第一篇：小學(xué)語(yǔ)文研究課題的設(shè)定

一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。”“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專(zhuān)家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話(huà)和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！睆奈沂☆?lèi)似課題研究情況來(lái)看，著名特級(jí)教師周一貫對(duì)朗讀教學(xué)十分重視，曾撰寫(xiě)了《研讀：一個(gè)正向我們走來(lái)的課題》等系列文章。特級(jí)教師王崧舟開(kāi)展了“小學(xué)課堂語(yǔ)感教學(xué)策略”課題研究，提出朗讀教學(xué)要反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵泳、切己體察、展開(kāi)想象。寧波市東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“研讀型變式”語(yǔ)文教學(xué)法課題研究，提出了“初讀感知→細(xì)讀深究→精讀頓悟→熟讀涵泳”的變式朗讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。諸暨市趙家學(xué)校開(kāi)展了“朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課中運(yùn)用微探”課題研究。省外的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如江蘇省泰興市襟江小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、江蘇省東臺(tái)市瓊港學(xué)校的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類(lèi)課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開(kāi)展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

（四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想

象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對(duì)象。以本校五年級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。

（二）研究方法。

1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀(guān)察學(xué)生個(gè)體變化。

五、課題實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2010年10月—11月）

申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實(shí)施階段（2010年11月—2011年4月）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2011年4月－2011年5月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題

小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究課題

一、研究的原因

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀(guān)、道德觀(guān)、人生觀(guān)都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：

低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)等的習(xí)慣。

中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣。

高年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。

3、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：

（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來(lái)品味文章、厚書(shū)讀薄，薄書(shū)讀厚。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐積累。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的方法

（1）加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化環(huán)境，讓書(shū)香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（2）引領(lǐng)讀書(shū)：開(kāi)卷有益——常讀書(shū)；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開(kāi)設(shè)“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩(shī)文、故事，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語(yǔ)言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)；亦動(dòng)亦趣——以讀書(shū)活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)日記伴成長(zhǎng)。

（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書(shū)目，并組織學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書(shū)目的讀書(shū)會(huì)；舉辦“讀書(shū)博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)。

5、針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)方法，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如，上高年級(jí)的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的閱讀方法。閱讀詩(shī)歌，怎樣大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，教給學(xué)生文章的基本說(shuō)明方法等。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話(huà)的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀(guān)我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋?zhuān)摫嫖龅脑~不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話(huà)講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題

小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究課題

一、研究的原因

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀(guān)、道德觀(guān)、人生觀(guān)都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：

低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)等的習(xí)慣。

中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣。

高年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。

3、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：

（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來(lái)品味文章、厚書(shū)讀薄，薄書(shū)讀厚。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐積累。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的方法

（1）加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化環(huán)境，讓書(shū)香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（2）引領(lǐng)讀書(shū)：開(kāi)卷有益——常讀書(shū)；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開(kāi)設(shè)“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩(shī)文、故事，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語(yǔ)言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)；亦動(dòng)亦趣——以讀書(shū)活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)日記伴成長(zhǎng)。

（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書(shū)目，并組織學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書(shū)目的讀書(shū)會(huì)；舉辦“讀書(shū)博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)。

5、針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)方法，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀詩(shī)歌，怎樣大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，教給學(xué)生文章的基本說(shuō)明方法等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話(huà)的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀(guān)我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

舒成福

2016年10月16日

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究課題》材料

《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究課題》材料

２１世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話(huà)、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。人與人交往已越來(lái)越密切，利用口語(yǔ)交換信息和表達(dá)思想的量越來(lái)越大，突發(fā)事件的匯報(bào)與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語(yǔ)交際能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”因此，在區(qū)教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，我校在區(qū)級(jí)課題《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)研究與實(shí)踐》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，于2007年12月申報(bào)了并確立了市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法探索》。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，將1~6年級(jí)分設(shè)實(shí)驗(yàn)班，把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，把課堂教學(xué)作為主要渠道，把現(xiàn)實(shí)生活作為練兵場(chǎng)，全方位、多渠道的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說(shuō)話(huà)能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸河”。

一、我們的目標(biāo)是：構(gòu)建我?？谡Z(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式

；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、我們的任務(wù)是：

研究時(shí)間

研究?jī)?nèi)容

預(yù)期效果

1、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的模式。

2、在識(shí)字課中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的模式。

1.聽(tīng)得專(zhuān)心

2.說(shuō)得清楚

3、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的模式。

4、在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口語(yǔ)交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的模式。

6、由說(shuō)到寫(xiě)“交際作文”的模式。

1.主動(dòng)交流

2.能說(shuō)會(huì)道

三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術(shù)職稱(chēng)老師組成，他們分布在教學(xué)第一線(xiàn),有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各自都參與過(guò)科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究活動(dòng)中的人力、物力和財(cái)力的投入，及時(shí)推廣階段研究成果。

唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究，承擔(dān)項(xiàng)目申請(qǐng)、制訂實(shí)施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。

四、我們的做法是：

（一）、科學(xué)的管理是課題研究取得實(shí)效的基礎(chǔ)——課題研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校

辦學(xué)目標(biāo)的一個(gè)突破口

我們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語(yǔ)交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過(guò)程。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法探索》的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校“以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交往的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)。而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)往往需要特定的語(yǔ)言環(huán)境。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。

（1）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿(mǎn)感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中激活語(yǔ)言思維，自覺(jué)融入交際情境

（3）通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

（4）通過(guò)模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話(huà)，可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基

礎(chǔ)。

2、在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力。

（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用”。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供了更多的契機(jī)。

4、在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提供口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。

（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。

陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

（四）、定期開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，檢閱科研成果

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國(guó)慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國(guó)媽媽?zhuān)?！”作文比賽、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩(shī)歌朗誦、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。這樣，在全校形成了一種口語(yǔ)交際的氛圍，學(xué)生也樂(lè)于交際，從而善于交際。

五、我們的收獲

1、教師的變化

通過(guò)研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識(shí)水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車(chē)道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

2、學(xué)生的變化

通過(guò)研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說(shuō)話(huà)能力的方法技巧。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還注重了說(shuō)話(huà)時(shí)的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的說(shuō)話(huà)能力。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最終學(xué)生突破了不說(shuō)、怕說(shuō)的心理障礙，變“金口難開(kāi)”為“口若懸河”。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實(shí)踐，我們將進(jìn)一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀研究課題工作總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀研究課題工作總結(jié)

鄰水縣冷家中心學(xué)校

2007年9月，我校申報(bào)了課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀研究》，2007年9月份開(kāi)始研究，研究時(shí)間為三年。近三年來(lái)，以我校學(xué)生作為主要研究對(duì)象，這樣研究起來(lái)比較方便，難易程度便于掌握?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀量作了具體的明確規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體增強(qiáng)上學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)我校學(xué)生有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望，想開(kāi)拓自己的視野，想獨(dú)立，喜歡閱讀人間求生存、征服開(kāi)發(fā)大自然的緊張?bào)@險(xiǎn)故事或傳記故事特點(diǎn)，我校在2005年就開(kāi)始要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，并制定了《課外閱讀評(píng)估辦法》等各種規(guī)章制度和考核意見(jiàn)。組織開(kāi)展學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”活動(dòng)。同時(shí)培養(yǎng)正確的選擇書(shū)目習(xí)慣，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，從中獲取有益的知識(shí)。

鑒于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀各種特點(diǎn)的調(diào)查研究分析，我校主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，希望能提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，并取得了預(yù)期目標(biāo)。

一﹑研究課外閱讀的內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，閱讀時(shí)囫圇吞棗，不求甚解；缺乏辨別能力，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。在課題研究中，我們本著“系統(tǒng)性”的原則構(gòu)建學(xué)生閱讀目標(biāo)體系，本著“重點(diǎn)性”原則逐一攻破。在研究中，我們把同體裁的﹑同作者的﹑同寫(xiě)作對(duì)象的﹑同表現(xiàn)主題的﹑同寫(xiě)作風(fēng)格的﹑同修飾手法的分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生就確立閱讀的內(nèi)容、題材和風(fēng)格的廣泛多樣性。正如魯迅所說(shuō)，讀書(shū)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！眲⑾蛟f(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨梢?jiàn)，多讀好書(shū)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)多么重要。

二、研究課外閱讀的類(lèi)型

課外閱讀的實(shí)施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶動(dòng)多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言的積累。因此，在研究中，我們努力找到課內(nèi)材料與課外材料的聯(lián)系點(diǎn)﹑切入點(diǎn)。我們把課外閱讀分為：釋疑解惑型；學(xué)法遷移型；比較鑒賞型；深化延伸型。通過(guò)以上分類(lèi)，就可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

三﹑提高學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”﹑“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿，”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

在研究中，我校采取了多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：向?qū)W生介紹優(yōu)秀讀物，開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，找學(xué)生談閱讀感受，老師和學(xué)生一起閱讀，組織成立“閱讀俱樂(lè)部”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”10分鐘等。通過(guò)這些方法，學(xué)生愛(ài)好閱讀了，也把閱讀當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一部分。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀中，要養(yǎng)成良好的讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣，我鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)上做筆記，劃線(xiàn)、打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，及時(shí)地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)。閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀后感和讀書(shū)筆記寫(xiě)作比賽。促進(jìn)他們做到勤動(dòng)筆，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受的習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀中，我們著力于培養(yǎng)學(xué)生自制力﹑自主力﹑自動(dòng)力這三種閱讀品質(zhì)。

五、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

1、講故事比賽。

學(xué)生閱讀是有目的和對(duì)象的，如果學(xué)生的閱讀缺少目的和對(duì)象，那么學(xué)生對(duì)閱讀就失去了興趣。所以我校為學(xué)生開(kāi)展一些小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，講故事比賽很受學(xué)生的歡迎。

2、美文誦讀。

漢代揚(yáng)雄在《答桓譚論賦書(shū)》中說(shuō)：“能讀千賦，則能為之”。唐代詩(shī)人杜甫留下了“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”的千古名言。清代唐彪則在《讀書(shū)作文譜》中對(duì)語(yǔ)文能力的形成規(guī)律作了具體的總結(jié)：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！薄拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！?通過(guò)誦讀經(jīng)典，可以積累豐富的語(yǔ)言材料，把別人的好作品融會(huì)貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用好語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具。

3、演講比賽。

演講能促進(jìn)自己迅速成材。演講家都不是天生的，而是后天實(shí)踐造就的，是經(jīng)過(guò)艱苦的多方面的努力才成功的。當(dāng)我們看到演講家在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕地講述的時(shí)候，我們就希望我們的學(xué)生也具備演講的素質(zhì)，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。演講比賽或許能為學(xué)生一生的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，讓他們的人生煥發(fā)光彩。

4、讀書(shū)筆記報(bào)告會(huì)。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣。故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開(kāi)頭；語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，可以讓學(xué)生記錄下來(lái)；知識(shí)豐富的作品，可以選擇一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)記錄。閱讀的方法也要多樣化，可以指導(dǎo)理清情節(jié)，評(píng)論人物；可以提出問(wèn)題，要求讀后回答；可以指導(dǎo)欣賞語(yǔ)言、寫(xiě)作方法；指導(dǎo)寫(xiě)觀(guān)后感、隨筆。

5、讀書(shū)研討交流會(huì)。

每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“讀書(shū)交流課”，讓全班學(xué)生互相交流，全體同學(xué)在互相交流中互相受益，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)所閱讀的內(nèi)容都不同。同學(xué)們盡情地講自己的閱讀收獲，個(gè)個(gè)有說(shuō)不完的話(huà)，有的談自己讀到的新奇的內(nèi)容，有的談自己的讀書(shū)體會(huì)，有的談自己讀書(shū)的方法等等。

通過(guò)我校以上五方面的積極努力探索，三年的時(shí)間已取得了初步效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。張傳明﹑蔡俊成﹑馮錫林﹑呂仲等所著的《農(nóng)村課外閱讀方法》﹑《課外閱讀的有效途徑》﹑《農(nóng)村課外閱讀存在的誤區(qū)》等材料在全國(guó)論文大賽中獲獎(jiǎng)，并在國(guó)家刊物上發(fā)表。陳皝運(yùn)﹑唐晴川﹑廖華卿等所著的《加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)》﹑《閱讀的有效方法》﹑《感悟文章“三步法”》等文章在《廣安教研》﹑《鄰水教研》上發(fā)表。由劉修國(guó)老師指導(dǎo)的劉思瑤同學(xué)榮獲2007年全國(guó)青少年五好小公民主題教育“激情奧運(yùn)，陽(yáng)光校園”讀書(shū)征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，廖華卿老師

指導(dǎo)的包中逸同學(xué)榮獲2008年全國(guó)青少年五好小公民主題教育“激情奧運(yùn)，陽(yáng)光校園”讀書(shū)征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2009年12月25日