第一篇：6.4.15青海高原一株柳撐立字理教學(xué)片段說(shuō)課(改

15、《青海高原一株柳》字理教學(xué)案例

里雍中心小學(xué)黃文滔 《青海高原一株柳》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。通過(guò)抓“撐立、佇立”等具體文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)生命力。下面是我對(duì)這一教學(xué)片段的展示

柳樹(shù)是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它是巍巍然撐立在高原之上。這個(gè)“撐”字，你怎么理解？（撐：會(huì)意兼形聲。用手掌支著）（手掌用力）這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。能組什么詞(支撐、撐立?)

難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？請(qǐng)快速默讀六、七自然段，讀完之后，或許你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

讀了這兩段之后中，你有什么體會(huì)？你覺(jué)得柳樹(shù)在高原上撐立容易嗎？文中哪些詞句看出不容易呢？用線畫(huà)下來(lái)，細(xì)細(xì)的品一品，把你的感受、收獲寫(xiě)在旁邊。

交流：這株柳從萌發(fā)長(zhǎng)到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？體現(xiàn)它不容易。

語(yǔ)句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。

（抓?。骸鞍尽薄ⅰ俺志玫母珊怠?、“嚴(yán)酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹(shù)生命的頑強(qiáng)。）

語(yǔ)段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（略）

（這一段你讀出了什么？“多少??多少??多少”“??又??又??”“一回又一回??一次又一次”你感受到了什么？）

想象此時(shí)的柳樹(shù)還經(jīng)受著怎樣的摧殘。

是啊，它差點(diǎn)被風(fēng)雪凍死，它沒(méi)有害怕，而是凍死過(guò)多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強(qiáng)的精神。

此時(shí)你覺(jué)得這是一種怎樣的撐立？

是呀，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫(xiě)這樣寫(xiě)，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。

語(yǔ)句：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

這里用了佇立，你怎樣理解它（佇：會(huì)意兼形聲。左形右聲，本義指長(zhǎng)時(shí)間站立）這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？

總結(jié)：一個(gè)是“撐立”，一個(gè)是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個(gè)人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)??的精神，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

在我們的生活中具有柳樹(shù)精神的人嗎？說(shuō)說(shuō)（桑蘭、霍金）

是呀，在生活、學(xué)習(xí)中不可能一帆風(fēng)順，但只要我們有這種堅(jiān)強(qiáng)不屈、永不放棄、堅(jiān)忍不拔的精神和毅力，前進(jìn)的道路就會(huì)變得平坦！

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“每遇一詞，于確認(rèn)其意義外，再?gòu)母鞣矫嫒ヮI(lǐng)略其情味?！弊ヒ辉~而動(dòng)全身。通過(guò)抓“撐立”字理認(rèn)識(shí)和理解“撐”字，突破重點(diǎn)詞“撐立”，緊扣文本的動(dòng)情點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“撐立”與“佇立”進(jìn)行對(duì)比品悟文本內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)這株柳的堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的概括、理解。讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解中，不斷加深對(duì)文本的感悟讓學(xué)生讀出文字背后的意思。

第二篇：青海高原一株柳評(píng)課 文檔

《青海高原一株柳》評(píng)課稿

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。

一、讀為主線，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程

組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，以讀促講，學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解、在讀中感化、在讀中升華。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程

教學(xué)開(kāi)始，精美的課件，讓學(xué)生們觀賞了平原上的柔美的柳樹(shù)，讓學(xué)生讀一讀課題，讀出自己的理解。接著讓學(xué)生邊讀描寫(xiě)環(huán)境惡劣的詞邊想象，這樣，抓題眼，品意境，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，季老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：

“”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。

季老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而季老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。

二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。季老師就注重了這方面的教學(xué)。比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生勾畫(huà)自己感受深刻的詞、句并寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，然后再全體交流。交流時(shí)，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。

三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類(lèi)似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

1、讓學(xué)生仿照第七自然段的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)校園的花草樹(shù)木是怎樣創(chuàng)造生命奇跡的？這是寫(xiě)法的積累。

2、向?qū)W生推薦了四本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫凱勒》《魯濱遜漂流記》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這幾本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。

如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。

再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。

孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”

季老師運(yùn)用“你真棒”、“讀得真好”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。適時(shí)鼓勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課堂也有不盡如人意的地方，我覺(jué)得本節(jié)課還有以下兩點(diǎn)有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬請(qǐng)批評(píng)，1、如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。

第三篇：《青海高原一株柳》評(píng)課

《青海高原一株柳》評(píng)課

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。

比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些?！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。

孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)

細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。

如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。

二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。

比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫(xiě)下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類(lèi)似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向?qū)W生推薦了兩本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。

如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。

再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”

在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。

如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹(shù)掌聲?！惫膭?lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些?！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。

孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。

如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。

第四篇：《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄

《青海高原一株柳》教學(xué)實(shí)錄

教材分析：

《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上的一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是極其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語(yǔ)。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。教學(xué)重點(diǎn)

1、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2、理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾?。教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)柳樹(shù)的資料。教師準(zhǔn)備： 多媒體課件課件。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一幅畫(huà)，請(qǐng)大家看大屏幕（出示柳的圖片），看到這幅畫(huà)你能想到哪些詩(shī)句呢？

生：我想到了一句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！?生：我也想到一句詩(shī)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！?生：齊背《詠柳》。

師：像這樣婀娜多姿、充滿詩(shī)意的柳在水邊，在平原隨處可見(jiàn)，可我們今天要共同認(rèn)識(shí)的卻是一株生長(zhǎng)在青海高原的柳。（出示課題）

板書(shū)：青海高原一株柳

師：本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

師：下面我們就帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知

師：讓生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)。師：讓生在小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。

生：自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。

師：讓學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。師：讓生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

生：用自己的話概括主要內(nèi)容。

三、精讀感悟

1、一讀柳樹(shù)，再感形象。

師：你們想知道青海高原上的這株柳樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣嗎？

生：想。

師：課文中有一段文字直接描寫(xiě)了這株柳樹(shù)的形象，你能找到嗎？請(qǐng)你讀一讀。

生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。葉子如此

之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

師：（出示投影）這段文字用四句話寫(xiě)了這株柳樹(shù)的樣子，請(qǐng)你仔細(xì)地去讀一讀，想想看，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣

生：（自由輕聲讀）生：我覺(jué)得這株柳樹(shù)高大。師：你是怎么理解的？

生：我是通過(guò)“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰”看出來(lái)的，如果柳樹(shù)不高大，就不會(huì)有兩合抱粗，不會(huì)有百十余平方米的樹(shù)陰。

師：兩合抱指的是什么？

生：這株柳樹(shù)很粗，要兩個(gè)人才能抱過(guò)來(lái)。師：請(qǐng)你們兩個(gè)演示一下好嗎？（兩生演示兩合抱）

師：百十余平方米有多大？我們這個(gè)教室有四十多平方米，百十余平方比我們兩個(gè)教室還要大。你見(jiàn)過(guò)這樣大的柳樹(shù)嗎？

生：沒(méi)有。

師：來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這句話，把柳樹(shù)的粗、大表現(xiàn)出來(lái)。

生：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。

生：從這句話我還可以看出這株柳樹(shù)的年齡很大了，長(zhǎng)到這樣粗要經(jīng)過(guò)好多年。

師：你真會(huì)讀書(shū)，不但讀出了柳樹(shù)的粗、大，還想到了他的生長(zhǎng)

年齡。從其他兩句話你能看出這株柳樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣嗎？

生：從第二句和第三句我知道這株柳樹(shù)的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。

生：從第四句中的“巍巍然”我體會(huì)到這株柳樹(shù)高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召

師：“巍巍然”是什么意思？ 生：高大的樣子.。

師：這株柳樹(shù)巍巍然撐立在高原之上，來(lái)，我們用朗讀讓這株柳樹(shù)挺立在我們面前！

生齊讀——

2、二讀柳樹(shù)，結(jié)合生長(zhǎng)環(huán)境，感受神奇。

師：同學(xué)們，作者因?yàn)榭吹搅诉@樣一株柳樹(shù)，所以在文章開(kāi)頭這么說(shuō)——（出示，引讀）

生：這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹(shù)。生：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

師：讀著這兩段話你有什么問(wèn)題嗎？平常神奇？ 生：交流后回答。

師：在平原極其平常的柳，為什么在青海高原上卻變得如此神奇？這株神奇到令作者望而生畏呢？

生：默讀課文3—4自然段，邊讀邊想象眼前仿佛出現(xiàn)的畫(huà)面。

生談浮現(xiàn)的畫(huà)面：（在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門(mén)口，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲。）

生：（這是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。）

師：讓學(xué)生交流這是一片怎樣的土地。師：同學(xué)們，你們看——

（配樂(lè)）青海高原的一組圖片。

師：

文中哪些詞句寫(xiě)出了青海高原的荒涼貧瘠呢？請(qǐng)你用筆把它劃出來(lái)。學(xué)生交流

生：學(xué)生交流。

師：同學(xué)們，就是在這樣的一片土地上，居然生長(zhǎng)著這樣一株柳。我們不禁要問(wèn)——

3、三讀柳樹(shù)，走進(jìn)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)頑強(qiáng)。師：這樣一株高大的柳樹(shù)在我們這兒稀奇嗎？ 生：不稀奇。

師：可是同學(xué)們，這株柳樹(shù)長(zhǎng)在什么地方？ 生：青海高原 師：什么地方？

生：（大聲地）青海高原。

師：作者在青海高原一路走來(lái)有沒(méi)有看到過(guò)其他的樹(shù) 生：沒(méi)有

師：那么這株柳樹(shù)在青海高原上是怎么生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景的呢？讓我們一起走近這株柳樹(shù)，走進(jìn)它的生長(zhǎng)歷程吧！

師：（出示投影）請(qǐng)大家讀讀這段文字，同學(xué)們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹(shù)容易嗎？為什么？

生：（自由朗讀）

生：我覺(jué)得在青海高原上長(zhǎng)出這樣一株柳樹(shù)很不容易。你看，風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，干旱就隨之而來(lái)，這一茬柳樹(shù)苗子熬不過(guò)持續(xù)的干旱，他們?nèi)珰Я耍豢靡矝](méi)有剩下。

生：就算有的柳樹(shù)僥幸挺過(guò)了干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來(lái)的柳樹(shù)那就是一個(gè)奇跡。

師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱(chēng)為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。青海高原上的土有一個(gè)特別的名稱(chēng)：凍士。可見(jiàn)青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。剛才的兩位同學(xué)已經(jīng)找到了青海高原上柳樹(shù)生長(zhǎng)的兩個(gè)最大的困難。

生：我從“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年地看到過(guò)，一茬一茬的

柳樹(shù)苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹(shù)苗子都在干旱中倒下了，有的樹(shù)苗在熬過(guò)干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹(shù)卻活了下來(lái)，我感覺(jué)它是在和死神做斗爭(zhēng)。

師：說(shuō)得好！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：老師，我覺(jué)得青海高原上的干旱和寒冷是無(wú)情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹(shù)要想活下來(lái)是多么不容易呀！

師：我們班的同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，老師向你們豎大拇指！來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。

生：風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了。自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：最后一句大家讀得太溫柔了，再來(lái)一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?？蛇@株柳樹(shù)不但活了下來(lái)，還長(zhǎng)得這么大，這么粗，這么生機(jī)勃勃！這真是一個(gè)生命的奇跡??！

師：出示投影，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀這段話，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？

師：（范讀課文第七小節(jié)）

師：請(qǐng)同學(xué)們像老師一樣好好讀讀這段話，體會(huì)一下在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？

生：（自由讀）師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

生：我認(rèn)為文中的柳樹(shù)是神奇的。因?yàn)檫@棵柳樹(shù)經(jīng)歷過(guò)那么多虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒(méi)有死亡！它能頑強(qiáng)地與命運(yùn)作抗?fàn)?，不像其他柳?shù)，遇到大風(fēng)大雪就無(wú)力抵抗，最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?，你死了能?fù)生嗎？不能，而柳樹(shù)它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過(guò)來(lái)，多么奇妙！

師：你真是個(gè)天才的演說(shuō)家！說(shuō)得有理有據(jù)。

生：我認(rèn)為這是棵十分頑強(qiáng)的柳樹(shù)，因?yàn)樗粌H經(jīng)過(guò)了持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷，還經(jīng)過(guò)了不知多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒(méi)有向任何困難低頭。

師：你不但能從這段文字中讀出柳樹(shù)的頑強(qiáng)，還能聯(lián)系上文來(lái)理解，真了不起！

生：老師，我認(rèn)為在作者心目中的那棵柳樹(shù)是一種面對(duì)困難不低頭的柳樹(shù)。我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。

師：同學(xué)們，在青海高原，這株柳樹(shù)所經(jīng)受的是什么？ 生：是虐殺生靈的高原風(fēng)雪。師：還有呢？

生：鋪天蓋地的雷轟電擊。師：它倒下了嗎？

生：沒(méi)有！

師：它凍死過(guò)多少次又—— 生：復(fù)蘇過(guò)來(lái)。

師：被劈斷了枝干，又——

生：重新抽出了新條。

師：他無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠生：——一回又一回起死回生。

師：這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

4、四讀柳樹(shù)，得到啟示。

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，你有什么新的理解和體會(huì)嗎？

生：（默讀片刻）生：老師，我有新的體會(huì) 師：請(qǐng)講。

生：我覺(jué)得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹(shù)經(jīng)受住了考驗(yàn)，而且長(zhǎng)得這么高大，這么茂盛，可以說(shuō)是百煉成鋼。

師：好一個(gè)“百煉成鋼”！這是你獨(dú)特的理解。還有嗎？ 生：我從“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。”體會(huì)到之所以它的樹(shù)干樹(shù)枝粗礪而堅(jiān)硬，是因?yàn)樗柦?jīng)風(fēng)霜，這無(wú)疑是它最好的見(jiàn)證

師：了不起呀，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從這株柳樹(shù)獨(dú)特的顏色中想到了它經(jīng)歷的風(fēng)雨。好！

生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。它仿佛在告訴我們，是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。

師：有對(duì)這段里的文字談理解的嗎？ 生：（思考）

師：（點(diǎn)出“鍛鑄”）這個(gè)詞你們理解嗎？

生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來(lái)用鐵錘打，嗯——嗯——

師：再放進(jìn)火里燒，再拿出來(lái)打，這樣一次次鍛鑄—— 生：這樣不斷鍛鑄才能煉出一把師生：（不約而同）絕世好劍。師：說(shuō)得多好呀！再請(qǐng)大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹(shù)呢？ 生：我覺(jué)得是虐殺生靈的高原風(fēng)雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。師：還有呢？

生：還有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷。

師：所以他的樹(shù)干和樹(shù)枝才會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的色澤？ 生：生鐵鐵錠的色澤。師：給我們什么樣的感覺(jué)？ 生：粗礪而堅(jiān)硬。

師：它的葉子才會(huì)如此之綠，綠得蒼郁、深沉。

師：老師把課文第六、第七小節(jié)中的兩句贊美柳樹(shù)的話分別加在了這段的開(kāi)頭和結(jié)尾，請(qǐng)大家讀讀看，有沒(méi)有什么新的感覺(jué)？

生：（齊讀）這株柳樹(shù)造就了一個(gè)不可思議的奇跡。它大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出

生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。它有一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)的時(shí)候，你心中還僅僅是一株柳樹(shù)嗎？你想到了什么？

生：（精神——堅(jiān)忍不拔，永不放棄的精神。）

生：人——霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰(zhàn)士??在困境中，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)帲缜嗪８咴线@一株柳樹(shù)一樣。

生：植物——傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花，它的生命也是艱辛而壯麗的。

生：

名言——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

師：是啊！透過(guò)這株柳，（出示圖片）我們看到的不僅僅是一棵樹(shù)，更是一種精神，一種力量，一種具有柳之精神的人與物！讓我們?cè)俅斡涀∷?/p>

——霍金、海倫凱勒??在困境中，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)?，如青海高原上這一株柳樹(shù)一樣。

師：學(xué)到這，相信你們肯定有很多話要講，很多情要抒，就在課題旁用一句話寫(xiě)下你最深的感受吧。

四、布置作業(yè)。

1、勤于積累：從文中摘錄你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句。

2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》。讀完后，相信你會(huì)有更大的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生長(zhǎng)環(huán)境

神奇

生長(zhǎng)過(guò)程 不同命運(yùn) 人生哲理

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)反思[模版]

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)。

投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì)到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。

情境縈繞，詩(shī)詞回憶，想象為伴：對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂(lè)讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。

一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞語(yǔ)的理解還是要放到課文相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學(xué)生想象寫(xiě)話來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面。