第一篇：談初中物理概念教學(xué)

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談初中物理概念教學(xué)

雪野中學(xué)董蔚

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實的抽象。它不僅是物理知識的一個重要組成部分和基本元素,而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中,就是要不斷地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。在中學(xué)物理教學(xué)中, 概念教學(xué)既是重點,也是難點。物理概念的教學(xué)始終在初中物理教學(xué)中處在中心地位,物理概念的形成是一個由具體到抽象,再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)知過程。在這個過程中,學(xué)生的認(rèn)知能力將得到充分發(fā)展,但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中都會感覺到物理難學(xué),所以探索物理概念教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒的主題。

初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念,而這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但是由于初中生抽象思維能力不強,要獨立地形成正確的物理概念有些困難,這時教師就要積極地為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計一些合適的學(xué)習(xí)支架,以方便學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理概念。

一、明確物理概念形成的目的和意義

設(shè)計一些合適的學(xué)習(xí)支架,如問題支架、實驗支架、圖片支架、多媒體支架等讓學(xué)生感覺到用以往已有的知識概念無法解釋新的物理現(xiàn)象時,學(xué)生們就會急于了解新的知識,體會到形成新的物理概念的意義,這樣就可以使學(xué)生進(jìn)入到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提。如在速度概念形成的教學(xué)過程中,可以設(shè)計這樣的問題支架:(1)一般來說,兔子和烏龜誰跑得快?(2)在“龜兔賽跑”的故事中,我們能不能說還是兔子跑得快嗎? 接著引出比較物體運動快慢的兩種方法和用運動物體單位時間內(nèi)通過的路程來比較物體運動快慢的方法,為速度概念的形成作了鋪墊。在物理概念的教學(xué)中,就要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念? 沒有這個概念行不行? 這個概念是用來解決什么問題的? 只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的,才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、強化物理概念形成的過程

在學(xué)生有一定的對知識的需求和積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,教師要利用各種適宜的方法,如實驗探究、理論、推導(dǎo)等,向?qū)W生闡明概念的形成過程,搭建新舊知識間的橋梁和紐帶。如在壓強概念的教學(xué)過程中就可以通過力的作用效果---形變來研究壓力的作用效果。通過磚塊對海綿產(chǎn)生不同形變的實驗支架,來引導(dǎo)學(xué)生探究(l)壓力相同時,壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系；(2)受力面積相同時,壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如果當(dāng)壓力大小和受力面積大小都不相同時該如何比較壓力的作用效果呢?從而引出壓強的概念。這樣學(xué)生對壓強概念的形成就有了一個清晰的過程。

在物理知識學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生知其“所以然”, 這不僅會為他們正確理解、靈活運用物理概念打下扎實的基礎(chǔ), 而且經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,可以對物理知識有新的感悟,印象深刻,記憶牢固,學(xué)習(xí)效果較好。物理教學(xué)中常聽到教師抱怨,學(xué)生只會死記硬背,遇到實際問題一籌莫展,物理知識系統(tǒng)性不強等,其根源都在于物理概念教學(xué)時沒有讓學(xué)生充分地體驗物理概念獲得的全過程。同時,物理概念的形成一般都蘊含有一定的物理科學(xué)思維方法,在闡述它們的形成過程中,學(xué)生也將學(xué)會一定的思維方法, 如密度、壓強等概念教學(xué)中滲透的控制變量法、比值定義法；勻速直線運動、磁感應(yīng)線、光線等概念教學(xué)中滲透的理想模型法；重心、串并聯(lián)電路的總電阻等概念教學(xué)中滲透的等效替代法等等, 這些對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物物理備課吧http://wuli.beikeba.com

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理的能力大有幫助。所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念的形成過程,是概念教學(xué)的重要途徑。

三、準(zhǔn)確、簡明、直觀地呈現(xiàn)概念的內(nèi)容

物理學(xué)中概念的陳述語言十分精煉和準(zhǔn)確,概括程度非常高。因此在教學(xué)過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念時,不但要準(zhǔn)確,而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出,并給于適當(dāng)?shù)恼f明,以便引起學(xué)生足夠的注意和正確理解時應(yīng)與其他類似的或易混淆的概念進(jìn)行對比,建立類比聯(lián)系。實踐證明,一個物理概念在形成的過程中,教師講得準(zhǔn)確、生動、形象,學(xué)生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特別重要的是準(zhǔn)確性,當(dāng)學(xué)生第一次接受某一個新的物理概念時,教師如果講解得模糊不清,這將會影響他對概念的理解、記憶和應(yīng)用。如密度、功率和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；在講述壓力的概念時要注意與重力概念的區(qū)別、以及蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別等等通過加以比較可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在理解物理概念時就不致于產(chǎn)生概念間的混淆,并且能夠在學(xué)習(xí)過程中建立起物理概念的多方面聯(lián)系。

另外,一個物理概念的定義的表述不僅要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性而且還要有簡明性。教師應(yīng)用最簡明扼要的文字表達(dá)完整的物理概念, 如力是物體對物體的作用。短短的幾個字就說明了力的本質(zhì)?！傲κ亲饔??！绷κ鞘裁醋饔媚?? 由“物體對物體的”幾個字揭示出力的本性。有人認(rèn)為有兩個“物體”不是重復(fù)嗎?這里兩個物體,說明了力是物體間相互作用,至少要有兩個物 體才能產(chǎn)生力的作用。

物理概念是從直觀的感性認(rèn)識經(jīng)過抽象上升到理性認(rèn)識而形成的。直觀性是相對于抽象性而言的,人的認(rèn)識來源于人的感覺,來源于人的感覺器官對外界的直接反映。直覺能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,教師把學(xué)生的感性認(rèn)識與抽象的理性認(rèn)識聯(lián)系起來,建立橋梁,就能激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生把握住概念的基本屬性。因此只給學(xué)生一個準(zhǔn)確的文字表述還不夠,還應(yīng)給學(xué)生一些比較直觀的物理現(xiàn)象,幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立物理模型,這也是呈現(xiàn)概念的不可缺少的方面。

四、引入物理概念的一些常用方法

教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)物理概念,不能只用一種方法。教學(xué)物理概念的方法很多:

1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗引人新概念

如在引入“力”的概念時,學(xué)生對力在日常生活中已經(jīng)有了自己的親身體驗。手提重物,會感覺到肌肉緊張,由此教師抽象出力的本質(zhì),引入力的概念。可見從學(xué)生已有的經(jīng)驗引入概念可以使學(xué)生對概念體會深刻, 易于理解。

2、用演示實驗引入概念

通過演示實驗提出問題引入課題,在講授新課時,教師可讓學(xué)生觀察演示實驗中呈現(xiàn)的與新課有關(guān)的物理現(xiàn)象,并由此思考一些問題,以引入新課。這一方法也使學(xué)生帶著清晰的感知和解決問題的欲望進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。如在建立“功”的概念教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀察一組物體做功的演示:用手推水平桌面上的小車,使小車在手的推力作用下移動一段距離；用手托起一個重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物體,使其沿斜面移動一段距離。這樣,學(xué)生很快理解了“功”的含義。

3、在舊知識的基礎(chǔ)上引入新概念

如從討論密度問題入手,引出浮力的概念。密度是物質(zhì)制特性之一,不同的物質(zhì)具有不同的密度；相同的物質(zhì)不論體積、形狀如何,其密度是相同的。而相同的物質(zhì)放在不同液體中所處的位置卻不同,有的懸浮,有的漂浮,有的下沉,學(xué)生便會想

到物體在液體中受的浮力不同,那么浮力是否與液體的密度有關(guān)?由此可以引入新的概念,這樣容易使學(xué)生了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系, 而且比較輕松、自然。

4、通過生活中的物理現(xiàn)象引入概念

從生活走向物理,物理學(xué)科的特點就是緊密聯(lián)系生活實際。在日常生活中蘊含著大量的物理學(xué)知識,在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生 既熟悉但又暫時無法解釋的物理情景,引起師生心理上的共鳴,促進(jìn)情感的交流。如在引入“慣性”概念時,利用多媒體軟件展示引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中,當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象, 通過分析引人“慣性”概念, 學(xué)生易于接受。通過生活中的物理現(xiàn)象引入課題,列舉出學(xué)生可能親身體驗到的生活中的問題來說明物理現(xiàn)象, 能增加學(xué)生的興趣 , 幫助他們做出最快的反應(yīng)和正確的判斷。、用類比法引人概念

如在引入“ 電壓”概念之前,先講清楚水流與水壓的關(guān)系,再通過類比的方法,引入電流與電壓的關(guān)系,從而引入“電壓”概念。又如“功率”的概念可與“速度”概念進(jìn)行類比。用類比法引人概念形象生動、學(xué)生易于理解。、通過問題引入概念

如在引入“密度” 概念時,可以先提出問題:“有人說鐵比木頭重,這句話對嗎?”讓學(xué)生討論, 有的學(xué)生說鐵比木頭重, 還舉出一些例子說明；有的說不一定,但又講不出道理；有的則無法確定。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上,歸納出密度不僅跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān), 還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。然后引入“密度”概念。通過問題可以引起學(xué)生充分地討論和爭辯,活躍了課堂氣氛,有效提高了教學(xué)效果。、通過物理故事引入概念

如在引入“大氣壓強”的概念時,可給學(xué)生先介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适隆Ｓ秩缭谝搿按朋w”的概念時,可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對概念的認(rèn)識。

物理概念的引入過程,既能引起昕課學(xué)生的注意, 明確概念學(xué)習(xí)的目的；又能激發(fā)興趣,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；另一方面還能起到承前啟后,建立知識聯(lián)系的作用。但引入新概念的方法多種多樣,要根據(jù)具體情況,采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?才能產(chǎn)生較好的效果。

五、概念的應(yīng)用

物理概念教學(xué)的最終目的是要能運用所學(xué)的物理概念來解決具體問題。因此,概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。在對物理概念應(yīng)用的過程中不僅將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變,而且使新知識與已有的其它知識有機結(jié)合起來。在概念的應(yīng)用中,又能加深對概念的理解,形成自然記憶,還可以借此促進(jìn)學(xué)生思維的積極發(fā)展,及時暴露概念學(xué)習(xí)中的問題,有利于對概念的進(jìn)一步理解。這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的鞏固練習(xí)、應(yīng)用知識進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗驗證等,此時要強調(diào)學(xué)生之間的交流討論。教師對題型設(shè)計要有典型性,由淺入深,循序漸進(jìn),對較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?以降低習(xí)題的難度, 讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；教師也可以通過變式訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué),同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,解題的技巧,讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用物理知識的要點,又要使學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系,以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,物理概念教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)在物理概念教學(xué)中,只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高概念教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)、劉電芝《學(xué)習(xí)策略》 1-12 《學(xué)科教育》1997 年第 1-12 期、張鵬 孟進(jìn)《物理新課程教學(xué)設(shè)計》遼寧師范大學(xué)出版社 2002 年版 3、林崇德 馮小秋《物理學(xué)習(xí)方法》湖北育出版社 l999 年版

第二篇：也談初中物理概念教學(xué)

也談初中物理概念教學(xué)

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識已從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把握了事物的本質(zhì)。在此我對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

一．析初中物理概念教學(xué)的重要性

在整個教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識打基礎(chǔ)的重要時期。一個人從懂事開始，通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認(rèn)識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個認(rèn)識上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

二．析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。

１．關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

２．關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三．析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事實說明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)折，常常是因為他們在學(xué)習(xí)、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

１．重視從實踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。

２．通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

３．合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。

４．在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認(rèn)識

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢姡拍畹挠洃洷仨毥⒃诶斫獾幕A(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實質(zhì)上是一場意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時還要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。

第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)

請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進(jìn)行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進(jìn)一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進(jìn)行測量。對質(zhì)量的測量，教學(xué)中是采用托盤天平進(jìn)行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時進(jìn)行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)

淺談初中物理概念教學(xué)

月和初級中學(xué) 鄧開冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點，也是一個難點。要不斷進(jìn)行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進(jìn)行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實驗引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對概念的認(rèn)識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進(jìn)而引入力的概念。這樣做，學(xué)生對力的概念體會深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學(xué)生理解?？傊胄赂拍畹姆椒ǘ喾N多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當(dāng)電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認(rèn)識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認(rèn)識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進(jìn)行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。

第五篇：淺談初中物理概念教學(xué)

初中物理概念教學(xué)之我見

社會要想進(jìn)步首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領(lǐng)域。這也是初中物理學(xué)習(xí)的目的。初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)。本人就初中物理學(xué)習(xí)的基本問題對物理概念學(xué)習(xí)的一些感受具體談?wù)劇?/p>

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。如果學(xué)生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進(jìn)一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、學(xué)科聯(lián)系，做好鋪墊

“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學(xué)的新內(nèi)容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的速度公式進(jìn)行測量。從而為本節(jié)教學(xué)節(jié)約時間。利用以前數(shù)學(xué)中的許多相關(guān)知識可以有效的解決物理學(xué)習(xí)中的新問題。起到知識鋪墊的作用。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、改進(jìn)教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。起到授人以漁的目的。