第一篇：校本課程開發(fā)實(shí)施和評價方案

校本課程開發(fā)實(shí)施和評價方案（試行）

江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一、組織結(jié)構(gòu)

1、校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：尤文亮（擔(dān)任校本課程主要決策負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃，宏觀調(diào)控，進(jìn)行全面實(shí)施研究）

副組長：陳平、張必華（負(fù)責(zé)組織落實(shí)、協(xié)調(diào)、檢查校本課程進(jìn)行中的事物性工作）

成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）

2、課程實(shí)驗(yàn)組主要成員

二、開發(fā)背景

二十一世紀(jì)是以只是創(chuàng)新和應(yīng)用為課題的知識經(jīng)濟(jì)時代，一次，二十一世紀(jì)將使教育和 學(xué)習(xí)起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經(jīng)濟(jì)文化的多元發(fā)展，對學(xué)?？纱~個需求日益多樣化和個性化。這在很大程度上決定受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)傳授知識的普遍性，還要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校的差異選擇不同的課程而教。恰逢新課程改革春風(fēng)，給中學(xué)教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實(shí)踐，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學(xué)生的發(fā)展，提供新的舞臺。校本課程的開設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性，校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，由學(xué)生自愿參加，以學(xué)生活動為主，與必修課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。校本課程突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，形成學(xué)校特色，具有十分重要的意義。結(jié)合學(xué)生興趣，充分利用學(xué)校及社區(qū)資源，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)研究。

三、指導(dǎo)思想

個別化教學(xué)是面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。當(dāng)前正在實(shí)施的新課程特別關(guān)注學(xué)生的個別差異，注重促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要學(xué)生歌星發(fā)展，必然會呼喚個別化教學(xué)。因此我校校本課程給予貫徹個性化教學(xué)。開設(shè)本課程主要依據(jù)下列理論基礎(chǔ)：

（一）依據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論。馬克思主義的唯物辯證法認(rèn)為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅持具體問題具體分析。對學(xué)生也要具體分析，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)的原有水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等差別，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中必定會產(chǎn)生差異。實(shí)行個別化教學(xué)正是承認(rèn)這種差異，將目標(biāo)定為確保每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個性化教學(xué)既采取集體教學(xué)，解決共性問題；又采取個別教學(xué)（指一個教師對一個學(xué)生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區(qū)別對待，使教學(xué)符合辯證法，體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)思想。

（二）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但由于個人的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學(xué)習(xí)看作是建構(gòu)內(nèi)在心里表征的過程，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包羅原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對內(nèi)在心

里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)施個別化教學(xué)。

（三）依照多元智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，已經(jīng)成為上個世紀(jì)90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導(dǎo)思想，也是我國當(dāng)前進(jìn)行課程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應(yīng)成為我們實(shí)施個別化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這7種智力在現(xiàn)實(shí)生活錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點(diǎn)。同時，加德納還認(rèn)為即是統(tǒng)一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數(shù)理智力的兩個人，其中一個 可能是數(shù)學(xué)家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人聰明與否。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)就是抓住每個學(xué)生德智力特點(diǎn)，使施個別化教學(xué)。實(shí)施個別化教學(xué)，提高學(xué)生智力開發(fā)水平。

（四）依照素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。素質(zhì)教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發(fā)展。而個別化教學(xué)的宗旨便是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切“，體現(xiàn)素質(zhì)教育三要素，既面向全體學(xué)生，又注重因材施教，突出學(xué)生歌星發(fā)展，是落實(shí)素質(zhì)教育的根本措施。

（五）依照視聽教育理論。我們的個別化教學(xué)是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的，還必須以視聽教育理論為指導(dǎo)。視聽教育理論，又稱“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)說，是美國教育家戴爾在1946年提出的。他對經(jīng)驗(yàn)是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經(jīng)驗(yàn)按抽象程度分成三大層次：“做的經(jīng)驗(yàn)”“替代的經(jīng)驗(yàn)”“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。教育應(yīng)從具體做的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象理念。在學(xué)校中，運(yùn)用各種教育媒體，給學(xué)生提供各種“替代的經(jīng)驗(yàn)”，使教學(xué)具體化，既有利于向抽象概念轉(zhuǎn)化，又易于向?qū)嵺`過渡，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)正是起這樣的作用。

四、開發(fā)目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

以課程為載體，在校本課程開發(fā)實(shí)施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長。我校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。

2、具體目標(biāo)

選修課：在完成教學(xué)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課后，培養(yǎng)學(xué)生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數(shù)學(xué)思維能力與英語口語交際能力，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生安全意識，勞動意識，環(huán)保意識等，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

活動課：藝術(shù)類；培養(yǎng)音樂、美術(shù)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力，少數(shù)同學(xué)藝術(shù)特長得到發(fā)展。

體育類；增強(qiáng)健康意識，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。

技能類；提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學(xué)會計算操作。

學(xué)科類；通過課外活動，培養(yǎng)一批尖子。

五、開發(fā)原則

1、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡量讓學(xué)生多練、多動，多給學(xué)生以盡可能奪得實(shí)踐與想象、創(chuàng)造空間。

2、自主性原則：學(xué)生在“自選科目時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

4、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的做內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5、開放性原則：體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。

六、校本課程教材編寫要求

以活動形式為主，不宜編寫為系統(tǒng)性得知識冊，教師應(yīng)從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材

2、改編教材

3、選用優(yōu)秀教材

4、拓寬現(xiàn)有教材

七、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：校本課程開發(fā)小組

組長：張必華

成員：各教研組長

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容

2、將開發(fā)的課程綱要要拿到學(xué)生及家長中征求意見，確定課程設(shè)置的合理性。

（三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論

內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程開發(fā)。培訓(xùn)方式：學(xué)習(xí)、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對擔(dān)任校本課程及其開發(fā)的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾個方面內(nèi)容：

1、課程目標(biāo)：全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等

4、課程評價：主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。

（五）開設(shè)拓展型課程，成立興趣小組，學(xué)生自主選擇。在活動中積累開發(fā)校本課程所需的資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程綱要。

（六）完成校本課程開發(fā)。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。

（七）實(shí)施校本課程。在獲得上級批準(zhǔn)的情況下，實(shí)施校本課程。教務(wù)處做好監(jiān)控、測評。參與聽、評課的指導(dǎo)，調(diào)控校本課程實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

（八）課時安排：選擇恰當(dāng)?shù)哪昙墸１菊n程每周2課時。

八、組織實(shí)施

開發(fā)內(nèi)容

（一）選修課程：

1、學(xué)科課程：

2、微型課程：

（二）活動課程

藝術(shù)類；體育類；技能類；學(xué)科類

九、校本課程的評價

1、授課教師的評價。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

主要是四看：

一看教學(xué)資料，二看聽課情況，三看教學(xué)成果，四看學(xué)生問卷。

2、學(xué)生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是三看：

一看學(xué)生考勤記錄

二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生的成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果及如學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

十、校本課程的教學(xué)管理

1、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施、教務(wù)處隨機(jī)聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進(jìn)度、又叫安、有學(xué)生考勤記錄。

3、教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時的成績資料。

4、教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認(rèn)真填寫好學(xué)校安排的其他需完成資料，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，十一、配套措施

1、教務(wù)處、教科室、年級段、教研組要積極幫助教師制定好教學(xué)計劃，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排和組織指導(dǎo)教學(xué)計劃的執(zhí)行。

2、學(xué)校聘請社會有關(guān)人員擔(dān)任部分課程的教學(xué)，邀請市、區(qū)、教研部門領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實(shí)績載入業(yè)務(wù)檔案。

十二、運(yùn)作機(jī)制

1、管理網(wǎng)絡(luò)

校長、主管教學(xué)副校長教務(wù)處主任、教科室主任年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師

2、運(yùn)作流程

學(xué)校規(guī)劃前期動員師生自選年段或?qū)W科編組組織教師制定教學(xué)計劃研究教學(xué)模式進(jìn)行備課活動教學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)成果展示與評估

小結(jié)

2005年8月

第二篇：校本課程開發(fā)評價方案

《綜合實(shí)踐》校本課程開發(fā)實(shí)施綱要

一、指導(dǎo)思想：

在校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即過程、教師即課程等思想。“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是分享教育的重要內(nèi)涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發(fā)實(shí)施的過程中領(lǐng)略“分享教育思想是學(xué)校的教育哲學(xué)，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機(jī)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐，使分享教育呈現(xiàn)出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。

二、校本課程設(shè)置的指導(dǎo)思想：

1．獨(dú)特性：校本課程首先要體現(xiàn)以校為本的原則，這也是我們進(jìn)行校本課程開發(fā)的根本指導(dǎo)思想。在本校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)特色，滿足貧窮地區(qū)學(xué)生成長的需要，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的課程體系。

2．補(bǔ)充性：校本課程的開發(fā)與實(shí)施是對國家課程的補(bǔ)充，其目的是充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源的優(yōu)勢，探尋本校學(xué)生所具有的不同于他校的特點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣與愛好，研究國家課程與學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，以此為切入點(diǎn)研究校本課程的開發(fā)與設(shè)置，對國家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，促進(jìn)全面發(fā)展、充分發(fā)展，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。

3．整合性：以往的國家課程主要以學(xué)科課程的形態(tài)設(shè)置。學(xué)科課程具有體系明晰、自成系統(tǒng)，有利于學(xué)科自身的發(fā)展，卻在相當(dāng)程度上割裂了人們對客觀世界的知識。針對這一缺陷，校本課程可開設(shè)具有綜合課程、活動課程等整合化的課程形態(tài)。對學(xué)科課程進(jìn)行整合，對學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)與人文之間、知識與社會之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化與整合，解決現(xiàn)存的科間分隔、科學(xué)與人文精神相背離，知識與社會脫節(jié)的狀況。

4．實(shí)用性：現(xiàn)行國家課程在一定程度上而言，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，同時，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程也忽視與社會生活的聯(lián)系。課程設(shè)置和內(nèi)容的這種片面性，是使得我們的學(xué)校教育在一定程度上脫離生活、脫離實(shí)際、脫離社會的重要原因之一。校本課程可增設(shè)與社會生活密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括生活教育、勞動教育、技術(shù)教育、實(shí)際的經(jīng)濟(jì)教育、國家和地方建設(shè)教育等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會生活的能力。

5．參與性：我們開設(shè)校本課程的目標(biāo)是“讓每個學(xué)生都成功，讓每個教師都幸?！?。因此，校本課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，不同于精英課程。重在學(xué)生的參與、重在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在對學(xué)生參與過程的評價，不以結(jié)果為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過組織教師參與校本課程的開發(fā)、組織、實(shí)施過程，提高教師的研究意識和科研能力。

6．可操作性：校本課程要體現(xiàn)本校的特點(diǎn)，必須切合本校的實(shí)際，把理論形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為教師可執(zhí)行、學(xué)生可參與的課程計劃，編制出切實(shí)可行的課時計劃。并形成明確的評價體系。

二、校本課程開發(fā)的背景

在新課程的框架內(nèi)，國家課程是立足于全體學(xué)生的基本公民素質(zhì)要求，具有普適性；地方課程是立足于地方經(jīng)濟(jì)和文化實(shí)際，體現(xiàn)地方的教育特點(diǎn)，具有區(qū)域性；校本課程則是立足于學(xué)生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，具有個別性。因此，開發(fā)校本課程是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的重要途徑。而且是我校實(shí)施有特色的素質(zhì)教育重要手段，是全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的步驟之一。為了促進(jìn)我校學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合自身的特色、優(yōu)勢教育資源，特開設(shè)此校本課程。

因?yàn)橛小熬凇钡膶W(xué)校精神的支撐和堅持正確辦學(xué)理念的學(xué)校傳統(tǒng)，以及負(fù)責(zé)任的具有前瞻眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我校的校本課程開發(fā)由點(diǎn)到面，由淺入深的靜靜的開始了由創(chuàng)想到實(shí)做。應(yīng)該說，本次校本課程開發(fā)的嘗試和探索從起始到如今都是相當(dāng)慎重的。我們選準(zhǔn)了校本課程開發(fā)的切入口，教師在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思的過程中，不斷調(diào)整、加深對校本課程建設(shè)的認(rèn)識，并以此為重點(diǎn)，促進(jìn)師生的發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

三、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：

本次校本課程的總體目標(biāo)為：“認(rèn)識了解身邊的校園植物，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的意識。”。通過校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學(xué)精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長自信自強(qiáng)，特立獨(dú)行，自我發(fā)展主動參與，學(xué)會交往與合作，情趣高雅，身體健康，學(xué)會探究，提升能力。

四、校本課程開發(fā)對教師提出的要求：

1.轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色：課程理念的重新定位，對長期以來習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對課程價值的認(rèn)識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認(rèn)識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。即使是天經(jīng)地義必須開設(shè)的課，也允許打破原有的結(jié)構(gòu)而重新組織內(nèi)容。

3．提高職業(yè)道德水準(zhǔn)：教師應(yīng)具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識校本課程對于學(xué)生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。4.發(fā)展專業(yè)能力：教師應(yīng)具有良好的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，要能夠運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，了解學(xué)生的情感和需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計恰當(dāng)?shù)谋M量真實(shí)的教學(xué)情景和豐富多樣的實(shí)踐活動，吸引學(xué)生主動參與實(shí)踐活動。教師要積極利用和開發(fā)多種教學(xué)資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)每個學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展。此外，教師要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法。

5.提高素養(yǎng)

形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個有心人。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說：“教室就是最好的實(shí)驗(yàn)室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

五、校本課程的實(shí)施建議

1、組織形式：

校本課程的開課以班為單位安排在“地方與學(xué)校課程”課時中進(jìn)行，具體教學(xué)時間是每周一節(jié)課，也可以進(jìn)行集中安排（如考察、社會實(shí)踐等活動）。學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課表安排，由具體課任教師組織教學(xué)。

1）實(shí)地實(shí)踐：

班級學(xué)生都是土生土長的農(nóng)村孩子，涉及到農(nóng)業(yè)種植的內(nèi)容，貼合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生也有一定的了解，教學(xué)時可以采用多種形式使學(xué)生接受知識，如，讓學(xué)生利用雙休日跟隨家長參與勞動，親自動手種植、收獲，體驗(yàn)勞動的辛苦與快樂。寫出心得體會，拍攝、記錄自己的勞動過程。

六、校本課程評價

（一）、評價原則

1、科學(xué)性原則。對課程的評價要運(yùn)用科學(xué)的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強(qiáng)。

3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、參與性原則。對學(xué)生的評價注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生學(xué)分考核的依據(jù)。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

（二）、評價內(nèi)容

校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

第三篇：校本課程開發(fā)評價方案

辛莊小學(xué)

校本課程開發(fā)評價方案

為了更好地促進(jìn)校本課程工作的開發(fā)，保證校本課程的順利實(shí)施，真正使校本課程能夠發(fā)揮它的作用，特制定本方案。

評價原則：

實(shí)效性原則。對課程的評價要運(yùn)用科學(xué)的評價方法，提高評價的效度和信度。

可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強(qiáng)。

素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參與性原則。對學(xué)生的評價注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生學(xué)分考核的依據(jù)。

全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

評價內(nèi)容 ：

校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：

教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

評價方法：

1、對教師的課程方案的評價內(nèi)容包括：校本課大綱（2分）、計劃（2分）、教材、（3分）、教案（3分）共10分。

2、對教師校本課程教學(xué)的評價分為：指導(dǎo)思想 2分、目標(biāo)內(nèi)容 2分、指導(dǎo)過程 4分、參與實(shí)踐2分，共10分。

3、對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學(xué)生上課出勤率評價2分

（2）課業(yè)完成情況評價4分

（3）課程結(jié)業(yè)成績。4分 共10分。

學(xué)校的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組將組織教師、學(xué)生、家長等對學(xué)校校本課程開發(fā)的過程進(jìn)行評價，不斷完善、修正學(xué)校開發(fā)校本課程的實(shí)施方案。

第四篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案

為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，經(jīng)學(xué)校研究決定編制本校本課程開發(fā)方案。

一、開發(fā)背景：

隨著我國教育改革的日益深入，學(xué)校課程多樣化和個性化呼聲日益強(qiáng)烈，人們對教育機(jī)會、質(zhì)量的需求激增，全國統(tǒng)一的課程方案越來越難以顧及地方、學(xué)校、學(xué)生、教師的差異。在這種形勢下，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！痹谡n時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%?！敝链?，我國校本課程開發(fā)被正式提到議事日程上。近年來，基礎(chǔ)教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生間的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的選擇，課程決策權(quán)部分下放到學(xué)校。隨著課程改革的深入推進(jìn)，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚(yáng)學(xué)校文化，發(fā)展學(xué)校特色的新契機(jī)。

二、開發(fā)目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、以及學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，探索校本課程開發(fā)的程序、教學(xué)模式、評價體系，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

通過校本課程的開發(fā)，學(xué)校進(jìn)一步凸顯審美育人的辦學(xué)特色，從而全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

1.與國家課程、地方課程相互整合與補(bǔ)充，以加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設(shè)，提高學(xué)校管理和開發(fā)課程的能力。

3、全面實(shí)施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活，適應(yīng)社會環(huán)境。

三、開發(fā)原則：

1、自主性原則：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主活動為主，多給學(xué)生想象、創(chuàng)造空間。

2、自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3、靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，作靈活內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、開發(fā)內(nèi)容與設(shè)想

依據(jù)神童山資源和學(xué)校資源，從認(rèn)識學(xué)校、各景區(qū)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、奇石、清泉、家鄉(xiāng)名人來構(gòu)成本課程。圍繞創(chuàng)建現(xiàn)代化學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，我們確定了讓學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)、學(xué)校、家庭的日常生活基本知識；學(xué)會從現(xiàn)實(shí)中觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)對周圍食物探索奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。校本課程《走進(jìn)神童山》每周安排2課時。安排年輕教師教授此課程，定期對該課程培訓(xùn)、研討。在評價上我們本著“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”來提升文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我校開發(fā)此課程已有三年，會繼續(xù)潛心研討加以完善。

第五篇：校本課程開發(fā)方案

中臺學(xué)區(qū)校本課程開發(fā)方案

為保證我學(xué)區(qū)新課程方案的實(shí)施，依據(jù)教研室的相關(guān)文件精神，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源，在充分進(jìn)行前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源，本著“以人為本，發(fā)展學(xué)?！钡脑瓌t，為學(xué)生、教師創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定我學(xué)區(qū)校本課程開發(fā)方案。

一、需要評估、資源調(diào)研結(jié)果分析

從對學(xué)生的調(diào)查情況來看，大部分學(xué)生對科技讀書、手工制作、計算機(jī)操作、文體活動興趣濃厚。我們結(jié)合閱讀、演講、辦手抄報、詩朗誦、文藝節(jié)目演出等活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性也很高，很多學(xué)生除正常學(xué)習(xí)以外，參加了各種培訓(xùn)班，如鋼琴、古箏、書法、繪畫、攝影、寫作、趣味數(shù)學(xué)等，并在這些方面表現(xiàn)出明顯的特長。充分開發(fā)學(xué)校、社區(qū)課程資源，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長以及社會各方面的積極性，在學(xué)校原有各項活動的基礎(chǔ)上充實(shí)、完善、提高，構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，是完全有條件達(dá)到的。

（一）開發(fā)校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念應(yīng)包含的重要內(nèi)容。學(xué)區(qū)應(yīng)根據(jù)師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)以及辦學(xué)宗旨，確立自己的獨(dú)特的發(fā)展方向。我學(xué)區(qū)的辦學(xué)理念是：主體性教育，發(fā)展性教育，研究性學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)校本課程是評估學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開 發(fā)的重要依據(jù)。為了對我學(xué)區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行合理評估，我們組織設(shè)計了三套問卷，分別是：A、新時期小學(xué)學(xué)生的形象（用一句話或關(guān)鍵詞來描述）。B、我們的興趣與需要（包括學(xué)生的興趣愛好、特長的選項，成長中學(xué)生的身心發(fā)展需求以及學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置的需求）。C、我們的向往與未來（學(xué)校的發(fā)展，成長的快樂體驗(yàn)，面向未來的思考）。在評估過程中按照學(xué)生年齡特征，學(xué)校分別就高、中、低三個年齡段的學(xué)生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進(jìn)行，并舉行大規(guī)模訪談，對學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行全方位的評估，最后形成科學(xué)的調(diào)查報告。結(jié)果顯示，我學(xué)區(qū)小學(xué)生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幸福成長的體驗(yàn)、創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)

根據(jù)需要評估，經(jīng)學(xué)區(qū)審議委員會集體審議，初步確定我?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標(biāo)為：

（一）珍愛生命，學(xué)會鍛煉，心理健康,人格健全。

（二）有廣泛的興趣愛好,積極參加各種活動。

（三）學(xué)會觀察與思考，學(xué)會探究與質(zhì)疑，在探究性課程的學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新意識。

（四）學(xué)會交往與合作，誠實(shí)、自信，生機(jī)勃勃地享受成長的快樂。

三、校本課程的結(jié)構(gòu)與門類 分為五大類。

1.社會教育類：升旗儀式，校班隊會，節(jié)日紀(jì)念活動，社會實(shí)踐活動，心理健康教育、遵紀(jì)守法、文明安全教育。

2.科技活動類：計算機(jī)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明、航模、車模、船模、考察、制作、天文、氣象觀察、動植物養(yǎng)殖。

活動體會的交流總結(jié)等，都由學(xué)生主體參與，并由學(xué)生形成過程性書面材料。在活動中學(xué)生調(diào)動已有知識、能力、經(jīng)驗(yàn)儲備，學(xué)會交往，懂得合作，思想凈化、語言輸出，綜合素質(zhì)在經(jīng)歷與實(shí)踐中得到一次次提高。

（三）對教材二度開發(fā)并努力形成體系。開發(fā)課程，還包括國家課程校本化實(shí)施。在師生使用的課本中有顯性知識，也有隱性訓(xùn)練點(diǎn)，需要教師根據(jù)自己的實(shí)際做開發(fā)的余地特別大，這應(yīng)該是課程開發(fā)的最重要的組成部分。為了確保新教材實(shí)施少走彎路，為了教師在使用講義時方法手段上向新教材過渡，學(xué)校應(yīng)組織教師在實(shí)踐中提煉總結(jié)二度開發(fā)教材的典型經(jīng)驗(yàn)，并形成系統(tǒng)的開發(fā)材料，為更多參加課改的教師提供先行參考。

校本教材作為三級課程的重要組成部分，其作用在于彌補(bǔ)國家和地方課程在地區(qū)不適應(yīng)性。校本課程是新生事物，出現(xiàn)了課程上許多的空白點(diǎn)，比如學(xué)生的行為能力、習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，對安全自護(hù)與自救等意識的養(yǎng)成等，都需要系統(tǒng)的讀本對學(xué)生做規(guī)范的教育。讀本的開發(fā)既要滿足教育的需要，也要適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既要通俗易懂避免說教，又要便于操作避免僵化。按課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施形成綱要，再統(tǒng)一篩選編制。