第一篇：五年級語文下冊 晏子使楚 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

《晏子使楚》教學(xué)反思：

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動

態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足，如課堂上對學(xué)生缺少足夠的引導(dǎo)，致使學(xué)生在課堂上的活動目的性不強(qiáng)，三件事都是平鋪直敘，重點(diǎn)不明顯；教師的語言不夠準(zhǔn)確等，這一切都源于我本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)造成的，所以，今后提高自身業(yè)務(wù)水平是一個急待解決的重要問題。

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第二篇：新課標(biāo)人教小學(xué)語文五年級下冊11《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)人教小學(xué)語文五年級下冊11《晏子使楚》

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫18個生字，會認(rèn)8個生字，區(qū)分“乘機(jī)”和“趁機(jī)”，理解部分詞語的意思。

2．通過補(bǔ)充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛國熱情。

3．關(guān)注提示語，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對話。

4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個成語的出處和意思。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味晏子的語言，體會巧妙之處。

2、分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會晏子語言的巧妙。

教學(xué)過程

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、同學(xué)們，春秋戰(zhàn)國時期，齊國有位大夫叫晏嬰，人們這樣評價他：（大屏幕出示：”一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”）指名讀讀這句話，說說這句話得意思。人們?yōu)槭裁唇o他這么高的評價呢？相信學(xué)完今天這個故事你一定會有自己的答案。板書課題：晏子使楚

2、解題：指名讀；強(qiáng)調(diào)“子”的讀音和意義，（子：古代對男子的尊稱），說說課題的意思。

二、讀通課文，理清脈絡(luò)

1.讀文：晏子在出使楚國的過程中發(fā)生了什么有趣的故事呢，讓我們打開課本讀一讀，指名逐段讀，讀的過程中相機(jī)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵字詞的讀音和意思。其他同學(xué)思考課文的寫作順序，和課文的分段。（設(shè)計意圖：通過這一遍課文的朗讀，讓學(xué)生既整體感知了課文，又解決了字詞。省去了出示字詞的環(huán)節(jié)）

2．交流：課文的寫作順序（事情發(fā)展的順序）既然是事情發(fā)展的順序，就有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，怎么劃分呢？

起因（1、2）

經(jīng)過（3、4、5）

結(jié)果（6）

三、概括起因、結(jié)果，激發(fā)探究的興趣

1、媒體出示，指名讀“起因”，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)”的讀音。概括成一個詞表達(dá)（侮辱）

2、指名讀“結(jié)果”，出示：楚王不敢不尊重晏子了。說說“不尊重”的意思，“不敢不尊重”呢，換一個說法。（不得不尊重、只好尊重、、、）也概括成一個詞表達(dá)（尊重）

3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來看一看故事的經(jīng)過部分。

四、研讀第一個故事

1．首先讓我們來品讀一下楚王和晏子第一回合的較量。

指名讀文。

出示晏子的話

(?這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？?)

2、讀一讀，你讀出了什么言外之意

（課件打出）填空： “訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（）。

3、思考：晏子為什么不把話說透呢？這樣說有什么好處

4、如果你是楚王面對這樣的問話，你會怎么回答呢？所以楚王--------（生接：只好吩咐大開城門迎接晏子。）你感覺到了楚王什么樣的心情，把體會讀出來。有感情朗讀此段。

五、品讀第二個故事

出師不利的楚王不甘心失敗，又和晏子拉開了第二個回合的較量。

1、誰來讀一讀第二個故事。

（課件出示對話：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”

晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實(shí)話吧，又怕大王生氣?！?/p>

楚王說：“實(shí)話實(shí)說，我不生氣。”

晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！保?/p>

2、仔細(xì)讀一讀晏子的話，體會他的巧妙之處。指名談一談。

（1）（晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。）

你讀出了什么言外之意？生先自由說，（課件出示填空：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家就派下等人去。因?yàn)槌牵ǎ﹪?，所以派最不中用的我訪問。）讓學(xué)生填一填，讀一讀。（設(shè)計意圖：通過這個填空學(xué)生對晏子的言外之意體會的更清楚了）

（2）(晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？)”這段話是什么意思。

（出示句子比較：

A、這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？

B、我們齊國有很多人。）

比較這兩個句子，哪句好，好在哪里?

讓學(xué)生體會晏子的話更具體，更有理有據(jù)。

（3）、積累典故

《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文?，F(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來考考大家，出示：

齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！

1）師讀，2）你會讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；

3）找一找文中相對應(yīng)的語句。三個成語相對應(yīng)的意思說一說?！氨燃缋^踵”也說“摩肩接踵”生讀，把這三個成語寫在相對應(yīng)的意思下面吧。

3、帶著體會讀一讀這段對話

提示：怎么才能讀好呢（注意提示語，人物的神態(tài)、語氣等）生生分角色讀，師生分角色讀。

六、自主學(xué)習(xí)第三個故事

高傲的楚王一次一次被晏子駁得啞口無言，可他還不死心。我們再來看看第三個故事。

1、總結(jié)方法自主學(xué)習(xí)。學(xué)第三個故事前，我們先來回憶一下前兩個故事的學(xué)習(xí)方法。生說師總結(jié)學(xué)習(xí)方法。大屏幕出示自學(xué)提示。小組合作學(xué)習(xí)第三個故事。

2、匯報交流，可以談體會，可以分角色朗讀

3、積累典故：、“ 橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！?/p>

七、小練筆

屢遭失敗的楚王心情非常郁悶，你能不能勸勸他？機(jī)智敏捷的晏子維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，你想怎么夸夸他，任選一個話題，寫一寫。

八、拓展閱讀

想了解更多晏子的故事嗎？課下可以閱讀《晏子春秋》。

第三篇：最新五年級下冊語文教案晏子使楚(13)_人教新課標(biāo)-word文檔

晏子使楚

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)會生字新詞。

3．了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))4．理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。(重點(diǎn)、難點(diǎn))重難點(diǎn)：

了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。(重點(diǎn)、難點(diǎn))理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。(重點(diǎn)、難點(diǎn))教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：通過預(yù)習(xí)我們知道齊國的使者晏子要去的國家是？———另外的一個大國——楚國

板書課題

出使的話是代表自己還是國家？生答：國家。所以說這次他去楚國的話，用咱們現(xiàn)在話就是要去國外進(jìn)行國事訪問，肩負(fù)著重大的外交使命。

你猜一猜他在楚國會有怎樣的遭遇呢？咱們有時候看新聞的話，會發(fā)現(xiàn)去訪問，一般會受到怎樣的待遇??？學(xué)生回答。而他受到了怎樣的待遇呢？——侮辱（板書）

為什么會這樣呢，我們打開課本，帶著疑問去讀讀？回答兩個問題：

1、楚王為什么要侮辱晏子？

2、楚王的侮辱計劃成功了嗎？（課件展示）

2、交流，引導(dǎo)：

看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，一下子就找到了，（1）（課件出示）“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。”（2）（課件出示），齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?板書：尊重

二、抓中心句，理解脈絡(luò)

（1）同學(xué)們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？在與晏子交鋒之前，楚王_______________。（2）交流后。板書：侮辱

（3）我有一個問題，作為一國之君，楚王怎么會改變態(tài)度，變侮辱為尊重？誰能簡單來說一說：你能連起來說一說嗎？

在這之前，楚王______________ 后來晏子________________ 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（自由說------指名說）

（4）師過渡：同學(xué)們可真認(rèn)真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學(xué)生交流

1．楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進(jìn)去。

這句話有點(diǎn)復(fù)雜！你能用自己的話講得更簡單一點(diǎn)嗎？（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國的目的。）課件展示：鉆狗洞

2.楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？” 指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑 讀重音，真聰明，一下子就學(xué)會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

課件展示：沒人才—— 第三次機(jī)會讓給平時班上不太回答的同學(xué)來說。

3．楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風(fēng)氣不好。

課件展示：沒出息—— 是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？ 板書：反擊

四、學(xué)習(xí)晏子反擊

1．咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫醯恼Z句，（學(xué)生交流）。誰能體會晏子當(dāng)時的心情和當(dāng)時的場面，來讀一讀。

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是__________________。板書：是狗國

2．晏子給予有力的回?fù)粢院?，結(jié)果如何？讀，板書：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進(jìn)去。

3．楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認(rèn)國家是狗國了，自己是狗王了。4．小結(jié)，學(xué)法： 同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀——仔細(xì)思考——結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊。我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后二次反擊，變換一下學(xué)習(xí)方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論以下習(xí)題； 第一次：

1．上等人訪問上等國，等人訪問下等國。我是最下等人，訪問楚國。所以楚國是_______________________ 結(jié)果________________________ 第二次：

2.淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。

所以楚國是________________________ 結(jié)果_________________________ 第三次

3.齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當(dāng)強(qiáng)盜

所以楚國是________________________ 結(jié)果_________________________

五、總結(jié)全文，拓展延伸

如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？（先說后寫）

學(xué)生談：

1．晏子才智過人，有善辨的口才。

2．侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)。

3．正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

今天，我們學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護(hù)尊嚴(yán)。

六、拓展閱讀

主題讀本（3）《能言善辯的紀(jì)曉嵐》

第四篇：五年級語文下冊 晏子使楚 8教案 人教新課標(biāo)版

晏子使楚

課文說明：

這是一篇課文歷史故事，選自林漢達(dá)主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風(fēng)。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。故事表現(xiàn)了晏子聰明、才智過人和極力維護(hù)國家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

2.正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

3.了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。教學(xué)難點(diǎn)：能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、理解題意，介紹背景。

晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱?！笆钩背鍪钩?，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務(wù)。故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

二、學(xué)習(xí)第一段。

讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說出來。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1．楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關(guān)的句子，讀或說出來。

2．晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進(jìn)

而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低 對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說同樣的人在不同的國家表現(xiàn)不同, 用類比的推理方法，揚(yáng)齊抑楚，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

4.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？明確：楚王在才智過人的晏子面前 弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

五、作業(yè)指導(dǎo)：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

根據(jù)“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進(jìn)一步展示晏子機(jī)智地識破楚王的伎倆，巧妙應(yīng)付，維護(hù)了齊國尊嚴(yán)的品質(zhì)。

1．把每一提示想想，再找學(xué)生說說。

2．把這個事件前后的內(nèi)容連起來說說。

3．最后把全文連起來創(chuàng)造性地復(fù)述。

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第五篇：五年級語文下冊《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的故事，下面給大家分享《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎參考！《晏子使楚》教學(xué)反思1

結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學(xué)生語言表達(dá)能力，感受了語言的魅力。

（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識。

本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。

（二）先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會。

課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動學(xué)會了后面的內(nèi)容。

在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會到學(xué)會。并通過動手動腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語文知識，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。

（三）理清文章層次，注重語言的積累。

知識樹的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫法。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)椋Z言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

總之，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻。對我校的教改實(shí)踐中，通過知識樹的運(yùn)用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計讓文章沒有整體性。

在導(dǎo)學(xué)提綱中，只是強(qiáng)調(diào)晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報過程中，學(xué)生出現(xiàn)分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。例如導(dǎo)學(xué)提綱可以直接設(shè)計成：

1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。

2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。

二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語言過多。

學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動的設(shè)計者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復(fù)學(xué)生的話，而是是學(xué)生回答做總結(jié)或上升一個層次。

三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。

四、深入解讀文本，潛心讀文。

因?yàn)樽约簩φ恼掳盐詹粶?zhǔn)，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺階。

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。

本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，語言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動，選擇了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式“過把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實(shí)踐中來；另一方面，充分的調(diào)動學(xué)生主動閱讀、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進(jìn)一步加深對文本語言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。

反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。

教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學(xué)生在互動過程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個過程中。

二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機(jī)智

課堂上重點(diǎn)研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。

三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：

楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€強(qiáng)大的國家。

四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。

新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)椋Z言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學(xué)生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。當(dāng)欣賞到第三個故事時，我說：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話?！碑?dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語的時候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機(jī)的說：“其實(shí)你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。”激勵學(xué)生重視平時的語言積累。

在學(xué)生評價晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價值立場，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者。

五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂

本課我設(shè)計了四個開放式作業(yè)：

1、給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。

2、分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。

3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，語文課上講給同學(xué)、老師聽。

4、如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。

以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。

反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動很多，但學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。