì)于幼兒舞蹈教育又多了許多的認(rèn)識(shí)和研究。舞蹈不僅可以讓人變得有氣質(zhì)，還可以成為人表達(dá)內(nèi)心感情的一種方式。它還可以讓人變得更加自信。一位哲人曾經(jīng)說過：“誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半。”幼兒期是個(gè)性品質(zhì)處在可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無(wú)論對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。結(jié)合我舞蹈專業(yè)，根據(jù)幼兒對(duì)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)的愿望，于是我便以此為突破口，在舞蹈教學(xué)中開展了培養(yǎng)幼兒自信心的策略研究。通過觀察記錄、行為研究等方法，研究取得了一定的成果，獲了培養(yǎng)幼兒自信心的一些方法與策略，使研究對(duì)象的自信心得到了顯著提升。

幼兒舞蹈的含義：

舞蹈是美育的重要手段之一，它具有直觀、形象、生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，是幼兒極為喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。它可以陶冶孩子的性情，使她們從小受到美的熏陶，更有利于孩子身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種教育藝術(shù)。一般5歲以下的小孩在幼兒舞蹈教育中更加強(qiáng)調(diào)幼兒舞蹈的興趣開發(fā)，激發(fā)幼兒的動(dòng)作能力、模仿能力和開發(fā)智力，有助于幼兒與小朋友、老師的交流能力、理解能力的提高。5歲以上的小孩側(cè)傾向舞蹈基礎(chǔ)的功底鍛煉。

學(xué)習(xí)舞蹈的好處及教學(xué)方法：

舞蹈藝術(shù)對(duì)幼兒的訓(xùn)練不僅僅是表演才能的培養(yǎng),重要的是學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、活動(dòng)方式、心理素質(zhì)的印象和熏陶。幼兒園舞蹈藝朮的教育活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和人格塑造極為有益的。還培養(yǎng)了幼兒對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造的能力。幼兒舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育中的一個(gè)不可缺少的組成部分，它對(duì)幼兒的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的培養(yǎng)等，具有課堂教育所無(wú)法替代的重要作用。因此,充分發(fā)揮舞蹈藝術(shù)的教育功能是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力手段。

在教學(xué)上采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會(huì)以太簡(jiǎn)單而感到乏味，也不會(huì)以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作，豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。教學(xué)內(nèi)容：

與成品舞蹈相比，基本功訓(xùn)練相對(duì)趣味性差，難以提起幼兒訓(xùn)練的興趣。因此，在上學(xué)期，幼兒剛接觸舞蹈的時(shí)候我著重進(jìn)行舞蹈感覺和音樂理解能力的培養(yǎng)，僅設(shè)計(jì)了部分簡(jiǎn)單的基本功訓(xùn)練。下學(xué)期，將提高孩子訓(xùn)練基本功的興趣，我設(shè)計(jì)了一系列基本功訓(xùn)練的措施。與舞蹈表演比起來(lái)基本功的訓(xùn)練是一項(xiàng)比較枯燥無(wú)味的事情，如果孩子們對(duì)基本功訓(xùn)練不感興趣，那么練習(xí)的效果就會(huì)很差，為了孩子們能在短的時(shí)間內(nèi)得到好的訓(xùn)練效果首先要調(diào)動(dòng)他們的興趣，針對(duì)這一問題，老師以“興趣式教學(xué)”為基礎(chǔ)，在形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)前提下，讓孩子們易于吸收，不會(huì)感到枯燥乏味，引導(dǎo)幼兒通過想象，創(chuàng)造用肢體動(dòng)作將模仿的事物表現(xiàn)出來(lái)，如：大海的波浪、風(fēng)中的楊柳、各種人物、各種動(dòng)物??舞蹈老師不光是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技藝、強(qiáng)健體魄，同時(shí)還培養(yǎng)了她們的思想道德品質(zhì)，全方位的、完整的培養(yǎng)了孩子們健全、完美的品格。家長(zhǎng)們一起為少兒的未來(lái)著想，鼓勵(lì)她們有自己的思考方法，獨(dú)立見解、個(gè)性特點(diǎn)、充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。我們的教學(xué)理念是變被動(dòng)的練功轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的練舞，讓孩子們熱愛舞蹈，達(dá)到心與靈、肢體與神韻的完美結(jié)合。本學(xué)期教學(xué)任務(wù)：

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)舞蹈需要的正確身姿、完整、快樂、優(yōu)美地表演舞蹈，掌握舞蹈的基本常識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶中健康成長(zhǎng)。具體教學(xué)目標(biāo) ：

1.通過訓(xùn)練使學(xué)生身體各部位有一定的靈活與協(xié)調(diào)能力。2．跳舞時(shí)與音樂協(xié)調(diào)一致。

3.對(duì)事物的動(dòng)態(tài)和舞蹈動(dòng)作有模仿興趣，樂于參與自?shī)市缘膬和w活動(dòng)。4.初步理解舞蹈表情，知道舞蹈與音樂的姐妹關(guān)系。5.在舞蹈中與他人合作。

6.欣賞舞蹈，能有體態(tài)反應(yīng)，掌握舞蹈風(fēng)格。

三、以舞帶功的形式讓孩子逐步掌握舞蹈的要領(lǐng)和要求 1.動(dòng)作基本準(zhǔn)確到位，配合協(xié)調(diào)，身體各部位可以靈活運(yùn)用。2.跳舞時(shí)能情緒投入準(zhǔn)確表演掌握不同舞蹈風(fēng)格。3.樂于通過舞蹈表達(dá)自己情感。4.集體配合協(xié)調(diào)默契隊(duì)形整齊準(zhǔn)確

（1）意識(shí)到在生活中注意自己體態(tài)語(yǔ)言行為美（2）觀賞舞蹈表演，簡(jiǎn)單了解欣賞舞蹈的文化背景。教學(xué)內(nèi)容 ：

Ⅰ、教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過本學(xué)期學(xué)習(xí)，要求初步掌握舞蹈的基本知識(shí)，具有正確的身體姿態(tài)，掌握幼兒舞蹈的基本舞步。動(dòng)作有一定的力度和節(jié)奏感，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)。

2、了解舞臺(tái)空間、方位，懂得常用舞蹈術(shù)語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)舞蹈基本手位、腳位。手形、腳位、手位、腳形。

4、進(jìn)行不同節(jié)奏的腳位站立、腳腕訓(xùn)練、腰的訓(xùn)練、基本舞步訓(xùn)練，組合訓(xùn)練。

5、拉肩、開胯、跪下腰、趴地卷后腿、趴地抬后腿、地面踢前旁腿、跪地踢后腿、地面吸申腿。6.各種手位練習(xí)

7、地功：勾繃腳、地面上的壓腿、壓垮、踢腿、橫豎叉、壓腿。

8、把上練習(xí)：站姿、一位擦地、蹲、畫圈、五位擦地。以上是舞蹈班上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容介紹

第四篇：欣賞與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

欣賞與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第9、10頁(yè)--“圓”第三課。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：體會(huì)圓在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能用圓規(guī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。過程與方法：通過觀察、操作、想象、圖案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)圓的特征。

情感與態(tài)度：感受數(shù)學(xué)美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教材分析：

運(yùn)用所學(xué)的圖形設(shè)計(jì)圖案不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生體會(huì)到圖形世界的神奇和美麗，同時(shí)在分析圖案和創(chuàng)造圖案中，學(xué)生還將進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)圖形特征的認(rèn)識(shí)。因此，在認(rèn)識(shí)圓后，教材安排了欣賞與設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教材首先呈現(xiàn)了四幅圖案讓學(xué)生欣賞。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經(jīng)過了哪些變換），讓學(xué)生感受到圓在圖案設(shè)計(jì)中的作用，提高分析圖形的能力。接著設(shè)計(jì)涂一涂活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。然后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先用圓規(guī)畫出圖形，再涂色的教學(xué)活動(dòng)，目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、了解圖案的設(shè)計(jì)過程，比較各個(gè)圖案的設(shè)計(jì)方法和特點(diǎn)，并按照?qǐng)D示的過程設(shè)計(jì)圖案，為自主設(shè)計(jì)圖案提供借鑒。最后通過兩個(gè)練習(xí)讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)圖案，經(jīng)歷圖案創(chuàng)作的過程，充分發(fā)展想象空間。教學(xué)重點(diǎn)：

欣賞基本圖形構(gòu)成的美麗圖案，會(huì)用基本圖形及所學(xué)過的數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)漂亮圖案。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用基本圖形及所學(xué)過的數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)漂亮圖案。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、建立模型

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

師：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，美無(wú)處不在，請(qǐng)同學(xué)們欣賞這幾幅圖案（課件出示書上的四幅圖案），你能說一說看到這些圖案的感受嗎？

2、運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的現(xiàn)象觀察、探究美麗的復(fù)雜圖案。（1）每一幅圖的圖案是由哪個(gè)圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的？在書上把這個(gè)圖形涂上顏色。(和同桌同學(xué)互相交流自己的想法。)（2）哪幅圖案是對(duì)稱的？(先獨(dú)立思考后小組交流、匯報(bào)。)教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，利用課件動(dòng)態(tài)展示每幅圖案由一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到的過程，進(jìn)一步體會(huì)圓的對(duì)稱性的特征。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生感受到對(duì)稱圖案的美，并體驗(yàn)到復(fù)雜美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到。學(xué)生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密不可分。有條件的話教師設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦課件，來(lái)突破獨(dú)立畫圖案的難點(diǎn)。

3、生活中你還見過哪些和圓有關(guān)的圖案是由一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到的?(先在小組內(nèi)交流評(píng)議課前收集的圖案是不是具有以上特征，再全班匯報(bào)交流。)

4、生活中有這么多美麗的復(fù)雜圖案，它們都是怎樣得到的？ 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受到這些美麗的復(fù)雜圖案在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化感知：美麗的復(fù)雜圖案可以由一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到，為后面的設(shè)計(jì)活動(dòng)做鋪墊。

二、解釋應(yīng)用

（一）涂一涂

1、說說自己最喜歡哪些顏色？在書上第9頁(yè)涂一涂部分的這些圖案中，你想用什么顏色來(lái)完成設(shè)計(jì)？在小組說一說。

2、動(dòng)手操作，個(gè)別展示，相互評(píng)價(jià)。

3、模仿練習(xí)。在練習(xí)本上模仿書上畫出三幅用圓設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單圖案。

設(shè)計(jì)意圖：顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學(xué)生相互交換意見，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)，最后通過模仿練習(xí)、評(píng)一評(píng)等活動(dòng)，建立學(xué)生自信，為后面設(shè)計(jì)比賽打下基礎(chǔ)。

（二）做一做

1、出示“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)要求：

（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)用圓規(guī)設(shè)計(jì)一幅自己喜歡的圖案。

（2）個(gè)人先獨(dú)立創(chuàng)作，再在四人小組中相互交流，在交流時(shí)每幅作品設(shè)計(jì)這都要說出自己的設(shè)計(jì)理念，即自己是怎么想的，為什么要這么設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)的等。小組成員最終在本組內(nèi)推薦一名優(yōu)勝者參加全班的匯報(bào)交流。

（3）班級(jí)評(píng)比，給優(yōu)勝者頒發(fā)“小小設(shè)計(jì)師”徽章。

2、開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3、全班匯報(bào)交流，展示出優(yōu)秀作品，頒發(fā)徽章。

4、以圓為基本圖形，添上幾筆，設(shè)計(jì)成生活中的簡(jiǎn)單物品或標(biāo)志。師：通過剛才的設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓我看到原來(lái)咱班還是一個(gè)“臥虎藏龍”的寶地呢！真是高手如云啊?？磥?lái)圓這一圖形在我們的現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有著不可替代的作用，下面就讓我們來(lái)玩?zhèn)€有趣的游戲吧，讓我們用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)生活中的物品或是標(biāo)志，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)出來(lái)的圖案最獨(dú)特，最別具一格。

5、獨(dú)立設(shè)計(jì)，交流匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解到這里面有我們學(xué)習(xí)的基本圖形，感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)漂亮的圖案，又讓學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實(shí)生活不僅離不開數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)給我們的生活帶來(lái)了美。

三、反思

1、師生一起回顧整節(jié)課的思考過程，一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、回顧學(xué)習(xí)的知識(shí)有哪些，再次進(jìn)行整理與歸納。隨著年齡的增長(zhǎng)和視野的開拓，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備有一定的審美和想象能力，本課是在學(xué)生對(duì)圓有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生觀察、操作、想象和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步體會(huì)圓的對(duì)稱性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，發(fā)展他們想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)讓學(xué)生充分地展示自己的設(shè)計(jì)才能，在活動(dòng)中教師也應(yīng)多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，寓教于樂，這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)氛圍更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發(fā)展。

1、欣賞美麗的圖案，感受圖案的美和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教材首先呈現(xiàn)了四幅圖案讓學(xué)生欣賞。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察后說一說，這些圖案是由哪些基本圖形組成的，怎樣組成的（如基本圖形經(jīng)過了哪些變換），讓學(xué)生感受到圓在圖案設(shè)計(jì)中的作用，提高分析圖形的能力。

2、運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的現(xiàn)象觀察、探究美麗的復(fù)雜圖案。從學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生感受到對(duì)稱圖案的美，并體驗(yàn)到復(fù)雜美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到。學(xué)生通過小組合作、探究、交流，教師要真正地做到把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密不可分。

3、生活中你還見過哪些和圓有關(guān)的圖案是由一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到的? 讓學(xué)生感受到這些美麗的復(fù)雜圖案在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化感知：美麗的復(fù)雜圖案可以由一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ得到，為后面的設(shè)計(jì)活動(dòng)做鋪墊。

4、模仿練習(xí)。在練習(xí)本上模仿書上畫出三幅用圓設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單圖案。顏色的搭配也是使圖案變漂亮的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是審美能力中不可或缺的能力，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考自己的搭配方案，再通過小組交流讓學(xué)生相互交換意見，進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)，最后通過模仿練習(xí)、評(píng)一評(píng)等活動(dòng)，建立學(xué)生自信，為后面設(shè)計(jì)比賽打下基礎(chǔ)。

5、開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，交流匯報(bào)。

在欣賞了各種漂亮圖案的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)漂亮的圖案，讓學(xué)生感受到我們的現(xiàn)實(shí)生活不僅離不開數(shù)學(xué)，而且數(shù)學(xué)給我們的生活帶來(lái)了美。

第五篇：教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)與除法

教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》第65～66頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

2．通過動(dòng)手操作，使學(xué)生理解3的就是1的。培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：3張餅的是多少?gòu)?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：圓形紙片、多媒體課件

課前談話

【新授】

復(fù)習(xí)舊知，啟動(dòng)研究問題。【出示題組】

師：老師給大家?guī)?lái)一組除法算式，看看大家誰(shuí)的反應(yīng)最快？（課件）

28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10=

師：兩個(gè)數(shù)相除的商有可能是整數(shù)，也有可能是小數(shù)。

1÷6等與多少呢？

生①：0.1666?

師：1除以6除不盡，結(jié)果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示？

生②：

師：這是你的猜想，光猜想不行，我們還得驗(yàn)證，經(jīng)天這節(jié)課我們就研究這個(gè)問題。

【評(píng)析】通過一組口算，激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，（即兩個(gè)數(shù)相除的商有可能是整數(shù)）也有可能是小數(shù)。進(jìn)而提出當(dāng)1÷6得不到一個(gè)準(zhǔn)確的小數(shù)時(shí)，又該如何表示？這一問題激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，滲透了合情推理的思維方法。

創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

（1）師：這是一個(gè)圓形紙片，把當(dāng)作一張餅，如果要平均分給3個(gè)人，每人分多少?gòu)?，該怎樣列式?/p>

生①：1÷3= 結(jié)果是多少?gòu)?？（課件演示）

師：每人分得1張餅的，就是張（板書）1÷3=（張）

d)如果把3張餅平均分給4個(gè)人吃，每人吃多少?gòu)堬災(zāi)?？怎樣列式?/p>

生①：3÷4 師：每個(gè)人手里都有3張紙片，以小組為單位，親自剪一剪，拼一拼，看看結(jié)果是多少？

（小組合作）

交流

生①：把每個(gè)人餅平均分成4份，每人吃一份，就吃了張。

師：誰(shuí)能給他們組的想法提幾個(gè)問題？

a：你們是幾張幾張的分的？

b：每人每次分得多少?gòu)堬?？（張），c：分了幾次，共分了多少?gòu)?？（就?個(gè)張就是張）

d：怎樣才能看出是張？

師：誰(shuí)是和他們分法一樣的？還有更簡(jiǎn)單的分法嗎？

生②：把3張餅摞起來(lái)分，每人分一塊，就是張。

師：提出問題：

a：現(xiàn)在是幾張幾張分的？

b：每人分了這3張餅的幾分之幾？

c：3張餅的就是多少?gòu)堬灒?/p>

d：怎么看出是張？（還得一張一張的擺）

師（小結(jié)）：【課件出示】

把3張餅一張一張的分，每人每次分得張張餅，分了3次，共分得3個(gè)張,就是張；

也可以把3張餅摞起來(lái)一塊分，每個(gè)人都分得了3張的，就是張（板書）3÷4=（張）

【評(píng)析】?jī)煞N分法都強(qiáng)調(diào)分得了多少?gòu)堬?，讓學(xué)生初步體會(huì)了分?jǐn)?shù)的另一種含義，即表示具體的數(shù)量。

借助學(xué)具，深化研究。

如果把2張平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)該分得多少?gòu)?？用學(xué)具分一分。

生①： 2÷3=2/3（張）

借助想象，鞏固研究方法。

剛才大家都是拿學(xué)具親自操作的，如果不借助學(xué)具，你能想像出5張餅平均分給8個(gè)人，每人分多少?gòu)垎幔?/p>

生①：略。（課件演示）

（5）剛才大家研究了分餅的問題，如果不借助學(xué)具你能計(jì)算7÷9的結(jié)果嗎？（7/9）

【評(píng)析】借助學(xué)具分餅、想象分的過程、拋開情境給出除法算式三個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系提供了足夠的操作經(jīng)驗(yàn)。

觀察算式，概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

師：大家觀察這些算式，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

生①：分?jǐn)?shù)的分子，相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法中的除數(shù)。

師：被除數(shù)÷除數(shù)=

如果用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù),那么a÷b可以寫成什么形式？

大家還需要補(bǔ)充什么？（b≠0）

師：剛才我們研究了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，他們之間有區(qū)別嗎？（小組討論）

生:除法是一種運(yùn)算，而是一種具體的數(shù)量。

小組內(nèi)互相說一說聯(lián)系與區(qū)別。

小結(jié)

通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說說剛才的研究哪些是發(fā)現(xiàn)的，哪些又是發(fā)明的？

生1：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是我們發(fā)現(xiàn)的，但是分餅的方法是我們發(fā)明的。

生2：用字母表示它們之間的關(guān)系是我們發(fā)明的。

【評(píng)析】學(xué)生的精彩的回答說明學(xué)生已經(jīng)沉浸在了本節(jié)課的探索之中，且有了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考與心得，這正是我們每一位教師所期望的。

練習(xí)

出示上課伊始的口算題組

師：大家能用分?jǐn)?shù)分別表示這些除法算式的結(jié)果嗎？

教師解釋0.7÷2=是可以的，這種分?jǐn)?shù)形式平時(shí)并不常見，隨著今后的學(xué)習(xí)，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)。

【評(píng)析】本組練習(xí)使學(xué)生知道了不論被除數(shù)小于、大于或等與除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)形式表示商，這樣不僅加深和擴(kuò)展了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)為講假分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

一、說課內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)6 ～ 66頁(yè)——分?jǐn)?shù)與除法。

二、教材分析

（一）教材、教學(xué)的分析與思考

對(duì)于分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不陌生。在三年級(jí)的時(shí)候，他們已經(jīng)初步接觸了分?jǐn)?shù)，通過直觀和動(dòng)手操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的含義，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱；在這節(jié)課內(nèi)容之前，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教材 安排了兩個(gè)例題。例1初步溝通除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系；例2明確指出 可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。例題后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問題，鞏固關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力。本課時(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念，它的意義是多層次的。在本節(jié)課之前，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的；本節(jié)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，則是對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的理解——分?jǐn)?shù)可以表示除法運(yùn)算的結(jié)果。在 本課教學(xué)中，我力求從這樣一個(gè)角度去突出這一點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在具體的問題情境中，探索和理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商，并從中體會(huì)到用分?jǐn)?shù)表示除法商的優(yōu)越性。

能在幾組例證的探索過程中, 初步感受數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)觀察、比較、歸納等探究的能力。

在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)、掌握除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系； 難點(diǎn)是理解兩個(gè)數(shù)相除商用分?jǐn)?shù)表示。

三、教法、學(xué)法 在這一節(jié)課中，我以學(xué)生熟悉的平均分問題和分?jǐn)?shù)的意義作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探索，在經(jīng)歷

（b ≠ 0）這一知識(shí)的形成過程中，逐步構(gòu)建除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的模型，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)這個(gè)新的數(shù)表示除法的商。

四、教學(xué)過程

開門見山，拋磚引玉。

1.把 6 顆糖，平均分給 3 人，每人分得（）顆。2.把 3 顆★平均分給 3 人，每人分得（）顆。3.把 1 塊月餅平均分給 3 人，每人分得（）塊。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然只是簡(jiǎn)單的 3 道題目，但卻復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)又巧妙地引出新知識(shí)，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆?！??

承上啟下，初步建模

1.承接前一個(gè)問題：把 1 塊月餅平均分給 3 人，每人分得多少塊？

根據(jù)整數(shù)乘法的意義，列出除法算式 1 ÷ 3 ；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1 塊月餅的 也就是 塊月餅。因此 1 ÷ 3 的商可以用分?jǐn)?shù) 表示。[ 設(shè)計(jì)意圖：在老師的啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義列出除法算式；根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，直接用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果；其次借助數(shù)形結(jié)合，巧妙地把除法計(jì)算與分?jǐn)?shù)初步聯(lián)系起來(lái)。] 2.把題目改為：把 1 塊月餅平均分給 4 名、5 名、6 名同學(xué)，每人分得多少塊？

3.追問：如果平均分給 7 名、8 名、9 名同學(xué)，每人分得多少塊？如果是 b 名同學(xué)呢？ [ 設(shè)計(jì)意圖：通過具體的問題情境，初步理解：如果被除數(shù)是 1，不管除數(shù)是幾，都可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示 1 ÷幾的商。初步建立 的數(shù)學(xué)模型，為下面的研究奠定基礎(chǔ)。] ?

深入探究，理解含義

出示例 2 ： 把 3 塊月餅，平均分給 4 名同學(xué)，每人分得多少塊？

通過“估算——猜想——驗(yàn)證——匯報(bào)反饋-——小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，明確：可以 用分?jǐn)?shù) 表示 3 ÷ 4 的商。

我利用多媒體課件設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)案，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)演示。

預(yù)案 1 ： 先把 1 塊月餅平均分成 4 份，每人分 1 份，就是 塊；再用同樣的辦法平均分另外 2 塊同樣大小的月餅。這樣每人分得 3 個(gè) 塊，就是 塊。預(yù)案 2 ： 把 3 塊月餅疊在一起平均分成 4 份，每人取其中的 1 份，就是 3 塊餅的。1 份有 3 個(gè) 塊，拼起來(lái)就是 1 塊餅的，即 塊。?

歸納類比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.把 3 塊月餅，平均分給 10 名同學(xué)，每人分得多少塊？ 2.把 7 塊月餅，平均分給 10 名同學(xué)，每人分得多少塊？ 3.把 x 塊月餅，平均分給 15 名同學(xué)，每人分得多少塊？ 列出算式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

檢測(cè)反饋，拓展提高 ．用分?jǐn)?shù)表示下面各題的商 ÷ 8 ＝ 9 ÷ 13 ＝ 9 ÷ 8 ＝ 11 ÷ 10 ＝ 2 ．想一想，填一填 完成書本課后做一做第 2 題，并添加這一道題目

通過 =（）÷（），說明除法和分?jǐn)?shù)之間的互逆關(guān)系；通過

提問，“（）可以是任何數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并得出：因?yàn)槌龜?shù)和分母都不能為 0，所以。3 ．計(jì)算下面各題的商 ÷ 7 ＝ 1 ÷ 2 ＝ 5 ÷ 3 ＝ 45 ÷ 5 ＝ 9 ÷ 3 ＝ 4 ÷ 5 ＝ 2 ÷ 3 ＝ 1 ÷ 6 ＝ 4 ．解決問題（1）一位火炬手跑 1 千米 要 15 分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？ 1 ÷ 15 ＝（千米）

（2）如果要重新鋪設(shè)一塊 15平方米 的主席臺(tái)，需要 41 塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？ 15 ÷ 41 ＝（平方米）．思考提高題： 0.7 ÷ 2 的商也能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

五、教學(xué)預(yù)評(píng)及板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課通過營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過“拋——承——探——引”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了（b ≠ 0）這一 知識(shí)的形成過程，較好地構(gòu)建了除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)模型，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。而且板書簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)，使本課教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，使課堂教學(xué)充滿生命的活力?！斗?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

在講這節(jié)課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，我想只要借助實(shí)物圓形紙片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識(shí)雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：

一，在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。

二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)“把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬灒俊睍r(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。

三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示除法算式的商。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力。

3、情感目標(biāo)：在生生合作中學(xué)會(huì)傾聽，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn)，不畏艱難。勇于探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系 教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)方法：小組合作 談話法 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題：

今天，老師為大家請(qǐng)來(lái)了幾位朋友，大家看，是誰(shuí)？（課件出示（唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒。）話說唐僧師徒4人前往西天取經(jīng)，一路上風(fēng)餐露宿，很辛苦。一日。他們趕了一整天的路，又累又餓。不過，運(yùn)氣不錯(cuò)，夜晚十分，他們來(lái)到了一戶人家門前，打算討些齋飯。你別說，收獲真不小，（課件出示：8個(gè)雞蛋，1個(gè)西瓜、一張餅）我們來(lái)看看有哪些食物。看到這么多食物，八戒可樂壞了，伸手就去拿，師傅急忙說：“且慢，我們還沒想好怎么分呢？”同學(xué)們?cè)敢鈦?lái)幫他們分分嗎？可以怎樣分？別急，我們先來(lái)一樣一樣分，先來(lái)分雞蛋，誰(shuí)來(lái)列式？為什么選擇用除法？說得好！接著分什么？怎樣列式？

為什么得 個(gè)？生：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)西瓜看成“單位1”，把“單位1”平均分成4份，每份就是，所以每人平均分得 塊。師：說的太好了?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，在我們計(jì)算除法時(shí)，得到的商也許是整數(shù)，也許是小數(shù)，還可以用分?jǐn)?shù)表示，這也說明，分?jǐn)?shù)與除法之間關(guān)系，今天，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（板書課題）

二、探索交流，解決問題

師：剛才，我們幫唐僧師徒分完了其中的2種食物，可是還有一種食物到底該怎樣分，卻把他們難住了。（課件出示）

把3張餅平均分給4個(gè)人，能列式嗎？ 生：3÷4=（張）

師：都同意嗎？到底是不是這樣呢？我們驗(yàn)證一下?。ㄕn件出示小組合作要求）生合作、匯報(bào)展示。

生：一張張分餅，每張餅平均分4份，每人分，三張餅，分到三個(gè)，再把3個(gè) 拼在一起，得出每人能分到 張；

生：把三張餅摞一起，平均分成4份，再把每份的3個(gè) 拼在一起，得到每人能分到 張。生：先把2張餅摞在一起，平均分成2份，每人分得，再把剩下的1張餅平均分成4份，每人再得 張，把 張和 張拼在一起，得出每人分到 張。

師評(píng)價(jià)：真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！有自己獨(dú)特的見解，很善于思考！說的很清楚，有邏輯性！師：同學(xué)們太棒了！想出了這么多種分法，但無(wú)論怎樣分，每個(gè)人都得到了 張餅，也就是說，我們驗(yàn)證了3÷4=（張）。

這里的，既表示把1張餅平均分成4份，其中的3份是，又表示把3張餅平均分成4份，其中的1份是。

師：大家再仔細(xì)觀察這2道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：兩個(gè)數(shù)相除，在商不能得到整數(shù)的情況下，還可以用分?jǐn)?shù)表示。生：除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。師：用字母如何表示呢？

學(xué)生表述：a÷b= 教師板書：a÷b= 師：在除法算式中，我們通常要注意什么？ 生：除數(shù)不能為零。

師：那么在分?jǐn)?shù)中，我們應(yīng)該要注意什么？ 生：b≠0。生：分母不能為零。（教師板書 b≠0）

師：再想一想，分?jǐn)?shù)與除法有區(qū)別嗎？ 生：除法是橫著寫的，分?jǐn)?shù)是豎著寫的。生：分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，除法是一個(gè)算式。

師：真善于觀察和思考。通過同學(xué)們的積極思考和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在除法中，不能得到整數(shù)的商時(shí)，我們可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。但我們也要知道，除法是一種運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，分?jǐn)?shù)不僅可以表示除法的商，它本身也可以看作是兩個(gè)數(shù)相除。師：好了，吃飽了，唐僧師徒也要上路了，讓我們和他們一同上路，闖闖智慧王國(guó)）

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 第一關(guān)：我會(huì)填

1、在下面的（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 7÷13=（）=（）÷()（）÷（）= 9÷9=（）

2、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。9厘米=（）米 59秒=（）分

56平方里厘米=（）平方分米 53毫升=（）升 第二關(guān)：明辨是非

1、一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的。（）2、1米的 與3米的 一樣長(zhǎng)。（）第三關(guān)：解決生活問題

1、一個(gè)3平方米的菜園，種4種蔬菜，每種蔬菜平均占地多少平方米？種5種蔬菜呢？（用分?jǐn)?shù)表示）

2、小明用15分鐘走了1km路，平均每分鐘走幾分之幾千米？

四、回顧整理、反思提升。

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和闖關(guān)，你有哪些收獲和感和同學(xué)、老師交流一下吧！生自由發(fā)言表述。

生：這節(jié)課我知道了當(dāng)兩個(gè)數(shù)相除，可以用分?jǐn)?shù)表示商；

生：這節(jié)課我知道了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。

生：老師，這節(jié)課我還知道了除法是一種運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，分?jǐn)?shù)不僅可以表示除法的商，也可以看作是兩個(gè)數(shù)相除。

師：聽到同學(xué)們這節(jié)課有這么多的收獲，老師真為你們感到高興。愛因斯坦說過：“探索真理比占有真理更為可貴?！毕Ｍ蠹以诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上，勇于探索！板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)與除法

a÷b= 除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù) 義。