第一篇：教育案例的寫法

教育案例的寫法

談教育案例

張肇豐上海市教科院

一、什么是教育案例

關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述，雖然說法不同，卻也有一定的共識。如果將其概括為一個定義，可表述為：教育案例是一個教育情境故事。

在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過這樣一篇文章，其中寫道在一作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。“臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：‘既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！’我?guī)ь^走到教室后，背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教師里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給這篇作文的?！?/p>

上面這個案例通過生動細致的描述和準(zhǔn)確到位的點評，反應(yīng)了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上的突發(fā)時間的經(jīng)過，給人以許多啟迪。

2．教育案例的特點

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從協(xié)作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文協(xié)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與寫教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。

一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，則視案例撰寫的目的而定。

二、為什么寫教育案例

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：有的偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)教育的總體情況；有的偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的則偏重實踐描述。教師撰寫 教育案例的目的通常是：

1、學(xué)習(xí)運用理論

學(xué)習(xí)理論的一個重要目的是用以指導(dǎo)實踐。但不少教師總覺得理論是遠水解不了近渴，不如學(xué)一些具體方法更實用，因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況較為普遍，最終也影響其業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主觀和客觀方面的原因，但理論與實際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來，它的很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足。

經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不說明已經(jīng)真正有所掌握。通過案例這種形式學(xué)習(xí)運用理論，可以有效地加深理解。比如，這幾年有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生和教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰是主體？單純從理論到理論地抽象說理，有時難以理解，如果用一個具體的例子作一番分析、闡釋，會更有助于解決問題。

2、總結(jié)教改經(jīng)驗

有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷來，有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐有重要的意義。

案例還是教師梳理、記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，但又不能停留于記成流水帳，那么撰寫案例便不失為一種選擇。案例不僅記敘了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有其獨特的保存和研究價值。3促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中

遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般老師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流，為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況，確定某一階段的討論主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，在教改實踐中圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，從而使教研活動更具有針對性和實效性。

三怎樣寫好教育案例

1、案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含一下幾個基本要素：

（1）背景

案例需要向讀者交待故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先姚考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，各有其特點，寫作時應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

（3）細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚，不能只是把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說明教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理

論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。

2寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，有了完整的故事結(jié)構(gòu)并不等于有了好的案例。寫好教育案例的關(guān)鍵是：

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷和選擇。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的余地，可以給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。教育情境選擇是因人、因時、因地而異的。為此，選擇情境和材料要有所針對性：一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是要考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講的問題。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？指教者怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方。

人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學(xué)生的心理是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致。人們常說，“備課要備兩頭”，即備教材、備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有讀到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨練中去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于那些有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來撰寫。要寫好案例，一是要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累；二是要有一定的寫作技能，重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談的宏篇論著。

第二篇：教育敘事故事和教學(xué)案例的寫法

教育敘事故事和教學(xué)案例的寫法

一、教育教學(xué)案例

（一）、含義：通俗的理解是“一個生動的故事+精彩的點評?！鄙鷦拥墓适轮高@個“故事”或“片段”本身能夠“引發(fā)教師思考和討論”，“蘊含著教育哲理”；“精彩的點評”指“思考過去的事情，并能從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)”。一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個方面的內(nèi)容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。

（二）、構(gòu)成：

內(nèi)容構(gòu)成：

教育教學(xué)案例在內(nèi)容上一般由案例主題、背景、案例事件、結(jié)果、案例分析與啟示、繼續(xù)研究的問題幾部分構(gòu)成。

1．有鮮明的案例主題。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案例主題像一條主線把案例故事串起來。這個主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。

2．有清晰的案例背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3．有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動，如需要、動機、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動地描寫教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺，具有較強的故事性和可讀性。

4.問題解決的效果。

5.有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。應(yīng)通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過此案例所受到的啟迪。

6．具有值得研究的案例問題。案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的繼續(xù)研究、仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。形式構(gòu)成：

在案例的結(jié)構(gòu)形式上可分四大部分：背景、事件、效果、反思與啟示。案例主題是全文的中心、主旨，貫穿全文、不必單列；繼續(xù)研究的問題可合并于案例的啟示與反思中。

(三)、怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材

老師天天都在課堂，課堂時時都有故事，但要發(fā)現(xiàn)“教學(xué)案例”并不是一件容易的事。許多有價值的“教學(xué)案例”常常在老師熟視無睹中消失得無影無蹤。如何捕捉案例素材呢？

1．關(guān)注課堂。

課堂是教師從事教育教學(xué)活動的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學(xué)案例提供了“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發(fā)事件的處理、對某一教學(xué)細節(jié)的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材。

例：有位老師上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課室里玩紙條。老師不動聲色，把紙條收起來。下課后，回到辦公室，才打開，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在玩對聯(lián)，很有意思，上聯(lián)是：“分不在高60分就行何苦夜以繼日”，下聯(lián)則五花八門，諸如“女不能丑60分不行但愿??”，批語是“妙哉！”；又如：“分不可低60分哪行還得焚膏繼晷”，批語是“笨豬！”。

從紙條看，參與的人數(shù)不少，時間不短。老師們聽了，氣得火冒三丈，連聲要求嚴(yán)懲。班主任心中有數(shù)：始作俑者十有八九是小張。他是下學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)進來的，很有些聰明才氣。班主任不露聲色，沒把事情弄明白后，也沒有在班上公開批評此事，只是請語文教師上了一節(jié)對聯(lián)評析課。小張評析了對聯(lián)，更評析了自己。

2．走近學(xué)生

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。

3．敏銳觀察，細心捕捉

魏書生說，別小看課堂，它有一千個問題可研究，有一千篇文章可寫。所以關(guān)鍵是我們要能敏銳觀察，細心捕捉。法國著名微生物學(xué)家巴斯德曾說過：“在觀察的領(lǐng)域，機遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。

二、教育敘事的基本內(nèi)容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結(jié)果或效果的描述。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細節(jié)、結(jié)果。

第三篇：教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

引子

假如你想富有，就從教育故事寫起，故事里的事奏響你人生的旋律。假如你想成功，就從教學(xué)反思寫起，反思中的哲理成為你為師的真諦。假如你想輝煌，就從教學(xué)案例寫起，案例中的案子是你思考的階梯。

案例、反思、故事，是你勞累后的休憩，是你跋涉中的驛站，是你彷徨中的堅定，是你苦悶中的樂曲，是你寒冷中的陽光，是你單調(diào)生活中少有的希望……拿起筆來，或者打開電腦，點一支香煙，或者品一口飄香的淡茶，在事業(yè)的蜿蜒小路上，留下深深的足跡……

教學(xué)案例

一、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事的重要性。

（一）、個人成長的需要?！皩W(xué)而優(yōu)則師，師而優(yōu)則學(xué)”，這句話的意思是說，學(xué)習(xí)優(yōu)秀可以當(dāng)老師，要想當(dāng)一個優(yōu)秀的老師則需要不斷的學(xué)習(xí)。撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事就是學(xué)習(xí)的重要方式之一。

（二）、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，必須靠科研，即科研才能興校。要想科研興校，必須靠專家型的教師隊伍和研究型的教師，而要想成為研究型的教師，一定要從教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事寫

起。

（三）、華文教學(xué)的需要。華文教學(xué)蓬勃發(fā)展，需要不斷地研究，而撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事既可以積累第一手資料，又是進行研究的重要方式之一。

二、教學(xué)案例的定義。所謂案例，從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法的藝術(shù)的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評?？梢詮牟煌慕嵌葘λM行分類。如按校本研究內(nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論方法運用性的和問題

解決性的兩類

三、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

四、教學(xué)案例基本特征

1、客觀性：所謂客觀性，是指來自教育教學(xué)實踐，事例的經(jīng)過與結(jié)果是真實的，如實反映了事

實的本來面目。

2、典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對一個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這

一事例具有很強的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。

3、指導(dǎo)性：所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意

義和啟示作用。

4、鮮明性：所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。

五、教學(xué)案例的一般要素

1、背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2、案例主題：每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿于全篇的基本思想，它是案例撰寫者對事例經(jīng)過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想

結(jié)晶，是案例的靈魂。

3、事件：有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4、結(jié)果：案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深

入思考。細節(jié)和結(jié)果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應(yīng)該能夠比較客觀準(zhǔn)確地講明案例所要反映的事件和情況

5、評析：評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。

說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。撰寫一個具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理性思

考。

作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動中的成功事例，也可以是教學(xué)實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

六、實例 意料之外，巧理之中 ——造句教學(xué)案例 教學(xué)背景。

1、真實的、真正的教學(xué)過程是豐富多彩而不可預(yù)測的動態(tài)過程，因此不應(yīng)希望將教學(xué)全過程盡在預(yù)料之中；如能在各種變化多端的、突發(fā)的、意料之外的教學(xué)事件中不留痕跡地相機施教，或許能化腐朽為

神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。2、6月１１號，星期三，六年級上課，用下列詞語造句：養(yǎng)料、目前、腦袋、摟、自由自在，好玩兒，偷偷，時常，制造，植物。先讓學(xué)生把這些詞語寫在黑板上。

教學(xué)片斷。

生一：“目前，我目前是學(xué)生?！?生二：“摟，爸爸摟我的弟弟”。生三：“媽媽摟我的妹妹”。

生四：“我摟朋友，他也摟朋友”。說完，解嘲一笑，其他同學(xué)也笑。師說：“從造句的角度來說，同學(xué)們是對的，能不能還有更好的內(nèi)容？”

同學(xué)們沉思。教室靜靜的。

此時，一只小鳥飛進了教室，在窗子附近飛來飛去，“忽”，又飛到風(fēng)扇上，抖落一些輕塵。窗子附近的麗西亞，早就盯著小鳥不放，心思已經(jīng)在小鳥那兒。幾個男生，坐直了身子，直想抓住小鳥，躍躍欲試，所有同學(xué)的眼光已聚焦到小鳥身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么辦？繼續(xù)造句?顯然已經(jīng)無法進行，無論老師怎樣組織教學(xué)，都無濟于事。于是，我心生一計說：“請同學(xué)們仔細觀察小鳥，它什么樣

子？它在干什么？然后口頭造句?！?/p>

同學(xué)們嬉笑著，談?wù)撝^察著。小鳥似乎受了驚，亂飛亂闖，“砰”，撞到玻璃上，暈頭暈?zāi)X的落到窗臺上，東張西望。之后，又在教室里飛來飛去，足足有三四分鐘。同學(xué)們打開所有的門窗，小鳥終于

飛走了。

師說：“請根據(jù)剛才的情形造句。”

生五：“小鳥飛進了教室?！?生六：“小鳥在教室里飛來飛去。” 生七：“同學(xué)們都在看小鳥?！?生八：“麗西亞想捉住小鳥?！?生九：“小鳥害怕了。” 生十：“小鳥飛去了?！?/p>

師：“剛才同學(xué)們回答的是它在 ?干什么?，那么它什么樣子呢？”

生十一：“它長著羽毛?！?生十二：“它腦袋很小。” 師：“很好，用上了?腦袋?”。生十三：“小鳥有眼睛?！?/p>

生十四：“它有那個… ”伸出雙臂做飛翔狀。

師：“翅膀，它有翅膀”。師把“翅膀”寫在黑板上，然后說：“誰能根據(jù)剛才的情形說一段話?！?/p>

同學(xué)們思考片刻，都把目光集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生身上。

生十五： “小鳥飛進了教室，在教室里飛來飛去，同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都看小鳥，一會兒，又飛去了。”

師：“非常好，老師給你鼓掌，能否嘗試著用上黑板上的詞語，用上一個也行?！?/p>

思考半天，孩子們眉頭緊鎖。問之，只有三個舉手。我知道，這到了老師拔高的時候了，于是，我在黑板上寫下一段話：“小鳥?偷偷?地飛進了教室，在教室里飛來飛去，撞到玻璃上。同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都在看小鳥，小鳥?腦袋?很小，一身羽毛，一會兒，又飛走了，可以在天空中?自由自在?地飛翔了，小鳥真?好

玩兒?”

我邊寫，同學(xué)們邊讀，他們急不可待，嫌我寫得太慢，我寫完了，他們也讀完了，我讓他們又讀了一遍。讓他們知道，我用上了“偷偷、腦袋、自由自在、好玩兒”四個新學(xué)的詞語。

之后，繼續(xù)造句，沒有造完，就下課了。

教后體會。

本節(jié)課，其目的是用十個詞語造句，但因為小鳥的 “打擾”沒能完成，僅完成了其中的一部分，表面上看，沒能完成任務(wù)，但我卻很滿意，原因如下：

一、教學(xué)機智，運用得當(dāng)?！八^教學(xué)機智，就是指在課堂出現(xiàn)突發(fā)情況和突發(fā)事件時，老師能夠果斷和合理的加以解決，甚至能將這種突發(fā)事件為我所用，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不至于被這些事件將課堂教學(xué)引至錯誤方向或偏離了教學(xué)目標(biāo)” ——《中國教育報》。在課堂教學(xué)中，有些突如其來的意外事件，擾亂課堂秩序，打亂教學(xué)思路，吸引了學(xué)生的注意力，怎么辦？老師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，變不利為有利，盡量地與教學(xué)結(jié)合起來。本節(jié)課，小鳥的不期而至，使安靜的課堂熱鬧起來，如平靜的湖水投進了一粒石子，激起層層波紋，何不就此情景學(xué)

造句學(xué)說話呢？

平時課堂教學(xué)中，意外事件時有發(fā)生：正在上課，突然飛進一只大蜜蜂，在同學(xué)們之間飛行；同學(xué)之間出現(xiàn)了糾紛（周四，正上課，彩麗哭了）；學(xué)生突然說了一句很搞笑的話（周五，初三甲，小紅說，?老師你胖胖的?）等等。如何處理就反映了教學(xué)機智的問題，合情合理地去處理就有利于教學(xué)，否則，就不利于教學(xué)。由此看來，“教學(xué)機智”是我們每個老師所必須具備的一種能力和素質(zhì)，倘若運用得當(dāng)，會為我們的課堂教學(xué)帶來更多的歡笑，也能為學(xué)生的思維全面的發(fā)展起到積極作用。

二、情境教學(xué)，悄然而至。

情境教學(xué)是由中國江蘇南通師范第二附屬小學(xué)的李吉林老師創(chuàng)立的，至今已經(jīng)發(fā)展成為一個完整的情境教育流派。早些年，我購買了李吉林老師的專著《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)—情境教育》進行了學(xué)習(xí)。當(dāng)時給我一個印象，情境教學(xué)容易激發(fā)興趣，比較適合低年級教學(xué)。

“教學(xué)過程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情景與課程資源，即教師、學(xué)生、教學(xué)事件本身也是可以隨時開發(fā)利用的豐富的課程資源”——《人民教育》?，F(xiàn)在，把課堂上出現(xiàn)的意外情況，當(dāng)作一個教學(xué)情境，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，豈不更好？故意創(chuàng)設(shè)一個情境，很難，現(xiàn)在出現(xiàn)了，何不利用？試想，你想讓一個小鳥飛進教室，它能聽你的？你想讓一個學(xué)生哭一陣兒，那么容易？“夢里尋她千百度，驀然回首，情境已在課堂教學(xué)處”。當(dāng)然，并不是所有的“意外情形”都當(dāng)作“教學(xué)情境”，老師要靈活運用，創(chuàng)造性地進

行教學(xué)。

三、循序漸進，逐步加深。

本節(jié)課，根據(jù)“小鳥事件”，圍繞四個逐步加深的問題進行教學(xué)。

1、小鳥做了什么？

2、小鳥什么樣子？

3、根據(jù)觀察說一段話。

4、運用所給的詞語說一段話。這四個問題，從形象到思維，從觀察到表達，從說句子到說語段，循序漸進，難度逐步加深，從一般學(xué)生到尖子生，都有收獲，讓每一個學(xué)生都有動腦的機會，都有鍛煉的機會，讓他們用眼看，讓他們用耳聽，讓他們用口說，讓他們用腦思考，他們的注意力都

集中到了“小鳥事件”上。

四、解疑釋惑，彰顯師道。

中國古語說：“師者——傳道，授業(yè)，解惑也”。顯然，“解惑”是教師的重要任務(wù)之一。何為 “惑”？“惑”就是學(xué)生不懂并且強烈要求學(xué)會的知識。教師不能讓學(xué)生 “原地踏步走”，而是引導(dǎo)他們向前走；不能讓他們在地平線上悠閑自在的散步，而是讓他們“向青草更青處漫溯”。老師要么不發(fā)言，只要發(fā)言，就要拔高，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。桃子伸手可得，不行；跳起來，還摘不到桃子，也不行；跳起來，摘到桃子才行。本節(jié)課，老師寫在黑板上的一段話，就是學(xué)生的“惑”，就是學(xué)生跳起來要摘的 “桃子”。

第四篇：德育案例的寫法

德育案例的寫法

一、什么是德育案例

1． 德育案例的定義

案例就是指教育、教學(xué)過程中所發(fā)生的典型的、有價值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性；所謂有價值，就是指事例的內(nèi)容中隱含著教育、教學(xué)中的某些矛盾沖突和規(guī)律性（理論）的問題。如果概括為一個定義，即：德育案例是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人內(nèi)在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

上海市教委副主任張民生同志在《一個素質(zhì)教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有機會，再好好準(zhǔn)備一下?！钡跫t有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。（參見《上海教育科研》1999年第6期）

上面這個案例通過生動細致的描述和準(zhǔn)確到位的點評，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上突發(fā)事件的經(jīng)過，給人許多啟迪。這里為舉例方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當(dāng)然是合為一體的。

2．德育案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）

與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）

與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對德育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、為什么寫德育案例

德育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發(fā)展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學(xué)校教師撰寫德育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。

1．學(xué)習(xí)運用理論

學(xué)習(xí)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結(jié)合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2．總結(jié)教改經(jīng)驗

有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

3．促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。德育案例集中反映了教師在學(xué)生工作中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業(yè)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

三、怎樣寫好德育案例

1．案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）

背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）

主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）

細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）

結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）

評析

對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2．寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）

要有一個主題，撰寫時首要考慮這個案例所要反映的問題，可從選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入。

故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊珜懓咐荒苤活欀v述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）

揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對德育效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

第五篇：德育案例的寫法

德育案例的寫法

德育案例的寫法 案例就是指教育、教學(xué)過程中所發(fā)生的典型的、有價值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性；所謂有價值，就是指事例的內(nèi)容中隱含著教育、教學(xué)中的某些矛盾沖突和規(guī)律性（理論）的問題。如果概括為一個定義，即：德育案例是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。怎樣寫好德育案例

1． 案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果 一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2． 寫好案例的關(guān)鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）要有一個主題，撰寫時首要考慮這個案例所要反映的問題，可從選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入。故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行 1 2

判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對德育效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（3）具有獨到的思考 同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。〖1〗〖2〗