第一篇：教學(xué)案例品“幻”出情

教學(xué)案例

品“幻”出“情”

人教版小學(xué)語文第十一冊精選了季羨林的一篇文章《懷念母親》。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。

這篇文章中，作者用字看似平淡，細細咀嚼卻能品出神奇。例如：在品讀“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！边@一句時，從一個“幻”就能品出真情來。我是這樣處理的：

師：同學(xué)們，通過朗讀這句話有什么感受？

生：我感覺作者對母親充滿了懷念。

生：我感覺作者對母親懷念到了極點，每次想到母親都會流淚不止。

師：季羨林是我國的文學(xué)大家，大作家在寫作時每個字都要反復(fù)推敲。我們看看在這句話中那個字用的比較精彩？

眾生：“幻”！

師：我和大家的感覺是一樣的，不知這個字好在什么地方？（學(xué)生陷入沉思但不得而知）

師：我們來看看這個字可以組成什么詞？

生：虛幻、夢幻、幻覺??

師：通過組詞我們知道“幻”并不給我們清晰的感覺，那么作者為什么對母親的形象那么模糊，不清晰了？（生思考后回答）

生：因為作者六歲時離開母親獨自到城里求學(xué)，中間又很少回家，與母親見面的機會很少，所以母親給她的印象很模糊。

生：在作者讀大學(xué)二年級時母親就去世了，她的母親去世太早了，所以母親給他的印象很模糊。

生：作者每次想到母親都會淚流不止，因為眼中有淚水所以母親每次給作者的印象都是模糊的。

生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗。

師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?！笨梢娔赣H的早逝，帶給作者多大的傷痛。母親的早逝，更是作者的終身遺憾。

反思：閱讀教學(xué)要牢牢把握文章情感的主線，強化學(xué)生的情感體驗，從一個字，一句話入手，層層深入，探尋作者的精神世界，從而豐富學(xué)生的感情。

2012-3-3

第二篇：品文字情（模版）

品文字情

告別昨日的身影，回首流淌在校園文學(xué)的歲月，心中頓時奏響動人的旋律。

校園文學(xué)，是一個充滿活力的舞臺，不像音樂晚會那樣激情四射，也不像運動賽場上那樣充滿緊張與艱辛.但不管是校園文學(xué)寫作還是其他形式的文化活動，始終都是以豐富校園文化為出發(fā)點，進而通過舉辦形式多樣的活動，拓展自己的思維，提升自身的審美情懷。校園文學(xué)是校園文化的縮影，在這片以校園人，寫校園事的圈子里，眾多熱愛文學(xué)的朋友舒文暢懷，以真摯的情感，溢美的文字表現(xiàn)對大學(xué)生活的理解。

文學(xué)寫作是一個經(jīng)久不衰的“陽光領(lǐng)域”，寫作已經(jīng)成為我們生活重要的組成部分.在校園里，每天都發(fā)生著精彩紛呈的故事，這些故事卻并不是電影里的鏡頭，但他的純樸、真實、自然是最令人津津樂道，因而也成就了校園文學(xué)寫作的源泉.不是有句話叫做“巧婦難為無米之炊”，這些故事就像是做飯用的米，有了米也就不怕做不出可口的飯菜，更不用擔(dān)心寫不出一流的文章.通過校園文學(xué)寫作，有助與我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣.可以是閱讀名著，也可以是閱讀當下比較流行的小說，但并不是那些雜七雜八的小說。校園文學(xué)始終還是要回歸正常人的中間，只有這樣，文學(xué)的精神才能融入每一個人心中，校園文學(xué)寫作才會更加持久，展現(xiàn)那特有的青春活力。

在大學(xué)校園里，多姿多彩的文化生活成為大家增長知識、發(fā)揮特長的主陣地。校園文學(xué)寫作就像是一場沒有硝煙的斗爭，通過文字表達對生活的贊美是這場斗爭的關(guān)鍵，任何斗爭都有勝負，但校園文學(xué)寫作沒有勝負。因為文學(xué)交流的實質(zhì)是對生活的感想，是提升思想境界、鍛煉人格品質(zhì)的絕佳時機。其實在這一過程中，主要是一種寫作上的交流，通過交流可以批次學(xué)習(xí)他人之長、補己之短。校園文學(xué)寫作，一般有限時和不限時兩種，限時就是學(xué)校舉辦的現(xiàn)場作文大賽、詩歌創(chuàng)作等；不限時的內(nèi)容可太廣泛了，最常見的莫過于征文比賽，設(shè)定一個主題，讓大家自由發(fā)揮。無論何種形式的校園文學(xué)寫作，豐富課外文化生活是一方面，更主要的是在于提升我們的寫作水平，營造良好的文化氛圍。

校園文學(xué)寫作是一個漫長的過程。首先，需要一顆平淡的心，從內(nèi)心深處感悟出生活的真諦，用文字傳承一種最真實的難忘情懷。其次，需要一顆堅強的心，校園文學(xué)寫作不象“大家”那樣博大精深，但要想寫的有思想、有感染力，就要長久的堅持。最后，還需要有創(chuàng)新精神，文學(xué)在歲月的磨合下，也需要與時俱進。只有緊密聯(lián)系生活、聯(lián)系實際、聯(lián)系未來，才會寫出一手好文章!從而讓文字溢滿我們身邊。

第三篇：“三階幻方”教學(xué)案例—張麗

數(shù)學(xué)思維四年級“三階幻方”教學(xué)案例

背景介紹：

本節(jié)教材是我校校本課程《數(shù)學(xué)思維拓展》中四年級的教學(xué)內(nèi)容。校本課程與原來老教材有所不同，更進一步從學(xué)生探究的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生是的主動性。選用這節(jié)課是因為這節(jié)課囊括了課堂活動、學(xué)生探究和師生完美配合等方面。當時這是一節(jié)常態(tài)課，授課方式為普通的啟發(fā)式教學(xué)，所采用的上課方式是組討論式。希望通過這節(jié)課同過去的課進行比較?？紤]到本堂課的情況，未安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教學(xué)目標：

1．通過學(xué)生自主探究，得出“三階幻方”的規(guī)律。

2．通過做一做，看一看，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，觀察能力，判斷能力，語言表達能力。

3．通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。4．讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的無窮樂趣。教學(xué)重難點：

通過討論，分析出“三階幻方”的規(guī)律和做“三階幻方”的方法和技巧嗎。教具學(xué)具：

Ppt、習(xí)題卡 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，探求新知 師：同學(xué)們，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)思維，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)部分都包括什么？ 生: 魔方、魔尺、數(shù)獨、24點、圍棋?? 師：那誰能說一說數(shù)獨的特點？ 生：數(shù)獨有四宮格、六宮格、九宮格。

生：我們四年級學(xué)的六宮數(shù)獨很特殊，它有六個宮，每行、每列、每個宮內(nèi)都填入數(shù)字1、2、3、4、5、6，并且不能重復(fù)。

師：嗯，這位同學(xué)真是一個善于總結(jié)、善于表達的好孩子！的確，數(shù)獨有六個宮，行、列、宮之間都存在很獨特的關(guān)系，今天，我們將學(xué)習(xí)和數(shù)獨非常相像的內(nèi)容——三節(jié)幻方。

板書：三階幻方

點評：用回顧數(shù)獨的特點導(dǎo)入本節(jié)課，很容易讓孩子們把二者有機地聯(lián)系起來，一是能把對數(shù)獨的喜愛傳遞給“三階幻方”；二是能通過回憶數(shù)獨的做題方法聯(lián)系到“三階幻方”，有助于學(xué)生全力投入到課堂中，創(chuàng)設(shè)這種情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中，為學(xué)好這節(jié)課起到了很好的鋪墊作用。

二、聯(lián)系課堂實際，探究發(fā)掘規(guī)律

1、大屏幕上出示3×3的方格布陣圖，讓學(xué)生充滿想象。師：同學(xué)們，這九個方格可不是數(shù)獨，但是我們也把它稱之為九個宮，中間這一宮稱作中宮。

生：老師，因為它每行、每列都有三個格子，所以叫“三階幻方”。

2、大屏幕上出示兩道已經(jīng)完成的三階幻方題目。師：同學(xué)們，仔細觀察這兩個方陣圖，小組同學(xué)互相討論，你發(fā)現(xiàn)了什么? 第一小組代表：我們發(fā)現(xiàn)中宮數(shù)字都是15。

第二小組代表：我們發(fā)現(xiàn)宮里的數(shù)字都是小于30的。

第三小組代表：我們發(fā)現(xiàn)第八宮數(shù)-中宮數(shù)=第四宮數(shù)-第三宮數(shù)。第二組同學(xué)補充：我發(fā)現(xiàn)第一宮數(shù)-中宮數(shù)=第三宮數(shù)-第四宮數(shù)。[學(xué)生回答，教師評價補充，讓學(xué)生體會尋找共同規(guī)律要按照一定的標準，初步體會三階幻方規(guī)律的存在。] 點評：充分發(fā)揮小組合作交流的優(yōu)勢，通過生生之間的交流，讓學(xué)生思維互補，都能感知什么是三階幻方，并且可以提高學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

3、師啟發(fā)，學(xué)生進一步觀察。

師：同學(xué)們，再從數(shù)字的角度出發(fā)，觀察觀察三階幻方的規(guī)律。學(xué)生討論得熱火朝天，紛紛發(fā)表自己的見解。生：老師，我發(fā)現(xiàn)了，每行的三個數(shù)的和相等！同學(xué)們好像都瞬時間明白了什么，紛紛舉起手來。生：老師，我發(fā)現(xiàn)了每列的三個數(shù)的和相等!生：老師，還有，斜著看三個數(shù)字的和也相等。

[教師讓各小組發(fā)表各自見解之后，讓學(xué)生說明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的理由，教師及時地給予肯定和評價。] 師：同學(xué)們，你們從行、列、斜線的角度觀察到和相等，還有什么補充嗎？ [教師讓學(xué)生再一次進行觀察，把剛剛得到的結(jié)果在進行補充，從而使分析的過程細化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)中的奧秘。] 各小組學(xué)生討論完后，小組代表匯報結(jié)果： 生：剛才三個同學(xué)說的三種和也相等，都是45。

師：好，好多同學(xué)沒有聽清，請你把你的想法完整地說出來。生：我們又神奇地發(fā)現(xiàn)，每行、每列、每條斜線上的三個數(shù)字之和都相等，都是45。

生：哦，原來是這樣??

生：對對對，我們也是這么想的??

[教師在學(xué)生回答的過程中，給予評價肯定和補充。] 師： 今天同學(xué)們通過自己討論和觀察得出了這么多結(jié)論，你們總結(jié)得很正確，也很全面，觀察很仔細，其實，這些規(guī)律就是三階幻方的規(guī)律，把這些規(guī)律統(tǒng)一起來就叫做三階幻方。那誰來總結(jié)一下什么是三階幻方？

生：每行、每列、每條斜線上的三個數(shù)字之和都相等的布陣圖就是三階幻方。

師：很正確，誰能說的再完整一些？ 生：??

點評：教師放手讓學(xué)生自己合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，給學(xué)生提供了一個合作觀察、自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探索、合作、交流、經(jīng)歷的過程與方法，自主構(gòu)建知識，符合中年級學(xué)生的認知規(guī)律。

三、實際運用，鞏固發(fā)展 強化新知，鞏固練習(xí)。

（1）出示課本44頁第一題：完成三階幻方。

（學(xué)生獨立完成，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，然后集體訂正。）（2）出示課本第44第2題：數(shù)字越來越少，難度越來越大。（小組討論，學(xué)生代表回答，教師再集體訂正。）

點評：數(shù)學(xué)來源于探究，探究讓數(shù)學(xué)充滿魅力和神奇。教師注重學(xué)生的自主探究，通過課堂上合作與交流的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，通過自我體驗進一步鞏固體驗分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中看到數(shù)學(xué)，喜愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

四、拓展延伸，知識遷移

師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了三階幻方的規(guī)律，那同學(xué)們能不能自己創(chuàng)作一個符合規(guī)律的三階幻方？

我們今天的作業(yè)有兩項，第一就是自己根據(jù)三階幻方的規(guī)律，自己創(chuàng)作兩組三階幻方；第二，同桌之間互相出題，然后解答，看哪組同桌最默契。

點評：積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生用自己合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分張揚了學(xué)生的個性，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

總評：

1、數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際特點，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，教師注重學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生興趣盎然地自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合作交流體驗，理解掌握了本課的重點，獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2、在本節(jié)課的教學(xué)中，教師力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，較好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力”的教學(xué)理念。充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，教學(xué)中由于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己分析總結(jié)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，促進了思維的發(fā)展和能力的形成。

3、在本節(jié)課的教學(xué)中，突出“合作、探究”四個字，讓學(xué)生在交流中放飛思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探究與合作交流獲取知識，發(fā)展了能力。

鶴祥實驗小學(xué) 張 麗

第四篇：《出則悌》教學(xué)案例

《出則悌》教學(xué)案例 臨西縣倉上小學(xué) 張清芝

教學(xué)內(nèi)容：

稱尊長勿呼名，對尊長勿見能 路遇長疾趨揖，長無言退恭立 騎下馬乘下車，過猶待百步余

教學(xué)過程：

一、經(jīng)文導(dǎo)讀及講解(一)稱尊長勿呼名

稱呼長輩時，不可以直呼長輩的名，那是不禮貌的行為。對老師、對長輩也要有適合的稱呼，像外國人都會直呼自己父母親的名字，但我們中國人對這種稱謂的禮儀十分重視，所以我們不可模仿。使用正確的稱謂可以培養(yǎng)晚輩對長輩的恭敬心，就像現(xiàn)在如果老師聽到有人直呼自己父母親的名字都會覺得怪怪的。

※提問一：大家以后到社會上去工作時，對自己的老板、上司如果直接稱呼他們的名字，他們會有什么反應(yīng)呢?(二)對尊長勿見能

在長輩面前，不要表示自己很有才能，藐視長輩?！敢姟乖谶@里讀成「現(xiàn)」，表現(xiàn)的意思，在長輩面前特別表現(xiàn)自己，這是不禮貌的。為什么？因

為孩子如果從小很愛現(xiàn)、愛表達，把自己的鋒芒畢露，將來會隱藏很大的危機。

注一：現(xiàn)代人受西方教育的影響，強調(diào)自我表現(xiàn)，不懂謙虛的美德。

(三)路遇長疾趨揖，長無言退恭立

「疾」是快步走過去，「趨」是小步的走過去，「揖」是很恭敬的向他問候。走路時遇見長輩，要趕緊走向前去行禮問候。如果長輩沒和我們說話時，就先退到一旁，恭恭敬敬地站著，讓長輩先走過去。

引申：

當我們剛好在忙自己的事情時，長輩剛好來了，這時我們應(yīng)當要放下手邊的事情，先向長輩問好，處處不要忘了這恭敬之心。提問二：詢問小朋友，在?？吹叫ｉL或老師，會逃避的請舉手？

故事一：伯禽趨跪。

周朝初年間時候。有個周公的兒子。名叫伯禽。跟了周公的弟弟康叔去見周公三次。就被他的父親痛打了三次。伯禽就去問商子。這是為了什么緣故。商子道。南山的陽面有一種樹。叫做橋木。北山的陰面有一種樹。叫做梓木。你何不去看一看呢。伯禽聽了商子的話。就去看了。只見橋木生得很高。樹是仰著的。梓木長得很低?？墒歉┲摹＞突貋砀嬖V商子。商子就對伯禽說道。橋木仰起。就是做父親的道理。梓木俯著。就是做兒子的道理。到了第二天。伯禽去見周公。一進門就很快的走上前去。一登堂就跪下去。周公稱許他受了君子的教訓(xùn)。

(四)騎下馬乘下車，過猶待百步余

古代的交通工具以騎馬、乘馬車、牛車居多，所以在路上遇到長輩，就應(yīng)下車，向長輩打招呼，讓長輩先過去，等待長輩大約離去距離我們百步之后，自己才上馬或上車。

注二：

現(xiàn)代與古代交通工具的不同，應(yīng)對之禮就有所不同。在現(xiàn)代，如果車子正在高速行駛，我們突然間看到長輩就搖下車窗來向他招呼，或是將車子緊急停下，這樣都是很危險的。古時的馬車與現(xiàn)代汽車之不同，古時與現(xiàn)今街道之差異，均應(yīng)考慮最合宜的行禮方式。我們要懂得對長者禮讓，幫他開門，等他坐好后再輕輕的把門關(guān)上，下車時，做晚輩的一定要先去開門，讓他很安全的下來。

要注意迎、送的禮節(jié)，長者搭車時，我們要送到車站，目送他搭上車再離開。機場送別時，要一直到?jīng)]有人影了，揮揮手再離開。這都是非常重要的禮儀，不能不謹慎學(xué)習(xí)。

二、故事時間

（一）蔡順拾椹供親

漢朝時有位讀書人名叫蔡順，他母親喜歡吃桑椹。有一天蔡順出外采桑椹，回家的路上遇到強盜，強盜很納悶為什么他為什么要把桑椹裝兩籃？蔡順告訴強盜，一邊是熟的比較甜，是給母親吃的；另一邊是不太熟的留給自己吃。強盜感動他的孝心把他放了，并送些米給蔡順奉養(yǎng)母親，但是他并沒接受，因為蔡順知道：「君子愛財，取之有道?！挂私馕锲返膩砺罚悦獗粍e人誤會。

（二）楊修與曹操

楊修是曹操的主簿，幕府中的重要官僚，主責(zé)文書，是一謙恭自持、博學(xué)能文之士，但他卻不見容于曹操，因為他沒做到對尊長勿見能，最后招致殺身之禍。以下是他與曹操相處的小故事：

1.闊門：

曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一「活」字，楊修看了，即明其意（因為「門」＋「活」就成了「闊」字），竟不問曹操，擅自命人把門修窄。曹操看了大喜，大家說是楊修的主意。曹操嘴上說好，心里卻不舒服。2.一合酥：

曹操收到一盒酥，在盒上寫了「一合酥」，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：「盒上寫明『一人一口酥』，丞相之命怎敢違反？」 3.雞肋：

當曹操正為是否撤兵的問題而困擾時，軍中的膳食官送上雞湯，他見湯中有雞肋，于是便以「雞肋」作為夜間軍營內(nèi)的暗號。雞肋「食之無肉，棄之有味」（雞肋，吃著沒有肉，扔了還有味），正如曹軍的處境那樣尷尬，進兵則遭蜀將馬超拒守，退兵則恐被蜀兵恥笑，留在那里沒有多大意思。楊修由「雞肋」這個暗號推測曹操有意撤兵。

三、常禮舉要（演練活動）(一)路遇長疾趨揖，長無言退恭立

請一組學(xué)生演戲，一個演老師，一個演學(xué)生，再請下面的觀眾（學(xué)生）找出錯誤的地方。

1.在路上遇到老師

（1）有一個學(xué)生遇到老師，假裝不認識的走過去，連看都沒看老師一眼。

（2）有一個學(xué)生遇到老師，在大老遠的地方就跑去躲起來了。（3）請學(xué)生講出劇中錯誤的地方，并詢問學(xué)生是否曾經(jīng)有過這樣的行為。

（4）跟學(xué)生說明白這樣是很不好而且不恭敬他人的行為，學(xué)了弟子規(guī)就要做出好的榜樣及模范，所以看到長輩都要打招呼問好。正確做法：看到老師應(yīng)該快步向前，在距離老師適當?shù)木嚯x，跟老師問好并鞠躬。

2.正式演練

（1）看完了不對的示范后，請學(xué)生出來做對的行為，在路上遇到師長長輩，要快步向前到適當?shù)木嚯x，鞠躬問好。

（2）每一組出來演練的小朋友，會輪替角色，一次當老師，一次當學(xué)生。

（3）在演練過程中，若看到有學(xué)生做不夠好的行為，要加以糾正，也請一旁的學(xué)生一起來看有沒有人做的不夠好。

（二）練習(xí)送客

請學(xué)生出來演出家中客人要離開時的情景： 1.和客人道再見。

2.送親友到樓下或路口，若是遠道而來的親友不熟悉環(huán)境，則要送他們上車才行，3.目送客人離去。

第五篇：初中思品教學(xué)案例

初中思品教學(xué)案例

----《保護消費者權(quán)益的教學(xué)》

大壩溝中學(xué) 王慧英

在本課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重點，精選有關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到教學(xué)探究中去，從而深刻領(lǐng)悟本課的相關(guān)的知識和理論。

一、堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在本課的教學(xué)過程中，教師把趣味帶進課堂，把鼓勵帶進課堂。教師置身學(xué)生之中，和學(xué)生一起交流，一起參與，一起體驗。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的人格就會在寬松親切的教學(xué)活動中得到健康成長。

另外，本課的教學(xué)過程中，通過調(diào)查等多種探究活動，參與并體驗知識的獲得過程，構(gòu)建新知識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學(xué)生綜合運用知識的機會。

二、給學(xué)生留足時間和空間

教師在教學(xué)過程中盡量給學(xué)生多一點思考的時間，多一個活動的空間，多一次表現(xiàn)的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。

在思想品德課教學(xué)中，教師就要考慮到學(xué)生發(fā)展的多種需求，給學(xué)生足夠的自主支配的時間和空間，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛 能，都能從活動中、從合作中、從探究中獲得收益。

三、關(guān)注時政熱點、關(guān)注社會生活、關(guān)注成長感悟

教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識和當前的熱點問題、社會生活結(jié)合起來，尋找結(jié)合點，多角度、多層次分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，把在現(xiàn)實生活中獲取的新觀念、新理論和所學(xué)知識相結(jié)合，根據(jù)所學(xué)的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。在本課的設(shè)計和教學(xué)過程中，也存在著不少問題。一、一些知識點的細節(jié)問題，處理不細致，過于籠統(tǒng)。

二、讓學(xué)生學(xué)會對基礎(chǔ)知識的掌握和梳理。基礎(chǔ)知識是形成能力的根基，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生分析問題和解決問題的能力就無從談起。在教學(xué)中，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有清晰、牢固的掌握；要讓他們注意知識之間的聯(lián)系，形成知識體系。

三、在一些問題的設(shè)置上存在問題。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該突出問題設(shè)計的探究度。

首先，要把握好問題設(shè)計的難易度，做到難易適中。若問題設(shè)計得過于簡單、學(xué)生不需要思考就能得出結(jié)論，會使學(xué)生失去探究的積極性；若問題的設(shè)計過于艱深或嚴重脫離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使學(xué)生無從探究，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，問題的設(shè)問要難易適中。其次，要把握設(shè)問跨度，調(diào)動學(xué)生思維。從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。