第一篇：敘事作業(yè)1300

教育環(huán)境對學生成長的巨大影響

-----一封“詩情畫意”的檢討書的敘事

齊齊哈爾市第六中學陳煥海

“在這清風徐徐,秋高氣爽的季節(jié)里,我兩眼淚漣漣地獨上高樓儷灑臨江做檢討”.看著這詩情畫意的語句,你如何能想到這是檢討書,這個學生簡直是把這次檢討當成了兒戲,根本沒有意識到自己的錯誤,又錯上加錯,用這些婉約的語句再氣老師一次.在往下看“妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”,如果說父母為了我們是偏愛我們的話,那么老師又為了什么呢?

看到這,我勃然大怒,這叫檢討嗎?這簡直是對我的對抗!我不容分說,把之找來,讓其重寫.那天上課,該女生竟與一男生發(fā)生矛盾,給了男生一記耳光,氣焰是何等的囂張.一個女生能這樣做,真是讓我不可理解,鑒于是女生,我便讓之寫檢討,可本想就此放手的我,卻又被上交了一份這樣的檢討,我怎能忍耐下去。我下定決心,一定要狠狠地制她一把,把我對之印象不好的怒火借此發(fā)泄出來,讓一直表現(xiàn)不好的她有所收斂.“不學禮.無以立”，“花有重開時,人無再少年”“,君子敬而無失,與人恭而有禮”.第二次又送來了這樣的語句,我對之又是另眼看待,我讓之重寫,直至合格為止.第三份依然不合格，不過引用的語句明顯地減少了,我的怒火也逐漸消了.但我仍然堅持必須寫合格,必須將她的氣焰打下去.終于,第四份檢討與以往不同了,她把檢討怯生生地交給我,但我明顯地看出她的眼中有了淚花.她終于寫出了她的內(nèi)心感受.她說她是單親孩子,與父親生活,父親酗酒,脾氣不好,自小缺少母愛的她常與他人爭斗,心理扭曲,心理偏激.可是,事實上她的內(nèi)心卻很痛苦,她希望得到同情,得到理解.在檢討中,她將心扉打開,說明了自己的痛苦,希望得到老師的理解.我被這次檢討所震驚。

我用什么方法去撫慰一個倍受摧殘的心靈? 直接找她談,有些不好說,也不方便,我突發(fā)奇想,也寫一份“檢討”,在檢討中我也承認了自己的過錯,不了解情況,就語言粗暴，盛氣凌人地批評,不善于與學生溝通,我希望學生能理解我。我愿意幫助她渡過難關.之后,我與其父親多次溝通,與班主任一起到其家中家訪,勸其戒酒,但她父親就象中了魔一樣,嗜酒如命,頓頓不落,根本無法溝通,甚至對我們的做法嗤之以鼻,說了一些讓人難于接受的話，我們簡直被氣的發(fā)抖,與其溝通不可能了.我們便與其母親聯(lián)系,希望其母親照顧她,哪怕只有高中剩下的兩年時光,經(jīng)我們的努力,母親終于與女兒生活在一起,女孩終于露出了笑容,成績也明顯提升.第二年教師節(jié)，我有收到了一封別樣的檢討書。那時她親手制作的教師節(jié)賀卡，里面感謝我對她的幫助，她已經(jīng)考取了哈爾濱師范大學，今后她也會做一個與學生能夠用心交流的老師。我那時的心情真是難于表達。

反思與分析

“詩情畫意”的檢討書，體現(xiàn)了師生間的理解,教師可以走進學生的心靈深處,作為學生身心成長的教育者，要謹記“教育無小事”，留心教育中的“蝴蝶效應”。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至于一個表情、一個動作都是影響學生發(fā)展的環(huán)境。教師的一個燦爛微笑、一句贊揚的話語、一種習慣性行為，都可能在學生心理產(chǎn)生巨大的影響，成為學生生命中意想不到的支點。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的積極地影響學生的發(fā)展。

第二篇：敘事視角作業(yè)

《用生命搏擊貧困》敘事視角分析

季永超 2007013589 2007級新聞學 在敘事文本中,必定存在著一個或多個故事的講述人,即敘述者,將故事敘述出來，“而在敘述的過程中,無論所描述的事件與人物如何表現(xiàn)出來,都一定會經(jīng)由一個特定的視點”通過這一特定的視點,敘述者將所看到的一切呈現(xiàn)出來，具體到新聞敘事中,就是新聞的敘事視角，新聞敘事視角是指新聞記者從什么角度來敘述新聞事實,記者與敘述者以何種關系出現(xiàn),新聞記者與新聞事實保持怎樣的距離,以什么樣的身份來充當新聞事實的敘述者。

新聞敘事視角大致可分為全知視角、限知視角和戲劇視角，本文將以《用生命搏擊貧困》為例，詳細分析一下新聞敘事視角?！队蒙珦糌毨А罚饕v述了銅川市郊區(qū)惠家溝村黨支書郭秀明的先進事跡，是一則先進人物通訊。在作品中作者主要使用的是全知視角與限制視角。

通訊與消息雖具有新聞文體的共性,但通訊的表達方式更靈活,敘述形式更多元。在消息中,為了保證新聞的客觀性,記者通常不對人物的內(nèi)心活動進行描寫,也不直接發(fā)表評論；但在通訊中,特別是人物通訊中,人物的內(nèi)心活動是展現(xiàn)人物的性格的一個重要方面，為了升華主題,記者也常常直接評論。而記者的全知視角在人物通訊運用得最普遍，記者既知道所有人物在事件中的行為、想法,又能根據(jù)需要直接展示人物的思想、知覺和情感。比如, “白花、黑幛、花圈、挽聯(lián)??郭秀明身上覆蓋的黨旗，在朝陽下更加醒目如燃。起靈時，從古稀老人到系紅領巾的學生，無不號啕。這如潮的哭聲，分明是鄉(xiāng)親們寄托哀思的心聲：郭書記呀，你為了全村人走向富裕苦了自己，嘔盡了心血。如今村里人一天天富起來了，你卻匆匆走了，叫我們怎么不痛心？”

這段文字描述了郭秀明葬禮上的群眾，進而引出了村民沉痛的心情,這正是記者對人物無人知曉的內(nèi)心活動的直接展示。羅蘭巴特在評述全知視角時這樣說道“敘述者既在人物內(nèi)部，又在人物外部”，這意味著全知視角不僅可以橫掃人物的外部世界，還可以深入到人物的內(nèi)心。而一旦這種在新聞報道中深入，“合理想像”便應運而生。例如，“1987年，郭秀明加入黨組織，那時他心里“要讓鄉(xiāng)親們都過好日子”念頭更強烈了。”

在記者的全知視角下,作者還常常站出來,發(fā)表有關道德、人生哲理等方面的議論，例如,“1999年，惠家溝從均收入增長到了900多元，雖然這種經(jīng)濟狀況和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)不能相比，但在這塊窮山惡壤之上，已是很不容易了，這里邊有郭秀明多少心血??！”“死亡的陰影一天天向郭秀明逼近，郭秀明的身體瘦了一圈又一圈，但他仍然在燃燒自己，以照亮這個剛開始踏上致富之路的山村?！庇浾邔⒐忝鞅扔飨灎T,這正是對人物的點評，對郭秀明成績的抒情式肯定，也飽含了記者的情感成分。

在先進人物通訊敘事文本中,雖然用一種主要視角來敘事,但通常也包含多個視角的組合、轉換,這增強了敘事的可視性。

在視聽媒體高度發(fā)達的今天,紙質(zhì)媒體的新聞寫作不但要強調(diào)可讀性,還被賦予了可視化的要求,以此與視聽媒體新聞報道相抗衡。先進人物歸根到底是講述人物的先進事跡,敘事視角的組合、轉換正是凸現(xiàn)新聞故事畫面感的途徑之一。“第一次召集村里黨員、干部開會，他就和大家一起分析惠家溝窮的原因，從自然條件，說到村民素質(zhì)，又從村民素質(zhì)，說到干部黨員的模范帶頭作用。他說：‘惠家溝人窮，志不能窮。只要上下一心，真抓實干，就一定能脫貧致富。三年不改變惠家溝面貌，我主動辭職！’”除此處，全文還有多處運用了直接引語，直接引語的廣泛使用是限制視角敘事的特征之一，它不僅可以詳細交代聊天人的身份、聊天的內(nèi)容，而且可以通過語言和動作交織成的“場”生動地還原了聊天時的情景，給人身臨其境的感覺。

記者是新聞作品的主要生產(chǎn)者，在采訪活動中，記者應力求做一個無所不在的全能者。但在敘事中，應當避免全知視角的濫用。而限制視角可以給讀者提供不同角度的信息，消息源引用和新聞場景表述都比較規(guī)范和生動，在新聞客觀性的集中展示上強于全知敘事，因此，在新聞寫作中，要盡量使用限知視角敘事和純客觀視角敘事，有選擇地慎用全知視角敘事。參考文獻：

王楠：用生命搏擊貧困———銅川市郊區(qū)惠家溝村黨支書郭秀明追記

《陜西日報》2004年1月

黃杰渝：《時代先鋒》專欄中先進人物通訊的敘事學研究，2007年3月 顧軍：敘事視角在新聞寫作中的應用——以《狷狂黃健翔》等報道為例，《今傳媒》2008年第一期

第三篇：教學敘事之作業(yè)評語

教育故事之作業(yè)評語

作為教兩個班的數(shù)學老師，往往比當班主任的語文老師，接觸學生的時間要少，再加上平時的工作繁忙，師生間的溝通就成了一大難題。不過一次意外的事讓我找到了有針對性的，能及時溝通的方法。

那是我教三年級時的事情，當時班里有一位叫鄭艷奇的轉學生，他學習認真、刻苦努力，但每次考試總是在及格線附近；再就是他性格較內(nèi)向，不善言語，不會的問題不能主動的問。經(jīng)常這樣，我還真為其能否持之以恒、堅持不懈的努力而擔心，說不上哪天失去信心放棄了學習，到那時可就麻煩了，我是這么想的。很想找個機會和他談一談，幫助一下他，但難找到機會。就這樣，一次我在其作業(yè)本上針對其特點寫下了這樣一段話：“你是一位懂事，學習認真、刻苦的好學生，看到你每次考試都在六七十分左右，真為你鳴不平，它與你的付出似乎不成正比。付出總會有回報的，只要持之以恒，再加強與同學的交流合作，老師也很愿意幫助你，不會的問題放心大膽的問，相信你一定會取得更大的突破，能夠成功！”然而在再次交作業(yè)時，我寫字的位置卻成了個方方正正的大窟窿，真令我感到吃驚與氣憤，當再次上課時，我走到他的位置想問個究竟，真想批評他一頓。當看到他桌上，用透明膠帶裝裱得很精美、很醒目的鮮紅的評語時，我還真為自己的字跡潦草而羞愧呢。我什么也沒說，我終于明白了。從此他學習更認真、刻苦，也能夠積極主動地交流、問問題、回答問題，真像變了一個人似的。成績不斷攀升，到現(xiàn)在已經(jīng)是班里數(shù)一數(shù)二的學生了。

經(jīng)過多年的實踐，我總結得出給作業(yè)寫評語有這些好處： 一改善師生關系，營造融洽學習氛圍

寫鼓勵性評語，也是與學生交流的一種有效方式。恰當?shù)脑u語還可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。不責罵質(zhì)量特別差得作業(yè)本，相反應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

二端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣

寫評語讓學生養(yǎng)成良好學習習慣。我在批改學生的作業(yè)時根據(jù)學生個別差異評價不同。如對于作業(yè)寫得又對又好的學生，除了畫“100 ★ ”外還加上各種評語“你真棒”、“很好”、“作業(yè)工整、整齊是大家學習的榜樣”等，并且我堅持每天在全班評出一個字寫得好、作業(yè)寫的最認真的同學，并當場念出評語，我發(fā)現(xiàn)同學們都積極爭先，作業(yè)質(zhì)量有很大提高。

三指導做題方法，激發(fā)學習積極性

評語可以指導學生做題方法。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是指導學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。

四增進家校聯(lián)系，形成教育合力

學校通過引導家長參與作業(yè)的評價，由原來的被動轉為主動，家長成了教師可以依靠的力量。家長在評價過程中了解了孩子的學習狀況，主動和教師取得聯(lián)系，一起研究孩子的學習問題，家校真正站在了同一個立場，形成了教育的合力。

那么寫作業(yè)評語要注意哪些問題呢？我個人認為做好以下幾點是重中之重。一撰寫評語忌千篇一律

學生正處于一個心智逐漸成熟的階段，對世界也在一天天的不斷的重新認識。但人性中的一種攀比意識依然存在。私下同學與同學的競爭也是存在的，當然這是一種奮發(fā)向上的好現(xiàn)象。老師正確的評語能使這樣的競爭更加激烈！當學生看到千篇一律的評語時，結合自身與別人的學習狀況易容易產(chǎn)生兩種心態(tài)。其一，平時比別人做的好，便會產(chǎn)生對學習的厭煩感，認為反正學不學都一樣的；其二，比別人做的不好的，便會沾沾自喜，我不做也和他做了一樣。這兩種心態(tài)都不利于學生的成長和老師自己的教學。應此老師應當實事求是的為學生下評語。讓他們在學習中才能感受到拼搏的喜悅。

二評語形式應當豐富，但要有針對性。

不同的評語風格會讓學生覺得老師對他比其他學生好的感覺。就則故事說，有兩個公司，公司1中午午飯是用盤子裝菜，公司2便是將菜隱藏在每個工人的飯碗中。不同的裝菜方法卻產(chǎn)生了不一樣的工作效率，公司1的工人顯然沒比公司2的有奮發(fā)精神。學生也一樣，當他認為老師在給他開“小灶”時，他便會更加努力的感謝老師。但老師在用不同的形式實目的卻只有一個，及時的點出學生的不足，和藹的分析學生錯誤的原因，根據(jù)學生的不同需要提供有效的方法。三語言恰當親切

語言任何時候都是交流的必要條件。教育是雙方的共識的結果，雙方的交流也必不可少。老師寫評語時應當懷慈母般的心態(tài)，根據(jù)學生不同的年齡、不同的性格、不同的心態(tài)進行適當?shù)脑u語。用不同的角度去發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學生認識到自己的優(yōu)點并促使學生將優(yōu)勢發(fā)揮淋漓盡致。懇切親切的點出學生的缺點，讓學生覺得自己正被人關注。學生時代是有極強的表現(xiàn)欲望的，被人關注會使他將最好的一面展現(xiàn)出來，從而改變自己的缺點。

四注意交流數(shù)量的問題。

每次作業(yè)都寫往往顯得沒有針對性，給人一種華而不實的感覺，對學生來說也習以為常，起不到真正的鼓勵性作用。所以我們要審時度勢，要切實找到值得肯定的地方，加以鼓勵，也切忌針對某一方面的問題，喋喋不休的表揚鼓勵。我們也不能一門心思的想著優(yōu)點、鼓勵，同時也要發(fā)掘?qū)W生的弱點與缺點，誠懇而委婉的針對問題在作業(yè)上或檢測題試卷上加以交流，這樣與表揚鼓勵有著異曲同工之效。實際上最難的問題是在用語上，我認為用語貴在真誠，不夸大、有針對性，也不在于用語的多少，哪怕一個字“好”，用對地方、能針對具體問題也會起到良好的效果。

在數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生作業(yè)。有利于促進學生的分散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，我們應當大力提倡。

第四篇：遠程教育作業(yè)初中教育敘事4篇

告別“離群心理”形成集體觀念

我們班上有三個成績好的同學，每次討論問題時總是不積極參與，在下面獨自做作業(yè)，看書，既不參加討論，也不發(fā)表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干哪些與自己無關的事耽誤時間。”“我媽就是這樣告訴我們的?！蔽蚁耄哼@是長期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理?！睂е屡d趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。

針對這一現(xiàn)象，我采取一下做法：

⑴認識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上講：一是長期以來學校迫于升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述客觀上對三位同學“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區(qū)有些行業(yè)技術工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。

⑵尋求超越方式，進行積極超越?！半x群心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們布置說話內(nèi)容，如在跟一個喜歡遲到的同學說句心理話的主體班會上，要求他們先送一句話給那位同學?？偨Y時對他們積極參與討論的積極態(tài)度和說話內(nèi)容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們參加，并布置項目要求完成。二是樹立其在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技制作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學的離群行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由離群轉變?yōu)橛H群。

⑶時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。

上述三個同學在開始接受超越“離群心理”教育時表現(xiàn)很積極，但后來也有再回頭的趨勢，這時，就不失時機地再給其布置參與和主持活動，對他們關心集體、興趣不斷提高的進步予以表揚，并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大其在集體活動中的參與頻率，對其評語也隨之提升，使之逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

讓詩歌走入學生的生活

詩歌對學生均有很大的教育意義，卻又是現(xiàn)在的學生無法真正理解的，因為他們根本沒有或根本不會有這種閱歷。但正如我們讓學生們背誦的《論語》一樣，現(xiàn)在雖不理解，但隨著他們?nèi)松啔v的增長，必將在今后的生活中對他們有很大的幫助。因此我覺得教學這兩首詩的關鍵就在于引導學生熟悉詩歌的內(nèi)容，并可以有一定程度的延伸，這才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達到我們教學這兩首詩歌的初衷。簡而言之，就是讓學生與詩歌的距離多拉近一些，可以對詩歌產(chǎn)生親切感，盡量與自己的生活聯(lián)系起來。我覺得，余映潮老師所設計的《假如生活欺騙了你》教學方案抓住了這一課教學的關鍵，可以成為我教學的主要方案，我也是基本按照這一方案來設計這一課的教學。在實際教學的過程中，依照學生的實際情況，我增加了一些對詩歌內(nèi)容的解讀。我著重解讀了“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這一句。我要求學生把詩歌中所說的三個不同的時間及其所代表的生活狀態(tài)列舉出來。“現(xiàn)在”——憂郁、令人失望；“未來”——充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最終獲得成功時，“現(xiàn)在”就成為了“過去了的”，而那段充滿了憂郁與失望的經(jīng)歷也就成為了我們?nèi)松凶顚氋F的經(jīng)驗。為幫助學生認識，我先出示了另一種譯詩：“不要悲傷，不要哭泣/在那憂郁的時光/還有一份守望/因為我們相信/快樂終會來臨/今天/不過是暫時的陰霾/一切/將會在瞬間消逝/而那逝去的/將會變得親切”，讓學生比較兩種譯詩中對“現(xiàn)在”與“未來”的描述有什么相同之處，以及詩人如何描述人生中暫時的陰霾。而在引導學生理解“親切的懷戀”一句時，我讓學生又一次朗讀了《丑小鴨》的最后一段，讓他們思考一下丑小鴨會如何看待自己還是一只丑小鴨時的經(jīng)歷。此刻再聯(lián)系另一種譯法中的“親切”一詞，學生對這一句的理解也就清楚了。此時我啟發(fā)學生，在我們的生活中，是否都會有不順心的事，都會有煩惱，也許我們不會象丑小鴨一樣經(jīng)歷過如此巨大的磨難，但煩惱是不可避免的，而這首詩就是讓我們在煩惱中去讀的。詩人勸告我們將目光投向未來，但到達未來仍然離不開現(xiàn)在的努力，由此我出示了《假如你欺騙了生活》一詩，讓學生們明確如果你現(xiàn)在犯了錯誤應當如何糾正。而在引用宮璽的《假如你欺騙了生活》一詩后，我補充了《明日歌》：“明日復明日，明日何其多？ 我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。”《今日歌》：“今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日歌，努力請從今日始。”讓學生從中找出與宮詩的相同之處，進而補充普希金寫詩的目的不是讓人們不注重今天的努力，而是不要為今天的憂 郁所累，將目光放長遠，但要想得到真正美好的未來，仍然離不開我們今天腳踏實地的奮斗。通過補充的詩歌，我盡力讓學生們對詩歌的內(nèi)容有了一個較為全面的認識。我覺得，如果再有時間，能夠讓學生結合自己的生活實踐談談自己的認識，可能會更好一此地。在教學《未選擇的路》時，我仍然以指導學生誦讀為主要教學手段，其中穿插了我對詩歌的解讀。在解讀第一節(jié)時，我特別指出了“黃色的樹林”這一環(huán)境，學生注意到這是秋天的景象，我引用《蟬》中的語句：“斜陽里，想起秋風顏色”，強調(diào)了這一環(huán)境預示了時光匆匆，人生已禁不起等待，因此必須要做出選擇。在解讀第二節(jié)時，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/而且說不定更加值得，/因為它草多，缺少人踩；/不過這點也難比較出來，/兩條路踩的程度相差不多?！辈⒔Y合原文，指出了課文對原詩的刪節(jié)。我要求學生們比較兩者的不同。學生們發(fā)現(xiàn)課文強調(diào)了詩人的冒險精神，而原詩則強調(diào)了選擇的艱難。我追問，選擇為什么如此艱難？學生們就自然從第三、四節(jié)中發(fā)現(xiàn)，一旦選擇就無法反悔，而且一切都將改變，我由此過渡到第三、四節(jié)的解讀。在解讀第三節(jié)詩時，我再次出示了飛白的譯詩：“盡管我明白：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無盡頭”。我同樣提問學生，兩者強調(diào)的內(nèi)容有何不同，學生也注意到了飛白的譯詩強調(diào)了人生中還會遇到更多的選擇。我就在此引用了《列子》中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國的哲學

家就已經(jīng)認識到了人生的道路上充滿了不同的選擇，而每一個選擇都會影響我們?nèi)松淖呦?。而楊朱是主張不做出選擇的，但如此一來我們?nèi)松膬r值又如何能體現(xiàn)？因此我在此總結，選擇是必然，誰也無法認清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時光中浪費我們的人生。人生的終點在哪里我們無法得知，但我們可以讓這個過程盡量沒有遺憾。

拓展新思路，找準教學落腳點

《爸爸的花兒落了》節(jié)選自林海林《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉而動人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵”。因此，在教學這篇課文時，老師們往往是將重點放在文章中人物和情感的領悟上。其實，這篇文章從結構角度去切入也是極其精妙的。也正是由于其精彩的結構，才很好地撐起了文章的內(nèi)容，才使文章的情感表達得淋漓盡致。仔細研讀，至少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個絕妙的地方：

一、別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了。可見，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現(xiàn)實又有回憶，用現(xiàn)實引出回憶。

二、雙線并行，交相生輝文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結尾，中 間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝?！?/p>

三、文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時,爸爸曾說：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預感。寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起

筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

四、多角度的相互映襯這篇文章多處采用了相互映襯的結構，這體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、兩個離別的烘托。一個是“我”畢業(yè)典，和老師同學們的離別，一個是爸爸永遠離開了“我”。前一個是生離，將來也許還可 以再見；而后一個則是死別，是永遠永遠的陰陽兩世的隔離。這一對的“生離死別”的相互烘托，讓讀者讀起來不由得不為之深切悲傷。

2、不想長大與不得不長大的襯托。在畢業(yè)典禮上，我是多么怕長大啊!然而在聽到父親去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。一個才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的幻想，正是應該四處玩樂的時候，可是爸爸的辭世和殘酷的社會卻使她不得不用幼小的肩膀去挑起沉重的生活負擔，使她不得不馬上“長大”，如此鮮明的對比，教人們讀了這篇文章怎么會不感傷，對小英子的長大怎么會不予以深切的同情呢?

3、“小英子”的鎮(zhèn)定和弟弟妹妹的無知的對比。在“我”默念著我已經(jīng)長大的話語時，“我”的“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里?！眱上鄬φ?，這種“長大”是多么的無奈，是多么令人酸楚啊?？梢哉f，林海音是個高明的“建筑家”，正是她為《爸爸的花兒落了》這間“房子”設計了這樣一個精美的架構，再加上始終洋溢在文章里的深深愛意和濃濃的感傷，我們作為讀者怎么會不受到一次心靈的強烈震撼呢?

老師我能行

走過炎炎夏季，新學期在涼爽的秋日里開始。按照往常慣例，要盡快建立新的班委會。但由于對學生一無所知，又不可草率行事。我打算還是暫由原任班干部組成臨時班委會，開展日常工作。

之后的兩周，我調(diào)查了部分學生、走訪了代課教師，對臨時班委會的工作情況進行了全面摸底。了解得知，兩位原任班長學習好，關心集體，遵守紀律，具有較強的自我約束能力，但文靜靦腆，工作被動，不敢大膽管理，缺乏個性，往往不能主動開展工作。教室吵鬧，班長管不住，氣的捂住耳朵，只管自己學習。一些責任心強的學生通過寫紙條、談心等方式告訴他們的隱憂。三周過去了，組建完善新班委會的工作還沒著落，我考察了班里的每一位學生，并和代課老師交換了意見，雖然沒有最佳人選，但也初步確定了幾位。經(jīng)過一周宣傳和學生慎重考慮，班干部選舉如期舉行。選舉結束，沒想到一直不被老師們看好的郭誠竟以32票（全班41人）列全體候選人之首。雖然我已有心理準備，但這個結果還是出乎我意料的，畢竟在以往班主任、代課老師心里，他是一位不被看好的學生。學習成績差，上課不能專心聽講，因此不可能帶領全班搞好學習。經(jīng)過斟酌，我沒有當即宣布結果。放學后，我將郭誠

留下談心。我們從班級現(xiàn)狀談到了班委會選舉，然后詢問了他的想法，開誠布公地告訴了他選舉結果。我本想他可能會驚異，沒想到他還自豪的說：“我也選的是自己，我相信，我能行！”?？此@么自信，我心里僅存的顧忌也只有就此打消了。我打算在今后的班委會工作中一步步扶他前行。

新的集體核心形成了，對于郭誠這樣一個連普通班干部都沒做過的學生，一下子讓他做班長，我的心里充滿了擔心。因此我教給了他工作方法，告訴他班長的人格標準，要求他每周匯報一次工作，提醒班上其他同學監(jiān)督并幫助他展開工作。兩周很快過去了，我通過班上學生和科任教師了解班長工作情況。學生反映：“我們對郭誠的工作很滿意?！弊运麚伟嚅L后，他整個人都變了，上課調(diào)皮、睡覺的現(xiàn)象沒有了，旁若無人的 大聲說話沒有了，作業(yè)不再拖沓了，而且在兩周內(nèi)他還主動組織了一次班干部會議，專門研究了紀律和值日等事宜。一周多時間里，本班無一次遲到現(xiàn)象發(fā)生，他還多次身先士卒，帶頭勞動。在本班的衛(wèi)生值周中，他帶領勞動委員天天將廁所打掃得干凈徹底，博得了全校師生得好評。甚至連代他們政治課的原任班主任也連續(xù)幾次在我面前夸獎郭誠。她感嘆到：“想不到郭誠還有這樣的變化，兩年時間里，我竟然沒有發(fā)現(xiàn)他有這樣的領導才能！隨著與學生的日漸熟悉，我對郭誠有了更深的認識。他熱情大方，慷慨助人，又活潑樂觀，待人誠懇，所以在同學們當中擁有很好的人緣，但學習成績自從上中學后就一直一塌糊涂，因此不被老師看重。其實也正是這一點使他既能跟學習優(yōu)秀生和睦相處，又能和經(jīng)常受老師冷落的學習困難生打成一氣。正是有以上優(yōu)勢，他才在學生中享有威望，并不斷創(chuàng)造出令師生刮目相看的成績。短暫的一學期即將過去，幾個月的風雨同舟，郭誠在師生的幫助促進下不斷進步，盡管在中途的班級管理中也曾出現(xiàn)過畏難退縮等情緒，但都在我的幫助下得以冰釋?，F(xiàn)在的他已經(jīng)遠不是過去那個邋塌懶散的學生了。他不僅得到了師生的認可，更重要的是培養(yǎng)了自信自律能力和組織管理能力。他帶領下的初二（6）班班風優(yōu)良、成績進步明顯。期中考試班級成績與其他五個班的差距縮小，紀律衛(wèi)生評比多次拿到了先進獎牌，在學校組織的籃球比賽、乒乓球比賽及元旦慶?；顒又校w熱情也空前高漲。學生在集體活動中的優(yōu)異表現(xiàn)，正刺激著全班朝全校優(yōu)秀班級邁進。十多年的 班主任經(jīng)歷，郭誠的事例使我認識到人盡其才，物盡其用的道理。他告誡我們在班干部培養(yǎng)中要做到：

1、做一個有主見的伯樂。韓愈說：“千里馬常有，而伯樂不常有。”初中學生處于人生發(fā)展的黃金時期，其個性和能力都有待開發(fā)和完善。如果我們僅憑他人認識或個人淺度認識去給一位學生下定論，就此忽視他的發(fā)展，我們就成了扼殺學生未來的庸師。如果我們能細致觀察每一位學生，因材施教，并不斷地創(chuàng)造適合其發(fā)展的空間，我們就不愧“人類靈魂的工程師”的高尚稱號。

2、給學生以信任，讓自信在信任中長成。有人說：給我一個足夠長的杠桿，我能翹起地球。學生的自信在很大程度上得益于教師的在校培養(yǎng)，充分相信學生，喚起他們的責任心，給他們以展示自己的空間，并不斷鼓勵，學生的能力就能在老師的關心下放量增長。

3、多耐心，讓學生在愛心中成長。初中生正處在懵懂的少年時代，由于心理比之于生理發(fā)展的相對滯后，心理上處于懂事和幼稚之間。有時難免會做出一些有悖常理的事情，但他們大膽肯學，有錯能改。教師如能在此刻容許他們犯錯誤，給他們改進的機會，相信學生一定能在老師的規(guī)箴、引導中不斷完善自己，做一個德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

郭誠在我辛勤培養(yǎng)下，發(fā)生了翻天覆地的變化，也許在以成績論英雄的中考中，他不是佼佼者，但我相信有了這一年的鍛煉磨礪，在未來的人生道路中，他一定是一個事業(yè)有成、能開創(chuàng)一片天地的成功人士。

第五篇：2014年高校教師第二次作業(yè)繼續(xù)教育教學敘事

2014年高校教師第二次作業(yè)繼續(xù)教育教學敘事

為了提高高校教師專業(yè)技術的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學素質(zhì)，以科學發(fā)展觀為指導，以經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步需求為導向，以能力建設為核心，以專業(yè)技術新理論、新知識、新技術、新方法為主要內(nèi)容，堅持理論聯(lián)系實際、學用一致，講究實效，提高了專業(yè)技術的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識水平和科學素質(zhì)，使我了解了本專業(yè)教學改革和發(fā)展動態(tài)，掌握了本專業(yè)最新理論和技術知識，為今后工作開展提供前進的方向。通過培訓學習，我提高了個人素質(zhì)，增強了責任意識，確保我能夠以端正的態(tài)度，過硬的能力，良好的狀態(tài)和飽滿的熱情投入到工作中，使我感到收獲頗豐。我通過個人自學和專題學習，進一步理解和把握了高等教育未來的發(fā)展趨勢，及今后努力的方向。以下是我的學習體會：

一、所學知識

我從二〇一四年四月起，按黑龍江大學的高校教師網(wǎng)絡教學課程安排在網(wǎng)上在線學習了“黑龍江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育知識更新培訓課程的全部內(nèi)容。本次課程的性質(zhì)和任務是針對“高等教育改革與發(fā)展九講”，是人保廳高校教師系列專業(yè)知識更新培訓專業(yè)科目。高等教育改革與發(fā)展九講主要涵蓋的內(nèi)容為：

1、高等教育未來發(fā)展趨勢。重點掌握高等教育未來發(fā)展的主要趨勢：分別是高等教育國際化和內(nèi)涵式發(fā)展趨勢,以及高等教育國際化面臨的挑戰(zhàn)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的依據(jù)和實現(xiàn)途徑。

2、高等教育功能的新論題。通過對高等教育功能釋放的三個相關問題“教育功能的三重境界”，“高等教育功能釋放的社會動因”和“我國高等教育功能釋放的問題、原因和對策”的學習，促進對高等教育功能問題的全面了解，把握高等教育功能釋放上的理論和實踐研究理路。

3、高等學校教學改革的新思維。從高校教學改革涉及的專業(yè)設置、教學資源、學習方式三個基本問題入手，系統(tǒng)分析專業(yè)設置的復合意識和大類培養(yǎng)意識、教學資源建設的精品取向和多元共享意識、學生學習方式的多元趨勢和自主意識。我們認為通過這三方面意識的革新，能夠教學改革提供理念性和價值性的指引，因而為高等學校教學改革提供必要的方向保證。

4.高校課程改革的新問題。通過對“高校教改中教師教學能力的提升，當前教改中遇到的”四風“問題及其解決對策”，以及“遠程開放教育的發(fā)展對高校課改的挑戰(zhàn)”等問題的學習，較為全面的了解當前高校教改中遇到的“四風”問題及遠程開放教育對高校課改的挑戰(zhàn)，掌握高校教改中教師教學能力提成所遇到的挑戰(zhàn)，以及如何著力提升高校教師的教學能力，從而深化課程改革。

5、高校教師專業(yè)發(fā)展的新動向。重點掌握了高校教師社會服務與專業(yè)發(fā)展；教師資格認證與專業(yè)發(fā)展；社會化媒體支持下的教師專業(yè)發(fā)展模式。

6、大學生心理健康教育的新探索。學習并理解在互聯(lián)網(wǎng)時代心理健康教育的優(yōu)勢，明晰網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育的四項基本原則，探索網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育的新思路，并進一步鞏固與擴大網(wǎng)絡時代大學生心理健康教育的新成果。

7、高等學校校園文化建設的新思路。掌握了生態(tài)道德教育的必要性和可能性和實踐策略，目的是使人們增強環(huán)保意識，自覺維護人類的生存環(huán)境。

8、高校德育改革的新目標。

一、理想與現(xiàn)實：迫切呼喚生態(tài)道德教育的理念

（一）土地資源退化嚴重

（二）森林生態(tài)功能衰退

（三）生物多樣性損失嚴重

（四）自然災害頻繁。

二、意蘊與形態(tài)：重視拓展生態(tài)道德教育的內(nèi)涵

（一）作為新型道德活動的生態(tài)道德教育

（二）生態(tài)道德教育的內(nèi)容

（三）生態(tài)道德教育對高校德育的影響

三、組織與實施：著力推進生態(tài)道德教育的策略。

（一）學校教育與社會教育相補充

（二）知識傳授與德育實踐相結合（三）顯形教育與隱形教育相滲透

9、高等學校思想政治工作的新思考。學到了新時期中國高等學校思想政治工作的新情況，提出了改進高等學校思想政治工作的新對策，進而對高等學校思想政治工作進行新思考，目的在于引導學習者在關注中國新時期高等學校思想政治工作現(xiàn)實的基礎上積極思考、探究高等學校思想政治工作努力方向。

二、學習體會

通過本次的培訓學習和系統(tǒng)學習，更新了一名專業(yè)教師必備的知識，進一步提高了政治修養(yǎng)，強化了理論素質(zhì)，工作思路更開拓、清晰，更重要的是發(fā)覺自己理論知識的不全面和缺乏創(chuàng)新性，同時教育教學體質(zhì)的改革也迫在眉睫。通過本次學習，加強了理論知識的全面性，提高了工作積極性和創(chuàng)新性，對未來培訓全方位的多方面發(fā)展的學生打下了堅實的基礎。

最后，這次培訓讓我懂得作為一名教師，要以身作則，所謂“學高為師，身正為范”。在掌握高等教育未來發(fā)展的的基礎上，要積極創(chuàng)新，要把握規(guī)律，科學規(guī)劃自己成長，提升自我，學會溝通，把事業(yè)做好。隨著世界科學技術的突飛猛進，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。一個人要想在職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展，就必須具備更加優(yōu)秀的素質(zhì)。

時代在不斷進步，知識在日益更新，人要走進知識寶庫，就不是一朝一夕，一時半會，而是一輩子的事情。網(wǎng)絡教育，給了我們一把學習的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。