第一篇：淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

【摘 要】文章首先從‘教學(xué)方法和教學(xué)模式’這兩個(gè)角度分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后又闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法策略，下面，筆者則展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；指導(dǎo)；策略

朗讀是集聲音、語(yǔ)調(diào)、感情于一體的一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不再只是“朗讀”那么簡(jiǎn)單，而是要做到讀之有物，讀之有效。

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)合，而小學(xué)生的朗讀能力也多是在課堂上得以培養(yǎng)和提升的。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在朗讀積極性不高等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平普遍偏低。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)高度重視起來(lái)，并不斷地優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)方法

朗讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，并且輕過(guò)程、重結(jié)果，其一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了應(yīng)付學(xué)?？荚?。這樣單

一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力極其不利。

（二）不合理的教學(xué)模式

朗讀是需要學(xué)生開口讀，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多學(xué)生并不愿意參與朗讀課堂，不愿意與教師互動(dòng)，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。例如：在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一朗讀課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)先讓學(xué)生憑空想象小壁虎是什么模樣，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)了解小壁虎。這種抽象的想象，對(duì)于沒有見過(guò)小壁虎的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是非常難以理解的，并且同學(xué)們想到的可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過(guò)其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓同學(xué)們回到正題的這個(gè)時(shí)間過(guò)程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情

朗讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學(xué)階段的學(xué)生，識(shí)字不多，自我能力有限，對(duì)于朗讀，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，支支吾吾不敢開口，更怕讀錯(cuò)時(shí)同學(xué)們的嘲笑。所以，滿足學(xué)生們朗讀環(huán)境的需要，不僅可以消除他們的朗讀障礙，也有利于樹立其學(xué)習(xí)自信。

例如，在《我們成功了》一文中，五位學(xué)生一起大聲地讀出了中國(guó)申奧的喜悅，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學(xué)的激情所帶動(dòng)所感染，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會(huì)愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，也會(huì)更加自信和勇敢。另外，老師還可以在朗讀前設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓他們學(xué)會(huì)在朗讀的內(nèi)容中尋求答案，能讓小學(xué)生保持良好的讀書態(tài)度。由此可見，良好的朗讀情境能夠帶動(dòng)小學(xué)生的眼睛和大腦一起轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠讓他們思想集中不開小差，以此更好的帶動(dòng)他們的朗讀熱情。

（二）充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

讀書從來(lái)都不只是單一的“動(dòng)嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動(dòng)。而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學(xué)生的朗讀方式，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，朗讀能力才能得以培養(yǎng)。如在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以先用多媒體進(jìn)行示范性的朗讀，然后再進(jìn)行深入的課文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀；再通過(guò)課件展示出作者所描述的小池美景，利用多角度的圖片展示，讓學(xué)生全面的談一談對(duì)小池里的事物有什么認(rèn)識(shí)；然后，再讓大家根據(jù)平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)大家眼里的小池是什么樣子；繼而給學(xué)生展示詩(shī)歌中的“泉水、樹、荷花、蜻蜓”，并讓學(xué)生思考詩(shī)人為什么會(huì)寫這些事物？最后在學(xué)生對(duì)這一詩(shī)文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著劃分節(jié)奏，把握朗讀情感。這樣生動(dòng)直觀的多媒體畫面，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，又能使其對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情更有體會(huì)與感悟，還能提高學(xué)生的朗?x質(zhì)量。何樂為不為呢？

（三）分角色表演朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

部分小學(xué)課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且課文大多是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進(jìn)行朗讀。為了使自己的角色能夠更生動(dòng)的表演出來(lái)，小學(xué)生們會(huì)主動(dòng)深入朗讀內(nèi)容之中，揣摩其中的語(yǔ)調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生為大家進(jìn)行朗讀，分別要讀出老人對(duì)海鷗的喜愛，以及老人去世后海鷗對(duì)老人的感謝與思念。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生可以思考一下，為什么老人和海鷗之間會(huì)有深厚的情誼呢？?jī)晌粚W(xué)生朗讀結(jié)束之后，通過(guò)播放音頻讓學(xué)生再次感受文中所蘊(yùn)含的思想感情。如此朗讀和分角表演下來(lái)，小學(xué)生們對(duì)其中的情節(jié)道理會(huì)多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。鑒于此，教師就要充分利用分角色表演朗讀，這種方法對(duì)提高小學(xué)生的朗讀能力、提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是有積極而深遠(yuǎn)的影響的。所以，教師只有在課堂上用耐心、愛心對(duì)待小學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會(huì)在潛移默化中得以提高。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中對(duì)文中方法策略的合理運(yùn)用，其使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效益得到了提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重文章朗讀策略給學(xué)生和課堂所帶來(lái)的直接影響，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升和朗讀教學(xué)的順利發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳霜.小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[J].智庫(kù)時(shí)代.2017（09）：86+104.[2]郭晶晶.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2017（08）：188-189.

第二篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？

張麗娟

1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛讀。

（1）要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如我在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，我讓同學(xué)們朗讀，結(jié)果讀出來(lái)平白無(wú)力。我趁機(jī)提出與同學(xué)競(jìng)賽，范讀第五自然段，并順勢(shì)指出安利柯當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。一下子，學(xué)生心中有了底，再讓他們讀的時(shí)候，有的學(xué)生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經(jīng)把自己當(dāng)作安利柯了，這樣的話，還擔(dān)心學(xué)生體會(huì)不了主人公矛盾的心理嗎？在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師的范讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導(dǎo)作用。

（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生愛上朗讀。小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表?yè)P(yáng)的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步。但表?yè)P(yáng)時(shí)我十分講究技巧，讀得好時(shí)，我會(huì)很夸張地說(shuō)“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽?！薄澳阍趺茨茏x得這么好呢？”；讀得一般時(shí)先指出優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果”鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實(shí)讀得不怎么樣，我就找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因?yàn)槲蚁嘈琶總€(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。

2、指導(dǎo)讀法，使學(xué)生會(huì)讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注重朗讀方法的指導(dǎo)。我的做法是首先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，能流利朗讀課文，可分為四個(gè)層次進(jìn)行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，從節(jié)拍上加以指導(dǎo)，同時(shí)注意長(zhǎng)句子之間的停頓，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句。

（2）從重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)。要教會(huì)學(xué)生，如何做到根據(jù)主人翁的喜怒哀樂的情緒，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的技巧，解決好語(yǔ)調(diào)的高低、輕重、快慢的問(wèn)題。我邊指導(dǎo)、邊示范，使學(xué)生知其然，知其所以然。

（3）指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號(hào)，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練情感朗讀。我要求學(xué)生做到、口到、手到、心到、眼到，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)畫出重點(diǎn)詞句、疑難問(wèn)題等。遇到難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作等形式來(lái)理解課文，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)主人翁的情感，感悟其思想的的內(nèi)涵。

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句都是詩(shī)。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須讓學(xué)生讀懂、讀通、讀深，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中與文本對(duì)話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊屛覀?cè)诮唤o學(xué)生“魚”的同時(shí)，別忘了指導(dǎo)學(xué)生潛修“漁藝”。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？梢姡首x在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？以下就該問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時(shí)，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家再次深深地被海底的各種動(dòng)植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤M(jìn)入了美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)手舞足蹈，爭(zhēng)著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，課文不再須要老師的過(guò)多講解，學(xué)生就進(jìn)入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

又如我在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí)，對(duì)于太陽(yáng)做的三件好事，我準(zhǔn)備了鮮花、小樹的圖片及孩子們?cè)诤＿厬蛩匿浵?。?dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時(shí)，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了感激喜愛之情。連平時(shí)不愛舉手的同學(xué)也把小手高高的舉起來(lái)了。當(dāng)看了孩子們?cè)陉?yáng)光下戲水的錄像時(shí)，大家再次被太陽(yáng)的無(wú)私和太陽(yáng)為大家?guī)?lái)的快樂和溫暖感染了，小手爭(zhēng)著搶著要讀出自己對(duì)太陽(yáng)的喜愛。學(xué)生產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿

勢(shì)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注重范讀。我對(duì)大部分課文都有作范讀的準(zhǔn)備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：

1、導(dǎo)入課題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能整體感知課文。不過(guò)教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

如《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動(dòng)作。教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我就先范讀課文。學(xué)生聽了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時(shí)，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來(lái)。當(dāng)然接下來(lái)學(xué)生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，通過(guò)范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z(yǔ)氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解不到位時(shí)，教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學(xué)生對(duì)這幾句話，總讀不出味來(lái)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來(lái)！”這時(shí)我就進(jìn)行了范讀，并運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。引領(lǐng)學(xué)生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會(huì)把灰雀放出來(lái)的決心。從而使學(xué)生在讀中

感受到了男孩的誠(chéng)實(shí)和天真，還使學(xué)生受到了保護(hù)動(dòng)物的教育。

三、多形式讀，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來(lái)朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來(lái)組織學(xué)生練習(xí)讀。如個(gè)人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰(shuí)讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來(lái)感受語(yǔ)言，感受美。如《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎(chǔ)上配樂集體讀，個(gè)人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來(lái)，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。我先讓學(xué)生自由讀，了解內(nèi)容，感悟第四自然段的語(yǔ)言形式及盤古的獻(xiàn)身精神。再在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請(qǐng)幾位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發(fā)生的變化。在配樂聲中學(xué)生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學(xué)生感

悟到了盤古堅(jiān)忍不拔，為了開辟天地身化萬(wàn)物的獻(xiàn)身精神，深深地體會(huì)到了盤古的偉大。

讀來(lái)的東西感受最深，掌握最牢。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生的膽子越來(lái)越大，朗讀越來(lái)越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。如《太陽(yáng)是大家的》一文中的：太陽(yáng)就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因?yàn)樘?yáng)就要把快樂帶到西半球了。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定?！耙磺€(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級(jí)的時(shí)候，全班只找到了兩位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。部分學(xué)生上課時(shí)甚至從不舉手，我把他請(qǐng)起來(lái)后，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要說(shuō)有感情了。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，雖然學(xué)生的朗讀還不是最好，但大部分學(xué)生進(jìn)步都很大。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果，所以語(yǔ)文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計(jì)劃地安排好師生朗讀活動(dòng)，使讀、議、點(diǎn)撥、講析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確實(shí)讓學(xué)生從實(shí)感經(jīng)驗(yàn)到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對(duì)感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\(yùn)用朗讀手段，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，想懂得有些社會(huì)化知識(shí)和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過(guò)讀來(lái)慢慢體會(huì)，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，學(xué)會(huì)的東西也就有所增多。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師需要更新朗讀的理念，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢?，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，在教學(xué)過(guò)程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語(yǔ)言文字，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，多讀，來(lái)幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩(shī)人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實(shí)詩(shī)無(wú)須過(guò)多講解，用“讀”來(lái)讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國(guó)外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語(yǔ)言過(guò)渡至耳語(yǔ)，再過(guò)渡到

內(nèi)部語(yǔ)言”。小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展；用讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國(guó)詩(shī)人說(shuō)的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！?/p>

二、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師通過(guò)形象的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時(shí)，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級(jí)、教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問(wèn)

—答”，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過(guò)足量的時(shí)間，多樣的方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評(píng)價(jià)并存與學(xué)習(xí)中

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊讀邊評(píng)，以評(píng)促讀，在讀與評(píng)中培養(yǎng)語(yǔ)提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評(píng)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評(píng)，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評(píng)價(jià)”這激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生想讀書，愛讀書。在評(píng)價(jià)中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會(huì)，做到教學(xué)無(wú)痕。一節(jié)生動(dòng)、有意義的語(yǔ)文課，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生無(wú)形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語(yǔ)文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語(yǔ)文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。教師應(yīng)在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，郭沫若曾說(shuō)：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無(wú)意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱?，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來(lái)，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語(yǔ)言把它傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語(yǔ)言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高他們的語(yǔ)感品位和素質(zhì)。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無(wú)法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來(lái)。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來(lái)往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來(lái)讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長(zhǎng)，抑揚(yáng)高下，無(wú)一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”?！耙鈺?huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來(lái)確定朗讀的感情基調(diào)，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣自然地流露出來(lái)。例如朗讀《木蘭詩(shī)》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語(yǔ)調(diào)要低沉。“復(fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng)，以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩(shī)》的第六節(jié)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語(yǔ)調(diào)要暢快，每一句的詞語(yǔ)都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等?？傊?，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩(shī)和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說(shuō)和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語(yǔ)言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語(yǔ)言，要傳達(dá)出說(shuō)話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語(yǔ)勢(shì)宜高；陳述解說(shuō)，語(yǔ)勢(shì)宜平；申述、論辯，語(yǔ)勢(shì)要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說(shuō)明文語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句，也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語(yǔ)、古語(yǔ)及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過(guò)程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說(shuō)停頓，一般句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長(zhǎng)；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語(yǔ)法停頓。有時(shí)為了突出某一語(yǔ)意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說(shuō)重意，一般說(shuō)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、謂語(yǔ)和有些代詞，常要重讀，即通過(guò)增加聲音的力度和強(qiáng)度來(lái)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意義，這叫語(yǔ)法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國(guó)論文下載中心[11-03-04］

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