第一篇：有感于《朝花夕拾》

有感于《朝花夕拾》

我是伴著魯訊的文章長(zhǎng)大的。

魯迅先生的《朝花夕拾》是我國(guó)現(xiàn)代散文中的經(jīng)典之作，收入其中的作品寫的都是生活中的小事，但文章卻小中見(jiàn)大，少許作品中直接指出并批評(píng)了當(dāng)時(shí)的一些不合理現(xiàn)象。魯迅先生的許多其他作品中用犀利，辛辣的語(yǔ)言揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡和黑暗。那時(shí)的中國(guó)不僅被外欺辱，還有一些不爭(zhēng)氣的中國(guó)人賣國(guó)求榮，魯迅先生只能“怒其不爭(zhēng)，哀其不幸”，用語(yǔ)言作為匕首和投槍，向黑暗勢(shì)力開(kāi)火，體現(xiàn)了他渴望祖國(guó)富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情結(jié)。

但這部散文卻不同于往，這是一部純文學(xué)的作品。文中記錄了作者的童年生活和求學(xué)歷程，回憶了一些難忘的人和事，抒發(fā)了對(duì)恩師和親朋好友的思念。朝花夕拾共10篇，雖然記敘的都是一些平平常常、不起眼的瑣事，但每一件事、每一個(gè)人、每一處景，都被描寫得活靈活現(xiàn)。

例如作者得到那本山海經(jīng)的經(jīng)過(guò)；五猖會(huì)中作者如何盼望觀看迎神賽會(huì)，又如何被父親強(qiáng)迫背古書(shū)；看二十四孝圖時(shí)的感受等；

例如我最愛(ài)的那篇《從百草園到三味書(shū)屋》的二段對(duì)百草園的描寫，讀過(guò)之后覺(jué)得好像真的身處那里一樣。字里行間掩不住的快樂(lè)，恰似一副生機(jī)盎然的風(fēng)景圖，栩栩如生地躍然紙上。

例如散文中先后提到的阿長(zhǎng)、藤野先生和范愛(ài)農(nóng)。文中對(duì)這些人物的細(xì)節(jié)描寫十分到位，短短幾句一個(gè)人物的形象便展現(xiàn)在眼前。形象而生動(dòng)。

面對(duì)黑暗，魯迅先生毫不留情地批判。而面對(duì)善良的人們和美好的事物，他卻不惜揮毫潑墨地贊頌他們。魯迅是這樣的愛(ài)憎分明。這也是這本散文不得不讀的理由吧！

第二篇：有感于

有感于“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”

初一（10）班：劉寰宇

有人說(shuō)，學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基礎(chǔ)的部分，在學(xué)習(xí)達(dá)到一定上限后，便要長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。見(jiàn)的事兒多了，就要逐步培養(yǎng)自己的勇氣，這便是膽識(shí)。有“三識(shí)”不一定是人才，但人才普遍都有“三識(shí)”。觀察人才，培養(yǎng)人才，這便是第四識(shí)——賞識(shí)。當(dāng)然，上大學(xué)前都以學(xué)知識(shí)為主。我們正處于學(xué)知識(shí)的階段，見(jiàn)識(shí)方面相對(duì)薄弱。所以在這個(gè)學(xué)期末，學(xué)校舉行了長(zhǎng)達(dá)三天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第一天的上午，我們排隊(duì)進(jìn)入厚德樓西北方的小樓——體育館。首先，學(xué)校進(jìn)行了社會(huì)實(shí)踐開(kāi)營(yíng)儀式。儀式上，北重一中校領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我們說(shuō)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)?！彼脑捵屛沂芤娣藴\。之后，我們觀看了有關(guān)“急救措施”“消防措施”的視頻。一個(gè)個(gè)視頻讓我觸目驚心，讓我明白了人們的消防和安全意識(shí)是多么的薄弱，因此我們要學(xué)會(huì)自救才能更好地保護(hù)自己。

后來(lái)的兩天半，高興、寂寞、失望的情緒縈繞在我身邊，起伏不定，特別是12日上午的徒步活動(dòng)。那天，陽(yáng)光照在我身上，可是寒冷還是那么猖狂，我不禁想：徒步真是又累又冷，快快結(jié)束吧！然而在徒步過(guò)程中，我們一路歡聲笑語(yǔ)，仿佛周圍的人們都能感受到我們的歡樂(lè)一般。我已經(jīng)忘記了寒冷，忘記了疲憊，忘記了心中的不悅。在這種輕松愉悅的心情中，徒步活動(dòng)結(jié)束了。短短一個(gè)小時(shí)的徒步活動(dòng)，讓我感受到只要用積極的的心態(tài)去做每一件事，結(jié)果就會(huì)變得美好。

短短三天的時(shí)光，不但讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且鍛煉了我的意志。我希望這樣的活動(dòng)學(xué)校可以多多地舉行！

第三篇：有感于

有感于“敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)”

趙老師一開(kāi)始就謙虛地自我剖析，認(rèn)為自己“元?dú)獠患眩讱獠蛔?，?jié)氣不當(dāng)，志氣不大”，能正式成為一名人民教師是他一生的幸運(yùn)。因此，他幾十年如一日，從不怨天尤人，在崗位上敬業(yè)樂(lè)業(yè)，努力拼搏，取得了令人嘆服的成績(jī)。

他自創(chuàng)的“自難式”備課法和積極倡導(dǎo)的“擴(kuò)展式語(yǔ)文教學(xué)”令人折服。他所提倡的綠色語(yǔ)文，提醒我們不能拘泥于教材，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。他把中國(guó)幾千年來(lái)優(yōu)秀的漢語(yǔ)文化滲透在教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和使用語(yǔ)言的能力作為目標(biāo)。他在學(xué)生中大力開(kāi)展古典詩(shī)歌鑒賞和寫作教學(xué)，他的學(xué)生除了較高的鑒賞水平外，更能寫出高境界的古體詩(shī)、近體詩(shī)和詞。他積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，以觀看“東方時(shí)空”節(jié)目為切入點(diǎn)，把廣闊的社會(huì)展示給象牙塔里的學(xué)生，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的洞察能力，為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話、動(dòng)筆寫文章提供了豐富的素材。趙老師的課真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，是素質(zhì)教育的成功實(shí)踐，而隨著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，所謂“應(yīng)試教育”的問(wèn)題迎刃而解，形成了素質(zhì)和應(yīng)試的雙贏。

今天的課讓我們每個(gè)人都陷入了沉思。是的，素質(zhì)教育我們天天講，日日講，可是捫心自問(wèn)，我們真正做到了嗎？個(gè)中原因，除了中國(guó)教育制度的弊端外，我們教師是否具備了實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是否如趙老師一樣視教育如生命，敬畏、熱愛(ài)并享受著教育？趙老師的人生中，解決一切困難和問(wèn)題的辦法就是拼命學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)，完善

自己，他對(duì)教育有一種執(zhí)著、強(qiáng)烈而虔誠(chéng)的信念，為此，他可以不惜海綿里擠水，學(xué)俄語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)古典詩(shī)詞、學(xué)現(xiàn)代散文。他的每一步都是堅(jiān)定有力、腳踏實(shí)地，不走捷徑，不求虛名。他特立獨(dú)行，敢說(shuō)實(shí)話，敢闖新路，積極審視和反省，在解決教育難題中他快樂(lè)著，享受著。他激昂慷慨的講課和精彩絕倫的古典詩(shī)詞展示出廣博的文學(xué)知識(shí)、深厚的文字功底、高超的教育藝術(shù)，滌蕩和感染著我們，在我們的心中播下了教育理想的種子。是的，為師須如趙老師，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，耐住寂寞，潛心投入，為人生而教學(xué)，為理想而教學(xué)，做教育的孝子而非逆子。

一年級(jí)下學(xué)期班主任工作總結(jié)

齊曉輝

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，回顧這半年來(lái)的工作，雖有失敗的懊惱，但更多的是成功的喜悅?，F(xiàn)將一學(xué)期以來(lái)的班級(jí)工作情況總結(jié)如下：

一、以身作則，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。作為一名小學(xué)班主任，我時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”這條古訓(xùn)。要求學(xué)生做到的，我自己首先應(yīng)做到。在過(guò)去的一年當(dāng)中，我時(shí)刻注意從小事做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。比如，同學(xué)們要到操場(chǎng)去上活動(dòng)課，臨出教室時(shí)，我悄悄地把燈關(guān)掉，把門關(guān)好。學(xué)生看在眼里，記在心里，通過(guò)這種無(wú)聲的教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師之間的距離。在工作中，我安心教學(xué)，把主要精力放在班集體建設(shè)和教育教學(xué)工作上，服從學(xué)校工作安排，積極參加學(xué)校組織的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，盡自己的力量為學(xué)校出一份力。對(duì)待學(xué)生，我盡量在學(xué)習(xí)上和生活上幫助他們，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，把學(xué)生與家長(zhǎng)作為服務(wù)的對(duì)象。我在平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作。

二、盡心盡力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生起著重要的作用。一年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的好壞，不但影響孩子的生活、性格、行為等，還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)和工作的成

功與否，甚至?xí)绊懞⒆拥膶?lái)。因此，本學(xué)期我把班級(jí)工作的重點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣上，一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用晨會(huì)、班會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)老師的小助手。

這學(xué)期，為了培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了給更多的同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，我重視小干部的培養(yǎng)，讓他們互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，輪流執(zhí)政。在這種氛圍下，班干部的工作很盡心，很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)任。如：打掃衛(wèi)生、管理晨讀、維持紀(jì)律、監(jiān)督文明行為……使班干部真正成為老師的得力助手。

給予孩子班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理中，成立了班委，讓班委的同學(xué)參加班級(jí)的管理，讓班委的同學(xué)參加紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理，以后我還將使用讓每個(gè)學(xué)生都能參與班組不同層次的管理，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪流擔(dān)當(dāng)小組組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)與同學(xué)接觸，與老師交流、都有機(jī)會(huì)鍛煉自己多方面的能力。

四、及時(shí)做好與家長(zhǎng)的交流溝通工作。

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長(zhǎng)的理解和支持。因此，我特別注重和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通。當(dāng)家長(zhǎng)不找班主任時(shí)，班主任更要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，孩子或喜或憂，都及時(shí)地通過(guò)電話、家訪告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)同喜同憂。當(dāng)有些事情、有些做法家長(zhǎng)不能理解時(shí)，心平氣和地和他們解釋清楚，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)?yè)Q取他們的信任。很多事情都是隨機(jī)而發(fā)的，我們并不能預(yù)設(shè)，但當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，做為班主任應(yīng)該從中協(xié)調(diào)，使事情得到完美地解決。只有家長(zhǎng)信任班主任，班主任工作才能很好地開(kāi)展，學(xué)校的活動(dòng)就能得到家長(zhǎng)的支持。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，任重而道遠(yuǎn)，在以后的工作中我將繼續(xù)努力，不斷提高水平，更好地管理班級(jí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第四篇：有感于《孔雀東南飛》

～-4-10愛(ài)一個(gè)人需要什么？我說(shuō)不出。但焦仲卿與劉蘭芝會(huì)堅(jiān)定的告訴你：這份愛(ài)情需要全身心的付出，致死不愈的信念，真心的告白等等。不知道你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，圍繞在焦、劉身邊的種種事端全都被一樣?xùn)|西所驅(qū)動(dòng)和主宰，那就是人性中陰暗的一面，懷疑、猜忌、誤解，無(wú)不一波未停一波又起的興風(fēng)起浪，這些滲透進(jìn)他們的愛(ài)情中，如不及時(shí)化解，后果是災(zāi)難性的。由于焦仲卿之母的極度冷眼，嫁入焦府才兩年的劉蘭芝無(wú)奈的被遣回了娘家。對(duì)此，仲卿顯的無(wú)能為力，在孝字當(dāng)頭的社會(huì)里，他選擇了妥協(xié)。且不談焦母與劉蘭芝誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，單是焦仲卿為蘭芝極力的袒護(hù)中，焦仲卿愛(ài)劉蘭芝是有目共睹的。或許送走劉蘭芝只是權(quán)宜之計(jì)，公務(wù)纏身的他實(shí)在無(wú)法顧及這家中變故，也許只想緩和一下局勢(shì)的他，怎么也料想不到由此而引發(fā)的后果。從此人隔兩地，兩顆心也隔絕了。根據(jù)其風(fēng)俗，媳婦被婆家趕回娘家無(wú)異于被休棄了。在這種風(fēng)氣的定勢(shì)下，在漫長(zhǎng)而又消沉的歲月中，焦仲卿臨別時(shí)給她的誓言與希望，猶如殘留的燭光一樣越來(lái)越暗。在家人的止不住的勸說(shuō)再婚下，與內(nèi)心里萌生的懷疑，種種的疊加，她終于支持不下去了。心神不定的她糊里糊涂的答應(yīng)再婚。不要責(zé)備她，她僅僅只為了知道他還是愛(ài)她的么，他什么時(shí)候來(lái)接他？她是為了確定什么還是在試探什么，我想這場(chǎng)愛(ài)情皆因此而暗淡下去。當(dāng)那個(gè)熟悉的聲音劃破夜空傳來(lái)時(shí)，那種雨過(guò)天晴心花怒放的心情怎能不使蘭芝欣喜若狂，奔出門去，兩人深情對(duì)望時(shí)，蘭芝的心結(jié)不復(fù)存在。但仲卿的話卻深深刺痛了她“卿當(dāng)日勝貴，吾獨(dú)向黃泉”?；诤薏灰训奶m芝面對(duì)另一個(gè)誤解，她無(wú)能為力，唯一死以證明她對(duì)仲卿愛(ài)之深，愛(ài)之烈，超越生死與時(shí)空。結(jié)局是美滿的，他們完成了他們認(rèn)為最能保留這段愛(ài)情的唯一方式。在臨死前，他們心中不再疑惑，不再猜忌、誤解。在此之后，那些曾令他們嘗盡辛酸的東西將永遠(yuǎn)不會(huì)再撼動(dòng)他們的愛(ài)情了。

第五篇：有感于《實(shí)用教學(xué)策略》

有感于《實(shí)用教學(xué)策略》

進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是閱讀《實(shí)用教學(xué)策略》。業(yè)余時(shí)間我粗略的讀了一遍，下面淺談自己的讀后感想。書(shū)中主要從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)對(duì)教學(xué)策略的探討。第一部分是關(guān)于教學(xué)策略的研究背景等一般性知識(shí)以及對(duì)教學(xué)策略的概念的分析和澄清。第二部分是關(guān)于教學(xué)的基本策略理論，從教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)入手，將教學(xué)的基本策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)行為策略，教學(xué)管理策略，教學(xué)評(píng)價(jià)策略等四個(gè)方面。第三部分是從特殊教學(xué)策略著手，以語(yǔ)、數(shù)、外為例探討學(xué)科的教學(xué)策略。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率，珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。書(shū)中告訴我們教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。作為知識(shí)傳授者的我們，必須重視研究應(yīng)該怎樣教，怎樣安排教學(xué)活動(dòng)，如何處理教學(xué)時(shí)間和空間等有關(guān)教學(xué)策略的問(wèn)題。教學(xué)策略有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境的針對(duì)性；整體性；前置性和過(guò)程性相結(jié)合；可操作性；靈活性。另外十二項(xiàng)教學(xué)策略研究?jī)?nèi)容是本書(shū)的重中之重，即：

1、建立激勵(lì)性的課堂氣氛的策略。

2、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的策略。

3、課程結(jié)構(gòu)的策略。

4、建立學(xué)習(xí)心向的策略。

5、連貫一致內(nèi)容的策略。

6、精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課策略。

8、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略。

9、方法教學(xué)的策略。

10、合作學(xué)習(xí)策略。

11、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略。

12、成就期待教育策略。本書(shū)對(duì)這12項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了深入淺出的概述，基本操作程序說(shuō)明，以及生動(dòng)的案例及評(píng)述。下面就幾個(gè)策略談?wù)勛约壕唧w的感想。

建立激勵(lì)性課堂氣氛的策略,就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的精心安排，語(yǔ)言行動(dòng)的激發(fā)鼓勵(lì)，師生雙方情感的充分交流，從而獲得高效率教學(xué)。激勵(lì)是一個(gè)人學(xué)習(xí)事業(yè)成功的推動(dòng)力，是情商的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要是能充分發(fā)揮這種激勵(lì)作用，將使教學(xué)效果成倍增加。激勵(lì)能融洽師生之間的關(guān)系。激勵(lì)可以使學(xué)生得到振奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生的課堂教學(xué)心理無(wú)疑應(yīng)處于生動(dòng)而活潑的狀態(tài)。課堂教學(xué)激勵(lì)性心理氛圍的構(gòu)建基于學(xué)生個(gè)人的心理認(rèn)同，一旦學(xué)生心理與教師心理在學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題上形成心理同構(gòu)，課堂教學(xué)的心理氛圍必趨于生動(dòng)活潑，和諧共振的心理高潮必將隨之涌現(xiàn)而獲得最佳教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上我自省自己做的很不到位，俗語(yǔ)講“好學(xué)生都是夸出來(lái)的?！苯處煂?duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，贊美可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是一生?？梢?jiàn)，教師鼓勵(lì)的重要性。而現(xiàn)實(shí)中自己往往忽略這一點(diǎn)，沒(méi)有耐心，一兩次說(shuō)教之后就對(duì)學(xué)生失去耐心大聲呵斥，如果教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，找到癥狀的根源，對(duì)癥下藥，用鼓勵(lì)言辭替換慍色怒斥豈不是更好？這樣也能增加課堂的教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)策略，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)更加倡導(dǎo)在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，通過(guò)改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的能力，提高他們的各種素質(zhì)。在這樣的背景下，每一位教師都應(yīng)該盡可能為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)該處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏，保持教學(xué)的流暢性，把握好教學(xué)過(guò)渡和調(diào)控好教學(xué)課堂的注意從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

建立學(xué)習(xí)心向的策略，乍看之一策略有點(diǎn)迷茫，止不住回去深入研究。建立學(xué)習(xí)心向也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是在正式學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生建立積極的心理準(zhǔn)備，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有積極的定向作用。建立學(xué)習(xí)心向策略可以提高學(xué)生從廣域網(wǎng)獲得信息的能力，可以提高學(xué)生分辨，總結(jié)，歸納，取舍及表達(dá)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力，可以把學(xué)生受教育的過(guò)程貫穿于學(xué)生生活的始終。其中在讀到“建立學(xué)習(xí)心向?qū)W生組合方式”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我對(duì)課堂中學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，它包括AA組合，AB組合，BB組合，個(gè)人單獨(dú)組合。日常教學(xué)中，我經(jīng)常無(wú)選擇的讓學(xué)生分組交流，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，忽略了學(xué)生良莠之分，因此好多時(shí)候遏制了課堂教學(xué)，讀了這些內(nèi)容之后，我明白學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以有很多種，最好就是AB組合，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)較差的組合，優(yōu)劣互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，現(xiàn)在我重新將我班學(xué)生分組，優(yōu)劣學(xué)生一組，成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的，最終都能提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)過(guò)程中，我也尊重學(xué)生自己的意愿，自由組合，前提是彼此組成互助合作組，均有所提高。

精心設(shè)計(jì)的課堂討論策略，是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，由教師精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題所引發(fā)的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流。精心設(shè)計(jì)的課堂討論要求教師要熟悉課本，要熟悉學(xué)生，掌控課堂的能力要高。這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。也有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和能力體系。

支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。只有學(xué)生參與了，才有更大的活動(dòng)空間和思考空間；學(xué)生在參與中體驗(yàn)和感受成功的快樂(lè)，在參與中磨礪思維品質(zhì)。只有參與了，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，情感，動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)更高。方法教學(xué)策略，我們說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的是方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生今后用此種方法去解決類似的問(wèn)題。

注重學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的策略，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。另外在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重發(fā)展性，過(guò)程性，主體性和多主體性。

成就期待教育策略，教師對(duì)于學(xué)生的期待程度，對(duì)于他們幫助學(xué)生發(fā)展的努力以及學(xué)生對(duì)自身的期望都有重要的影響。因此，教師應(yīng)確立并傳遞對(duì)學(xué)生積極的，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的期望。這種期望應(yīng)能體現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生取得進(jìn)步的信心，因而就必須作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去付諸實(shí)現(xiàn)。有益的做法是，教師為全班和個(gè)體同學(xué)確定一個(gè)可行的最低水平要求作為目標(biāo)，而不是以最高要求作為目標(biāo)。這樣的教育策略可以強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)”，克服自卑心理。注重“平等”，融洽師生關(guān)系，尊重“差異”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，倡導(dǎo)“互動(dòng)，探究，體驗(yàn)”，拓展創(chuàng)造空間，完善“評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)教育人文性。

總之，《實(shí)用教學(xué)策略》所提出的十二項(xiàng)教學(xué)策略為我的課題研究教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。自己也積累了相關(guān)的教學(xué)理論，相信有了理論的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中將理論付諸實(shí)踐已是指日可待。但是我發(fā)現(xiàn)將研究中心放在基于問(wèn)題解決提高學(xué)生思維力的教學(xué)策略的研究不多，而且一些成果的重點(diǎn)是在如何提高解決問(wèn)題的能力，而不是借助解決問(wèn)題提高學(xué)生的思維能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維在解決問(wèn)題的作用方面做深入研究。同時(shí)缺少?gòu)乃季S發(fā)展角度分析學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)實(shí)踐案例。我們作為一線的教師必須更深入的研究，運(yùn)用一切有效的教學(xué)策略，更好的服務(wù)好自己的教育工作。