第一篇：談初中物理教學如何做到理論聯(lián)系實際

摘 要：隨著教學改革不斷推進，初中物理的教學也在逐步發(fā)生變化。新課改要求我們的教育應(yīng)該逐步發(fā)展到把學生作為我們教學的主體，從書本的學習逐步轉(zhuǎn)為實踐的學習。結(jié)合自身的實際授課情況對于如何做到初中物理教學與理論結(jié)合起來進行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；理論；實際

我們所有的知識都來源于我們對生活實際的提煉。而物理更是與我們的生活緊密相關(guān)。新課改以后，我們更加強調(diào)物理教學要與我們的實際生活相聯(lián)系，讓我們的學生在實際生活中去領(lǐng)悟與學習知識。而我們聯(lián)系實際既可以培養(yǎng)學生應(yīng)用的意識，又可以使我們的學生對知識的接受更為容易，提高他們學習的樂趣。那我們初中物理教學應(yīng)該如何做到理論聯(lián)系實際呢？筆者認為應(yīng)該分為以下幾步：

一、將“理論聯(lián)系實際”貫徹到我們的教學中

在我們的物理教材中，有很多課程的設(shè)計來自于我們的生活。我們學習中的很多物理問題都有一定的生活情境。因此，我們很容易就可以利用這一點進行情境的代入，讓我們的學生利用他們所接觸的東西去考慮與分析所遇到的物理問題，學生所學習到的物理知識能有效地解決我們生活中遇到的問題，這樣就能真正達到學以致用的效果。例如，筆者在實際的授課過程中讓學生去探究溫度計的功效、結(jié)構(gòu)、原理等，再讓他們根據(jù)所學的知識去自己制作溫度計，這樣就能讓他們明白所學的知識，還能在生活中加以利用，這種學習方式能充分調(diào)動學生學習的積極性。

在我們的課堂中，我們要積極引導(dǎo)學生利用所學的物理知識，對日常生活、學習中遇到的問題進行積極的思考與探討。這也是對于物理知識的再深化與提升的過程，這樣做能夠讓我們的學生對于所學的知識進行進一步的鞏固。例如，在做動滑輪實驗的過程中，我們根據(jù)課本上的理論指導(dǎo)得知使用動滑輪理論上可以省一半的力，但在實際的實驗過程中我們所得的實驗數(shù)值與我們的理論并不完全一致。這時，我們就要帶領(lǐng)學生去探索出現(xiàn)這種情況的原因，最后經(jīng)過一定的引導(dǎo)與探究，我們的學生就會知道我們所得結(jié)果不一致是因為存在摩擦力的緣故。這樣，為了使動滑輪實驗所得的實驗結(jié)果更加符合我們的理論，我們應(yīng)該在實驗中盡量去減少摩擦力的影響。在探究的過程中，我們既加深了對于動滑輪知識的理解，又學習了力的相關(guān)知識，并且提高了學生的實踐能力。

我們在課堂提問的時候，如果我們的問題是學生所熟悉的生活中的問題時，學生就會感到更易于接受，他們就會感到其實初中的物理知識是與他們的生活有著密切聯(lián)系的，他們對于物理知識就會產(chǎn)生興趣，這樣就會調(diào)動起他們的求知欲，在學習的過程中他們就會積極主動地去探究問題。例如，在我教授學生托盤天平的使用方法以后，在后續(xù)每一次要用到天平的時候，我都會問學生使用天平的注意事項，并要求學生一邊使用一遍說。這樣，學生就會一邊回答一邊操作。我通過這個學生熟識的實驗，在實際操作的過程中他們就會更加專心，這樣，他們就能高效地完成我的教學任務(wù)。

二、在教學中貫徹“理論聯(lián)系實際”的有效策略

1.課堂教學目標要做到理論聯(lián)系實際

作為教師，我們首先應(yīng)該認識到初中物理與我們的生活實際的密切關(guān)系，這樣結(jié)合課程我們才能真正設(shè)計出理論聯(lián)系實際的教學目標，然后再通過教學目標去指導(dǎo)我們的教學，進而在教學的過程中培養(yǎng)我們每一個學生理論聯(lián)系實際的能力。我們要用我們的教學目標去指導(dǎo)教學，例如，筆者在實際的授課過程中，針對課堂上的每一個實驗都會制訂好實驗方案，并使實驗方案所設(shè)計的教學目標讓學生能夠清楚我們的實驗?zāi)康?，在實際的實驗過程中盡量引入與我們的生活息息相關(guān)的情節(jié)，這樣，讓學生在學習的過程中能夠真正將我們的學習與實際結(jié)合起來，而這也說明設(shè)計良好的教學目標對于理論聯(lián)系實際是必不可少的。

2.物理實驗要做到解決生活實際問題

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。教師通過相應(yīng)的物理實驗，在傳授知識的過程中可以提高學生的實踐能力，學到新的知識。新課改以后，更加突出學生的主體性，因此，我們應(yīng)該在實驗的過程中給予學生更多的實踐機會，讓他們能夠通過物理實驗去掌握物理知識，并引導(dǎo)他們思考如何解決我們現(xiàn)實生活中的問題，這樣就能使我們知識的傳授由生活實踐的情境引入，到在情境里學習知識，再轉(zhuǎn)到利用所學知識解決現(xiàn)實生活中這樣的問題。這也是我們理論聯(lián)系實際教學所要達到的最終目的。

3.物理課堂做到延伸到我們課堂之外

由于我們的課堂時間只有45分鐘，所以，在實際的學習過程中，我們對課本的知識只能進行簡單的學習，但是學生對于知識的理解與應(yīng)用并不是完全熟練的。因此，對于在課堂里無法完成的實驗，我們應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況，給學生布置一些實踐活動來完成整個教學過程，這樣也能讓我們的學生學會理論聯(lián)系實際，充分認識到我們物理與生活實際的聯(lián)系。

我們初中物理本身就與我們的生活息息相關(guān)，因此，我們要認清物理與我們生活的實際聯(lián)系，通過適當?shù)慕虒W方法去培養(yǎng)學生的能力，這樣就能使我們的課堂教學更加高效，也能讓我們的學生在輕松愉快的氛圍中健康快樂地成長。

第二篇：談初中物理概念教學

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談初中物理概念教學

雪野中學董蔚

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實的抽象。它不僅是物理知識的一個重要組成部分和基本元素,而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學生在學習物理的過程中,就是要不斷地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。在中學物理教學中, 概念教學既是重點,也是難點。物理概念的教學始終在初中物理教學中處在中心地位,物理概念的形成是一個由具體到抽象,再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認知過程。在這個過程中,學生的認知能力將得到充分發(fā)展,但是不少學生在學習物理的過程中都會感覺到物理難學,所以探索物理概念教學方法是物理教學的永恒的主題。

初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念,而這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但是由于初中生抽象思維能力不強,要獨立地形成正確的物理概念有些困難,這時教師就要積極地為學生的學習設(shè)計一些合適的學習支架,以方便學生構(gòu)建科學的物理概念。

一、明確物理概念形成的目的和意義

設(shè)計一些合適的學習支架,如問題支架、實驗支架、圖片支架、多媒體支架等讓學生感覺到用以往已有的知識概念無法解釋新的物理現(xiàn)象時,學生們就會急于了解新的知識,體會到形成新的物理概念的意義,這樣就可以使學生進入到積極主動的學習狀態(tài),為新知識的學習創(chuàng)造良好的前提。如在速度概念形成的教學過程中,可以設(shè)計這樣的問題支架:(1)一般來說,兔子和烏龜誰跑得快?(2)在“龜兔賽跑”的故事中,我們能不能說還是兔子跑得快嗎? 接著引出比較物體運動快慢的兩種方法和用運動物體單位時間內(nèi)通過的路程來比較物體運動快慢的方法,為速度概念的形成作了鋪墊。在物理概念的教學中,就要使學生明確為什么要引入這個概念? 沒有這個概念行不行? 這個概念是用來解決什么問題的? 只有讓學生明確了這個概念引入的目的,才能充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、強化物理概念形成的過程

在學生有一定的對知識的需求和積極主動的學習狀態(tài)下,教師要利用各種適宜的方法,如實驗探究、理論、推導(dǎo)等,向?qū)W生闡明概念的形成過程,搭建新舊知識間的橋梁和紐帶。如在壓強概念的教學過程中就可以通過力的作用效果---形變來研究壓力的作用效果。通過磚塊對海綿產(chǎn)生不同形變的實驗支架,來引導(dǎo)學生探究(l)壓力相同時,壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系；(2)受力面積相同時,壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系,并進一步引導(dǎo)學生思考如果當壓力大小和受力面積大小都不相同時該如何比較壓力的作用效果呢?從而引出壓強的概念。這樣學生對壓強概念的形成就有了一個清晰的過程。

在物理知識學習過程中,要讓學生知其“所以然”, 這不僅會為他們正確理解、靈活運用物理概念打下扎實的基礎(chǔ), 而且經(jīng)歷了這樣的學習過程,可以對物理知識有新的感悟,印象深刻,記憶牢固,學習效果較好。物理教學中常聽到教師抱怨,學生只會死記硬背,遇到實際問題一籌莫展,物理知識系統(tǒng)性不強等,其根源都在于物理概念教學時沒有讓學生充分地體驗物理概念獲得的全過程。同時,物理概念的形成一般都蘊含有一定的物理科學思維方法,在闡述它們的形成過程中,學生也將學會一定的思維方法, 如密度、壓強等概念教學中滲透的控制變量法、比值定義法；勻速直線運動、磁感應(yīng)線、光線等概念教學中滲透的理想模型法；重心、串并聯(lián)電路的總電阻等概念教學中滲透的等效替代法等等, 這些對提高學生學習物物理備課吧http://wuli.beikeba.com

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理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念的形成過程,是概念教學的重要途徑。

三、準確、簡明、直觀地呈現(xiàn)概念的內(nèi)容

物理學中概念的陳述語言十分精煉和準確,概括程度非常高。因此在教學過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念時,不但要準確,而且對一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出,并給于適當?shù)恼f明,以便引起學生足夠的注意和正確理解時應(yīng)與其他類似的或易混淆的概念進行對比,建立類比聯(lián)系。實踐證明,一個物理概念在形成的過程中,教師講得準確、生動、形象,學生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特別重要的是準確性,當學生第一次接受某一個新的物理概念時,教師如果講解得模糊不清,這將會影響他對概念的理解、記憶和應(yīng)用。如密度、功率和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；在講述壓力的概念時要注意與重力概念的區(qū)別、以及蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別等等通過加以比較可以方便學生的學習。這樣學生在理解物理概念時就不致于產(chǎn)生概念間的混淆,并且能夠在學習過程中建立起物理概念的多方面聯(lián)系。

另外,一個物理概念的定義的表述不僅要具有科學性、準確性而且還要有簡明性。教師應(yīng)用最簡明扼要的文字表達完整的物理概念, 如力是物體對物體的作用。短短的幾個字就說明了力的本質(zhì)?！傲κ亲饔??！绷κ鞘裁醋饔媚?? 由“物體對物體的”幾個字揭示出力的本性。有人認為有兩個“物體”不是重復(fù)嗎?這里兩個物體,說明了力是物體間相互作用,至少要有兩個物 體才能產(chǎn)生力的作用。

物理概念是從直觀的感性認識經(jīng)過抽象上升到理性認識而形成的。直觀性是相對于抽象性而言的,人的認識來源于人的感覺,來源于人的感覺器官對外界的直接反映。直覺能使學生獲得感性認識,教師把學生的感性認識與抽象的理性認識聯(lián)系起來,建立橋梁,就能激發(fā)學生對物理概念的學習興趣,發(fā)展學生的認知能力,幫助學生把握住概念的基本屬性。因此只給學生一個準確的文字表述還不夠,還應(yīng)給學生一些比較直觀的物理現(xiàn)象,幫助學生將抽象的概念和具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立物理模型,這也是呈現(xiàn)概念的不可缺少的方面。

四、引入物理概念的一些常用方法

教學有法,教無定法。教學物理概念,不能只用一種方法。教學物理概念的方法很多:

1、從學生已有的經(jīng)驗引人新概念

如在引入“力”的概念時,學生對力在日常生活中已經(jīng)有了自己的親身體驗。手提重物,會感覺到肌肉緊張,由此教師抽象出力的本質(zhì),引入力的概念?？梢姀膶W生已有的經(jīng)驗引入概念可以使學生對概念體會深刻, 易于理解。

2、用演示實驗引入概念

通過演示實驗提出問題引入課題,在講授新課時,教師可讓學生觀察演示實驗中呈現(xiàn)的與新課有關(guān)的物理現(xiàn)象,并由此思考一些問題,以引入新課。這一方法也使學生帶著清晰的感知和解決問題的欲望進入新的學習情境。如在建立“功”的概念教學中,教師讓學生觀察一組物體做功的演示:用手推水平桌面上的小車,使小車在手的推力作用下移動一段距離；用手托起一個重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物體,使其沿斜面移動一段距離。這樣,學生很快理解了“功”的含義。

3、在舊知識的基礎(chǔ)上引入新概念

如從討論密度問題入手,引出浮力的概念。密度是物質(zhì)制特性之一,不同的物質(zhì)具有不同的密度；相同的物質(zhì)不論體積、形狀如何,其密度是相同的。而相同的物質(zhì)放在不同液體中所處的位置卻不同,有的懸浮,有的漂浮,有的下沉,學生便會想

到物體在液體中受的浮力不同,那么浮力是否與液體的密度有關(guān)?由此可以引入新的概念,這樣容易使學生了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系, 而且比較輕松、自然。

4、通過生活中的物理現(xiàn)象引入概念

從生活走向物理,物理學科的特點就是緊密聯(lián)系生活實際。在日常生活中蘊含著大量的物理學知識,在教學中根據(jù)學科的特點和學生的實際情況創(chuàng)設(shè)出學生 既熟悉但又暫時無法解釋的物理情景,引起師生心理上的共鳴,促進情感的交流。如在引入“慣性”概念時,利用多媒體軟件展示引導(dǎo)學生觀察乘坐汽車的過程中,當汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象, 通過分析引人“慣性”概念, 學生易于接受。通過生活中的物理現(xiàn)象引入課題,列舉出學生可能親身體驗到的生活中的問題來說明物理現(xiàn)象, 能增加學生的興趣 , 幫助他們做出最快的反應(yīng)和正確的判斷。、用類比法引人概念

如在引入“ 電壓”概念之前,先講清楚水流與水壓的關(guān)系,再通過類比的方法,引入電流與電壓的關(guān)系,從而引入“電壓”概念。又如“功率”的概念可與“速度”概念進行類比。用類比法引人概念形象生動、學生易于理解。、通過問題引入概念

如在引入“密度” 概念時,可以先提出問題:“有人說鐵比木頭重,這句話對嗎?”讓學生討論, 有的學生說鐵比木頭重, 還舉出一些例子說明；有的說不一定,但又講不出道理；有的則無法確定。老師在學生爭論的基礎(chǔ)上,歸納出密度不僅跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān), 還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。然后引入“密度”概念。通過問題可以引起學生充分地討論和爭辯,活躍了課堂氣氛,有效提高了教學效果。、通過物理故事引入概念

如在引入“大氣壓強”的概念時,可給學生先介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适隆Ｓ秩缭谝搿按朋w”的概念時,可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事,激發(fā)學生的學習興趣,加深對概念的認識。

物理概念的引入過程,既能引起昕課學生的注意, 明確概念學習的目的；又能激發(fā)興趣,誘發(fā)學生學習動機；另一方面還能起到承前啟后,建立知識聯(lián)系的作用。但引入新概念的方法多種多樣,要根據(jù)具體情況,采用最恰當?shù)囊敕椒?才能產(chǎn)生較好的效果。

五、概念的應(yīng)用

物理概念教學的最終目的是要能運用所學的物理概念來解決具體問題。因此,概念教學中要引導(dǎo)學生運用所學的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。在對物理概念應(yīng)用的過程中不僅將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變,而且使新知識與已有的其它知識有機結(jié)合起來。在概念的應(yīng)用中,又能加深對概念的理解,形成自然記憶,還可以借此促進學生思維的積極發(fā)展,及時暴露概念學習中的問題,有利于對概念的進一步理解。這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的鞏固練習、應(yīng)用知識進行實驗設(shè)計、實驗驗證等,此時要強調(diào)學生之間的交流討論。教師對題型設(shè)計要有典型性,由淺入深,循序漸進,對較難的習題要進行適當?shù)姆纸?以降低習題的難度, 讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習；教師也可以通過變式訓(xùn)練的方法進行教學,同時教給學生學習的方法,解題的技巧,讓學生領(lǐng)悟到應(yīng)用物理知識的要點,又要使學生練習的內(nèi)容與學生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系,以增強學生的學習興趣。

總之,物理概念教學是一門科學,又是一門藝術(shù)在物理概念教學中,只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法,才能提高概念教學的水平。

參考文獻、劉電芝《學習策略》 1-12 《學科教育》1997 年第 1-12 期、張鵬 孟進《物理新課程教學設(shè)計》遼寧師范大學出版社 2002 年版 3、林崇德 馮小秋《物理學習方法》湖北育出版社 l999 年版

第三篇：也談初中物理教學反思

也談初中物理教學反思

江陰市陸橋中學 顧 青

[摘 要] 實施新課程標準后，教學反思這個老話題增添了新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合自己的教學實踐，談了對物理教學反思的認識，以新課程的三維教學目標為標尺，對教學的各個環(huán)節(jié)作細致的分析和思考，總結(jié)得失，揭示了教學反思的意義，提出了初中物理教學反思的內(nèi)容和方法。

[關(guān)鍵字] 教學反思；新課程；教師；學生

新課程帶來了新理念，提出了新目標。那么，如何進一步提高教學質(zhì)量，使學生能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源？教師需要在各個教學環(huán)節(jié)上下功夫，其中，教師進行教學反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺得自己在教學上還不是得心應(yīng)手，還有著許多困惑，有時候一節(jié)物理課下來，自我感覺不太好，因此常會深深地自責，有種負疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結(jié)，是強烈的工作責任心驅(qū)使教師要進行教學反思。關(guān)于教學反思，筆者有一些個人的見解和想法，本著與同行們相互交流相互學習共同提高的目的撰寫了此文‥‥‥

一、教學反思的意義

教學是一項持久反復(fù)的系統(tǒng)工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時總結(jié)得失，適時進行必要的教學反思。教學反思是指教師為了提高教學質(zhì)量、提升自身專業(yè)素質(zhì)而進行的有關(guān)教學方面的自我反省自我批評的思考總結(jié)，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學生學得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時回頭看看，所走過的路是不是正確？有沒有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會反思的人是充滿理性的智者，會反思也是成熟的一種表現(xiàn)，進行教學反思是教師特別是年輕教師在業(yè)務(wù)上更快進步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉(zhuǎn)化。在20世紀70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點，教師要在教學上多作研究多作反思，去爭做智慧型的老師，只會埋頭苦干而不會作教學反思的教師永遠只是個教書匠。[1]同時，在一次次的教學反思過程中容易形成本質(zhì)性、規(guī)律性的教學理論，而歸納得到教學理論再回過來指導(dǎo)教學實踐，完善自己的教學行為，也符合人的認知規(guī)律，成功的經(jīng)驗要及時總結(jié)，失敗的教訓(xùn)要及時吸取，使教學工作精益求精、事半功倍、高效優(yōu)質(zhì)。

二、物理教學應(yīng)反思什么？

新課程是一面鏡子，對照它教師可以對自己上過的每節(jié)課進行全面審視，評判優(yōu)劣，總結(jié)得失。

要反思教學是否體現(xiàn)新課程的理念，是否貫徹和達成新課程的三維 2 教學目標。教學的三維目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度組成，它以提高全體學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為主要目標，學生通過對科學知識的探索去獲得研究、學習、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，這樣使物理教學的重心從強調(diào)知識的傳授向強調(diào)知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學生經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生科學探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學目標為標尺，對教學中的各個環(huán)節(jié)進行深刻細致的反思，不僅要反思教學中的“得”，更要反思教學中的“失”。1．對教學內(nèi)容及其安排進行反思

反思教學內(nèi)容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點、分化難點。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學內(nèi)容，如：補充過多的有關(guān)液體壓強的計算、補充并聯(lián)電路的總電阻公式并作計算訓(xùn)練、托里拆利實驗研究等等，使得上課容量太大，上課時間顯得很緊張，并且因為內(nèi)容太多太雜，教師為了趕時間，課上不停地講，面面俱到，結(jié)果上課往往本末倒置，失去了教學重點，也影響了上課的進度與效果，所以要嚴格依照新課程大綱安排教學內(nèi)容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機動處理，教學容量要控制適當，難度要適中。

2．對教學方法和手段進行反思

反思教學方法是否有效，教學組織是否合理有序，教學過程是否流暢，教學用語是否正確得當，板書是否規(guī)范精當，上課時間是否分配合理，由于物理課上經(jīng)常有實驗活動，很多教師由于時間把握不當，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學設(shè)計很精妙，但是如果上課時間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動是否和諧，課堂的提問時機、提問方式是否恰當。譬如有時教師上課講得太多，不信任學生，雙邊活動少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢必氣氛沉悶，學生毫無壓力和動力，不肯動腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機和活力，學生積極性不高，很被動地接受知識，簡直成了冷漠的看客，學生的主體地位無從談起。

為了省事，有時教師很少對學生單獨提問，喜歡讓學生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學生的獨立思考能力，卻培養(yǎng)了部分學生學習上的依賴思想。實話說，我曾經(jīng)喜歡當這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學效果卻不理想，作業(yè)情況差，好多課上反復(fù)講的內(nèi)容學生還不懂，對于有的學生來說，好像沒講過似的，后來，我進行了反思，都是“大合唱”產(chǎn)生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問，經(jīng)常提一些重復(fù)的、不著邊際的問題，所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離主題；提問沒有層次，沒有梯度；提問語也不言簡意賅，學生不知所云，無法回答；或教師對學生的回答不置對否，對課堂上學生的即興提問不理不睬；不能靈活應(yīng)答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對上課沒有多大幫助的動畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發(fā)學生學習物理的興趣，可是學生被動畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學應(yīng)掌握的知識，真是華而不實、本末倒置，所采用的教學手段過分拘泥于形式，而忽視了實效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學手段是否太單一，教學方法有無創(chuàng)意靈感。有的課堂設(shè)計過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強調(diào)統(tǒng)一而忽略對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，否決了學生的批評精神和創(chuàng)新精神，同樣沒有體現(xiàn)新課程的理念。

還要反思物理教學有沒有理論聯(lián)系實際，有沒有貼近生活，有沒有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計算，把物理當數(shù)學去教，導(dǎo)致學生對物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發(fā)自己的教學反思，教師之間可以取長補短，不斷更新教學觀念，提高自身的教學水平，完善教學方法、豐富教學手段。

3．對物理實驗探究活動進行反思

實驗是學習物理的重要方法，教師一定要重視實驗教學，保證實驗的成功率，提高實驗的清晰度，注重探究實驗的過程體驗。

①要反思演示實驗是否成功，是否清晰可見，能否改進以求更好。

回想起我上課曾經(jīng)有過的尷尬時刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實驗準備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導(dǎo)致實驗失敗，影響了教學效果。本來要演示氣體擴散實驗，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學生，結(jié)果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時氣溫較低，溴水蒸發(fā)很少，在瓶內(nèi)根本就看不到棕色的氣體，實驗進行不下去了，我也懊腦不已。原本那節(jié)課教學設(shè)計得挺好，可是我偏偏忽視了實驗這一環(huán)節(jié)，實驗上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認真地進行了反思，希望自己能吸取教訓(xùn)，之后每每要準備實驗，我總是想起那節(jié)課，提醒自己教學上一定要實事求是、精心準備，不要去誤人子弟，可以說，教學反思使我工作上變得更成熟。

②對探究實驗的過程體驗進行反思。

對于實驗探究活動，新課程要求以學生的現(xiàn)實生活、既有經(jīng)驗和社會實踐為基礎(chǔ)展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。[2]在新課程背景下，讓學生經(jīng)歷并體驗探究的過程也是教學目標之一，是不可替代的。

而有時教師為了節(jié)省時間，甚至以播放多媒體視頻來代替實驗活動，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學任務(wù)，教師對學生的探究活動進行大包大攬，為學生設(shè)計好全部的探究過程，學生按照老師設(shè)計好的 程序進行“探究”，名為探究實驗，實則為驗證性實驗，雖然課堂的進程很順利，但是卻扼殺了學生能力的發(fā)展，減弱了活動的樂趣，只重視實驗結(jié)果而忽略了學生對探究過程的體驗，忽略學生小組的討論交流，即使安排學生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場。

有的教師為了得到預(yù)想要得到的實驗結(jié)論，牽強附會，編造實驗數(shù)據(jù)，違背了實事求是的科學精神。由于時間的關(guān)系，有時一節(jié)物理探究課下來，經(jīng)常連實驗結(jié)論都得不到，作業(yè)不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實驗結(jié)論，接著再布置作業(yè)，好像上課的目的是讓學生做作業(yè)。這些做法都沒有擺脫傳統(tǒng)實驗教學的思想束縛，必須進行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個極端，探究活動放得太開，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學生在探究活動中一頭霧水，不知道干什么，也達不到理想的探究效果。

4．對總體的教學效果進行反思

根據(jù)學生當堂反應(yīng)、實驗效果、作業(yè)情況、檢測情況等反饋信息，教師要及時診斷分析，進行教學反思，特別是如果總體的教學效果較差，教師除了對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導(dǎo)是不是放松了？師生關(guān)系怎么樣？為什么學生愛抄作業(yè)？學生的非智力因素調(diào)動得如何？作為教師，你對學生的認知能力是否把握準確？

當然，反思也要居安思危，不要等教學成績差得不可收拾的時候才想到去反思，要主動反思，及時反思，定期反思，讓反思成為一種習慣。

三、反思的操作形式

教師在教學實踐中要多總結(jié)、多反思，最好一節(jié)課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個階段后要來個較大的反思，要爭做有心人，把平時日積月累的點點滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實及時有效，教師把教學中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，教師還可以寫博客，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與更多的人交流討論，實現(xiàn)資源共享、思想共享、實時交互性，加強教師與教師之間、教師與學生之間的交流，促進教與學的共同進步。

當然，教師進行教學反思后，要及時調(diào)整改進教學思路和方法，必要時甚至可以把原先的方案推倒重來，及時彌補不足，盡量挽回教學上的損失。

總之，教師需要加強反思意識，要常反思，會反思，主動反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個教學生涯的一個好習慣，上上下下形成積極上進、自加壓力、自我鞭策的良好風氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢反彈會越強。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動，在通往教學成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩(wěn)健，以有利于教師的專業(yè)發(fā)展、長遠發(fā)展。參考文獻：

[1]劉炳昇 《繼承與創(chuàng)新》 江蘇科學技術(shù)出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學中“三維目標”的落實策略》·《中國校外教育·理論》2007年第9期

第四篇：也談初中物理概念教學

也談初中物理概念教學

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質(zhì)。在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。

一．析初中物理概念教學的重要性

在整個教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學習科學知識打基礎(chǔ)的重要時期。一個人從懂事開始，通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進入小學階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對嚴密地接受到科學概念觀的教育。這樣將面臨一個認識上的重大飛躍。而當他們初步掌握了自然科學方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學大門的門縫中初步窺視到科學王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關(guān)鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發(fā)學生學習能效的重要手段。

二．析初中物理概念教學的基本內(nèi)容

物理學是一門基本概念和規(guī)律性都很強，同時又能有效培養(yǎng)學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。

１．關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認識事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細討論的概念，在教學過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學生初入門時，就激發(fā)起學習的興趣。更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學作好必要的鋪墊。

２．關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三．析初中物理概念教學的方法應(yīng)用

學生由小學階段進入初中階段是學習過程的大轉(zhuǎn)折。事實說明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現(xiàn)出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：

１．重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。

２．通過應(yīng)用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學中，學生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

３．合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化。

４．在物理概念教學中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內(nèi)涵的認識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進行對比教學

物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規(guī)律，初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當?shù)慕谭?，或者把多種教學方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學成果。

世界科學技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會在不斷進步。當務(wù)之急，是要逐步實現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實質(zhì)上是一場意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時還要實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和教學條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學中的概念教學，當可取到事半功倍的效果。

第五篇：談初中物理實驗教學

談初中物理實驗教學

工作單位：貴州省思南縣唐喬初級中學姓名：彭德林

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。為了搞好初中物理實驗教學，應(yīng)著重抓以下三點：

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、培養(yǎng)學生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力

學生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調(diào)節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊?，應(yīng)盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導(dǎo)，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

2、指導(dǎo)學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內(nèi)容而定。在實驗中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

3、引導(dǎo)學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設(shè)計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。