第一篇：(論文)利用校園生物資源促進生物教學

利用校園生物資源促進生物教學

洪雅縣高廟初級中學校李永貴

近年來，教育改革風起云涌，教育手段日新月異。為了全面推動素質(zhì)教育，各級學校在硬件投資方面，爭先恐后。今日的校園，百花齊放，草木蔥濃：可謂“留戀戲蝶時時舞，早有嬌蔦恰恰啼”。美麗的校園環(huán)境優(yōu)美，生物資源較為豐富，為生物教育實驗、實習提供了良好的條件。

挖掘利用校園生物，包括周圍環(huán)境生物資源，能產(chǎn)生時間、經(jīng)濟效益，科學性強，利用推動生物教學改革和發(fā)展。

時間效益：挖掘校園生物資源，節(jié)約采集標本時間，利于進行直觀教學。我們知道初中生物學知識分為五大部分，多數(shù)知識都從研究植物、動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、或從演示實驗中直接獲得生理知識。教學時，讓學生親眼觀察，親身動手做實驗，直接獲得知識比聽取別人講述或閱讀有關(guān)資料間接獲得知識重要。采集校園內(nèi)動物、植物作為觀察標本或?qū)嶒炂鞑?，就地取材，保持原有生物活性，?yōu)化課堂或?qū)嶒?；學生才實踐中探索總結(jié)，尋找規(guī)律，掌握知識，才能有所作為，有所創(chuàng)造。我在從事植物根、莖、葉、花、果實、種子、分類學等章節(jié)教學時，每節(jié)課利用8分鐘就近校園實習安排在課前或課中或課尾。實踐證明，學生會感覺生物課真切、自然、形象、生動。

經(jīng)濟效益：生物教學，校外遠途采集標本，路途勞累，觀察實物或?qū)嶒灢牧?，必然會浪費一定人力、物力，乘車運輸?shù)荣M用必不可少，同時還增加不安全因素。學生到校園就地實習、實踐，自身獲得第一感知，無形中形成濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲。

科學性強：傳統(tǒng)教學灌輸為主，學生機械獲得知識，造成死記硬背的書呆子。難怪常?？匆姴糠謱W生出現(xiàn)小麥、水稻葉子分不清，名花異草難叫其名。觀察不同植物的根，識別直根、須根、根毛形態(tài)，學習“有機物的制造”時將學生分成組帶到校園采集不同類型的植物葉子觀察或作現(xiàn)場實驗。巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙是問號”。充分利用校園生物資源教學時，應(yīng)積極鼓勵學生大量質(zhì)疑、提問；教學過程即引導學生析疑，探索問題，最終在師生共同探討中解決問題。切忌走馬觀花，浪費時間，走過場；更不能拋棄科學的態(tài)度、方法去亂作結(jié)論。比如在學習植物的主要類群——苔蘚植物時，墻蘚和地錢在校園環(huán)境差異是不同顏色：多數(shù)是綠色，少數(shù)是淺紅色。多數(shù)學生會產(chǎn)生疑問：同一環(huán)境，為什么少數(shù)植物出現(xiàn)淺紅色？多數(shù)認為是空氣中的二氧化硫影響產(chǎn)生的，但是土壤的酸堿度差異是重大因素。校園生物資源較豐富，合理利用，不僅直觀教學手段得以實現(xiàn)，而且推動生物教學方法向科學化發(fā)展。

第二篇：生物資源與利用總結(jié)

1，生物資源:對人類具有實際的或潛在的價值與用途的遺傳資源、生物體、種群,生態(tài)系統(tǒng)及其中的任何組分的總稱。

2，生物質(zhì):是指通過光合作用而形成的各種有機體，包括所有的動植物和微生物。3，生物質(zhì)資源:是指綠色生物通過光合作用產(chǎn)生的有機物質(zhì)及其衍生物，既是生物物質(zhì)的總稱，又是生物能量的總載體。

4，生物資源的基本特性

(1)生物資源的再生性：再生性是生物資源的基本屬性。在自然和人為條件下，生物所具有的不斷自然更新和人為繁殖的能力。

(2)生物資源的可解體性： 生物資源受自然災(zāi)害和人為的破壞而導致某些生物種類減少以至滅絕的特性。

（3）生物資源用途的多樣性：生物資源種類的多樣性和功能的多樣性，決定了其用途的多樣性。

（4）生物資源分布的區(qū)域性：生物總是生長在與其生態(tài)相應(yīng)的環(huán)境中，而非一切地方都能生存。生物資源分布的區(qū)域性是人類進行開發(fā)利用生物資源的重要依據(jù)。

（5）生物資源的未知性：目前有很多生物人類還不知或不完全知道其價值；即使現(xiàn)在已經(jīng)認識、開發(fā)的生物資源，也不是完全清楚其所有的價值。

（6）生物資源獲取的時間性：不同生物種類，獲取有用物質(zhì)的時間不一樣。

（7）生物資源的可引種馴化性：野生生物資源可以通過人為的引種馴化而成為家養(yǎng)生物。生物的引種馴化，不僅可以解決野生生物資源獲取的困難，而且可以拯救、保護瀕危物種，擴大分布區(qū)，提高產(chǎn)量。

（8）生物資源的不可逆性：生物資源屬可更新自然資源，在天然或人工維護下可不斷更新、繁衍和增殖；反之在環(huán)境條件惡化或人為破壞及不合理利用下，會退化、解體、耗竭和衰亡，有時這一過程具有不可逆性。

（9）生物資源的穩(wěn)定性和變動性：生物資源具有一定的穩(wěn)定性和變動性。相對穩(wěn)定的生物資源系統(tǒng)能較長時間保持能量流動和物質(zhì)循環(huán)平衡，并對來自內(nèi)外部干擾具有反饋機制，使之不破壞系統(tǒng)的穩(wěn)定性。但當干擾超過其所能忍受的極限時，資源系統(tǒng)即會崩潰。

5，對生物資源進行科學管理的原則和方法：

(1)使開發(fā)利用與物種恢復增殖相協(xié)調(diào)

(2)利用生物資源的強度和開發(fā)速度不能超過生物資源的生態(tài)耐受能力(3)不能破壞生物資源的復原和再生特性，使之不致出現(xiàn)衰退與滅絕。

6，生物多樣性的含義：

生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征；生物多樣性是生物與環(huán)境形成的生態(tài)復合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和；生物多樣性是人類賴以生存的條件,是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是生態(tài)安全和糧食安全的保障。

生物多樣性包含四個層次：

(1)遺傳多樣性：所有生物個體中所包含的各種遺傳物質(zhì)和遺傳信息，又可分為分子、細胞和個體三個層次。

(2)物種多樣性：多種多樣的生物類型和種類，強調(diào)物種的變異性。

(3)生態(tài)系統(tǒng)多樣性：生態(tài)系統(tǒng)中生境的類型、生物群落和生態(tài)過程的豐富程度。(4)景觀多樣性：地球上各種生態(tài)系統(tǒng)的相互配置、景觀格局及其動態(tài)變化的多樣化。

7，生物物種資源：

指具有實際或潛在價值的植物、動物和微生物物種以及種以下的分類單位及其遺傳材料。生物物種資源除了指物種層次的多樣性，還包含種內(nèi)的遺傳資源和農(nóng)業(yè)育種意義上的種質(zhì)資源。

遺傳資源：是指任何含有遺傳功能單位(基因和DNA水平)的材料。

種質(zhì)資源：是指農(nóng)作物、畜、禽、魚、草、花卉等栽培植物和馴化動物的人工培育品種資源及其野生近緣種。

8，生物物種資源多樣性保護的關(guān)鍵問題：

(1)食物鏈的維持（直接因素）

物種之間通過食物鏈的關(guān)系起到互相依存、互相牽制的作用，一旦食物鏈的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會受到嚴重影響。(2)物種生境的維持（間接因素）

生境（生物體或生物種群自然分布的地方或地點）破壞和破碎是生物多樣性的主要威脅。(3)種植業(yè)品種單一化造成的基因多樣性枯竭

隨著作物種類數(shù)量降低，與之相應(yīng)的固氮細菌、菌根、捕食生物、傳粉和種子傳播的生物以及一些在傳統(tǒng)農(nóng)林系統(tǒng)中通過幾世紀共同進化的物種消失了。

9，植被的作用

（1）減慢了水分大循環(huán)的速度（2）加快了局部水分循環(huán)的速度（3）調(diào)節(jié)了洪水/枯水的徑流量（4）調(diào)節(jié)了洪峰徑流（5）提高了水的利用率

影響植被分布的因素

氣候條件，土壤，人類活動，光照，水分狀況，地形，溫度

10，生物質(zhì)能：是指太陽能以化學能形式貯存在生物質(zhì)中的能量形式，即以生物質(zhì)為載體的能量。它直接或間接地來源于綠色植物的光合作用，可轉(zhuǎn)化為常規(guī)的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)燃料。

生物質(zhì)能的分類:依據(jù)來源的不同，可將適合于能源利用的生物質(zhì)分為林業(yè)資源、農(nóng)業(yè)資源、生活污水和工業(yè)有機廢水、城市固體廢物及畜禽糞便五大類。

生物質(zhì)能的特點：

（1）可再生性（2）低污染性（3）廣泛分布性（4）生物質(zhì)燃料總量十分豐富

11，生物燃料：簡單地講就是指從生物質(zhì)中提取的燃料，它的形態(tài)既可以是固體，也可以是液體，還可以是氣體。包括兩類：

（1）第一代生物燃料，主要從糖、淀粉和植物油中提取。在這類燃料中主要包括乙醇生物燃料，生物柴油、廢棄劣質(zhì)食用油、木材、農(nóng)業(yè)廢料、不可食用糧食等。

（2）新二代生物燃料，主要從“廢料”中提取能源。而這種“廢料”主要具有生態(tài)環(huán)保、減少溫室氣體排放以及不影響生物多樣性的特征。主要包括有纖維制乙酸、藻類燃料、生物制氫、生物制甲醇、乙醇和木材混合制柴油等。

12，生物質(zhì)熱化學轉(zhuǎn)化技術(shù)

生物質(zhì)熱化學轉(zhuǎn)化技術(shù)：是指在加熱條件下，用化學手段將生物質(zhì)轉(zhuǎn)換成燃料物質(zhì)的技術(shù)，包括燃燒、氣化、熱解及直接液化。生物質(zhì)熱化學轉(zhuǎn)化的原理與方法：

原理：依靠微生物或酶的作用，對生物質(zhì)進行生物轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)出如乙醇，氫，甲烷等液體或者氣體燃料

方法：燃燒，氣化，熱解及直接液化

燃燒

A/生物質(zhì)的直接燃燒是最普通的生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換技術(shù)，所謂直接燃燒就是燃料中的可燃成分和氧化劑（一般為空氣中的氧氣）進行化合的化學反應(yīng)過程，在反應(yīng)過程中放出熱量，并使燃燒產(chǎn)物的溫度升高。其主要目的就是取得熱量。從能量轉(zhuǎn)換觀點來看，生物質(zhì)直燃是通過燃燒將化學能轉(zhuǎn)化為熱能加以利用

B/固體廢棄物焚燒利用：固廢焚燒利用是使固體廢棄物在焚燒爐中充分燃燒，再將燃燒釋放出來的熱量通過供暖或者發(fā)電加以利用的一種處理方法。

固體廢物通過焚燒處理，能同時實現(xiàn)減量化、無害化和資源化，氣化

生物質(zhì)氣化是以生物質(zhì)為原料，以氧氣、水蒸氣或氫氣等作為氣化劑（或稱氣化介質(zhì)），在高溫條件下通過熱化學反應(yīng)將生物質(zhì)中可燃的部分轉(zhuǎn)化為可燃氣的過程。氣化的形式：使用氣化介質(zhì)，不使用氣化介質(zhì)

生物質(zhì)氣化技術(shù)的基本應(yīng)用方式主要有以下四個方面：供熱、供氣、發(fā)電和化學品合成。

A/生物質(zhì)氣化供熱是指生物質(zhì)經(jīng)過氣化爐氣化后，生成的生物質(zhì)燃氣送各入下一級燃燒

器中燃燒，為終端用戶提供熱能。此類系統(tǒng)相對簡單，熱利用率較高。

B/生物質(zhì)氣化集中供氣技術(shù)是指氣化爐生產(chǎn)的生物質(zhì)燃氣，通過相應(yīng)的配套設(shè)備，為居民提供炊事用氣。

C/生物質(zhì)氣化合成化學品是指經(jīng)氣化爐生產(chǎn)的生物質(zhì)燃氣，經(jīng)過一定的工藝合成為化學制品，目前主要包括合成甲醇、氨和二甲醚等。熱解

生物質(zhì)熱解（又稱熱裂解或裂解）是指生物質(zhì)在完全沒有氧或缺氧條件下熱降解，利用熱能切斷生物質(zhì)大分子中的化學鍵，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榈头肿游镔|(zhì)最終生成生物油、木炭和可燃氣體的過程。

根據(jù)熱解條件和產(chǎn)物的不同，生物質(zhì)熱解工藝可以分為以下幾種類型：燒炭，干餾，熱解液化 直接液化

生物質(zhì)的直接液化是把固體生物質(zhì)在高壓和一定溫度下直接與氫氣反應(yīng)（加氫），轉(zhuǎn)化為物理化學性質(zhì)較為穩(wěn)定的液體燃料的熱化學反應(yīng)過程。

13，生物質(zhì)生化轉(zhuǎn)化的原理與方法

原理：依靠微生物或酶的作用，對生物質(zhì)進行生物轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)出如乙醇氫，甲烷等液體或氣體燃料

方法：（1）水解發(fā)酵法，采用各種含糖，淀粉，纖維素的農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)副產(chǎn)物以及野生植物為原料，經(jīng)過水解，發(fā)酵使雙糖，多糖轉(zhuǎn)化為單糖并最終轉(zhuǎn)化為乙醇

（2）沼氣發(fā)酵法，有機物質(zhì)在一定水分，溫度和厭氧條件下，通過種類繁多，數(shù)量巨大，且功能不同的各類微生物的分解代謝，最終形成甲烷和二氧化碳等混合氣體的生物化學過程

14，固體廢棄物：指人們在生產(chǎn)，生活和其他活動中產(chǎn)生的固體，半固體態(tài)廢棄物

焚燒法：指將固體廢棄物經(jīng)分選裝置分選，再輸送至垃圾焚燒爐中焚燒，使其中可燃物質(zhì)燃燒產(chǎn)生熱量或發(fā)電的一種方法 焚燒固體廢物的作用：

（1）固體廢棄物的體積減少，質(zhì)量減少（2）可以破壞其組織結(jié)構(gòu)或殺滅細菌（3）減少污染物的產(chǎn)生，避免二次污染（4）同時實現(xiàn)減量化，無害化和資源化

15能源植物：可以用作能源的植物，通常指那些可產(chǎn)生接近石油成分和可替代石油使用的產(chǎn)品的植物，以及富含油脂的植物 能源植物的分類：

（1）（2）（3）

燃料乙醇類能源植物 生物柴油類能源植物 生物制氫類能源植物

能源植物規(guī)?；N植的資源，生態(tài)問題

（1）

與農(nóng)林爭地，與糧油爭地，消耗水資源，影響土壤肥力，增加了農(nóng)藥化肥的使用量等（2）（3）（4）

植物加工成能源的過程中可能產(chǎn)生新的環(huán)境污染問題 大規(guī)模收獲生物量可能造成新的生態(tài)破壞問題

目前的科學技術(shù)發(fā)展水平還不能使眾多的植物能源產(chǎn)品均具有成本上的優(yōu)勢（5）

發(fā)展能源植物產(chǎn)業(yè)方面還有很多技術(shù)問題需要解決

16，生物農(nóng)藥：指利用生物活體或其代謝產(chǎn)物針對有害生物進行殺滅或抑制的一類農(nóng)藥制劑，或通過仿生合成具有特異性作用的農(nóng)藥制劑

17,生物基產(chǎn)品：是指以農(nóng)、林、牧、漁廢棄物為原料生產(chǎn)的環(huán)境友好型化工產(chǎn)品，主要包括沼氣、燃料乙醇、生物柴油和生物塑料等。

生物基產(chǎn)品分為：

1.2.3.4.生物基能源

生物基化學品

生物基材料

.植物提取物

18，生物基產(chǎn)品開發(fā)策略：

1、面向原料

2、面向過程

3、面向產(chǎn)品

生物基產(chǎn)品過程的主要研究內(nèi)容

1.生物基原料組分分離過程

2.生物基化學品轉(zhuǎn)化過程

3.生物基材料轉(zhuǎn)化過程

4.生物基能源轉(zhuǎn)化過程 生物基產(chǎn)品的原料和生產(chǎn)特點： 2 3 4 原料組分多樣性

產(chǎn)品轉(zhuǎn)化途徑的多樣性 產(chǎn)品多樣性

原料組成和產(chǎn)品設(shè)計

20，輔助能再生態(tài)系統(tǒng)中的作用：

（1）維持部分生物的生命（2）改善生物的生活環(huán)境

（3）改善生態(tài)系統(tǒng)中的各生物組分的比例關(guān)系

21，分析地球上物種消失的生態(tài)原理，地球上物種的大量消失對人類社會持續(xù)發(fā)展的影響

22，舉例說明生物基產(chǎn)品加工生產(chǎn)的主要方法，及環(huán)境問題

23，如何從生物質(zhì)原料的特性本質(zhì)來辯證認識生物基產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化前景 24，生物資源的生態(tài)功能維護作用

答:生態(tài)系統(tǒng)具有能量，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞三大功能 25，發(fā)展植物能源產(chǎn)業(yè)對生態(tài)環(huán)境的影響 26，

第三篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源促進生物教學信息化（xiexiebang推薦）

利用網(wǎng)絡(luò)資源 促進生物教學信息化

------談高中生物電子備課中資源的共享

玉山一中生物組(334700)

楊瑞江

課堂教學是實施素質(zhì)教學的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時間要質(zhì)量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學的效益，備課是關(guān)鍵。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)。教學信息化、自動化，很大程度上減少了教師的重復勞動，為教師節(jié)省了大量的寶貴時間；資源的共享，對于教師之間的教學經(jīng)驗的交流與積累提供了便利條件。使用電子備課與相應(yīng)的備課軟件則可以讓教師更加面向課堂，發(fā)揮備課軟件具有實用性、靈活性的優(yōu)勢，使上課內(nèi)容上更貼近于教學實際，大幅度地提高教學容量和效率。同時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強課堂教學的生動性和互動性，推動教學內(nèi)容、教學方法、教學體系和教學模式的改革。把生物教育信息資源，歸納整理分類變成一線生物教師急需的信息，再利用其交互性，超越時空，進行網(wǎng)上交流，從而補充學校教育，為教師自我學習、自我提高的繼續(xù)教育提供了有利的支持。１事前準備

每個單元，由教研組長帶領(lǐng)，每課確定一名主講人，然后人人從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，最后由一人執(zhí)筆完成集體通用教案，即大家共享。集體通用教案主要是規(guī)范完成常規(guī)教學任務(wù)，然后每個人再通過課堂教學實踐，在“獨到見解”欄內(nèi)填寫出自己的獨到做法與見解，實現(xiàn)教師個性的張揚，達到既“共享又立體”。所謂“立體”備課，就是同一節(jié)課，如導入新課，我是故事導入、你是開門見山導入、而他是談話導入等，有幾個人就有幾種導入方式，新授、小結(jié)、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據(jù)自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種，根據(jù)自己的實際需要，組成一個自認為最實用的教案，即為“線型教案”。充分利用校園網(wǎng)和網(wǎng)上資源。過去寫好了教案就等于完成了備課任務(wù)，而在網(wǎng)絡(luò)背景下備課，這僅是備課的一小部分。因為網(wǎng)上有很多音頻、視頻、文字資料，即使一個人完成了一個圖文并茂的教案也很難共享，所以我們開始進行網(wǎng)絡(luò)背景下備課的第二步實驗，即人人建立一個網(wǎng)站，然后在網(wǎng)頁上分別設(shè)置學案推薦、教學資料(音頻視頻、文字等)、分層檢測與練習、教案等。２ 資料收集

信息資料的資源來源有三個方面：其一就是從市場上選擇購買。其二是組織人員制作,將老師制作或收集的多媒體課件及素材分門別類的整理后所得。其三是最主要的來源，就是利用下載技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，整理編目后供師生使用。信息資料包括多媒體素材庫、試題庫、學科資料庫、VCD視頻點播系統(tǒng)和多媒體課件庫。在資料的收集過程中，每位老師既可分工也可協(xié)作，一般來說是根據(jù)每為老師的不同特點進行分工。如家里有條件上網(wǎng)的老師就負責從網(wǎng)上下載并整理一些有用的信息，而家里沒有上網(wǎng)條件的老師則負責對某些章節(jié)內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件。有的時候為了避免資料收集的重復，還會對每位老師具體負責收集那一章節(jié)的資料作進一步明確分工。最后將各位老師所查找整理到的信息資源進一步進行分門別類、加工整理，對存貯的原始資料，根據(jù)教學需要進行裁剪、粘貼和合成，制作成課件或教案。或利用課件開發(fā)工具，結(jié)合老師的課程思想，運用已有資源開發(fā)出課件。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)選取信息中心多媒體資料庫的課件元素，組合成適合老師上課需要的多媒體課件。

３ 資源共享

須要指出的是我們這里所說的共享并簡單意義上的共用，也并非是將大家的東西都拉出來一起使用。而是指將可重復利用的資源如圖片、文字資料、多媒體課件、以及試題庫通過適當?shù)恼恚纬梢粋€信息資源庫以方便各位老師在電子備課的過程中可以及時獲的有效的資源。因為每位老師所收集到的資料都有自己的特點，都是結(jié)合了自己的教學特色和自己的教學經(jīng)驗整理出來的。因此設(shè)計者要根據(jù)自己的教學特點，利用共享的信息資源，設(shè)計、開發(fā)出適合自己的教學平臺。而不是照搬照抄別人的成果。教學媒體是物化的硬設(shè)備，而教學環(huán)境不僅有硬設(shè)備還包括通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的教學模式，因此，教師在學習資源的設(shè)計中不僅要注意教學媒體的選擇與設(shè)計，也要注意教學模式的設(shè)計，忽視了教學模式的教學設(shè)計是不完善的，也是不可取的。因此，每位老師在正式應(yīng)用已有的共享資源之前，還應(yīng)根據(jù)自己的教學特點以及所處的不同的教學階段對資源作進一步的整合，并根據(jù)學生的反饋結(jié)果作相應(yīng)的調(diào)整。

４ 總結(jié)

在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學改革中我們最大的收益是：在過程中檢驗成果，在過程中提高自我。教師在一堂探索課中需要學習許多現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代設(shè)備使用，課堂設(shè)計等，許多教師都有感到在實踐中學到了很多很多新的東西。幾年的實踐，也結(jié)出了豐碩的果實，我們不僅積累了大量的原始資料，而且大部分課件制作從由電教老師設(shè)計變?yōu)榻處熥孕性O(shè)計制作。在實現(xiàn)資源共享的同時，我們也共享了思想，增加了交流與合作的機會，共同得到了提高。

第四篇：生物能源開發(fā)利用論文[小編推薦]

能源是世界經(jīng)濟的命脈和社會發(fā)展的動力。19世紀以來，石油、煤和天然氣為主體的化石燃料為世界提供了約90％的能源，隨著世界經(jīng)濟和人類文明不斷發(fā)展，對能源的需求日益增加，傳統(tǒng)的化石能源漸進枯竭?；剂系氖褂靡嗍侨颦h(huán)境污染的根源。發(fā)展可再生的清潔能源則有助于從根本上解決能源和環(huán)境問題，實現(xiàn)真正的綠色循環(huán)經(jīng)濟，其中生物能源將是清潔能源的重要組分。生物能源是指通過生物的活動，將生物質(zhì)、水或其他無機物轉(zhuǎn)化為氣體或液體能源。目前，生物制氫、乙醇發(fā)酵、生物柴油和沼氣發(fā)酵等是生物能源轉(zhuǎn)化的重要途徑。

關(guān)注現(xiàn)在的能源狀況：21世紀，化石能源中有的即將開采殆盡，有的因開采成本高及開采導致一系列環(huán)境問題而失去開采價值?；剂献罱K完全耗盡是無可辯駁的事實。環(huán)境與生態(tài)問題也日益受到世界各國的高度重視。在過去的一個多世紀里，人們主要依靠化石燃料來滿足能源需求，對環(huán)境造成嚴重污染。當前世界性氣候變化不僅給自然生態(tài)系統(tǒng)帶來了威脅，而且嚴重影響了人類生活。

反觀生物能源：生物能源具有清潔、來源廣泛等優(yōu)點，是最有希望的石油替代能源之一。面對日益嚴峻的能源形勢，世界各國在調(diào)整本國能源發(fā)展戰(zhàn)略時，把高效利用生物能源擺在技術(shù)開發(fā)的重要地位，制定了相應(yīng)的研究開發(fā)計劃，如美國的能源農(nóng)場、日本的新陽光計劃等。生物能源的應(yīng)用越來越多的受到世界各國的親睞。

改革開放以來，我國經(jīng)濟保持了持續(xù)的高速增長，經(jīng)濟實力不斷增強。但是，我國仍然是一個處于工業(yè)化發(fā)展中期、發(fā)展中的大國，作為一個經(jīng)濟迅速發(fā)展的國家，能源資源總量雖比較大，但人均擁有量遠低于世界平均水平，因此對能源的需求呈日益擴大趨勢，能源的對外依存度也日益提高。環(huán)境方面，我國以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)已對環(huán)境造成了很大的破壞。增長的人口和不合理的土地使用，使環(huán)境受到嚴重破壞，水質(zhì)惡化，河流、湖泊、地下水污染越發(fā)嚴重，生物多樣性遭受嚴重威脅。經(jīng)濟增長和環(huán)境保護的雙重壓力不斷增強。

生物能源是最佳的可再生能源。發(fā)展生物能源可以逐步擺脫因過度消耗煤炭、石油進口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價。發(fā)展生物能源，可以減少對環(huán)境的廢棄物排放和環(huán)境污染，減輕環(huán)境承載壓力，有利于環(huán)境問題的解決和環(huán)境生態(tài)功能的恢復與提高。這將對維護我國能源安全、提高我國能源自給率、改善能源結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用。因此，積極開發(fā)利用生物能源，不僅有利于緩解我國能源供求矛盾，而且有利于減少有害氣體的排放，從而保護環(huán)境。同時，對我國這樣一個農(nóng)村人口眾多的農(nóng)業(yè)大國來說，生物能源開發(fā)利用還有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

近年來政府重視生物能源的開發(fā)利用，將其作為能源結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，納入國家能源發(fā)展政策之中。經(jīng)過多年的研究、開發(fā)與應(yīng)用，我國生物能源的發(fā)展取得了初步的成效。如今，我國生物能源利用技術(shù)快速發(fā)展，固、液、氣體生物質(zhì)燃料的開發(fā)利用已收獲很大效益，能源產(chǎn)業(yè)初具規(guī)模。同時，生物能源，主要集中在農(nóng)村，無論是用于發(fā)電還是生產(chǎn)液體燃料，都是大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的附加值，有效增加農(nóng)民收入，使農(nóng)民直接受益，大大幫助農(nóng)村地區(qū)脫貧致富、實現(xiàn)小康目標。

在當前世界能源分外嚴峻的形勢下，發(fā)展生物能源利遠大于弊。作為能源消耗大國的中國當加快生物能源的發(fā)展，促使我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。雖然我國生物能源的發(fā)展還不是非常成熟，還是存在許多問題，但可以相信對一些國外在發(fā)展生物能源方面行之有效的經(jīng)驗借鑒后，我們會更加準確科學的規(guī)劃出自己的生物能源的發(fā)展方向，制定出更加完善的發(fā)展生物能源的具體對策，從而使我國生物能源走上健康發(fā)展之路。

第五篇：生物教學論文

中學生常見情緒心理問題及成因分析

摘要：中學生心理問題指中學生在成長過程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導致的心理方面的障礙及不適當?shù)男袨椋轻槍π睦斫】刀缘?。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會導致心理問題的產(chǎn)生。中學生情緒心理問題的產(chǎn)生是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中學生；情緒；心理問題；成因 引言

近年來，我國一直提倡素質(zhì)教育，教育不僅要重視人的思想道德素質(zhì)、能力、個性的發(fā)展，更要注重學生的心理健康教育。未來的社會需要心理健全的人才，但現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)了不少因孩子心理問題而發(fā)生的悲劇?，F(xiàn)代社會的激烈競爭對人們的心理承受能力提出了越來越高的要求，孩子是國家的希望與未來，他們的發(fā)展好壞關(guān)系到一個民族的發(fā)展好壞。因此，中學生的心理問題應(yīng)得到人們的關(guān)注。分析與了解中學生心理問題不僅是教師和家長的責任，也是社會與時代發(fā)展的需要。情緒問題又是心理問題的一個重要方面，若不良的情緒長期得不到調(diào)節(jié)，則很可能會導致心理問題的產(chǎn)生。

一、中學生常見情緒心理問題

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對健康的關(guān)注不僅僅是停留在身體方面，越來越多的人更關(guān)注生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）中學生常見心理問題

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會把心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。然而，在社會競爭日益激烈的今天，人們的心理負擔也在不斷的加重，心理問題也不斷出現(xiàn)?！靶睦韱栴}是相對心理健康而言【1】”，所謂心理問題是指人類在成長過程中由于身體因素或環(huán)境因素的影響而導致的心理方面的障礙及不適當?shù)男袨椤?/p>

中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，身心還不夠成熟、缺乏對社會的認識、心理承受力較差，所以更容易出現(xiàn)心理問題。中學生心理問題指中學生在成長過程中，由于生理、心理或環(huán)境的影響而導致的心理方面的障礙及不適當?shù)男袨椤?/p>

（二）中學生常見情緒心理問題

中學生常見心理問題即中學生在正常的成長過程中，心理上出現(xiàn)常見的不正常心理狀態(tài)問題，通常體現(xiàn)在以下幾個方面：認知方面、情緒方面、性格方面、學習方面、交往方面等。例如：厭學、嫉妒、孤獨、依賴等。本文所述的中學生常見情緒心理問題，具體指中學生常見心理的情緒方面存在的問題。

二、中學生常見情緒心理問題的類型與表現(xiàn)

中學生的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型,即發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題和障礙性心理問題，其中又細分為：“認知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學習心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分[1]”。根據(jù)劉曉明對中學生常見心理問題的分類，結(jié)合2012年3月本人一項調(diào)查分析及當前我國中學生心理現(xiàn)狀, 我認為，我國中學生常見情緒心理問題主要分為：退避情緒心理問題、不穩(wěn)定情緒心理問題、抵觸情緒心理問題三個方面。

(一）退避情緒心理問題及具體表現(xiàn)

“退避, 即退卻回避, 是個體處于應(yīng)激狀態(tài)時, 在心理上和行為上采取退卻回避或不反應(yīng)的方式來應(yīng)對, 是適應(yīng)過程中的一種消極的心理防御機制[2]"，然而每個人的心理預(yù)防機制都不相同，我認為這主要體現(xiàn)在情緒方面。退避情緒心理是指以退讓、忍讓和回避的方式來避免沖突的一種消極的情緒體驗。具體表現(xiàn)在以下幾點：自卑心理、恐懼心理、抑郁心理。

1、自卑心理

自卑心理是一種消極的自我評價或自我意識，多表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認識，在交往中缺乏自信(主要因素)，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好或只看到自己的缺陷而看不到自己的長處。每個人的身體條件都不相同，生理的缺陷很可能引發(fā)自卑。尤其是中學生，對于事物的認識不夠全面，當看到身體有缺陷的同學往往會產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象；一個人如果碰到挫折或自尊心受到打擊，就容易悲觀失望，從而導致自卑。據(jù)調(diào)查，53%的同學和陌生人一起會感到不自在，是因為對陌生人不夠了解，覺得不好意思。46%的同學覺得自己不受歡迎，這部分同學成績都不太好，沒有同伴。有27%的同學在與人交往中容易臉紅，常常怕自己說錯話。

2、恐懼心理

恐懼心理是指對某些事物或特殊情境產(chǎn)生比較強烈的害怕情緒。恐懼心理出現(xiàn)時，明明知道沒必要那樣恐懼，就是不能自我控制，嚴重時還伴有煩躁不安、焦慮、呼吸急促、頭昏、惡心、嘔吐，甚至休克等生理現(xiàn)象。當所恐懼的事物或情境不存在時，一切就會恢復正常。引起恐懼的原因是多方面的，天性膽小的學生容易出現(xiàn)對社交的恐懼，調(diào)查顯示，在調(diào)查中有20%的同學害怕與長輩交談，見到陌生人會有點害怕；49%的同學對父母依賴較強，父母回家晚一些就容易感到不安；恐懼心理與幼時經(jīng)歷也有關(guān)，調(diào)查中有25%的同學不是很喜歡小動物，其中少數(shù)同學表示害怕動物是因為自己小時候被這種動物咬傷過。

3、抑郁心理

人們常常會有這樣的感覺：自己整天悶悶不樂，感覺被生活壓得喘不過氣來。覺得自己整天悶悶不樂，變得不愛說話，對未來感到迷茫，甚至失去信心，這句是抑郁的表現(xiàn)。抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗?！皟和谡嬲囊钟舭Y并不多見【5】”,但是由于其他身體或精神問題而伴有的抑郁情緒反應(yīng)則很多。主要表現(xiàn)為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡忡。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力。調(diào)查中，有超過36%的同學認為自己運氣不好，總遇到倒霉事；有24%的同學在早晨起來的時候經(jīng)常感覺不開心；四成以上的同學不會積極參加班級討論與活動。長期抑郁會導致食欲不佳、睡眠不足，嚴重者可能輕生。

（二）不穩(wěn)定情緒心理問題及具體表現(xiàn)

不穩(wěn)定情緒心理問題是指情緒容易波動或波動較大而引起的一種消極情緒體驗。具體表現(xiàn)在兩個方面：焦慮心理和壞脾氣。

1、焦慮

焦慮指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼。焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題,經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人容易養(yǎng)成脆弱的性格。主要表現(xiàn)為：對外界事物的反應(yīng)過分敏感，常因一些微小的事而煩躁不安、擔心害怕。例如，他們會因同伴的一句戲言或是一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。調(diào)查中30%的同學會感到生活緊張；有40%的同學考試焦慮較為嚴重，有的學生考試前注意力難以集中，吃不下飯，睡不好覺，情緒暴躁。

2、壞脾氣

不穩(wěn)定情緒的另一方面表現(xiàn)在個人易怒的程度，也就是脾氣的好壞。易怒的人往往有著壞脾氣，壞脾氣是一種以粗暴和易怒為標志的難于相處的情緒狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：當個人的欲求和意圖遭到妨礙時，容易憤怒,沖動性較為明顯。在調(diào)查中，有將近50%的學生在自己受委屈時會生氣，其中17%的同學會大發(fā)雷霆。在受到侵害時，會以粗暴的方式來解決問題的學生占總?cè)藬?shù)的11%。壞脾氣不僅不利于人際交往，甚至還可能引發(fā)暴力事件，給自己惹來不必要的麻煩。保持愉快的心情、不斷地增加自己的文化知識、學會忍耐，都能防止不良情緒的產(chǎn)生，從而改掉壞脾氣。

（三）抵觸情緒心理問題及具體表現(xiàn)

抵觸情緒心理問題具體是人對事物的壓力變化產(chǎn)生的一種抵觸心態(tài)，對于任何自身感覺不好的東西都持對抗或者不友好的情緒。具體表現(xiàn)在兩個方面：嫉妒心理和孤僻心理。

1、嫉妒心理

嫉妒心理是指人們在自己不如別人優(yōu)越而有了失落感時才會產(chǎn)生的對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心。中學生往往有著很強的好勝心，他們喜歡跟同齡人比較，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人強就會沾沾自喜，如果發(fā)現(xiàn)自己比別人弱就容易心灰意冷或者產(chǎn)生仇視的心理。正如調(diào)查顯示大多數(shù)的學生不喜歡聽別人的批評，其中有36%的同學會因別人夸贊好友而感到心理不平衡。12%的學生不愿與比自己成績好的人玩。嫉妒會使人變得狹隘，學會欣賞他人、多參加集體活動是預(yù)防嫉妒的好方法。

2、孤僻心理

孤僻心理是一種自我保護、自我封閉的情緒狀態(tài)，是內(nèi)心世界與外部環(huán)境的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。具體表現(xiàn)在常常獨來獨往、冷漠孤獨，不愿與人交際、不愿參加集體活動，長期將自我封閉起來。在調(diào)查的191名中學生中，只有14人表示不喜歡和別人交往，占總數(shù)的比例不到1%，但表示喜歡與人交往的數(shù)據(jù)也不太樂觀，只有35%；10%的學生表示和同學在一起時，覺得不合群，而且對于班級活動持冷漠態(tài)度。孤僻是人們在情感上自我保護的一種體現(xiàn)，家庭條件貧困或是性格內(nèi)向的孩子都容易出現(xiàn)孤僻的心理，孤僻與自卑不同，孤僻的人會為自己筑一道高墻，將自己與外界隔絕，讓自己不受傷害。

三、影響中學生情緒心理問題的成因分析。

中學生情緒心理問題的主要分為主觀和客觀兩方面，主要包括生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素與社會因素。

(一）主觀因素

人的心理活動是由各種心理成分組成的一個多層次的統(tǒng)一體。小學階段是個體心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，是心理水平向成人接近的時期。這時，他們的自我意識正不斷加強，但還缺乏必要的判斷能力,心理發(fā)展的水平也沒有完全成熟，容易出現(xiàn)情緒心理問題。

1、生理因素

正常的心理活動和行為表現(xiàn)有賴于健康的腦功能，先天的遺傳或后天的腦損傷、神經(jīng)失調(diào)都有可能引起心理問題。兒童較嚴重的腦損傷會造成兒童心理的遲滯，如學習困難、智力低下、情緒障礙等。神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的兒童容易出現(xiàn)激動、注意力不集中等現(xiàn)象。先天的殘疾或體弱多病也會導致學生出現(xiàn)情緒心理問題。

2、心理因素

不良的個性心理特征也有可能導致情緒心理問題的產(chǎn)生。個性心理特征，就

【3】是個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，包括能力、氣質(zhì)和性格。

能力是使人能成功完成某項活動所必須具備的心理特征，通過活動才能體現(xiàn)出來。通常能力有四種分類，其中認知能力和社交能力、操作能力的缺乏都有可能導致情緒心理問題的產(chǎn)生。認知的偏差就容易導致學生心理上的失調(diào)或不平衡，如：一些中學生平?？炭鄬W習，想要達到一定的目標，但是由于各種原因，出現(xiàn)了事與愿違的結(jié)果。這時他們會覺得世界的不公而心喪氣。

性格與氣質(zhì)是兩個完全不同的概念，它們同時受到神經(jīng)類型的影響，但氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性，而性格卻可以發(fā)生很大的變化。氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力特征。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。良好的性格是人身心健康的基本特征，對人生有很大的意義。孤僻、自卑與自負的性格不利于和諧的人際交往，另一方面，感到別人對自己有不良評價，故不愿意和他們交往，導致彼此溝通理解上的惡性循環(huán)。

（二）客觀原因

1、家庭因素

家庭是社會的組成部分，是中學生最早接受教育的場所，也是中學生發(fā)展的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，一個家庭的教育方式和家庭成員之間的和諧與否關(guān)系著中學生心理的康發(fā)展。

隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展與國家政策的實施，人們的生活水平普遍提高，而大部分的家庭中獨生子女占了大部分，所以溺愛孩子的現(xiàn)象比較嚴重。一部分家長總是把目光集中在他們家“小皇帝”或“小公主”的身上，對于孩子的物質(zhì)需求都一律滿足，從來不讓他們受一點累，即使是孩子力所能及的事，也不愿讓他們自己動手：很多高年級的中學生從來沒有自覺動手整理過自己的房間，每天早晨都依賴父母叫自己起床。這就使得一些孩子養(yǎng)成了霸道、任性等的壞習慣，如：不愿意與人分享、自己想要的就不顧一切的奪到手、稍不順心就大發(fā)雷霆等。但一遇到困難，又容易畏首畏尾。有的父母本身素質(zhì)不高，性格暴躁，對自己的言行不檢點，給孩子帶來負面的影響。大部分家長不了解孩子的心理發(fā)育及發(fā)展規(guī)律，知識文化水平較低，常常以個人片面的社會經(jīng)歷來教育孩子，不僅教育效果不佳，有時還會與學校教育相悖。還有的父母對孩子過度的期望與教育，容易讓孩子產(chǎn)生逆反或厭學情緒，并失去積極性。此外，家庭的和睦、父母與孩子的交流也影響著孩子的心理發(fā)展，家長們應(yīng)該尊重孩子的人格平等地對待孩子，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。

所以，家長在日常生活中應(yīng)注意多對中學生進行心理輔導。父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子形成獨立自主的良好品質(zhì)，給孩子足夠的成長空間；注重培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)、多關(guān)心孩子、學會傾聽孩子說話、才能讓孩子在鼓勵中學會自信；在贊揚中學會自尊；培養(yǎng)孩子動手能力，才能讓孩子正確的認識自己與人相處。

2、學校因素

學校是培養(yǎng)人才的社會場所，學校的環(huán)境和他的課程及教育教學等活動，都是在一定的計劃下進行的。學校是給學生傳授知識、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生健康人格的，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育場所。但目前的學校的教育體系還不夠完善，在教育中存在某些問題，對學生的情緒心理有潛在的影響。

首先，受長期的應(yīng)試教育的影響，許多學校只注重成績的高低，忽視人的全面發(fā)展。常常以分數(shù)的高低來衡量學生是否優(yōu)秀。一些教育領(lǐng)導機關(guān)也常以學生的分數(shù)和升學率作為評定學校的主要標準，忽視了學生的素質(zhì)教育。

其次，教師教育方法是否得當，也會在一定程度上影響中學生的心理發(fā)展。很多老師在教育教學中常常無視學生個體差異，以教師為中心，忽視學生的主觀能動性。同時如果教師缺乏理解、耐心，愛心，或者處事不公正，都可能使孩子產(chǎn)生悲觀失望、自卑或者憤怒的情緒，從而導致學生的心理問題。受老師偏愛的學生也會由于收到偏袒而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不利于學生心理的健康發(fā)展。

雖然我過提倡素質(zhì)教育，但由于政治因素的影響，心理輔導的內(nèi)容還沒有全面進入小學課堂，很多學校都沒有相關(guān)的心理指導機構(gòu)，老師們也缺乏對孩子心理教育的重視。這就使加強教師和學生的心理素質(zhì)教育顯得極為重要。

3、社會因素

社會是一個大家庭，每個人都是社會的一份子，中學生也不例外。社會環(huán)境和社會文化對心理的影響是多方面的。首先，從生活上看，不良的社會風氣和腐朽的文化思想對中學生都有一定的影響，影視和網(wǎng)絡(luò)的普及、文化出版界的混亂，使得很多不良文化得以流傳，玷污了學生純潔的心靈。此外貪污腐敗、裙帶關(guān)系等丑惡現(xiàn)象，也直接影響學生人生觀的形成，導致情緒心理問題的出現(xiàn)。

其次，如今家庭結(jié)構(gòu)的小型化已經(jīng)成為城市發(fā)展的趨勢，家庭成員的減少，不利于學生人際交往的發(fā)展，甚至可能使學生產(chǎn)生孤獨感，形成孤獨、不合群的心理偏差。同時居住環(huán)境的現(xiàn)代化與高層化使得孩子接觸自然的機會較少，與同齡人接觸的機會也少。雙職工家庭的孩子與父母的交流時間也少，這些都會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，社會的發(fā)展的迅速變化，快節(jié)奏、高效率的生活方式及激烈的就業(yè)形勢使得社會成員的心理壓力大大增加。因此良好的心理承受力與自我調(diào)節(jié)能力是人們必備的心理素質(zhì)?，F(xiàn)如今我國對中學生的心理素質(zhì)教育還不夠，中學生難以承受現(xiàn)代社會的巨大壓力；社會丑惡問題的存在，成人中消極的情緒的宣泄，也會影響中學生情緒心理的健康發(fā)展。

總之, 中學生情緒心理問題的產(chǎn)生是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結(jié)果。引導中學生正確認識自身的情緒問題, 是中學生身心和諧發(fā)展以及社會發(fā)展的需要, 也是我國素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展的步驟之一，中學生的情緒心理問題應(yīng)得到人們的關(guān)注。

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