第一篇：2010年宿遷市初中歷史研討會學習心得

2010年宿遷市初中歷史研討會學習心得

2010年12月14日至15日，宿遷市初中歷史研討會在宿遷市樹人中學隆重舉行，來自全市各初中的近百名歷史教師參加研討會，充分展示了歷史研討會的特色和魅力。

本次研討會共進行四節(jié)示范課，其中還請來了南京市樹人國際學校名教師金春琴老師。四名老師的課都給我留下了很深的印象。樹人國際學校宿遷分校初二耿雯雯老師的課導(dǎo)入很有新意，使用現(xiàn)代化教學，運用fotoshop把老福爺?shù)囊粡堈掌桶嗌系囊幻猩铣稍谝黄?，讓學生能很好的進入課堂，也充分展示了老師的功底。樹人國際學校的金老師導(dǎo)入部分播放了一首老歌，與學生能容為一體。幾位教師的導(dǎo)入部分都很有新意。可以說是本次研討會新的亮點。新課展示環(huán)節(jié)也充分展示了教師的教學功底，環(huán)環(huán)想扣，課件與課件之間的連接語使用的很恰當，教學中不脫離課本更不拘泥與課本，延展部分讓學生更好的掌握知識。讓學生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。

聽課結(jié)束后，市歷史教研員陳紅老師組織與會教師進行了認真而細致的評課，并就如何打造歷史高效課堂和2010年中考歷史復(fù)習備考進行了熱烈的討論和廣泛的交流。并給全市的歷史教學和復(fù)習備考指明了發(fā)展方向。

本次研討會讓我學到了很多知識，并在以后的教學中充分向名師教學學習，力求做到更好。

第二篇：初中歷史教學研討會材料

初中歷史教學研討會材料

2010年4月1—2日，全市初中思品、歷史教學研討會在東港賓館會議室召開。我作為青云三中中學歷史教師，參加了本次研討會。本次研討會是為了進一步落實課改精神，貫徹新課標，研究新教材，探討課堂教學的方法與評價，安排部署教研工作。

在歷史組分組會議上，首先，市教研室歷史教研員陳星濤老師給與會教師解讀了對《歷史課程標準》的理解以及歷史教學過程中的一些錯誤認識：

一、關(guān)于《課程標準》的理解。

1、《課程標準》的不足：①對歷史學科性質(zhì)表述不準。必修課不是它的性質(zhì)，反映不出歷史學科的特質(zhì)。②對課程理念表述不清晰。義務(wù)教育中歷史是公民教育的核心課程，但如何培養(yǎng)現(xiàn)代公民的歷史意識。③課程學習內(nèi)容布局不合理。六大板塊的構(gòu)成比例不均衡。④對教學指導(dǎo)不具體。教學建議流于形式，給人膚淺的感覺。⑤教學評價過于籠統(tǒng)，缺乏必要的監(jiān)測。因此，在實踐中指導(dǎo)性不強，不易操作。隨著教育教學理論研究的深入，《課程標準》還將作大幅修改，重點解決以下問題：新的課程體系需符合學生的認知習慣和水平，符合學科特性和教學規(guī)律，形成一個獨立的學問體系；應(yīng)整體思考歷史，不能人為的割裂歷史；在主題和專題上下功夫，把握人文發(fā)展趨勢，要有全球意識。

2、歷史教師應(yīng)樹立的歷史教育觀點：①學習的起點是學生，而不是課程，即課程是為學生的發(fā)展服務(wù)的。②不能為歷史確定一個純科學的標準。歷史本是一門精神學科、人文學科，重在培養(yǎng)精神品質(zhì)，關(guān)注學生對現(xiàn)實問題的認識。③不能將歷史學科視為一種能力訓(xùn)練的工具，它是培養(yǎng)公民人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，不需要那么高深、系統(tǒng)、專門。④歷史并不對公民的日常生活構(gòu)成任何實際意義，但歷史意識的形成會成為有教養(yǎng)公民的重要部分。⑤對歷史的理解就是對人類自身的理解，其基礎(chǔ)是社會生活。⑥人類創(chuàng)造了歷史，就能理解自身的歷史。

二、關(guān)于教學過程中的幾種錯誤認識:①以教師的教學過程代替學生的學習思維及參與過程。②以能力代替方法。③過程與方法設(shè)計上的空泛與籠統(tǒng)性。④求全貪多，缺乏選擇，忽視課堂教學的時間性和實效性。其次，就中考復(fù)習備考提出了幾點意見：一是九年級本學期基本完成教學內(nèi)容，但期末檢測只考《世界歷史》第一冊。二是要制定詳細的復(fù)習規(guī)劃。三是以《中考方略》為指導(dǎo)，有一定的體現(xiàn)。四是籌備成立全市歷史中心教研組。第三、與會教師就初中歷史教學的現(xiàn)狀進行了熱烈的討論并達成了一些共識：①單元試卷，期中、期末質(zhì)量檢測卷的題型、分值應(yīng)與中考接軌。②教材版本變化不能過于頻繁，否則難于把握。③教材教學參考資料太少。④缺乏研討、交流的信息平臺。建議建立全市歷史教師QQ群，最后，與會教師聽取了泰安市教科所所長和新泰市教研室主任的報告。

總之，本次研討會使我認識到：教育教學工作中，一要加強教育教學理論和專業(yè)知識的學習。二要不斷更新教育觀念，與時俱進。三要走出去，多交流，多學習，才能不斷提高，使教育教學工作更上一層樓。

第三篇：市初中歷史高效課堂研討會的學習心得專題

感悟交流碰撞提升

——市初中歷史高效課堂研討會的學習心得

我們參加了在費縣杏壇中學舉行的初中歷史高效課堂教學研討會。通過這次活動，我深切體會到了自己在平時教學中存在的問題，明確認識到在今后的歷史教學中應(yīng)改進的地方。會議上，聽了三位老師的公開課，四位老師的典型發(fā)言及經(jīng)驗材料交流。另有沂蒙名師臨沂十中的范奉華老師的精彩的導(dǎo)教報告。教研室張主任做了精彩點評和總結(jié)。他們都從多個角度闡述了對高效課堂的構(gòu)建。

歷史課如何吸引學生，讓學生輕松愉快的學習，解決問題的最好方法在于課堂，要向四十五分鐘要效益。那么，如何提高歷史課堂教學的效益呢？

一、認真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的前提。三位老師的課都做了精心準

備，符合三五x理念，充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，理念新，線索清晰，注重創(chuàng)設(shè)情境。特別是兩節(jié)復(fù)習課運用了復(fù)習學案教學，加大課堂容量，提高學習效率，注重實效性。

二、精心的導(dǎo)入設(shè)計。導(dǎo)語即課堂教學的開場白，是引導(dǎo)學生登上

知識宮殿的臺階，是開啟學生興趣閘門的金鑰匙。導(dǎo)入的設(shè)計能從一開始就抓住學生的注意力，啟發(fā)學生自始至終地圍繞導(dǎo)入留下的懸念，積極思考是關(guān)系整節(jié)課效果的首要問題。三位老師的課導(dǎo)入簡潔，盡量針對學生感興趣的問題作為切入點，注重用熱點導(dǎo)入，快速有效的把學生帶入學習情境。正確巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起濃厚的學習1

興趣，起到先聲奪人的效果，為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。

三、編制好導(dǎo)學案，讓學生有本可依，有的放矢。三位老師的課都

利用了導(dǎo)學案，一節(jié)高效的課堂，導(dǎo)學案的設(shè)計從整體上體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化，系統(tǒng)化和整體化，幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。學案設(shè)計線索清，便于學生全面理解，環(huán)節(jié)全，既有廣度又有深度，理念新，獨具匠心的問題設(shè)計理念，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。重實效，重點內(nèi)容，重點解決。

四、充分調(diào)動學生自主學習。通過小組合作學習，學生自主探究，讓學生自己設(shè)計問題自己解答，充分調(diào)動學生全面參與，互相激勵，互相競爭。老師只起組織、引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者。切實營造一個生動活潑的課堂學習氛圍，發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思想和見解，尊重學生的發(fā)現(xiàn)和感悟。使學生勇于參與，樂于參與。

臨沂十中的范奉華老師的《賦予歷史生命，讓課堂充滿生機》的報告，更是精彩紛呈，富有詩意，要教給學生有生命的歷史，好的歷史課，應(yīng)當是有生命、有活力的，應(yīng)當是有思想、有底蘊的。范老師以他講的《輝煌的隋唐文化

（二）》為例，娓娓道來，展現(xiàn)了他學識的淵博，他的妙語連珠。用他詩一樣的語言激起學生探索歷史文化的渴望。范老師的講述，給人以深深地震撼，他的歷史課堂有聲有色，聲情并茂。激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，調(diào)動課堂氣氛，溝通師生

情感，使學生帶著一種放松和快樂的心情去感悟歷史，從而提高課堂學習效率。

市教研室張老師對三位老師的課作了精彩的點評，指出一堂好課的標準：課堂氛圍好，印象深，解題能力高。并從三五x教學策略，各種有效的教學方法的創(chuàng)新，以及怎樣解答問題等方面，為我們歷史教學指明了方向。

總之，學無止境，教無定法。作為歷史老師，必須適應(yīng)新的形勢，轉(zhuǎn)變自己的觀念，在實踐中吸取營養(yǎng)，努力創(chuàng)新，使歷史教學這門藝術(shù)不斷得到發(fā)展和升華。

第四篇：初中歷史中考復(fù)習研討會

淺談新課標下歷史中考復(fù)習方法

初三歷史總復(fù)習可以說時間短、任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習效率是所有初三教師和學生共同關(guān)注的問題?；仡欉@幾年的教學，有幾點不成熟的方法與大家共勉。

一、濃縮要點法。到了九年級，課程非常緊張，一課一課，一本一本地再來一遍，時間顯然不夠，面對這樣的問題，可采用濃縮要點的方法。對每一課的要點進行提煉，抱西瓜，丟芝麻，從而達到省時高效的目的。如復(fù)習“決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)”，可以抓住五大要點：⑴內(nèi)戰(zhàn)的根本原因；⑵直接原因；⑶內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及進程；⑷《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》；⑸內(nèi)戰(zhàn)的意義。這些要點可以以多種形式出現(xiàn)，如：填空、選擇、簡答等。只要記住這些知識點以及內(nèi)在的聯(lián)系，就牢固地掌握了這個歷史事件。按照這樣的方法把幾本歷史教科書中的要點逐一梳理，再按歷史分期、題型進行歸類，全部要點就得以濃縮。這些要點其實就是考點，抓住了它就等于抓住了教材的靈魂。

二、綜合歸納法。即在復(fù)習到某一個問題時，聯(lián)系到同類其它問題的一種復(fù)習方法。如復(fù)習歷史上的地名、人名的讀音與現(xiàn)代的讀音不同時，可把初中階段遇到的這類字予以適當集中，如：大月（ròu）氏（zhī）、吐蕃(bō)、龜(qiú)茲等；復(fù)習到民主革命時期救國救民的方法時，可由洋務(wù)運動、聯(lián)系到戊戌變法、辛亥革命，且指出三者之間的聯(lián)系。復(fù)習到中國共產(chǎn)黨的幾次重要會議時，可由一大聯(lián)系到遵義會議、七屆二中全會、十一屆三中全會；復(fù)習到資產(chǎn)階級革命可從英國聯(lián)系到美國、法國、俄國、日本的資產(chǎn)階級革命；復(fù)習到都江

堰可聯(lián)系到大運河、三峽工程等等。這樣就把一個一個的點連成了一條一條的線。這種復(fù)習方法，能夠使學生更加系統(tǒng)地掌握知識。

三、點線面結(jié)合法。知識是一個整體，是由點、線、面構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好。中考復(fù)習要求學生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的知識體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。歷史基本知識有點，也有線，前面已經(jīng)提到，除了這兩個外，還有面的問題，如何用線串起點，再用線編織成面呢？

比如：中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史。1840年6月，清政府被迫簽訂了《南京條約》，這是中國近代第一個不平等條約，中國的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到破壞，喪失了獨立自主的地位，這是一個點。1895年4月，簽訂的《馬關(guān)條約》，這是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，它大大加深了中國的民族危機，又是一個點。1901年9月清政府又簽訂了《辛丑條約》，使中國陷入半殖民地化的深淵，這又是一個點。把這些點串起來組成一部屈辱史的一條線；把林則徐、鄧世昌、義和團運動等串起來就組成抗爭史的一條線；把洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命串起來就組成中國人民探索史的一條線。三條線就構(gòu)成了中國近代史這個面。

四、縱橫比較法。這是歷史知識復(fù)習的一種非常重要的方法。這種方法讓學生在比較中學習知識，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。所謂“縱向”就是把同一國度不同時間的類似事件放在一起進行比較；所謂“橫向”就是把不同國別而在時間上比較接近的類似事件進行比較?！翱v向”如：焚書坑儒、文字獄、文化大革命的比較；商鞅變法、王安石變法、戊戌變法的比較。“橫向”如：鄭和下西洋與新航路開辟的比較；戊戌變法與明治維新的比較等。通過縱橫比較，學生就可以發(fā)現(xiàn)問題，感悟歷史現(xiàn)象，加深對歷史現(xiàn)象的認識，從中受到啟發(fā)和教育。

五、連線列表法。有些歷史知識可以通過連線或列表的方法復(fù)習，特別是科技、軍事、思想、文化等方面的知識點，用這種方法去復(fù)習，顯得既簡單又明了。如：

美國蒙特哥菲爾兄弟首先在汽車生產(chǎn)中使用流水線裝配工藝

德國亨利·福特世界上第一輛使用汽油內(nèi)燃機的汽車 法國卡爾·本茨熱氣球

六、分析探究法。學習歷史并不是簡單的記一些歷史時間和事件，更重要的是要培養(yǎng)學生分析問題的能力，針對某一歷史事件、某一個問題、某一段材料作出客觀的評價?，F(xiàn)在中考，除了反復(fù)練習過的題，學生答起來比較容易外，其它課外的材料閱讀題，學生就無處下手。面對這樣的問題，首先要教會學生怎樣閱讀材料，理解材料所反映的問題，然后準確定位這段材料屬于歷史上的什么事件或什么人物，再把它放在具體的時間和事件中去審視去分析，讓材料與事件、人物有機的結(jié)合在一起，這樣材料閱讀題就迎刃而解了。

七、強化記憶法。歷史這門學科不同于其它學科，不背不記是學不好的，因此，教師在復(fù)習時，必須根據(jù)學生的實際，采用靈活的方法加以鞏固。復(fù)習鞏固的方法很多，略舉幾例：（1）10分鐘記憶法。上課后用10分鐘左右的時間背誦指定的內(nèi)容，然后教師檢查。（2）競賽記憶法。教師只提出一個或兩個知識點，不能貪多，讓全班學生進行比賽，邊記邊寫，教師逐個收“卷”。（3）模擬測試法。平時題量不宜過大，也不能太難，要少而精。中考前的模擬測試量可適當增大，難易適中。（4）補考激勵法。對個別模擬測試成績較差的同學，可給一段時間把剛考過的測試卷再做再記，一周后，用原試卷去測，多數(shù)學生得滿分。學生的積極性也高了，一次模擬測試后記會一套試卷，十次就是十套試卷。這種辦法適用于一些學困生。

中考雖然不同于高考，但能用較好的復(fù)習方法在有限的時間內(nèi)讓自己所教的學生復(fù)習好，考出好成績卻是每位教師的心聲。

第五篇：研討會學習心得

全國高效課堂改革教學模式展示、操作技巧及策略研討會

學習心得

4月26日--27日我在XXXXXX參加了“全國高效可她改革教學模式展示、操作技巧及策略研討會”，我認真聆聽了來自山東省杜郎口中學崔延華老師的一節(jié)課和“三三六自主開放課堂的教學實施”的報告；聆聽了山東省樂陵市實驗小學祁軍老師的一節(jié)課和“大教育、大課程、大課堂模式展示課”；聆聽了江蘇省洋思中學教師殷明的一節(jié)課和“先學后教，當堂訓(xùn)練模式”的報告；聆聽了江蘇省東廬中學老師楊信民的一節(jié)課和“教學合一講學稿模式”的報告；聆聽了山東省向陽小學紀子成老師的一節(jié)課和“陽光課堂模式”的報告。聽每一堂課和每一次報告會后我都感受頗深、收益匪淺。教無定法，但每一種模式都需要老師去摸索、去探討、去驗證、去實施。

杜郎口的“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。讓學生“動”起來，把課堂還給學生。

洋思中學的“先學后教、當堂訓(xùn)練”教學模式從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

總之，每一種優(yōu)秀的教學模式都要求課堂教學的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學習的主人。在今后的教學中，每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機會，讓學生離開座位登上講臺平視學生，放開聲音講幾句話或多講一些，從而讓學生通過展示，提高其語言表達能力、展示自我能力，自信心會逐漸得到增強，自卑感慢慢消失，讓每一個孩子都能抬起頭來走路。

2014.4.28