第一篇：淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平（共）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平

摘要：學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的重要目標(biāo)之一。有感情地朗讀課文既可讓學(xué)生體會(huì)到文章的音韻之妙、意境之美, 又可促進(jìn)學(xué)生有效地內(nèi)化語(yǔ)言。這對(duì)于推進(jìn)課改, 深化語(yǔ)文教學(xué)改革是十分有益的。所以如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)；朗讀水平；小學(xué)生；

“感人心者, 莫先乎情。”情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文學(xué)習(xí)者必須要能心悟其情, 并能以聲傳情。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具, 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蹦敲? 語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力, 教會(huì)他們掌握這個(gè)工具, 更要重視其所負(fù)載的深厚的文化內(nèi)涵，也就是語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué), 語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是本體, 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是核心, 離開了語(yǔ)言這個(gè)本體, 去挖掘文本所負(fù)載的思想內(nèi)容、美學(xué)意境等方面，那是舍本逐末。而引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言, 品味語(yǔ)言, 培養(yǎng)語(yǔ)感, 才是當(dāng)前語(yǔ)文課的根本, 而朗讀又是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵方法。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的二三學(xué)段中對(duì)朗讀教學(xué)提出了明確的要求“要求學(xué)生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話。本文就是以此為切入點(diǎn)，談?wù)勅绾卧诋?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀首在“實(shí)”

朗讀的首要要求就是學(xué)生能夠正確無(wú)誤地朗讀課文。在這方面，教師可在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性要求。這就要求在朗讀教學(xué)中要明確正確朗讀課文的要求：

（一）要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚

首先，就當(dāng)前的小學(xué)教育狀況，大城市的小學(xué)教學(xué)已經(jīng)基本普及了普通話教 1

學(xué)，可在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，還是有部分教師用方言給孩子們上課的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就需要教師以身作則，用普通話進(jìn)行教學(xué)；其次，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀，這樣，有利于學(xué)生打開口腔，更容易糾正他的發(fā)音；最后，要求學(xué)生讀的時(shí)候不要急，一個(gè)一個(gè)字地讀好，要吐字清楚，不能含在喉嚨。

（二）讀準(zhǔn)字音, 做到語(yǔ)音正確

正音的問(wèn)題是朗讀教學(xué)的重中之重，也是基礎(chǔ)，在朗讀時(shí), 如果語(yǔ)音不規(guī)范、不純正, 口齒不清楚, 不利索,往往會(huì)發(fā)生音變, 或者變成另外的詞,或者變成模糊不清難以理解的詞,若是要讀“南瓜”，但是學(xué)生n、l不分，就會(huì)讀成“l(fā)án guā”,那么聽(tīng)眾就會(huì)產(chǎn)生異議, 將詞語(yǔ)理解錯(cuò)。所以教師在教學(xué)中需要特別注意：

1、方言與普通話的區(qū)別。方言和普通話會(huì)有相似之處，有些當(dāng)?shù)胤窖耘c普通話屬于基本音一樣，但語(yǔ)調(diào)不同，這類字教師在教學(xué)中要特別留意，適時(shí)糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。

2、輕聲。在朗讀教學(xué)時(shí)要經(jīng)常加以辨析和指導(dǎo), 使學(xué)生逐步掌握這些字的讀音規(guī)律。如小學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)的“衣服”、“玻璃”、“玫瑰”等這些輕聲詞語(yǔ)就要要求學(xué)生讀準(zhǔn)。

3、兒化音。這也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵的一步，兒化音的讀法就需要教師時(shí)時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道兒化音讀音的規(guī)律，小學(xué)階段常出現(xiàn)的就有“哪兒nǎr”“大伙兒dàhuǒr”“淚珠兒lèizhūr”等，把兒化音讀準(zhǔn)會(huì)讓朗讀更好聽(tīng)。

4、多音字。多音字的讀音就要求學(xué)生要看詞語(yǔ)的組合，來(lái)辨別它的正確讀音，這方面教師可在課文講解中加強(qiáng)，使學(xué)生知道這些字在不同組詞下的不同讀音。

（三）語(yǔ)句完整，句讀清楚

語(yǔ)句完整就要求不讀破句,不丟字、不倒字、不添字。這個(gè)方面就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣和聆聽(tīng)學(xué)生朗讀的時(shí)候要有耐心，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有丟字、倒字、添字的想象一定要及時(shí)糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀時(shí)保證文章語(yǔ)句完整的習(xí)慣。

另一方面，字音正確、句讀清楚是再現(xiàn)作品的基礎(chǔ)。句讀表達(dá)不清楚, 朗讀也就很難正確再現(xiàn)作品內(nèi)容，甚至還會(huì)顛倒原來(lái)作品的意思。這也就要求教師必須在朗讀前先要讓學(xué)生理解課文，不能在該停的地方不停，不該停的地方卻停。

朗讀的“實(shí)”就要求教師在平時(shí)多下功夫，時(shí)時(shí)訓(xùn)練，日積月累，讓學(xué)生的朗讀達(dá)到“實(shí)”的要求只是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題。

二、朗讀次在“暢 ”

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地朗讀課文的時(shí)候，第二梯度的要求也就是流暢地朗讀課文。

（一）避免幾個(gè)朗讀誤區(qū)

1、有口無(wú)心地讀

這種朗讀缺乏目的性,不切合實(shí)際。教師在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，一定要用任務(wù)型的教學(xué)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣才會(huì)有效果。

2、只求速度，不求質(zhì)量地讀

這在教師要求學(xué)生朗讀的時(shí)候就在跟學(xué)生說(shuō)清楚，是又流利又準(zhǔn)確地朗讀，不是只求速度而不求質(zhì)量，這是學(xué)生朗讀中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象。

3、只求形式，不求實(shí)效地讀

這是部分老師沒(méi)有深入理解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所造成的，課堂上盲目要求讀的形式多樣化，在一節(jié)課中齊讀、指名讀、默讀、輕聲讀都一一顧及, 卻不管是否有這個(gè)必要，朗讀的形式設(shè)計(jì)一定要因課文不同而設(shè)計(jì)。

（二）變換朗讀形式，激發(fā)興趣

1、集體齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，雖有營(yíng)造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用, 但也是“濫竿充數(shù)” 和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

2、分組讀?？扇喾譃閹讉€(gè)大組，進(jìn)行分組接讀。

3、分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可根據(jù)不同的課文作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

4、競(jìng)賽式朗讀。小學(xué)生都喜歡競(jìng)賽，而且很有好勝的心理，利用競(jìng)賽式朗讀可以激發(fā)他們的參與度，可以組與組之間，也可以個(gè)人同個(gè)人之間比賽。

5、表演式朗讀。一種是分角色表演式朗讀，如《狼和小羊》這類有鮮明人物性格的文章就可用這種形式。另一種是動(dòng)作式表演朗讀，如《小兵張嘎奪槍記》這類動(dòng)作型描寫的文章就可用這種形式。

6、配樂(lè)朗讀。這種朗讀主要是通過(guò)合適的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，以情感情。像《桂林水平》這類寫景的優(yōu)美文章就適合配樂(lè)朗讀，更能感染學(xué)生投入到當(dāng)中。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據(jù)自己不用的文章需要科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式, 讓它們各盡所能,以優(yōu)化朗讀教學(xué)。不用形式的朗讀其目的都是讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)達(dá)到同樣的目的——流利地朗讀課文！

三、朗讀貴在“情”

葉圣陶先生把“有感情地朗讀”稱之為“美讀”,“設(shè)身處地、激昂處還他個(gè)激昂, 委婉處還他個(gè)委婉??務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感, 美讀得其法, 不但了解作者說(shuō)些什么, 而且與作者的心靈相感通。”美讀如賦予作品以生命, 以美讀通情, 以美讀傳情, 以美讀激情, 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn),從而看到作者的神思匠心及文章的要義, 與作者感情共鳴, 心靈相通, 將那種不可言傳的情感“言”出來(lái)。這才是朗讀教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

有感情地朗讀課文這個(gè)方法指導(dǎo)地把握一個(gè)過(guò)程，掌握一定的朗讀技巧——理解文章、把握基調(diào)——以聲傳情、再現(xiàn)文章。

（一）教師在教學(xué)中滲透一定的朗讀技巧

朗讀之所以會(huì)那么美就是因?yàn)槲淖值慕M合發(fā)音會(huì)給人一種抑揚(yáng)頓挫之美。在教學(xué)中，多讓學(xué)生感知語(yǔ)言，教師多引導(dǎo)學(xué)生，文章中哪些地方該停頓（／）、升調(diào)（↑）、降調(diào)（↓）、快速（→）、慢速（?）、重音（▲）、輕音（△）等。

（二）理解文章、把握基調(diào)

有感情的朗讀課文是在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這也就是古人所說(shuō)的“書讀三百遍，其義自現(xiàn)”，在理解課文的基礎(chǔ)上，把握整篇課文的基調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀。

1、引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話，同作者對(duì)話

這方面也需要教師在分析課文的時(shí)候，分析課文所蘊(yùn)含的是什么感情，作者想要傳達(dá)的又是什么感情。如：《一只貝》蘊(yùn)含的就是作者對(duì)這只可憐又可敬的貝的敬佩之情，學(xué)生只有自己把自己融入其中，敬佩這只貝，才會(huì)用聲音傳達(dá)出敬佩之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行想象

學(xué)生對(duì)于有些感情的理解需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如《楓橋夜泊》這首詩(shī)，體會(huì)

作者獨(dú)自一人漂泊在外，夜晚面對(duì)江邊的楓樹和漁船上的燈火，他在想什么呢？把自己融入其中，面對(duì)同樣寧?kù)o的江面。靜靜體會(huì)，再加上老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生想像、體會(huì)，只有學(xué)生體會(huì)了，學(xué)生才會(huì)讀出感情，讀出作者當(dāng)時(shí)的惆悵。

（三）以聲傳情、再現(xiàn)文章

朗讀訓(xùn)練不但要讀出文本固有的輕重緩急，把握朗讀基調(diào)，復(fù)活形象，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，還要根據(jù)文中的語(yǔ)句細(xì)細(xì)的品味意蘊(yùn)，全身心地投入!與作者誠(chéng)懇地交流，貼近讀物所反映的生活，產(chǎn)生情感的共鳴和感悟的溝通，喜則笑、哀則哭、羞則面紅耳赤、懼則手足顫抖、將文中的情感讀出來(lái)，讓書聲帶出情感。情感如山中清泉靜靜地流淌，同時(shí)，朗讀又是情、文、聲三者不斷碰撞，發(fā)現(xiàn)和融合的過(guò)程，需要學(xué)生不斷探尋，發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，體會(huì)作者寫作時(shí)的精神狀態(tài)。悟得作者表現(xiàn)在文中的神氣，喚起與節(jié)奏相伴的情緒，用最合適的聲音形態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)文中的情感，如李白的《靜夜思》讀的初始，一般會(huì)以五言詩(shī)的相對(duì)固定的節(jié)奏來(lái)處理停頓“低頭／思／故鄉(xiāng)”，但反復(fù)朗讀感悟，讀成“低頭／思／故／鄉(xiāng)”，更能表現(xiàn)思鄉(xiāng)情深無(wú)處訴說(shuō)的情感！

朗讀水平的提高在一個(gè)有梯度性的特點(diǎn)，在第一梯度的時(shí)候，是要求學(xué)生必須共性地掌握，讀“準(zhǔn)”，讀“實(shí)”，可是最后一個(gè)梯度卻是個(gè)性的張揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文章的感受都不盡相同，這就要求教師不可用統(tǒng)一的朗讀停頓、重輕音的方式去規(guī)定學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生自己去反復(fù)誦讀，讀出自己內(nèi)心的情感！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平摘要：朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。根據(jù)當(dāng)前《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)提出的明確要求，即“ 要求學(xué)生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”，由此可見(jiàn)，要想在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來(lái)開展我們的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)；朗讀水平；小學(xué)生；

語(yǔ)文是最重要的交際工具, 也是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言為本體, 尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加大培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的力度是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重, 而朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言, 品味語(yǔ)言, 培養(yǎng)語(yǔ)感的得力方法。而且，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。那么，如何在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平呢？本文以此為切入點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的方法。

根據(jù)當(dāng)前《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)提出的明確要求，即“ 要求學(xué)生能用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文 ”，由此可見(jiàn)，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，得緊緊圍繞著這句話來(lái)開展我們的教學(xué)活動(dòng)。故此，在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、要求教師用普通話朗讀以作示范

從當(dāng)前小學(xué)教育狀況來(lái)看，大多城市教學(xué)已基本普及了普通話教學(xué)，可在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，還是存在部分教師用方言或者不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話給孩子們上課的現(xiàn)象。這就需要教師以身作則，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中教師應(yīng)做示范朗讀，給學(xué)生一個(gè)參照朗讀的例子。當(dāng)然，教師的示范朗讀一定要讀準(zhǔn)字音, 做到語(yǔ)音正確，語(yǔ)句完整，句讀清楚，融情于聲，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

有些老師可能忽視了這一點(diǎn)，但請(qǐng)記?。涸趯W(xué)生的心目中,特別是小學(xué)生的心里,教師的地位是毋庸置疑的,教師的一言一行都將潛移默化地影響著學(xué)生。為此,在朗讀教學(xué)中,教師首先就要做好示范。

二、教師能夠用不同層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言去指導(dǎo)朗讀

教師范讀的目的是讓學(xué)生能夠臨摹老師正確、流利、有感情地朗讀課文。所以，朗讀訓(xùn)練中就要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀出來(lái)，教師再有針對(duì)性地用不同層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言去指導(dǎo)朗讀。

比如《云雀的心愿》中的一句話“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼?！痹欣蠋熥鲞@樣朗讀指導(dǎo)——師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話??？ 生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我從他的朗讀中感受到了風(fēng)刮起來(lái)了，但還不夠大，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：風(fēng)真大，但還沒(méi)有讓我們睜不開眼，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛走近了沙漠，板書“近”，誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讓我們走進(jìn)沙漠呢？生：一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。師：我仿佛看到了黃沙“漫天飛舞”，我們的眼睛已睜不開了。

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！憋@然，這樣有層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言更能幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的具體形象的世界；這樣層層深入、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)朗讀的方法，不僅使學(xué)生讀正確了，讀流利了，還讀出了應(yīng)有的感情基調(diào)，體會(huì)到了課文所要傳達(dá)的意境；這樣的引導(dǎo)朗讀方法還能讓學(xué)生自己悟出朗讀的格調(diào)，掌控住朗讀時(shí)應(yīng)攜帶的恰當(dāng)情感，從而不斷地在自我意識(shí)下提高朗讀水平。

三、改變朗讀形式以激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀的形式多種多樣，有集體齊讀、分組讀、分角色朗讀、表演式朗讀、配樂(lè)朗讀等，形式雖多樣化，但朗讀形式設(shè)計(jì)定要根據(jù)不同的課文做不同設(shè)計(jì)，這樣才能在有限的課堂教學(xué)中既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又能極大地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

如詩(shī)歌類課堂教學(xué)，宜采取集體齊讀的形式，這是一種全員參與的朗讀形式，有營(yíng)造聲勢(shì)、烘托氣氛之妙用, 但在讀長(zhǎng)篇幅文章時(shí)也是“濫竿充數(shù)” 和產(chǎn)生唱讀的溫床。所以次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣；寓言童話類的文章，最好采用分角色朗讀的形式，因?yàn)樵诤⒆拥难壑?，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色來(lái)朗讀課文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師還可根據(jù)不同的課文作一些簡(jiǎn)單的道具，以激發(fā)學(xué)生興趣；寫景和抒情類的文章，配樂(lè)朗讀效果更佳。這種朗讀主要是通過(guò)合適的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)設(shè)身其中，以聲傳情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同時(shí)也加深其朗讀的興趣。

以上的這些朗讀形式，教師可以根據(jù)自己不同的文章需要科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式, 讓它們各盡所能,以優(yōu)化朗讀教學(xué)。不同形式的朗讀其目的都是讓學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)達(dá)到同樣的目的——正確、流利、有感情地朗讀課文！

總而言之，為了提高小學(xué)生朗讀水平，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先，教師應(yīng)在“學(xué)高為師，身正為范”的前提下，以身作則，努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的示范并成為朗讀的樣板。其次，用不同層次的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，亦是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。最后，正確地選擇適宜課文的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

第三篇：如何提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平

論文它是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于如何提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握一定的朗讀技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀時(shí)間；興趣；技巧

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？

一、保證朗讀時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！有的語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情景，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放等。讓學(xué)生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。

可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如在教學(xué)《草原》時(shí)，在講到草原的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草原美麗的畫面邊動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美。還可以配一些音樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。這樣，通過(guò)畫面的觀察想象，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、范讀，學(xué)生一定能入情入境，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入于此。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見(jiàn)字發(fā)聲的過(guò)程，而是一創(chuàng)造性的活動(dòng)，要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。教師真情流露，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對(duì)于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“??！我看見(jiàn)了中國(guó)，有長(zhǎng)江，有黃河，還有萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊x出作者在太空中看到中國(guó)的喜悅、激動(dòng)的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場(chǎng)面?！皶r(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果?！巴緜儭比齻€(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢(shì)和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對(duì)文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語(yǔ)文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.[2]馮倩.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)[J].教育，2016（11）：00160-00160.

第四篇：在朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在朗讀中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

柞水中學(xué)陳忠章

朗讀是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式，它不僅有助于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，而且能體會(huì)到語(yǔ)言的意味。當(dāng)前，在實(shí)踐和推進(jìn)新課標(biāo)的新形勢(shì)下，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升已成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年來(lái)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在語(yǔ)文教學(xué)中就如何培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力這一方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成效。下面談?wù)勎以谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀方面的一些做法。

1、扣響情感和弦，進(jìn)行“心靈誦讀”

“心靈誦讀”就是邊讀邊體會(huì)句子的意思和作者的情感表達(dá)，然后用合適的情緒把它讀出來(lái)。這樣的朗讀，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)誦讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對(duì)話。它是一種理解文本的方式，也是一種表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是師生與文本的情感“交融”，體現(xiàn)以朗讀為主線，感悟?yàn)楹诵牡拈喿x方向。例如《再別康橋》一詩(shī)中有這樣一節(jié)：“那榆蔭下的一潭，／不是清泉，／是天上虹；／揉碎在浮藻間，／沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！比绾巫寣W(xué)生讀出這一節(jié)的情感并領(lǐng)悟意境，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)問(wèn)題：①、分號(hào)前用了什么修辭？②、“清泉”怎么成了“天上虹”？③、“揉碎”和“沉淀”的關(guān)系怎樣？“彩虹似的夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)？為了理解上述問(wèn)題，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，在朗讀中理解含義、讀出情感、領(lǐng)悟意境。

誘發(fā)情感體驗(yàn)進(jìn)行心靈誦讀，是一種方法的獲得，是與文本共鳴的奏響，是一朵盛開在課堂上最美的花。

2、創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)言，啟發(fā)多元化賞讀。

一般說(shuō)，在作品形象性語(yǔ)言描繪的地方，在觸動(dòng)學(xué)生情感，產(chǎn)生情緒態(tài)度的地方，在語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的地方，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多元化賞讀的“路徑”，也是學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的連接點(diǎn)。例如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》一詩(shī)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“假如在一個(gè)大雪的清晨，你被關(guān)在一間陰暗的房屋里，透過(guò)狹小的窗戶，看到潔白的新雪，你的心情怎樣？” 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行多元化賞讀，使朗讀變得美好起來(lái)。不僅學(xué)生賞讀的熱情一次又一次被激發(fā)，而且很易解讀詩(shī)歌。

3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，誘導(dǎo)理解悟讀。

讀書時(shí)，如果學(xué)生先能理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而將詞語(yǔ)融匯到句子里，自然就能讀出作者蘊(yùn)含于字里行間的那份情，那份美。在教學(xué)《雨巷》一詩(shī)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“姑娘”這一意象，進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而很輕松地欣賞了詩(shī)歌。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行悟讀，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，抓住了整個(gè)句子的情感基調(diào)，使品讀水到渠成。

朗讀，雖不是課堂的唯一，但它是本，是源。無(wú)論怎樣指導(dǎo)朗讀，其根本目的在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，練就讀書本領(lǐng)，最終在讀中積累，悟情、得法，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力六談

在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級(jí)中學(xué) 河南平輿 463400）

【摘 要】我國(guó)語(yǔ)文教育家蔣中仁先生說(shuō)：“就語(yǔ)文朗讀最重要?！薄安焕首x，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的?！币虼耍首x是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；能力

通過(guò)朗讀，能生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高普通話語(yǔ)音水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。下面就“如何提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)”談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì)。

1.朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題 在具體教學(xué)中，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬等問(wèn)題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無(wú)病呻吟”的窘相，自然也無(wú)法將朗讀與感悟熔為一體。有時(shí)，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字，某一個(gè)詞，讀得重些或輕些，把某個(gè)句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。面對(duì)這些問(wèn)題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說(shuō)得經(jīng)典，他說(shuō)：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說(shuō)，就是要努力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在寫作時(shí)的內(nèi)心感受或所要表達(dá)的思想感情。

因此，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)十分重要的工作。在教學(xué)中，我們教師要充分調(diào)動(dòng)各種因素，不斷進(jìn)行改革試驗(yàn)，把文章情，師生情合二為一，產(chǎn)生情感的共鳴，還要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學(xué)生的朗讀水平。

2.規(guī)范朗讀要求，讓學(xué)生讀有基礎(chǔ) 在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生必須做到：一是朗讀認(rèn)真，全神貫注，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時(shí)，語(yǔ)速一般按說(shuō)話的速度，不結(jié)結(jié)巴巴，不重復(fù)，不頓讀；三是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)之后，效果就能達(dá)到。如學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節(jié)，在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章里人物的思想感情的基礎(chǔ)上感受到書來(lái)之不易，是用生命換來(lái)的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發(fā)的“情”之珍貴進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機(jī)、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓(xùn)練朗讀技巧，讓學(xué)生讀有所得 朗讀要反復(fù)朗讀，熟能生巧?！坝癫蛔敛怀善鳌辈蝗サ褡?，不敢雕琢，怎能達(dá)到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現(xiàn)。所以，通過(guò)讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊(cè)中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴(yán)謹(jǐn)，而且遺詞造句準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質(zhì)兼優(yōu)。我在教學(xué)中，是這樣訓(xùn)練朗讀技巧的。首先讓學(xué)生用通讀的方式深刻理解課文內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀段落做上記號(hào)，緊接著我指導(dǎo)學(xué)生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無(wú)比；有深藍(lán)，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語(yǔ)下面打上重音號(hào)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更能感受到海面的瑰麗風(fēng)光。我把這朗讀的技巧向?qū)W生講清楚，在示范朗讀后指導(dǎo)學(xué)生按要求朗讀，讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。這樣，學(xué)生不但在朗讀課文時(shí)逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優(yōu)美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓(xùn)練中自然得到了提高和形成。

4.創(chuàng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生讀有興趣 要讓學(xué)生善讀樂(lè)練，其中一個(gè)十分重要的因素，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。如教學(xué)《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達(dá)人物的思想感情，抓住了對(duì)話的描寫，語(yǔ)言親切、樸實(shí)，充分表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和保護(hù)。因此，在教學(xué)中我抓住學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生練習(xí)如何把高爾基對(duì)小男孩的關(guān)切之情，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進(jìn)而掌握了朗讀基本功，增強(qiáng)了朗讀興趣。

5.擴(kuò)大朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀有提高 課外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀訓(xùn)練，既可以為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境，又可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。如每次舉行朗讀比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)、瑯瑯上口的課文片段或詩(shī)歌進(jìn)行表演，老師做評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)亮分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、愛(ài)讀、想讀，自覺(jué)性在“樂(lè)讀”中提高，技能在多讀中形成，學(xué)生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個(gè)性得到了充分?jǐn)U張。因此，學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)、課外都會(huì)讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學(xué)生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)朗讀。在朗讀過(guò)程中，也要適時(shí)的讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對(duì)于那些學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語(yǔ)就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師不可忽視的常規(guī)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一，是全面提高學(xué)生朗讀素質(zhì)的關(guān)鍵之一，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，又發(fā)展了學(xué)生的思維、口頭表達(dá)能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。