第一篇：淺談在語文課堂中如何提高學(xué)生的朗讀能力

淺談在語文課堂中如何提高學(xué)生的朗讀能力

摘 要 在語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)??踐，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力這一方面談?wù)勎业囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞 朗讀 朗讀能力 小學(xué)語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本方法，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是充滿瑯瑯書聲的。

1掃除朗讀障礙，幫助學(xué)生建立朗讀的自信

學(xué)生在剛接觸一篇新的文章時(shí)，先從淺處入手，僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不增字不漏字、讀好長句的停頓。強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到放聲閱讀，讀出自信。必要時(shí)，教師可進(jìn)行繪聲繪色的范讀，學(xué)生通過教師的范讀體會語感，感知節(jié)奏，減少添字漏字和讀錯(cuò)字的情況。

2設(shè)計(jì)多種形式朗讀，提高學(xué)生對朗讀的興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力難以集中，喜歡新鮮事物。形式單

一、枯燥地一遍遍的朗讀難以吸引他們。多形式的朗讀訓(xùn)練可以引起學(xué)生對朗讀的興趣來。

（1）齊讀。齊讀的目的主要是讓學(xué)優(yōu)生把整個(gè)班的朗讀氛圍帶動起來。但為了避免學(xué)生濫竽充數(shù)，齊讀的方式在一節(jié)課里不宜過多。

（2）賽讀。比賽讀能有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生們愛上朗讀。賽讀的方式可以是師生比賽、男女同學(xué)比賽、小組比賽、個(gè)人比賽等。

（3）合作讀。對于一些較長的文章，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生分段分小組或一個(gè)接一個(gè)地合作讀。低學(xué)年段的學(xué)生也可以把課文的主要內(nèi)容整合成一篇篇幅較短的文章師生合作讀。如，在感知《小猴子下山》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的師生問答讀：

師：小猴子走到玉米地里，看見了什么？

生：他看見玉米結(jié)得又大又多。

師：他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，決定怎么做？

生：他就掰了一個(gè)，扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米，又看到了什么？

生：他看見滿樹的桃子又大又紅。

師：小猴子看見桃子又大又紅，心里怎么樣？

生：非常高興，非常高興。

師：他又怎么做？

生：他扔了玉米，去摘桃子。

通過這種把課文變形的師生問答合作讀，既提高了學(xué)生朗讀的積極性，又幫助學(xué)生在朗讀中初步感知了課文的內(nèi)容。

（4）分角色演讀。小學(xué)語文教材里有許多文章都適合分角色朗讀的。通過進(jìn)入角色，學(xué)生把自己與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂。如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，讓學(xué)生分別讀大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩的話。學(xué)生揣摩文中人物說話的語氣和心情進(jìn)行表演讀，加深對文章的理解，更好地把文章的感情表現(xiàn)出來。

3創(chuàng)設(shè)情景，注重品讀合一，升華情感

有些文章短小精悍，感人至深，但由于學(xué)生缺乏深刻的情感體驗(yàn)，朗讀時(shí)難以把握文章情感。這時(shí)教師可充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。如在教學(xué)《橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生勾畫出描寫洪水的句子，用多媒體動畫刻畫出山洪爆發(fā)的危急情況。學(xué)生在山洪的咆哮中讀出洪水的肆虐，情況的危急。再讓學(xué)生找出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子。配合多媒體動畫上老漢像一座山一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在洪水中的形象，再加上沉重的音樂渲染，讀出老漢的沉著、鎮(zhèn)定、果敢。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，讀出蕩氣回腸的悲壯與贊嘆。從入情入境的朗讀中，出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一位無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，從而準(zhǔn)確地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景以外，聯(lián)系上下文感悟品讀重要段落也是有效的創(chuàng)設(shè)情景朗讀的方法。如在教學(xué)《白楊》一課中，品讀爸爸介紹白楊的話是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。如果單純地反復(fù)朗讀這段話，學(xué)生難以深入理解白楊的精神和文段中借物喻人的寫法。這就需要先聯(lián)系上文，談?wù)剰哪男┟鑼懼腊讞畹闹焙蜕?qiáng)。再品讀“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”。接著，教師再創(chuàng)設(shè)情景品讀：當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲擊時(shí)，白楊（）；當(dāng)雨雪冰冷地落下時(shí)，白楊（）；當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊（）。然后在反復(fù)的品讀中，讓學(xué)生思考爸爸的話里除了贊美白楊，還贊美誰？白楊與邊疆建設(shè)者有什么相似之處？最后再讀爸爸說的話。使學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華，提高自己的語文素養(yǎng)。

4有效的朗讀評價(jià)是提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一

及時(shí)進(jìn)行有效的朗讀評價(jià)能使學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的朗讀能力。教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這樣籠統(tǒng)的評價(jià)語，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用“讀得準(zhǔn)確”、“讀得流利，聲音響亮”、“我們都被你感動了”這一類評價(jià)語來評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)他們明確朗讀的目標(biāo)和努力的方向。

在朗讀教學(xué)中，除了教師的評價(jià)，還可以滲透學(xué)生的評價(jià)。讓學(xué)生評價(jià)老師的朗讀、評價(jià)同伴的朗讀、評價(jià)自己的朗讀。學(xué)生在多次評價(jià)中發(fā)表意見：讀得好的地方在哪里？哪里讀得不好？你能把讀得不好的地方重新朗讀好嗎？這樣做能使學(xué)生在平等、寬松的氣氛中自然而然地認(rèn)識到自身的不足，掌握了讀書的方法，提高了朗讀能力。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的，須在語文課堂教學(xué)的全過程貫穿其中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取長時(shí)間、多種形式的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫德麗.小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（11）.

第二篇：在語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力六談

在語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級中學(xué) 河南平輿 463400）

【摘 要】我國語文教育家蔣中仁先生說：“就語文朗讀最重要?！薄安焕首x，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的?！币虼?，朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；能力

通過朗讀，能生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，能加深學(xué)生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。下面就“如何提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)”談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會。

1.朗讀教學(xué)中存在的問題 在具體教學(xué)中，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時(shí)，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字，某一個(gè)詞，讀得重些或輕些，把某個(gè)句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經(jīng)典，他說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要讓學(xué)生領(lǐng)會作者在寫作時(shí)的內(nèi)心感受或所要表達(dá)的思想感情。

因此，作為語文教師我們應(yīng)該認(rèn)識到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語文教師面前的一項(xiàng)十分重要的工作。在教學(xué)中，我們教師要充分調(diào)動各種因素，不斷進(jìn)行改革試驗(yàn)，把文章情，師生情合二為一，產(chǎn)生情感的共鳴，還要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學(xué)生的朗讀水平。

2.規(guī)范朗讀要求，讓學(xué)生讀有基礎(chǔ) 在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生必須做到：一是朗讀認(rèn)真，全神貫注，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時(shí)，語速一般按說話的速度，不結(jié)結(jié)巴巴，不重復(fù)，不頓讀；三是要讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)之后，效果就能達(dá)到。如學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節(jié)，在學(xué)生深刻領(lǐng)會文章里人物的思想感情的基礎(chǔ)上感受到書來之不易，是用生命換來的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發(fā)的“情”之珍貴進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機(jī)、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓(xùn)練朗讀技巧，讓學(xué)生讀有所得 朗讀要反復(fù)朗讀，熟能生巧?！坝癫蛔敛怀善鳌辈蝗サ褡粒桓业褡?，怎能達(dá)到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現(xiàn)。所以，通過讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴(yán)謹(jǐn)，而且遺詞造句準(zhǔn)確、生動、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質(zhì)兼優(yōu)。我在教學(xué)中，是這樣訓(xùn)練朗讀技巧的。首先讓學(xué)生用通讀的方式深刻理解課文內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生對朗讀段落做上記號，緊接著我指導(dǎo)學(xué)生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比；有深藍(lán)，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語下面打上重音號進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更能感受到海面的瑰麗風(fēng)光。我把這朗讀的技巧向?qū)W生講清楚，在示范朗讀后指導(dǎo)學(xué)生按要求朗讀，讓學(xué)生有深刻的體會。這樣，學(xué)生不但在朗讀課文時(shí)逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優(yōu)美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓(xùn)練中自然得到了提高和形成。

4.創(chuàng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生讀有興趣 要讓學(xué)生善讀樂練，其中一個(gè)十分重要的因素，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。如教學(xué)《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達(dá)人物的思想感情，抓住了對話的描寫，語言親切、樸實(shí)，充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和保護(hù)。因此，在教學(xué)中我抓住學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生練習(xí)如何把高爾基對小男孩的關(guān)切之情，通過語言表達(dá)出來。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進(jìn)而掌握了朗讀基本功，增強(qiáng)了朗讀興趣。

5.擴(kuò)大朗讀活動，讓學(xué)生讀有提高 課外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀訓(xùn)練，既可以為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境，又可以促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。如每次舉行朗讀比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)、瑯瑯上口的課文片段或詩歌進(jìn)行表演，老師做評委，當(dāng)場亮分獎勵。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、愛讀、想讀，自覺性在“樂讀”中提高，技能在多讀中形成，學(xué)生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個(gè)性得到了充分?jǐn)U張。因此，學(xué)生無論在課內(nèi)、課外都會讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進(jìn)行評價(jià)，以評促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學(xué)生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中利用巧妙地點(diǎn)評來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時(shí)的讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學(xué)生體會得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。

由此可見，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是語文教師不可忽視的常規(guī)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一，是全面提高學(xué)生朗讀素質(zhì)的關(guān)鍵之一，如果長期堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言素質(zhì)，又發(fā)展了學(xué)生的思維、口頭表達(dá)能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。

第三篇：淺談如何提高四年級學(xué)生的朗讀能力

淺談如何提高四年級學(xué)生的朗讀能力

黔江區(qū)黃溪中心小學(xué)校 教師：姚淑琴 指導(dǎo)教師：何李現(xiàn)在的班級是我在四年級上學(xué)期接過來的。由于種種原因，這個(gè)班的朗讀情況非常糟糕：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長又重??總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時(shí)，還會有學(xué)生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習(xí)慣都是不合格的。也許有人認(rèn)為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀的好壞無所謂。而我一直認(rèn)為有感情朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平。朗讀在語文教學(xué)中占有非常要的地位?，F(xiàn)在的語文教材，有一半多的課文要求學(xué)生有感情朗讀，要注意正確表達(dá)課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。我歷來重視有感情地朗讀，從一年級，學(xué)生剛剛開始接觸語言文字的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)行這些方面的指導(dǎo)。一年級可塑性強(qiáng)，容易樹立習(xí)慣，但是現(xiàn)在的班級已經(jīng)是四年級了，習(xí)慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下的一些嘗試。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練，直至習(xí)慣成自然。

每天朝讀前二十分鐘成了朗讀課，從開學(xué)開始堅(jiān)持不懈，先是長長的短語，特別是學(xué)生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)?，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個(gè)星期一個(gè)要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實(shí)。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天早晨集體學(xué)習(xí)五分鐘，自己練十五分鐘，直至習(xí)慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象。

二、舉辦朗讀比賽，提高興趣。

定期舉辦詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽來提高學(xué)生的興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學(xué)生的朗誦材料都親自過問，親自指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中培養(yǎng)朗讀的興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個(gè)學(xué)生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導(dǎo)中能夠做到因材施教、對癥下藥。

三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

如果純粹從技巧指導(dǎo)，缺少內(nèi)在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學(xué)生進(jìn)行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進(jìn)行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學(xué)生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)會起事半功倍作用。一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言。我拿來給學(xué)生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學(xué)生讀得還是不夠味，無法達(dá)到“聲斷意連、一唱三嘆”的效果，于是我就讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂?duì)繅衾@的江南，迷蒙中，悠揚(yáng)的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞。如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著??我什么時(shí)候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學(xué)生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學(xué)生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得十分美。

我結(jié)合以上的方法，效果比較明顯。一個(gè)月左右我們班的朗讀情況就大有好轉(zhuǎn)。我相信：只要持之以恒，假以時(shí)日，我們班的朗讀就會更上一層樓。

第四篇：202學(xué)生朗讀能力的提高方案

202班學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)計(jì)劃和措施

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是閱讀，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學(xué)。而朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)中的最為基礎(chǔ)的方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)十分重視。三個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、研究目標(biāo)

1、通過訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動朗讀的習(xí)慣。

2、通過優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)對話式課堂。

3、通過訓(xùn)練，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，營造良好的班級文化氛圍，師生獲得共同成長。

三、培養(yǎng)措施：

1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。

2、激發(fā)朗讀的興趣，讓學(xué)生主動的去閱讀。

3、采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀中時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

4、指導(dǎo)朗讀，打好學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。朗讀要正確，這是基礎(chǔ)要求。要讀的正確，必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讀書時(shí)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在讀正確的基礎(chǔ)上，要做到朗讀的流利。

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。

楊志建

2014.3.3

第五篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！倍W(xué)語文教材中的不少文章文質(zhì)間美，只有通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本的世界。由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。因此，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生讀好課文

小學(xué)教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這類課文，可以使學(xué)生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強(qiáng)烈 的情感感染和思想教育。

首先教會讀，或一篇文章，首先要求學(xué)生讀課文時(shí)，哪怕是一段話，或一個(gè)句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。教師要特別注意學(xué)生的個(gè)別唱讀和集體唱讀。

學(xué)生產(chǎn)生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長句不會分詞組正確停頓造成的。面對這樣的情況，教師可及時(shí)進(jìn)行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數(shù)第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時(shí)的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說只是“無心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學(xué)生朗讀，而是要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的對比、評析。于是，教師示范朗讀后，問學(xué)生自己和老師的朗讀有什么區(qū)別，為什么？學(xué)生通過認(rèn)真體會，就會說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學(xué)生會說：“老師讀‘村邊’和‘河畔堤坡’時(shí)，詞語有輕重變化，讓我們體會到作者不管在哪里遇到老師，都會恭恭敬敬地給老師敬禮?！睂W(xué)生還會說：“老師在讀老人搖搖頭說時(shí)，變換了語氣，就想真的是作者的老師在說‘這不過是無心插柳柳成蔭’一樣，體現(xiàn)了田老師認(rèn)真教學(xué)和謙虛的品質(zhì)?！蓖ㄟ^個(gè)別學(xué)生的回答，全體學(xué)生就會逐漸從老師的朗讀中領(lǐng)悟了語感，體會了感情，然后仿讀，更一步體會出作者所表達(dá)的思想感情，加深對課文的理解。這樣學(xué)生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學(xué)會了朗讀課文。

二、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學(xué)始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓(xùn)練取得實(shí)效的有力措施。

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收景象，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的熱愛和對親情的眷戀。全文共九個(gè)自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個(gè)意義段。教學(xué)中，用為什么說這是一個(gè)“多美的夜晚”切入，讓學(xué)生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個(gè)多美的夜晚啊’”，分別品讀四個(gè)意義段。

如，學(xué)生在讀第一意義段時(shí)，知道學(xué)生重讀“淘洗”，體會出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點(diǎn)蒼山，照亮了大青樹，照亮了點(diǎn)蒼山，大道和小路。從省略號中，體會到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環(huán)境有關(guān)的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進(jìn)一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎(chǔ)。

在余下的意義段中，讓學(xué)生讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁余音。優(yōu)美的語言中，感受月亮的美，所引發(fā)的人們對美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現(xiàn)了“讀”是閱讀教學(xué)的主線之一。

三、盡可能提供自主讀書時(shí)間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時(shí)間。還要利用學(xué)生在校一日中的其他有限時(shí)間，保證學(xué)生有機(jī)會充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導(dǎo)領(lǐng)讀員，組織學(xué)生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個(gè)學(xué)生都有讀的時(shí)間，都能使朗讀訓(xùn)練得到提高。另外，利用班隊(duì)會，進(jìn)行召開故事會、表演課本劇等形式的活動，也可使朗讀訓(xùn)練既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

四、教師的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀

教師評價(jià)的語言，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。及時(shí)對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。

教師可根據(jù)課文不同的語言特點(diǎn)，對學(xué)生的朗讀予以評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提高朗讀水平。

1、利用情景語進(jìn)行評價(jià)

對學(xué)生的朗讀，教師不采用直接的評價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。讀學(xué)生第一次讀完后，教師問：“同學(xué)們，你們讀出了草原由‘靜寂’變‘熱鬧’了嗎？”學(xué)生不約而同地說：“沒有??”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂’變‘熱鬧’?！睂W(xué)生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評價(jià)語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2、利用幽默語進(jìn)行評價(jià)

它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進(jìn)后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學(xué)生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了??”學(xué)生們聽后，會意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態(tài)。在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

3、利用修辭語進(jìn)行評價(jià)

在《愛我中華》中有許多比喻句，學(xué)生朗讀完第一小節(jié)后，教師在學(xué)生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團(tuán)結(jié)?！?學(xué)生就會從老師的評價(jià)中，及時(shí)反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

著名的特級教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。