第一篇：《教師的情感和智慧》讀后感

教師的生活原來(lái)可以如此美麗。

——讀《教師博覽》有感

每個(gè)人都有自己的情感世界，如果有智慧作引導(dǎo)，那才是一種偉大的情感。每個(gè)人也都有自己的智慧，如果以情感作依托，那必然會(huì)是一種美麗的智慧。讀了《教師博覽》編輯部編寫的《教師的情感與智慧》一書后，給了我這樣的感受。

母愛是世界上最圣潔最偉大的愛，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的人贊美母愛，謳歌母愛。教師職業(yè)道德的最高境界，那就是應(yīng)該有一個(gè)慈愛的心，對(duì)學(xué)生像自己的孩子一樣，“幼吾幼以及人之幼”。然而，母愛是一種天性，常常會(huì)充斥盲目的色彩，有時(shí)會(huì)跨越合適的尺度，變成寵愛、溺愛。這時(shí)候的母愛，“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰愛之，其實(shí)仇之?！边@樣的母愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不有利。韓非子有句話∶人之情性莫愛于父母，皆見愛而未必治也?！边@是說(shuō)人與人之間的感情沒有比得上父母愛子女之情的。但是只有愛，不見得就能教育出好孩子來(lái)。與母愛相比照，師愛因?yàn)橛辛酥腔鄣囊龑?dǎo)，也因此比母愛更理性，也就有了更豐富的內(nèi)涵。走進(jìn)《教師的情感與智慧》一書，這樣的例子俯拾皆是。為救護(hù)生病的學(xué)生，“我”度過了《特殊的新婚之夜》；羅《老師替我去相親》，步行70多里山路，幫助“我”——一個(gè)十六七歲少年，解決了人生之初的一個(gè)難題，使“我”得以安心的學(xué)習(xí)、升學(xué)，并最終走上了教師的崗位；同時(shí)也給另一個(gè)花季少女以激勵(lì)以鼓舞，避免了早婚帶來(lái)的缺陷，使她走出大山，走進(jìn)繁華的大上海，擁有了一個(gè)職業(yè)和美好的生活。讀到此處，我們能說(shuō)他們的父 1

母不愛他們嗎？但他們的愛，對(duì)比羅老師的愛，是那么的盲目，那么的狹隘，是出于家長(zhǎng)一相情愿的一己私利。而羅老師的愛，那么理智、理性，也因此更偉大。

薛瑛老師用《師情母愛》，收養(yǎng)了“我”——一個(gè)7歲的孤兒，一直把“我”送入了大學(xué)；而她卻因此一生未婚，年僅44歲就英年早逝。作者說(shuō)：“我從薛媽媽那里得到的又豈止是一種親情、母愛？這種情愛是博大的，更是無(wú)法言喻的?！笔堑?，這種愛她已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的母愛

特級(jí)教師于永正老師的對(duì)此有著更清楚的總結(jié)：愛學(xué)生，要愛在他們遇到困難、受到挫折的時(shí)候，愛在他們感到沮喪、傷心的時(shí)候，愛在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、沉浸在喜悅之中的時(shí)候，一句話，愛在他們需要愛的時(shí)候。這就是師愛，接近母愛而又超越母愛，一種智慧的情感。教育是一門科學(xué)，離不開智慧的指引。而這種智慧，同樣要有情感做依托，只有在情感的土壤培育出的智慧之花，才更美麗，更芬芳。《語(yǔ)文老師的一節(jié)“數(shù)學(xué)”課》，讓孩子們明白了“凝聚力原則”，明白了“一個(gè)班級(jí)只有凝聚在良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)中才能發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)”；《老師“忘記”了一件事》，巧妙的保護(hù)了一個(gè)孩子的自尊；《難言的紙條》中，教師用自己的智慧，避免了學(xué)生的惡作劇的捉弄，又使學(xué)生受到了教育，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序??

有智慧的情感更偉大，有情感的智慧更美麗。《教師的情感和智慧》，就是通過教師的眼和手，真實(shí)地記錄了一線教師原生態(tài)的生活場(chǎng)景，記錄了他們的喜怒哀樂的情感，記錄了他們處理各種復(fù)雜問題的教育機(jī)智。因?yàn)橛辛酥腔?，教師的情感更偉大，也因?yàn)橛辛饲楦?，教師的的智慧才更美麗。于無(wú)聲處，于細(xì)枝末節(jié)，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，讓神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。

讀著這些文字，你可能覺得有點(diǎn)瑣屑，有點(diǎn)零碎，有些平淡，但這就是生活，是教師真實(shí)的生活。從這些文字中，我們可以更清楚完整的來(lái)認(rèn)識(shí)教師的情感世界、智慧世界。作為教師，我們也可以以此來(lái)反思觀照我們自己的教育生活，只要我們和文中的作者一樣，用心去體會(huì)，去記錄，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的生活原來(lái)可以如此美麗。

第二篇：《教師的情感與智慧》讀后感

做有智慧的愛心教師

——讀《教師的情感與智慧》有感 建昌營(yíng)鎮(zhèn)第三中心完全小學(xué) 李學(xué)敏

徜徉在一個(gè)個(gè)精彩的故事之中，讓我的心靈一次又一次的得到啟迪！這就是我在拜讀《教師的情感與智慧》時(shí)最真實(shí)的寫照。不是編造，更無(wú)虛偽，我真真的被一個(gè)個(gè)故事感動(dòng)著，從中受益著??

讓我深有感觸的是《智慧篇》中于永正老師的“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”。我們小學(xué)教師很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是認(rèn)為孩子們還小，有些問題的答案需要老師來(lái)幫助解決，課堂上硬性灌輸?shù)氖录?jiǎn)直是再普通不過了?？捎诶蠋煹慕虒W(xué)案例告訴我們能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的就堅(jiān)決不告訴，非要告訴，也不馬上告訴，到了不得已，才告訴。

當(dāng)然，告訴之前要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且要能發(fā)現(xiàn)得準(zhǔn)，老師必須先發(fā)現(xiàn)，盡量地去發(fā)現(xiàn)，即把自己要教的東西把握好。在學(xué)生面前要裝糊涂，只是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)撥、引導(dǎo)一下。如果學(xué)生的發(fā)現(xiàn)出乎我們的意料之外，有的見解甚至比我們更深刻，更高明，那你就會(huì)收獲到作為老師才能體會(huì)到的一種幸福，你會(huì)比自己發(fā)現(xiàn)還要激動(dòng)、興奮。現(xiàn)代教學(xué)論的核心是兩句話：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者，幫助者，是主導(dǎo)。老師的責(zé)任是喚起并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。現(xiàn)代教

學(xué)論最看重的是過程，而不是結(jié)果。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己去探索、研究，即使得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起的作用，和老師把正確的結(jié)論直接告訴學(xué)生所起的作用，也是不能同日而語(yǔ)的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是民主的，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的，課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是和諧的、寬松的。只有這樣，學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)。

反思自己以前的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，沒有扮演好“導(dǎo)演”的角色。我站在講臺(tái)上喋喋不休，認(rèn)為一堂課下來(lái)自己累得夠嗆，可學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率還是提不上來(lái)，覺得自己真的是白忙活了。我們常以“教師像蠟燭”的比喻來(lái)謳歌教師的無(wú)私奉獻(xiàn)，燃燒自己照亮別人。教師像蠟燭作為一種教育精神值得提倡，作為一種教育思想?yún)s不值得稱道，教師應(yīng)該是火源，如火柴、打火機(jī)，主要職能不是自己來(lái)燒，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)致力于點(diǎn)燃，最起碼要引導(dǎo)學(xué)生同自己一起燃燒。否則縱然教師“蠟炬成灰淚始干”也培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，那也只是無(wú)價(jià)值的犧牲。

教師有了對(duì)學(xué)生的愛還是不夠的，還要運(yùn)用自己的智慧，如果有智慧作引導(dǎo)，再加上自己對(duì)孩子們綿延不絕的愛，孩子們才是最幸福的！

第三篇：教師的情感與智慧讀后感

作者：薛農(nóng)基 張行濤

出版社：江西教育出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本書的作者除了于永正等少數(shù)著名的特級(jí)教師外，大都是人們不太熟悉的普通教師，教師的情感與智慧讀后感。所反映的也是教師們熟悉的事件和情感。無(wú)論是劉這這的《師情母愛》，還是王曉平的《心底的照片》，無(wú)論是趙健夫那《溫柔的一刀》，還是羅開英那《用愛鑄成的錯(cuò)》......都叢情感和智慧兩個(gè)層面反映了教師生活的豐富多彩和教師工作富有創(chuàng)作性的特點(diǎn)。而情感和智慧也是最能體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的兩條主線，會(huì)使我們?cè)俑惺芙逃钠胀ㄅc平凡的同時(shí)，也領(lǐng)略教育的偉大與神圣。

教育的神圣是寓于教育的平凡之中的。把教育看得過分神圣，會(huì)忽視它的平凡，遠(yuǎn)離它的真實(shí)；把教育看得過于平凡，又會(huì)忘記它的神圣，丟棄它的使命。我們每一天都在神圣與平凡中行走……––朱永新

這是一本平凡的書，因?yàn)槲恼碌淖髡叽蠖嗍悄瑹o(wú)聞、常年耕耘于三尺講壇的普通教師。

這是一本充滿活力與希望的書，如同它以綠色為主題的封面裝禎。書里的每個(gè)故事，每段經(jīng)歷都讓人心靈悸動(dòng)，心潮澎湃不已！

這，又是一本閃爍著智慧與情感光芒的書，它真實(shí)地記錄了教師與學(xué)生之間的心靈碰撞，情感共鳴。

這本書的名字是《教師的情感與智慧》。

手捧散發(fā)墨香的潔白書頁(yè)，仔細(xì)品讀一篇篇樸實(shí)無(wú)華的散文，一些柔軟而濕潤(rùn)的感覺慢慢從心底擴(kuò)散出來(lái)。什么時(shí)候，紙上的字已模糊成黑黑的小點(diǎn)？該是燈火初上時(shí)分。而我，卻仍沉浸在一個(gè)個(gè)樸實(shí)而感人的故事里，潮濕的心情不能自拔。

曾經(jīng)躊躇滿志，滿懷豪情地以校為家，設(shè)想多年之后，桃李滿天下的豐碩成果。也曾在多次挫折之后，心力俱乏，幻想某年，某天，某日，教師的職業(yè)可以簡(jiǎn)單到只需機(jī)械的傳授文字，數(shù)字。多年之后驀然發(fā)現(xiàn)，任何事情都需要一個(gè)平衡點(diǎn)。缺乏這個(gè)平衡點(diǎn)，要繞過很多彎路。而這個(gè)平衡點(diǎn)，就是朱永新先生所講的“我們每一天都在神圣與平凡中行走?！薄督處煹那楦信c智慧》這本書，以一個(gè)個(gè)平凡無(wú)奇的故事，一段段真切感人的經(jīng)歷，充分顯示出教師的睿智與情感魅力。

“我愛學(xué)生，對(duì)差生從未歧視過，但我更加體恤、關(guān)照他們，正是在我兒子被老師冷落了之后?！边@是于永正老師在《幼吾幼，以及人之幼》中的感言。作為教師，從踏上講臺(tái)的第一天起，就把“愛”這個(gè)字深深銘刻在心里。但是，愛學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的事，需要落實(shí)到行動(dòng)上。美麗的花朵人見人愛，而角落里那些黯然神傷的毛毛草，又有幾人懂得憐愛？有誰(shuí)敢坦言，你愛那些學(xué)業(yè)差、品行劣的學(xué)生呢？很多時(shí)候，我們往往忽略了這部分孩子的自尊和承受能力，只以個(gè)人好惡評(píng)判對(duì)待他們。這，正是我們教育者的失誤之處。

記得剛工作時(shí)，班里選拔學(xué)生參加學(xué)校的越野賽。有個(gè)女孩被選上后，堅(jiān)決拒絕。這讓我很生氣，幾次三番在班會(huì)上批評(píng)她不關(guān)心集體，不熱愛集體，不珍惜集體榮譽(yù)。女孩逐漸變得沉默寡言，和老師、同學(xué)們疏遠(yuǎn)起來(lái)。后來(lái)，我才知道，女孩身上來(lái)例假，根本不能參加越野賽……當(dāng)我明白這一切的時(shí)候，已經(jīng)無(wú)法挽回。女孩因家境貧困輟學(xué)了。這件事，讓我追悔莫及。倘若我能真正理解“愛”的含義，或者，我能把女孩當(dāng)成自己的女兒，自己的親妹妹，是否，我會(huì)關(guān)切地問一聲： “為什么你不參加？身體不舒服嗎？”而我，沒有這樣做，讀后感《教師的情感與智慧讀后感》。根據(jù)主觀臆斷給這個(gè)學(xué)生戴上一頂“不關(guān)心集體”的帽子，讓她背負(fù)著老師和同學(xué)的冷眼離開了學(xué)校。

當(dāng)書中故事再次喚醒久違的回憶，不由掩卷深思：一個(gè)溫暖的眼神，一句春風(fēng)般的撫慰，都是愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！班里的學(xué)生，就像良莠不齊的小苗，如果我們能以博大無(wú)私的愛去關(guān)注那些柔弱無(wú)助的孩童，以父母之心、手足之情對(duì)待那些不引人注目的小苗，給予他們同樣或更多的陽(yáng)光、雨露。那么，我們的收獲一定會(huì)更加豐碩！這才是愛的精髓，才是教育的神圣之處！

在“心底的照片”欄目里，我讀到的是教師們發(fā)自內(nèi)心的喜悅與欣慰。俗話說(shuō)：一分耕耘，一分收獲。在三尺講臺(tái)上，教師付出著自己的情感與智慧，收獲著來(lái)自學(xué)生心靈深處的感激和愛戴。一份份簡(jiǎn)單的生日禮物，一個(gè)個(gè)節(jié)日的祝福電話，病房里一串串銀鈴般的問好……讓為人師者激情難抑。正如《生日的禮物》作者所言：“我擁抱著這些淳樸的真情，難以成寐。我得到了這個(gè)世界上一份最好的生日禮物和祝福?！倍恫》坷锏尿湴痢返淖髡咴诒会t(yī)院工作的學(xué)生安排到特殊病房，孩子們簇?fù)碇鴣?lái)看望他。面對(duì)擁有權(quán)勢(shì)和錢財(cái)?shù)牟∮?，他由衷地感嘆“孩子一旦心中有了你，那可是最真的呵……我只記得他們的目光全望著我，那里頭包含著由衷的傾慕。我的心中頓時(shí)充滿了欣慰和驕傲。”

正是這些優(yōu)美快樂的音符，組成了充滿憧憬和期望的樂章。這里面，有教師個(gè)人的家庭生活，有教學(xué)工作的反思，重新審視……教師，既是一個(gè)社會(huì)的個(gè)體的人，更是一個(gè)肩負(fù)神圣使命的知識(shí)傳授者，授道者。

“每個(gè)人都有兩個(gè)重要的世界––情感世界與智慧世界。一個(gè)人是否幸福，是否快樂，很大程度上取決于這兩個(gè)世界的滿足情況。教師也如此。”如果我們真正把愛心傾注給學(xué)生，真正用心對(duì)待自己的每一堂課，每一次與學(xué)生的溝通，就一定會(huì)感受到教育的樂趣，體驗(yàn)教育的幸福。在智慧的世界里，他一定會(huì)找到“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生的辦法”，讓學(xué)生每一天都在期待和驚喜中度過。教師的情感與智慧如和風(fēng)細(xì)雨，悄悄灑進(jìn)學(xué)生幼小的心靈，讓善良、感恩的種子扎根，萌發(fā)。

在“智慧篇”里，教師一改刻板說(shuō)教的師者形象，于教育教學(xué)中處處顯示詼諧、幽默。不溫不火，恰倒好處。在《謝謝的魅力》一文中，作者說(shuō)“一束鮮花，讓松松得到了別人真誠(chéng)的謝謝，一聲謝謝，又讓松松得已改變了自己。謝謝的魅力如此之大，我又怎能不對(duì)它也說(shuō)聲謝謝呢？”教師善于運(yùn)用合理的手段相機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，也不失一教育的大智慧！《春天在雪花后面》，讓我看到一個(gè)機(jī)智靈敏、幽默詼諧的優(yōu)秀教師形象。雪花飛舞的冬日，一個(gè)老師第一次給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生們上課。他講的課文是，朱子青先生的散文《春》?？墒?，剛讀完課文，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生故意刁難，輕輕唱了一句：“春天在哪里？”老師卻笑瞇瞇地回答：“現(xiàn)在雖然不是春天，卻孕育著春的生機(jī)。詩(shī)人雪萊有一句名言：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這位唱歌的同學(xué)，你還記得嗎？”這樣的機(jī)智，讓學(xué)生無(wú)不折服。

縱觀這部書，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新奇美麗的世界：教師，是平凡的，教師的魅力卻熠熠生輝。教師的生活，平靜得無(wú)波無(wú)瀾，教師的精神世界卻色彩斑斕，璀璨明麗。

讀完書，信手寫下一句話“魅力教師，成就美麗人生?！边@，就是教師的偉大之處。于無(wú)聲處，于細(xì)枝末節(jié)，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，讓神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。

第四篇：《教師的情感和智慧》讀后感

教師的生活原來(lái)可以如此美麗。

——讀《教師的情感與智慧》有感每個(gè)人都有自己的情感世界，如果有智慧作引導(dǎo)，那才是一種偉大的情感。每個(gè)人也都有自己的智慧，如果以情感作依托，那必然會(huì)是一種美麗的智慧。讀了《教師博覽》編輯部編寫的《教師的情感與智慧》一書后，給了我這樣的感受。

母愛是世界上最圣潔最偉大的愛，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的人贊美母愛，謳歌母愛。教師職業(yè)道德的最高境界，那就是應(yīng)該有一個(gè)慈愛的心，對(duì)學(xué)生像自己的孩子一樣，“幼吾幼以及人之幼”。然而，母愛是一種天性，常常會(huì)充斥盲目的色彩，有時(shí)會(huì)跨越合適的尺度，變成寵愛、溺愛。這時(shí)候的母愛，“雖曰愛之，其實(shí)害之；雖曰愛之，其實(shí)仇之。”這樣的母愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不有利。韓非子有句話∶人之情性莫愛于父母，皆見愛而未必治也。”這是說(shuō)人與人之間的感情沒有比得上父母愛子女之情的。但是只有愛，不見得就能教育出好孩子來(lái)。與母愛相比照，師愛因?yàn)橛辛酥腔鄣囊龑?dǎo)，也因此比母愛更理性，也就有了更豐富的內(nèi)涵。走進(jìn)《教師的情感與智慧》一書，這樣的例子俯拾皆是。為救護(hù)生病的學(xué)生，“我”度過了《特殊的新婚之夜》；羅《老師替我去相親》，步行70多里山路，幫助“我”——一個(gè)十六七歲少年，解決了人生之初的一個(gè)難題，使“我”得以安心的學(xué)習(xí)、升學(xué)，并最終走上了教師的崗位；同時(shí)也給另一個(gè)花季少女以激勵(lì)以鼓舞，避免了早婚帶來(lái)的缺陷，使她走出大山，走進(jìn)繁華的大上海，擁有了一個(gè)職業(yè)和美好的生活。讀到此處，我們能說(shuō)他們的父 1

母不愛他們嗎？但他們的愛，對(duì)比羅老師的愛，是那么的盲目，那么的狹隘，是出于家長(zhǎng)一相情愿的一己私利。而羅老師的愛，那么理智、理性，也因此更偉大。

薛瑛老師用《師情母愛》，收養(yǎng)了“我”——一個(gè)7歲的孤兒，一直把“我”送入了大學(xué)；而她卻因此一生未婚，年僅44歲就英年早逝。作者說(shuō)：“我從薛媽媽那里得到的又豈止是一種親情、母愛？這種情愛是博大的，更是無(wú)法言喻的?！笔堑?，這種愛她已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的母愛

特級(jí)教師于永正老師的對(duì)此有著更清楚的總結(jié)：愛學(xué)生，要愛在他們遇到困難、受到挫折的時(shí)候，愛在他們感到沮喪、傷心的時(shí)候，愛在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、沉浸在喜悅之中的時(shí)候，一句話，愛在他們需要愛的時(shí)候。這就是師愛，接近母愛而又超越母愛，一種智慧的情感。教育是一門科學(xué)，離不開智慧的指引。而這種智慧，同樣要有情感做依托，只有在情感的土壤培育出的智慧之花，才更美麗，更芬芳?！墩Z(yǔ)文老師的一節(jié)“數(shù)學(xué)”課》，讓孩子們明白了“凝聚力原則”，明白了“一個(gè)班級(jí)只有凝聚在良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)中才能發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)”；《老師“忘記”了一件事》，巧妙的保護(hù)了一個(gè)孩子的自尊；《難言的紙條》中，教師用自己的智慧，避免了學(xué)生的惡作劇的捉弄，又使學(xué)生受到了教育，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序??

有智慧的情感更偉大，有情感的智慧更美麗?！督處煹那楦泻椭腔邸罚褪峭ㄟ^教師的眼和手，真實(shí)地記錄了一線教師原生態(tài)的生活場(chǎng)景，記錄了他們的喜怒哀樂的情感，記錄了他們處理各種復(fù)雜問題的教育機(jī)智。因?yàn)橛辛酥腔郏處煹那楦懈鼈ゴ?，也因?yàn)橛辛饲楦?，教師的的智慧才更美麗。于無(wú)聲處，于細(xì)枝末節(jié)，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，讓神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。

讀著這些文字，你可能覺得有點(diǎn)瑣屑，有點(diǎn)零碎，有些平淡，但這就是生活，是教師真實(shí)的生活。從這些文字中，我們可以更清楚完整的來(lái)認(rèn)識(shí)教師的情感世界、智慧世界。作為教師，我們也可以以此來(lái)反思觀照我們自己的教育生活，只要我們和文中的作者一樣，用心去體會(huì)，去記錄，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的生活原來(lái)可以如此美麗。

第五篇：《教師的情感與智慧》

《教師的情感與智慧》讀后感

周曉蕾

當(dāng)我認(rèn)真閱讀品味《教師的情感與智慧》這本書的時(shí)候，就好像有許多富有情感且智慧的教師站在我面前，他們滿腔熱血，為教育貢獻(xiàn)著自己的力量，又猶如一位位和藹可親而又博學(xué)的同事，在教育的大舞臺(tái)上各顯其能閃爍出智慧的光芒。教師的情感內(nèi)涵很豐富，它除了要有奉獻(xiàn)精神外，還要寬容、理解、一視同仁等等。

一、熱愛“差生”

在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。后進(jìn)生的教育向來(lái)是教育中的難題，他們中有學(xué)習(xí)不好的，有不遵守紀(jì)律的，有懶惰的，可以說(shuō)是五花八門。于永正老師對(duì)“差生”從未歧視過，反而更加體恤、關(guān)照他們。是的，熱愛“差生”吧，當(dāng)他們是自己的孩子，是長(zhǎng)的難看的孩子，真心地保護(hù)和培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自尊感，讓他們?cè)谄降群湍赖膸熒P(guān)系，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感到安全和自由。用高度的放大鏡對(duì)他們微不足道的“優(yōu)點(diǎn)”進(jìn)行放大性處理，發(fā)自內(nèi)心地去贊揚(yáng)，去鼓勵(lì)，讓他們充滿自信，獲得進(jìn)取的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。

二、將師愛進(jìn)行到底

薛老師以一顆母親晶瑩剔透善良之心撫養(yǎng)7歲成孤兒的“我”長(zhǎng)大成人并考入大學(xué)，而薛老師終身未嫁，在44歲時(shí)猝然離世。這

是一種博大的無(wú)法言喻的師情母愛。誰(shuí)言寸草心呀，薛老師將全部的愛傾注到作者的身上，作者得到了無(wú)比的親情和摯愛，幸福得長(zhǎng)大。真心地愛學(xué)生，視學(xué)生如自己的孩子一樣，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注他的成長(zhǎng)，這是教師的職責(zé)所在。薛老師將這一職責(zé)發(fā)揮到了極致，人生得此良師，足矣。

三、寬容的力量

撒謊竟然被寬容擊倒，李校長(zhǎng)真乃教育大家呀。為了逃脫跑操，田宇故意扯掉了褲子上的紐扣，李校長(zhǎng)不動(dòng)聲色拿來(lái)自己的大褲子，用執(zhí)著、寬容對(duì)待他的狡猾與懶惰。寬容是一種無(wú)聲的教育，作為教師，一味地批評(píng)學(xué)生不如給學(xué)生點(diǎn)空間，讓他們?cè)趯捜荼澈笳倚┡_(tái)階下，倘若對(duì)學(xué)生的錯(cuò)處一味挑剔，呵責(zé)，只能令學(xué)生更加反感，而且可能激起逆反心理一錯(cuò)再錯(cuò)。寬容別人，其實(shí)就是寬容我們自己。多一點(diǎn)對(duì)別人的寬容，其實(shí)，我們生命中就多了一點(diǎn)空間。海納百川，有容乃大，李校長(zhǎng)以海的博大胸懷挽救了田宇，也教會(huì)了我對(duì)待學(xué)生要以誠(chéng)待人，以德報(bào)怨，要付出真心。寬容的力量是偉大的。