第一篇：青志活動(dòng)策劃..關(guān)愛(ài)智障兒童（推薦）

一、活動(dòng)主題

關(guān)愛(ài)殘障兒童，我們心連心，聆聽(tīng)愛(ài)的聲音

二、活動(dòng)目的：

殘障人士是一個(gè)特殊而困難的群體，殘障人也是社會(huì)組成的一部分，需要全體社會(huì)的理解、關(guān)愛(ài)和幫助。為了鼓舞和關(guān)愛(ài)殘障兒童，進(jìn)一步宣傳和動(dòng)員社會(huì)，營(yíng)造尊重、關(guān)愛(ài)殘障人士的和諧環(huán)境，了解和掌握殘障人士的基本情況，為殘障人士提供切實(shí)有效的服務(wù)。營(yíng)造有利于殘疾人事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。進(jìn)一步接觸和貼近殘障人士，我們將在探索和了解殘障人士需要和幫助的同時(shí)，繼而推出一定的幫扶計(jì)劃。并且在與殘障人士交往的過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)心和同情心，學(xué)會(huì)理解關(guān)愛(ài)和幫助別人，提升其個(gè)人的素養(yǎng)和能力。希望通過(guò)此次活動(dòng)讓殘障人士感受自然風(fēng)光、感受社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而給他們留下深刻的記憶和美好的回憶。

三、活動(dòng)時(shí)間

四、活動(dòng)地點(diǎn)

杭州殘障兒童學(xué)校：青蘋(píng)果樂(lè)園

五、活動(dòng)具體安排：

1、組織部分殘障兒童及其家屬參加（讓殘障人士和其家人

放松心情，感受關(guān)愛(ài)）。

2、生物0902班級(jí)成員參與全程照顧好殘障兒童，讓他們感

受到社會(huì)大家庭的關(guān)愛(ài)

3、我們和愛(ài)心人士可組織策劃幾項(xiàng)文藝節(jié)目，提高活動(dòng)期

間的交流和氣氛。

4、可現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮其他活動(dòng)，盡量豐富活動(dòng)內(nèi)容。

六、負(fù)責(zé)人及聯(lián)系方式

第二篇：關(guān)愛(ài)智障兒童

走進(jìn)長(zhǎng)沙市陽(yáng)光中心，這個(gè)急需關(guān)愛(ài)的智障兒童福利院，看著孩子們毫無(wú)表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進(jìn)嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來(lái)到孩子們的活動(dòng)室，盡力的逗他們開(kāi)心，盡情的調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛(ài)。他們其實(shí)很可愛(ài)，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂(lè)，心中暖暖的，希望這種快樂(lè)能持續(xù)的更久一點(diǎn)……

快樂(lè)往往是短暫的。我們離開(kāi)陽(yáng)光中心，站在鐵門(mén)外，往這里面的孩子們。一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿(mǎn)了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺(jué)他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒(méi)有壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)憂無(wú)慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開(kāi)了陽(yáng)光中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)記掂著有這么一個(gè)地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無(wú)語(yǔ)的心酸，愿一切都好起來(lái)！

今天是我們生科一班志愿者到長(zhǎng)沙市陽(yáng)光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們?cè)谂R行時(shí)就下起了蒙蒙細(xì)雨，但這雨并沒(méi)有使我們志愿者的熱情降低，活動(dòng)開(kāi)展得很順利，得以圓滿(mǎn)結(jié)束。

我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個(gè)小房間來(lái)做餃子和湯圓，但每個(gè)志愿者都很配合和積極，于是幾百個(gè)餃子和一盤(pán)子的湯圓一下子就做出來(lái)了。但是由于陽(yáng)光中心自身有嚴(yán)格規(guī)定，我們當(dāng)時(shí)不能即場(chǎng)就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來(lái)的東西就留給中心的護(hù)工們來(lái)煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場(chǎng)地跟他們玩游戲。大家剛開(kāi)始時(shí)還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開(kāi)心，臨離開(kāi)時(shí)都

顯得很依依不舍。

活動(dòng)雖整體上開(kāi)展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類(lèi)型活動(dòng)，而陽(yáng)光中心的孩子們都存在或這或那的問(wèn)題。因此在剛開(kāi)始時(shí)大家有些不適應(yīng)。這就是準(zhǔn)備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此，下次再搞這類(lèi)活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。第二，由于忽略了陽(yáng)光中心的規(guī)矩問(wèn)題，我們選擇了一個(gè)不太適宜的時(shí)間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量相對(duì)方負(fù)責(zé)人咨詢(xún)?cè)敿?xì)的情況才好安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，此次的“陽(yáng)光一直都在”關(guān)愛(ài)智障兒童志愿活動(dòng)算是圓滿(mǎn)成功。孩子們得到了快樂(lè)，而志愿者們?cè)诖舜位顒?dòng)中不僅奉獻(xiàn)了愛(ài)心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續(xù)努力，使志愿活動(dòng)開(kāi)展的越來(lái)

越成功！

為了讓智障兒童們得到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，得到快樂(lè)，也為了增強(qiáng)同學(xué)們自身的社會(huì)責(zé)任感，讓同學(xué)們更加了解社會(huì)中如智障兒童這些弱勢(shì)群體，從而學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復(fù)中心開(kāi)展關(guān)愛(ài)智障兒童的活動(dòng)。

由于本班女生過(guò)少，因此與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同開(kāi)展此活動(dòng)。此活動(dòng)為長(zhǎng)期活動(dòng)，分組進(jìn)行，目前共活動(dòng)六次，本班累計(jì)26人次。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂(lè)，奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛(ài)心，更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，增加了閱歷，總體來(lái)說(shuō)都是非常成功的。

因?yàn)橄胍獙⒋嘶顒?dòng)長(zhǎng)期進(jìn)行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動(dòng)內(nèi)容初期定位為教育活動(dòng)，具體有教唐詩(shī)、教英語(yǔ)、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對(duì)唱歌比較感興趣，其他活動(dòng)較難實(shí)行，所以在教過(guò)折紙飛機(jī)后，基本都是教他們唱一些簡(jiǎn)單的歌曲，如《大?！贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽(tīng)大海，不停的讓我們唱給他聽(tīng)，剛開(kāi)始大家都非常積極地唱著，因?yàn)闊o(wú)論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)有些厭倦，很高興大家都能堅(jiān)持下來(lái)，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒(méi)讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對(duì)他好，他是能夠感受到的，他會(huì)對(duì)你說(shuō)悄悄話，還會(huì)往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛(ài)有恨，會(huì)拉著你的手對(duì)你說(shuō)：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒(méi)有人會(huì)拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學(xué)唱歌，這一點(diǎn)，讓所有的同學(xué)都對(duì)他們另眼相看，這次活動(dòng)不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會(huì)了我們什么叫努力。當(dāng)然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級(jí)中的男班長(zhǎng)，聲音特別飽滿(mǎn)和平滑，讓同學(xué)們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地是開(kāi)放式的，玩的時(shí)候會(huì)引起路人都駐足觀看，剛開(kāi)始還會(huì)有同學(xué)覺(jué)得不好意思，但后來(lái)，每個(gè)人都是全身心的投入，每個(gè)人都非常非常開(kāi)心，我覺(jué)得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對(duì)大家的一種放松，讓同學(xué)們都釋放了在學(xué)習(xí)生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代。

值得一提的是，每次活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有幾名同學(xué)收到那些孩子寫(xiě)的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語(yǔ)句不通，但所有人都備受感動(dòng)，特別是收到紙條的同學(xué)，都表示會(huì)好好珍藏這些，也會(huì)常來(lái)看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛(ài)。

快樂(lè)往往是短暫的。每當(dāng)我們離開(kāi)康復(fù)中心，站在鐵門(mén)外，望著里面的孩子們，每個(gè)人都是沉默的。我們不敢說(shuō)來(lái)看看他們對(duì)他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂(lè)。有位同學(xué)的日志里曾這樣寫(xiě)道：我看到一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿(mǎn)了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺(jué)他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒(méi)有壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)憂無(wú)慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有不一樣的收獲，雖然我們離開(kāi)了康復(fù)中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開(kāi)心，希望有更多的人去關(guān)心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀，所見(jiàn)所聞，的確很大程度上改變了之前對(duì)智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺(jué)親切、溫暖，他們行為有點(diǎn)笨拙，他們卻真誠(chéng)、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無(wú)是處，無(wú)法與人溝通，我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體，而青少年作為國(guó)家未來(lái)的主體，改變正應(yīng)從他們開(kāi)始?！?/p>

第三篇：關(guān)愛(ài)智障兒童策劃書(shū)

一、活動(dòng)背景

關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)心殘障兒童的身心健康是全社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。為了讓殘障兒童能在和諧的社會(huì)氛圍中感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，為了讓更多的人來(lái)幫助和愛(ài)護(hù)他們，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該向他們伸出援助之手，給他們帶去關(guān)心和幫助，讓溫暖伴隨我們共同成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)目的

響應(yīng)重慶市委市政府“市民學(xué)?！被顒?dòng)的號(hào)召。希望通過(guò)本次活動(dòng)，為社會(huì)做出示范，呼吁社會(huì)各界更加關(guān)注智障兒童，伸出援手提供幫助，多去看望他們，不要讓孩子們的世界空洞。

三、活動(dòng)對(duì)象

南坪?jiǎn)⒚餍侵钦蟽和祻?fù)托養(yǎng)中心所有小朋友

四、活動(dòng)時(shí)間： 2013年11月29日

五、活動(dòng)地點(diǎn)：

南坪?jiǎn)⒚餍侵钦蟽和祻?fù)托養(yǎng)中心

六、活動(dòng)準(zhǔn)備(前期)1.通過(guò)與托養(yǎng)中心負(fù)責(zé)人聯(lián)系交流，了解智障兒童的具體情況。2.聯(lián)系學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。3.制作相關(guān)海報(bào)，做好宣傳工作。4.準(zhǔn)備好活動(dòng)相關(guān)道具。

七、活動(dòng)內(nèi)容

1.將參加活動(dòng)的志愿者分成若干小組，分配到各個(gè)班上與托養(yǎng)中心的孩子們一起上課。2.志愿者與殘障兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、認(rèn)識(shí)。

3.協(xié)助托養(yǎng)中心的孩子們參與輪滑課，主要負(fù)責(zé)保護(hù)好他們的安全。4.和孩子們做一些合適的無(wú)危險(xiǎn)性的游戲，游戲暫定為折紙游戲。5.為孩子們派發(fā)禮物如文具、零食等。6.活動(dòng)結(jié)束集體拍照留念。

八、注意事項(xiàng)

1.準(zhǔn)備的節(jié)目，游戲，食品等，應(yīng)適合智障兒童接受，確保無(wú)危險(xiǎn)性。

2.在與智障兒童進(jìn)行接觸交流時(shí)，要有足夠的耐心與細(xì)心，并保障自己的安全。3.活動(dòng)期間所有成員聽(tīng)從組織統(tǒng)一安排，嚴(yán)禁脫離團(tuán)體單獨(dú)行動(dòng)。

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（略）

第四篇：了解關(guān)愛(ài)智障兒童

了解，關(guān)愛(ài)智障兒童

第一篇 智障兒童的特點(diǎn)及教育

第一章 認(rèn)識(shí)智障兒童

一、何謂智障？ 智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長(zhǎng)期間(即十八歲前)在適應(yīng)行為方面有缺陷。根據(jù)世界精神科分類(lèi)手冊(cè)第四冊(cè)(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評(píng)估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對(duì)于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的——溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況： 1.因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨(dú)立工作和照顧自己。2.吸收知識(shí)和技能方面較為緩慢。3.十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：(a)輕度智障：智商介乎50-69；(b)中度智障：智商介乎25-49；(c)嚴(yán)重智障：智商在25以下。

二、智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類(lèi)：(一)先天因素 染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問(wèn)題；新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類(lèi)嬰兒。(二)后天因素 懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染（如德國(guó)麻疹，糖尿 ?。?、錯(cuò)服藥物、跌傷、營(yíng)養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒 或受Ｘ光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。生產(chǎn)期間：早產(chǎn)、難產(chǎn)、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引 致兒童腦部發(fā)育不良或受損，造成智障。嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過(guò)低、病菌感染（如 腦膜炎、黃疸?。?、營(yíng)養(yǎng)不良或意外令腦部受損，會(huì)影 響智力。后天培養(yǎng)：后天環(huán)境培育也影響個(gè)人智能的發(fā)展。

三、智障兒童的特質(zhì)

學(xué)習(xí)方面： 由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。盡管如此，只要給他們機(jī)會(huì)，大部份智障人士都可以學(xué)習(xí)生活起居和職業(yè)技能。

感情方面： 他們通常思想純真，性格率直。只要有人愿意與他們談話、關(guān)心他們，他們便會(huì)很開(kāi)心。

溝通方面： 他們的表達(dá)能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說(shuō)的話。抽象及應(yīng)變能力較差，未必能獨(dú)立處理問(wèn)題。

行為方面： 有些弱智人士的行為可能出現(xiàn)問(wèn)題（例如用發(fā)脾氣來(lái)吸引他人的注意），通常這與管教方法和社會(huì)人士對(duì)他們態(tài)度與期望有關(guān)。智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺(jué)得沉悶的工作，如用手作簡(jiǎn)單及重復(fù)的操作等。

四、智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）、認(rèn)知： 對(duì)外界事物的認(rèn)知、思考模式是影響行為發(fā)生的因素。

1、缺乏統(tǒng)整能力 沒(méi)法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個(gè)部份皆獨(dú)立。

2、短期記憶拙劣 短期記憶是認(rèn)識(shí)事物之后立即記住的能力，短期記憶加強(qiáng)后會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3、后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙： 后設(shè)認(rèn)知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進(jìn)。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過(guò)的事馬上就忘掉了，因此，沒(méi)有辦法把自己剛完成的行為進(jìn)行事后檢討、改進(jìn)。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實(shí)上，中重度的孩子連抽象思維都沒(méi)有，因?yàn)槌橄笏季S需要腦神經(jīng)發(fā)展至相當(dāng)高的程度。

4、序列處理優(yōu)于平行處理： 序列處理是按部就班，依時(shí)間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)處理好多事情。我們教導(dǎo)孩子時(shí)，應(yīng)盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨認(rèn)的能力： 孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時(shí)候可以做這件事，什么時(shí)候不可以做這件事。

6、注意力的缺陷： 我們常認(rèn)為智能障礙者的注意力過(guò)度分散，其實(shí)這是以我們師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的立場(chǎng)來(lái)看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有興趣的地方。

（二）、人格

１、自我中心傾向： 自我中心就是認(rèn)為別人所想的，跟我一樣。我認(rèn)為怎么樣，你一定也認(rèn)為怎么樣，以自我中心在思考，智慧障礙的孩子因發(fā)展的限制，所以一直處在自我中心期里。

２、依賴(lài)傾向：

智能障礙者常有依賴(lài)的傾向，家長(zhǎng)、師長(zhǎng)應(yīng)避免孩子過(guò)分的依賴(lài)。

（三）、行為模式

１、直接行為： 例如：我要直走，前有障礙物，一般人會(huì)繞道，智慧障礙的孩子會(huì)把障礙物推開(kāi)，是人就把人推開(kāi)，是東西就把東西推開(kāi)。這種直接的行為常會(huì)被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實(shí)孩子被誤解了，他只是想達(dá)到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

２、非統(tǒng)整的行為 智慧障礙的孩子像路邊草一樣竄來(lái)竄去，他沒(méi)有一個(gè)主題，找不到中心，他只注意事物的某個(gè)部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過(guò)來(lái)，所以在街上常會(huì)迷失、走錯(cuò)地方。

（四）、環(huán)境因素

１、學(xué)生自身的限制 ２、教養(yǎng)態(tài)度的錯(cuò)誤

在孩子的發(fā)展階段中，大人常因不了解而使用錯(cuò)誤的教養(yǎng)方法，因而導(dǎo)致孩子問(wèn)題行為的發(fā)生，甚至導(dǎo)致孩子發(fā)展的停滯現(xiàn)象。孩子的能力、智力是可以提升的，問(wèn)題是從小有沒(méi)有使用正確的方式來(lái)教育他。

四、智障人士的潛能 如常人一樣，智障人士有多方面的潛能，只要有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，他們的潛能便可得到發(fā)揮。

自我照顧： 輕度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顧；而嚴(yán)重智障人士透過(guò)重復(fù)的學(xué)習(xí)，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如廁、烹飪等，無(wú)須依賴(lài)他人。興趣： 智障人士可發(fā)展的興趣非常廣泛，包括音樂(lè)、舞蹈、體育和藝術(shù)，在興趣發(fā)展的過(guò)程中，他們能享受各種活動(dòng)所帶來(lái)樂(lè)趣，亦能發(fā)揮天賦的才華，豐富個(gè)人生活。

工作： 輕度和中度智障人士，若透過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，就能擁有一技之長(zhǎng)，貢獻(xiàn)社會(huì)。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店／餐廳侍應(yīng)、速遞／信差、超級(jí)市場(chǎng)倉(cāng)務(wù)、辦公室清潔、抹車(chē)、精品店／文具店售貨，及工廠／庇護(hù)工場(chǎng)加工、包裝。事實(shí)上，只要獲得機(jī)會(huì)，智障人士也能自食其力、獨(dú)立生活，不致成為家庭／社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

五、智障人士的需要 智障人士的需要基本上與一般人無(wú)異，整體來(lái)說(shuō)，他們的需要可分為三大類(lèi)：

一般需要： 物質(zhì)上，他們有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要?jiǎng)e人的關(guān)懷和接納，也需要自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以確立自信心。同時(shí)，他們也需要朋友及群體生活。

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)： 由于智障人士學(xué)習(xí)能力較為遲緩，因此他們需要更多及稍長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因材施教： 個(gè)別智障人士的能力差異很大，因此不但需要公平的對(duì)待，而且要按其個(gè)別能力而教導(dǎo)，使他們發(fā)揮潛能。

六、義工可為智障人士提供的服務(wù)

義工可為不同程度的智障人士提供康復(fù)服務(wù)，其中包括生活技能、社交康樂(lè)活動(dòng)、提供技術(shù)性支持等： 策劃及推行社交及康樂(lè)活動(dòng) — 智障人士需要適量的康樂(lè)活動(dòng)，現(xiàn)在在服務(wù)智障人士的社交及康樂(lè)中心內(nèi)，可按智障人士的能力，由義工協(xié)助設(shè)計(jì)一些體能性、戶(hù)外或競(jìng)技活動(dòng)、興趣小組等，使他們能發(fā)揮所長(zhǎng)

生活技能訓(xùn)練 — 義工可為低中度或嚴(yán)重智障人士提供日間訓(xùn)練與照顧，義工可在個(gè)別訓(xùn)練(如自我照顧、簡(jiǎn)單家務(wù)、實(shí)用生活常識(shí))中予以協(xié)助

協(xié)助智障人士學(xué)習(xí)— 義工可協(xié)助訓(xùn)練智障人士學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)技巧，如運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的機(jī)械或人手操作等 輔導(dǎo)服務(wù) — 義工可作陪伴、探訪及護(hù)送工作

家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協(xié)助轉(zhuǎn)介往其它適切服務(wù) 提供技術(shù)性的服務(wù)如修理用具、家居清潔等 社區(qū)教育 — 以身作則，教導(dǎo)社會(huì)人士接納智障人士

七、與智障兒童相處的態(tài)度 客觀及正確地認(rèn)識(shí)智障兒童； 接納他們； 應(yīng)當(dāng)作一般人看待和尊重； 提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加其獨(dú)立性； 適當(dāng)?shù)钠谕?對(duì)他們灌輸正確的知識(shí)； 給他們多一點(diǎn)耐性，關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

誤解 事實(shí) 智障是會(huì)傳染的智障是不會(huì)傳染的，它并非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質(zhì)與天花，霍亂等傳染病不同。智障人士有暴力的傾向 其實(shí)，每個(gè)正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向并不比一般人大。智障人士有時(shí)會(huì)以大叫，推打東西......等行為來(lái)表達(dá)自己的情緒和感受，但這并不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。智障人士永遠(yuǎn)要依賴(lài)別人不少智障人士都有能力獨(dú)立。據(jù)一些統(tǒng)計(jì)顯示，有八成以上的智障人士(即輕度以至部分中度智障人士)，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，不但能自我照顧，出外工作，亦可幫助別人。教育及訓(xùn)練智障人士浪費(fèi)社會(huì)資源智障人士與我們一樣，是社會(huì)的一份子，有權(quán)享用社會(huì)資源。同時(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，他們也能發(fā)揮潛能。

智障人士應(yīng)被隔離 隔離智障人士對(duì)他們沒(méi)有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，有助于個(gè)人成長(zhǎng)。智障人士的性情古怪，難以結(jié)交 智障人士其實(shí)很喜歡結(jié)交朋友，不過(guò)，有時(shí)他們會(huì)因不善辭令，或不懂得以適當(dāng)?shù)纳缃患记上蛉吮磉_(dá)，因而使人覺(jué)得他們孤僻，或太過(guò)熱情，彼此自然難以結(jié)交。其實(shí)，你只需花點(diǎn)時(shí)間和耐心去了解他們，便不難發(fā)覺(jué)他們的可愛(ài)處。

第二章 服務(wù)智障兒童

一、義工服務(wù)的原則 教育特殊孩子應(yīng)做到：提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；避免過(guò)度保護(hù)或過(guò)度要求；逐步漸進(jìn)、堅(jiān)持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵(lì)。

一、信心——對(duì)自己有信心，愿意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對(duì)這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養(yǎng)之道，則天無(wú)枉生之才。

二、共識(shí)?——這群弱勢(shì)者，也是我們當(dāng)中的一員，與我們有同等的人權(quán)。他們絕對(duì)有接受教育、訓(xùn)練的權(quán)利，他們也應(yīng)有權(quán)參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴(yán)。

三、內(nèi)涵——教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該豐富、有內(nèi)涵，并適合于個(gè)案的需要。故自己應(yīng)先習(xí)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能、技術(shù)、技巧，針對(duì)個(gè)案的需要，教導(dǎo)之。有內(nèi)涵的教學(xué)同樣受智障者肯定，反之沒(méi)有內(nèi)涵的教學(xué)是不被智障者尊重的。

四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對(duì)方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。

五、無(wú)教不會(huì)的原則——教學(xué)、訓(xùn)練的內(nèi)容，難易度要適合個(gè)案，并與其要相近。太難的沒(méi)有辦法接受，太容易則浪費(fèi)時(shí)間，又不能引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

六、活潑、有力、運(yùn)用教具、輔具——因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象系比較不會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作思考者，教學(xué)要強(qiáng)而有力的引導(dǎo)。

七、啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——智障者由于智慧關(guān)系，本身缺乏遠(yuǎn)慮及計(jì)劃。適切適時(shí)的引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幫助其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

八、有目標(biāo)、有程序、按步就班的教習(xí)——以個(gè)案的程度擬定長(zhǎng)程、中程、短程教習(xí)目標(biāo)，時(shí)常修正教習(xí)方法、技巧。目標(biāo)是在讓個(gè)案學(xué)習(xí)得最多，最有有績(jī)效。

九、正?；脑瓌t——不把智障者當(dāng)異類(lèi)來(lái)界定他們，經(jīng)教習(xí)后也是正常的人，故教習(xí)時(shí)，用字遣詞要正確、正?；灰艘貌徽_的幼稚教習(xí)，如狗狗、糖糖、車(chē)車(chē)等。重復(fù)的用詞反而困擾他們。雖然智障礙者有某些障礙，但教育、訓(xùn)練的目標(biāo)還是指向正常的生活原則，不要以為他們不正常就以憐憫心可憐他們。反而要正面積極的教育訓(xùn)練他們，讓他們能分享人性尊嚴(yán)。不把他們奉為喜憨兒就百般的呵護(hù)、亂寵他們，也不因?yàn)樗麄兪前⑦_(dá)，就排斥、放棄他們，應(yīng)以正常他的教育、訓(xùn)練、輔導(dǎo)之。

十、積極的教育——教習(xí)要有豐富正確的內(nèi)容，應(yīng)該做充份的準(zhǔn)備，切忌無(wú)病呻吟、炒冷飯。

十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——適時(shí)的教習(xí)，把握機(jī)會(huì)教育、訓(xùn)練時(shí)機(jī)。當(dāng)個(gè)案犯錯(cuò)時(shí)，及時(shí)清楚的告知錯(cuò)誤在什么地方，并輔導(dǎo)正確的方案。

十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習(xí)智慧障礙者應(yīng)本著正常的心并以承接天職之重任教習(xí)之。

十三、避免發(fā)脾氣的時(shí)候處罰學(xué)生——學(xué)生有犯錯(cuò)，應(yīng)該處罰時(shí)，不要因?yàn)樗麄兪侵钦?，就一昧的可憐他們，教習(xí)他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應(yīng)讓他們清楚的知道錯(cuò)在什么地方，要如何修正。

十四、投資時(shí)間才能節(jié)省時(shí)間，多花點(diǎn)時(shí)間增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，才能有豐富的內(nèi)涵給予，提高教習(xí)品質(zhì)。

二、溝通技巧

說(shuō)話簡(jiǎn)單： 以淺白的字句交談，需要時(shí)應(yīng)說(shuō)慢一些或重復(fù)； 可嘗試請(qǐng)他們重申要點(diǎn)，以確保他們理解交談內(nèi)容； 用動(dòng)作或示范，如身體語(yǔ)言，具體地表達(dá)； 用正面意思表達(dá)； 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力較弱； 明確、具體的溝通，給孩子明確的指令。例如：〝把杯子拿過(guò)來(lái)〞，指的是那一個(gè)杯子？要說(shuō)清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子，請(qǐng)拿過(guò)來(lái)〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。計(jì)劃分工化的活動(dòng)或游戲： 配合他們的實(shí)際年齡，而非智齡，如不要安排一位智齡兩歲，實(shí)際年齡四十歲的智障人士到波波池玩耍； 配合他們的程度，如不作抽象的游戲設(shè)計(jì)； 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心臟?。ㄌ剖暇C合癥者?；嫉牟。?，故需避免一些過(guò)份劇烈的游戲，注意其身體狀況； 進(jìn)行較復(fù)雜的活動(dòng)或游戲時(shí)，應(yīng)將程序或步驟分化，使他們?nèi)菀孜蘸蛯W(xué)習(xí)，活動(dòng)不但能順利進(jìn)行，且能減少他們的挫敗感 聆聽(tīng)技巧 耐心聆聽(tīng)智障人士的說(shuō)話，一方面有助理解其說(shuō)話內(nèi)容，同時(shí)亦使對(duì)方感受到被尊重，加深彼此關(guān)系 沉默技巧 當(dāng)要求智障人士表達(dá)或回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)保持適度時(shí)間的沉默，讓對(duì)方有充足時(shí)間思考和組織，回答問(wèn)題 協(xié)助適應(yīng) 盡量給予足夠時(shí)間，切勿催促，尤其在轉(zhuǎn)換一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，更需要給予足夠的時(shí)間適應(yīng) 鼓勵(lì)及贊賞 應(yīng)對(duì)智障人士的正面行為給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及贊賞，除令他們有成功及滿(mǎn)足感外，更引導(dǎo)他們對(duì)正面行為作確認(rèn)。

給予智障成年人的訓(xùn)練 給予智障成年人的訓(xùn)練其實(shí)很需要來(lái)一次改革，我們不應(yīng)該再訓(xùn)練他們做那些他們已經(jīng)花了十年時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的零碎項(xiàng)目，甚么大小肌肉訓(xùn)練、數(shù)數(shù)目、分大小、分顏色、過(guò)馬路、打招呼、圖片配對(duì)、實(shí)物配對(duì)、眼神接觸、辨認(rèn)錢(qián)幣??實(shí)在數(shù)之不盡的兒童式訓(xùn)練??！學(xué)來(lái)學(xué)去都是零碎的預(yù)備技巧，始終未能與日常生活整合，更加談不上改善生活質(zhì)素。他們已經(jīng)是成年人，我們應(yīng)該盡量給予他們足夠的支持，使他們可以像普通人一樣過(guò)著有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活。平日的訓(xùn)練其實(shí)可以是其它社區(qū)人士平日做的東西，例如上班工作、使用互聯(lián)網(wǎng)、看電影、外出構(gòu)物、文娛活動(dòng)、康體活動(dòng)、出外旅游、寫(xiě)日記（以錄音或代筆）、信仰生活??數(shù)之不盡的日?；顒?dòng)其實(shí)就是智障成人最好的訓(xùn)練，只要遷就他們的興趣和能力，并由他們自己選擇喜歡的活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)給予充足的支持，這便成了最好的訓(xùn)練?？偠灾?，如果社會(huì)能夠給予智障人士足夠的支持，很多智障人士都能夠適應(yīng)社會(huì)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只要這個(gè)社會(huì)能夠適合他們，他們便能過(guò)著有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活，而不需要被標(biāo)簽為智障人士，硬要他們窮盡一生的精力，了無(wú)止境地努力學(xué)習(xí)去適應(yīng)所謂“正?！钡纳鐣?huì)。

三、智障兒童問(wèn)題行為的發(fā)生過(guò)程

（一）、成長(zhǎng)的必然過(guò)程

（二）、模仿：

孩子很多的行為皆由模仿而來(lái)的，模仿父母、師長(zhǎng)、同學(xué)等。

（三）、逃避：

逃避常因過(guò)多的要求導(dǎo)致。孩子做不到的行為，一再一再的被要求時(shí)，最后孩子會(huì)學(xué)會(huì)逃避的方式。例如：孩子一上課或一回到家就躲入廁所里，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)只要躲在廁所里，就沒(méi)有人會(huì)要求他寫(xiě)字、做事。因此大人的教育方法要注意，不過(guò)度要求孩子，一旦過(guò)度要求，會(huì)使得孩子產(chǎn)生逃避行為。

（四）、不滿(mǎn)足

孩子常因語(yǔ)言障礙或不會(huì)表達(dá)等因素，導(dǎo)致需求無(wú)法滿(mǎn)足，此時(shí)問(wèn)題行為就容易產(chǎn)生。尤其是青春期時(shí)，因生理（性需求）、環(huán)境（上國(guó)中后老師、學(xué)校都會(huì)改變）的改變，問(wèn)題行為的發(fā)生會(huì)增加。

（五）、不適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)消除： 大人不適合的做法常會(huì)消除孩子好的行為增強(qiáng)孩子不該有的行為。例如：孩子自傷行為是為引人注意，此時(shí)以打罵方式或慰撫方式穩(wěn)定孩子的情緒，反而會(huì)增加孩子自傷行為的發(fā)生，因此孩子自傷時(shí)，應(yīng)以忽視方式來(lái)對(duì)待他。總言之父母、師長(zhǎng)的教導(dǎo)方式會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，如果教導(dǎo)方式不當(dāng)，孩子的問(wèn)題行為會(huì)更惡化、嚴(yán)重。

四、問(wèn)題行為的處理步驟

（一）、問(wèn)題行為

１、目標(biāo)行為的檢出問(wèn)題行為發(fā)生的因素

Ａ發(fā)展與環(huán)境因素 Ｂ病理因素

２、行為發(fā)生的情境的掌握：

問(wèn)題行為發(fā)生前都有微兆，觀察孩子問(wèn)題行為發(fā)生的前因后果，找出關(guān)鍵所在。

３、目標(biāo)行為的發(fā)生頻率：

看其頻率視其是否為問(wèn)題行為，很多不是嚴(yán)重的行為，不要大驚小怪地處理。

４、增強(qiáng)物的選擇：

例如：有個(gè)小孩最喜歡的是洋娃娃，因?yàn)樗枰哪笎?ài)，轉(zhuǎn)化對(duì)洋娃娃的關(guān)心??，這是她的增強(qiáng)物。有些孩子的增強(qiáng)物不是很容易找出來(lái)，要多嘗試、觀察。

５、輔導(dǎo)策略的確定：

例如：?jiǎn)柡⒆印斑@是什么？”孩子不會(huì)說(shuō)時(shí)，另一個(gè)老師在一旁提醒，說(shuō)“這是手表”，若孩子仿說(shuō)“這是手表”時(shí)，即予鼓說(shuō)“好棒喔！”給予增強(qiáng)物?？梢暫⒆拥奶刭|(zhì)設(shè)計(jì)不同的情境學(xué)習(xí)，一旦溝通方式建立后，即可依此模式學(xué)習(xí)其余新的事物。

６、執(zhí)行：

與孩子的約定的賞罰要徹底執(zhí)行，例如：孩子喜歡玩游樂(lè)器，但規(guī)定每天只能玩30分鐘，如果超過(guò)30分鐘，就不準(zhǔn)玩一個(gè)星期，結(jié)果有一天發(fā)現(xiàn)超過(guò)五分鐘，如果你是家長(zhǎng)會(huì)怎么辦？一般家長(zhǎng)會(huì)想藏起來(lái)，讓他只能看，不能玩。而我也陪著他渡過(guò)這段痛苦的時(shí)間，相信這樣將游樂(lè)器收起來(lái)給他的刺激會(huì)更大，以后也會(huì)記得要遵守時(shí)間。

此外，要擅用忽視法，在沒(méi)有危險(xiǎn)性的情況下，忽視孩子的問(wèn)題行為，用其它更有趣的行為來(lái)引開(kāi)他的注意力，例如：孩子賴(lài)在地不起來(lái)，不要抱他、拉他起來(lái)，而是用其宅方法引導(dǎo)他自已站起來(lái)。

７、檢討：

個(gè)案訓(xùn)練要先擬定計(jì)劃，并評(píng)量診斷。

（二）、情緒的問(wèn)題

１、自我控制能力的增進(jìn) 利用動(dòng)作可增進(jìn)孩子自我控制的能力。動(dòng)作法分為：

壓制式動(dòng)作法、單手舉動(dòng)作法、拍手動(dòng)作法，其中拍手動(dòng)作法對(duì)自閉癥的孩子很有效。拍手動(dòng)作法的執(zhí)行方式為：

老師的雙手固定于胸前，掌心朝外，請(qǐng)孩子舉起雙手拍老師的手掌，一起數(shù)，從一至二五下、二六下起老師的雙手即上、下、左、右移動(dòng)，請(qǐng)孩子跟著老師移動(dòng)位置拍掌，由慢而快逐漸增加速度，直到一百二十下，才可停止，依同樣的方式一天拍十回。

２、過(guò)剩精力的發(fā)泄：

可訓(xùn)練孩子跳床，讓他在心情不好時(shí)，可自行去跳床發(fā)泄，或訓(xùn)練孩子投籃發(fā)泄其過(guò)剩的精力。

３、與教師共感（默契）的建立：

４、緊張與焦慮的消除：

（１）拇指交握法

與孩子握手，姆指對(duì)姆指，掌心緊貼，這樣你的愛(ài)心與關(guān)心會(huì)透過(guò)手掌傳給孩子，或用手在孩子背部輕拍，這樣孩子就會(huì)聽(tīng)你的話。

（２）壓肩法 站在個(gè)案背后，用手掌虎口處理個(gè)案肩膀靠近脖子的位置，慢慢增加力道，直到整個(gè)身體的力量都?jí)荷先?，然后手慢慢放松，不要讓個(gè)案感覺(jué)疼痛，如此反覆做數(shù)回，這方法對(duì)情緒較不穩(wěn)的孩子很有用。

五、處理行為問(wèn)題的注意事項(xiàng)

（一）、行為改變技術(shù)的各項(xiàng)原理的搭配實(shí)施：

使用行為改變技術(shù)不能只做一半，要各項(xiàng)要素配合執(zhí)行，如執(zhí)行動(dòng)作法，剛開(kāi)始執(zhí)行時(shí)，環(huán)境中沒(méi)有其它聲音，慢慢地，認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)入后，就讓教學(xué)組長(zhǎng)與家長(zhǎng)在一旁低聲說(shuō)話，故意干擾，當(dāng)他對(duì)干擾的承受力愈來(lái)愈強(qiáng)時(shí)，干擾的聲音就愈來(lái)愈大，甚至到最后隔壁的房間有鐵釘在敲，他都不理，繼續(xù)工作。當(dāng)他抵抗干擾源的免疫力逐步漸進(jìn)培養(yǎng)出來(lái)后，周?chē)那榫乘统惺懿桓蓴_，這樣才是完全整套的行為改變技術(shù)。１、積極行為的建立與不適應(yīng)行為的消除。２、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式。

（二）、而心與堅(jiān)持

（三）、明確、具體的溝通

給孩子明確的指令，例如：〝把杯子拿過(guò)來(lái)〞，指的是那一個(gè)杯子？要說(shuō)清楚如：〝在餐桌上的黃色杯子 請(qǐng)拿過(guò)來(lái)〞，這樣就具體多了，訊息要明確到能讓孩子了解。

（四）、愛(ài)心關(guān)懷

不要過(guò)度保護(hù)孩子，提供孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：孩子買(mǎi)了一雙新鞋子，遇到水洼時(shí)，要不要讓他把腳踩進(jìn)去？一般父母會(huì)阻止孩子，可是這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子卻是很難得的，不過(guò)大人時(shí)常會(huì)剝奪孩子嘗試的機(jī)會(huì)。

（五）、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

（一）、教育需求的檢出

（二）、起點(diǎn)能力的檢出： 已學(xué)會(huì)了什么？

（三）、終點(diǎn)目標(biāo)的予估： 要學(xué)到什么程度？

（四）、工作分析： 學(xué)習(xí)步驟的確定。

（五）、教學(xué)策略的選擇。

（六）、教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)流程與評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)）的確立。

（七）、行為改變技術(shù)的各項(xiàng)原理的搭配實(shí)施。

（八）、確實(shí)的執(zhí)行，檢討與靈活的修正計(jì)劃

第五篇：關(guān)愛(ài)智障兒童策劃書(shū)

一 背景：

有時(shí)候，我們會(huì)這樣認(rèn)為：智障小孩也許是最幸福的，因?yàn)樗麄兓蛟S可以不理會(huì)成長(zhǎng)的煩惱，生活的憂愁。直到真正接觸他們了，才覺(jué)得智障孩子們是最需要關(guān)愛(ài)的。他們不懂得優(yōu)美的歌曲，說(shuō)不出心中那份憂愁，卻能感受到來(lái)自方方面面的異樣的眼關(guān)。雖然社會(huì)對(duì)智障人群是有所關(guān)注的，但他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活還是會(huì)受到很多不平等的待遇，在自己成長(zhǎng)的路上還是會(huì)碰到許多的挫折。他們和我們有著一樣的外表，卻沒(méi)有感受幸福的能力，他們的世界我們不了解是什么樣子，但肯定沒(méi)有我們的世界這么豐富精彩。關(guān)愛(ài)智障兒童的成長(zhǎng)和生活，他們需要我們更多人的尊重和呵護(hù)。

二 目的：

一方面，引起更多公益性社團(tuán)關(guān)注智障兒童成長(zhǎng)，號(hào)召更多的愛(ài)心人士關(guān)愛(ài)智障兒童的生活和學(xué)習(xí)，另一方面起到增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)和諧和發(fā)展的作用。

三 流程：

（1）活動(dòng)前：

1.先由策劃部把本次活動(dòng)大概情況策劃好，再集中各部成員對(duì)次活動(dòng)展開(kāi)細(xì)節(jié)性討論，最終裁定方案。

2.通過(guò)飛信，開(kāi)例會(huì)等方式通知社員有關(guān)開(kāi)展次活動(dòng)的情況。

3.通過(guò)辦板報(bào)等方式加強(qiáng)宣傳力度，一邊是更多愛(ài)心學(xué)子加入到此活動(dòng)中奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。

4.確定好參加活動(dòng)的人數(shù)，再由辦公室安排好節(jié)目。

(2)活動(dòng)進(jìn)行：

1.由外聯(lián)部組織好人員集中出發(fā)，確保外出安全。

2.文藝部組織活動(dòng)的進(jìn)行。

3.每個(gè)成員負(fù)責(zé)和一到兩名兒童溝通，以了解他們的生活情況，以便更好的幫助他們。

（3）活動(dòng)后：

1.辦公室負(fù)責(zé)做好活動(dòng)總結(jié)，以便更好地開(kāi)展下次活動(dòng)。

四 地點(diǎn)：

新鄉(xiāng)市牧野區(qū)智障兒童活動(dòng)中心

五 時(shí)間：

2011年10月29日