第一篇：《吃水不忘挖井人》教學(xué)實錄與評析

二冊第六單元第一課

教學(xué)分析：

教學(xué)目標：

1、認識本課12個生字。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、初步感悟文中所含的道理。

教學(xué)重點難點：識字、朗讀是重點，感悟是難點。

教學(xué)準備：

教師：

1、毛主席的革命故事

2、課文朗讀、識字課件、識字卡片

3、《東方紅》視頻歌曲。

學(xué)生：

1、聽爸爸媽媽講毛澤東的故事；講的革命故事，了解毛主席的事跡。聽老師講《紅井》的故事。

2、預(yù)習課文：

一讀課文，標畫自然段；

二讀課文，圈畫生字，把生字讀過，在課后“我會讀”中給生字注音； 三讀課文，把課文讀正確，讀通順。

3、布置學(xué)生在母親節(jié)為媽媽做一件事。

教學(xué)過程：

課前：觀看視頻歌曲《東方紅》，感受毛主席的形象。

師：孩子們，我和大家一起來欣賞一首歌吧，如果會唱的可以和我一起隨著唱起來。

（師生邊聽邊隨唱）

一、從歌曲導(dǎo)入，板書課題

師：東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民的大救星。這首歌曲，歌唱的是誰？

生（齊）：毛澤東

師：你對毛主席有哪些了解？

生1：毛澤東是毛主席。他很偉大。

生2：他關(guān)心人民，是個好人。

??

師：（出示毛澤東偉人相）是呀，毛澤東是中華人民共和國的第一任主席。他關(guān)心人民群眾的生活，關(guān)心國家的命運，帶領(lǐng)窮苦人鬧革命，建立新中國。他是中國歷史上以為了不起的人物。

（評析1：解放錢的事情距離低年級學(xué)生很遙遠，孩子們對毛澤東的了解很少。這里只對毛澤東做簡單的了解，讓學(xué)生有初步的了解即可。）

師：這節(jié)課我們來學(xué)習有關(guān)他的課文，請同學(xué)們拿起小手跟我一起寫課題：

22、吃水不忘挖井人。請齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：看到題目，我就想知道“挖井人”指誰？你想知道什么？

生1：誰吃水不忘挖井人？

生2：為什么要吃水不忘挖井人呢？

師：帶著這些問題我們來學(xué)習課文。我們這節(jié)課的學(xué)習任務(wù)是：

①、認識本課12個生字。

②、能正確流利有感情的朗讀課文，初步感悟文中所含的道理。

二、學(xué)習生字。

1、同桌合作，自學(xué)生字。

出示帶有拼音的12個生字。

師：這是我們要認識的12個生字。課前預(yù)習了，試試自己讀的如何，每個字讀兩遍。如果有不會讀的字，拼讀音節(jié)，讀過。（學(xué)生自讀）

師：運用桌上生字寶寶袋里的生字卡片，同桌兩個人一起認讀，每個字讀兩遍。如果同桌有不會讀的字，你做小老師，教會他認讀。如果都不認識，或者查書，或者舉手問老師。比比看，那對同桌完成學(xué)習任務(wù)又快又好。開始！（學(xué)生學(xué)習，老師巡視，掌握全班學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生。）

評析2：這一環(huán)節(jié)，有兩個目的，一是運用生字卡片，讓同桌互相檢查各自在預(yù)習中掌握的情況；二是運用兵教兵的戰(zhàn)術(shù)，教會同學(xué)，提高自己，同時學(xué)會與人合作，關(guān)心他人，增加合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

2、學(xué)情交流。

小游戲一

師：老師非常喜歡這些生字寶寶，給它們做了小房子，你能幫助搭上房頂嗎？ 課件出示生字，第一二兩個小組每人讀一個字。

師：你們是有愛心的孩子，幫助別人是快樂的。

小游戲二

師：小青蛙在井底上不來?？靵碜x對這些詞，幫助小青蛙跳出井底嗎？

課件出示生詞畫片，第三四兩個小組每人讀一個詞，讀不流利的多讀幾遍。師：呱呱呱，謝謝同學(xué)們，愿你們學(xué)習快樂。

評析3：用小游戲的方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在游戲中復(fù)習鞏固生字詞，快樂學(xué)習。教師在游戲中查缺補漏，以游戲的方式幫助孩子。

師：現(xiàn)在我們來整理生字卡片，我說一個你們拿起一個來。

戰(zhàn)士 挖井 革命 刻 念 忘 席 導(dǎo) 解

評析：這一環(huán)節(jié)，進一步鞏固生字詞，同時也注重學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

三、學(xué)文明理，指導(dǎo)朗讀。

1、聽朗讀，初步了解課文內(nèi)容。

師：生字就學(xué)到這里。我們下面來解決剛才提出的問題了。

師：我們讀課文就要有收獲。看屏幕，聽課文朗讀，聽完后要說說你知道了什么？ 生：沙洲壩村，沒有水喝。毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們忘了一口井。

生：鄉(xiāng)親們立了一塊石碑，上面寫著?

生：我知道，上面寫著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

評析4：初步感知課文，從整體上了解課文內(nèi)容。同時了解學(xué)生的預(yù)習情況，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

師：你們很會聽課文，能從里面找到課文的主要內(nèi)容。

下面我們一起大聲的朗讀課文，特別要讀好你們說出的內(nèi)容，好嗎？ 師生通讀課文。

2、細讀課文，感悟課文所含的道理。

師：聽同學(xué)們讀課文真是一種享受。請齊讀第一段。這次有個要求：讀后說一說這個故事發(fā)生在什么地方，什么時候。

學(xué)生齊讀。

生：沙洲壩。

師：請你說完整，像這樣：故事發(fā)生在沙洲壩。

生：故事發(fā)生在沙洲壩。

生：故事發(fā)生在毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時候。

師：你說的很完整。棒極了！

師：張曉晴請你朗讀第二段。其余的同學(xué)，邊聽邊想邊：課文中挖井人指誰？ 聽后交流。

生：課文中的挖井人指的是毛主席

生：還有戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們。

板書：毛主席

師：你是從哪句話里知道的？

生讀：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

師：請同學(xué)們用線畫下這句話。我們提出的問題，要從課文的語句中去找答案。師：為什么毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井？

生：因為村子里沒有水喝。

生：因為村子里沒有井，人們挑水很遠。

請你用因為??所以??連起來說一說。

生：因為村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑，所以，毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

師：是呀，也正因為毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井，所以，鄉(xiāng)親們才不用去很遠的地方挑水了，喝水方便了。毛主席關(guān)心鄉(xiāng)親們的生活，為親們做好事，謀福利。你覺得毛主席是怎樣的人？

生：毛主席是個有愛心的人。

生：毛主席是個可敬的人。

師：是呀，我們很敬重毛主席。讓我們帶著這種敬愛，再讀一遍這一段吧。齊讀第二段。

評析5：在這段教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生用“因為??所以??”練習說話。

師：沙洲壩的人們比我們更愛毛主席。他們做了什么呢？請自由讀第三段，邊讀邊畫出石碑上刻的文字，讀一讀想一想，誰吃水不忘挖井人？

學(xué)生齊讀碑文。

生：鄉(xiāng)親們吃水不忘挖井人。

師：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁闯运煌诰四兀?/p>

生：他們村子里沒有井，人們挑水很遠。毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

生：毛主席關(guān)系鄉(xiāng)親們。

師：對，毛主席關(guān)心鄉(xiāng)親們的生活，為親們做好事，謀福利。（板書：關(guān)心鄉(xiāng)親們不忘心存感激）沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世，永世不忘。在你的生活中，都有哪些人關(guān)心著你的成長，無私地幫助過你？

生：我媽媽、爸爸，還有奶奶爺爺。

生：老師也關(guān)心我們成長。

生：還有同學(xué)也幫助過我。

生：還有毛主席也幫我們過好生活。

師：你會忘記他嗎？

生齊聲：不會。

師：你打算怎么回報他們呢？

生：我們給毛主席敬禮。

生：我們給毛主席打電話說謝謝

生：我們給毛主席寫信說謝謝他。

師：你們的想法很好，毛主席已經(jīng)過世了。我覺得，你們現(xiàn)在好好學(xué)習，將來更好的建設(shè)祖國，就是對他老人家的最好回報。

師：請看黑板，同我齊讀：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。吃水不忘挖井人，飲水思源。讓我們滿懷感激，用實際行動回報關(guān)心愛護我們的人吧！

評析6：步步引導(dǎo)學(xué)生理解毛主席關(guān)心群眾的美好品質(zhì)，知道人民飲水思源，懂得感恩，感謝毛主席，熱愛毛主席。從而使學(xué)生受到感恩教育。

五、推薦作業(yè)

師：回去后，為你身邊愛你的人做點事情好嗎？

另外，讀或聽一些老一輩革命者的故事，準備舉行故事比賽會。

教學(xué)板書：

22、吃水不忘挖井人

關(guān)心

鄉(xiāng)親們毛主席

感激

教學(xué)反思：

1、拉近距離，走進為人。這篇課文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活非常的遙遠，對學(xué)生來說很難懂。利用課前和學(xué)生進行大量的準備活動是很有必要的。在聽毛主席故事，唱歌頌毛主席的歌曲，看毛主席的偉人像和展現(xiàn)主席風采的電影電視，讓學(xué)生了解毛主席，走進毛主席，崇敬毛主席。

2、根據(jù)學(xué)生年齡特點，合理組織合作學(xué)習。菜合作學(xué)習有諸多的好處，但也要合理使用。這節(jié)課，依據(jù)低年級孩子的特點，采用了兩人合作小組。課前布置學(xué)生預(yù)習圈 畫認讀生字，學(xué)生學(xué)習的如何，只靠老師一人檢查是不合適的，采用小組合作，既能檢查到學(xué)生的情況，又能利用兵教兵的策略，查漏補缺，達到人人達標的結(jié)果。在理解重點句“吃水不忘挖井人”時，引導(dǎo)語言還不夠準確，沒有達到預(yù)先期望效果，但卻生成了新的意境，孩子們也想到了想在的幸福生活是毛主席和老一輩革命 者帶來的，所以要感謝他們。于是就有了“給毛主席打電話致謝”“發(fā)電報”“寫信”的想法。盡管不現(xiàn)實，但吃水不忘挖井人的教育在孩子們心里扎了根。所以感 覺心里特別高興。

第二篇：吃水不忘挖井人第一次教學(xué)實錄

一、激情導(dǎo)課：

1、同學(xué)們，請看大屏幕，你們知道他是誰嗎？ 今天，我們一起學(xué)習毛主席的一個小故事。

請坐端正，用心看老師寫課題。（板書課題），請同學(xué)們齊讀課題。板書課題，學(xué)習生字：“忘、井，”認識“挖”

“誰來說說“忘”是什么結(jié)構(gòu)？什么旁？

我們看“忘”字，上面是亡，“亡”是什么意思？“沒有、失去”，沒有用心記就忘了，“忘”是一個形聲字，上面的“亡”表示讀音，下面的心表示意思。那“吃水不忘挖井人”中“不忘”就是什么意思？（永遠記住、銘記在心）

（是呀，我們中國漢字很是神奇。）

明確目標：這節(jié)課，我們要把課文讀正確、讀流利，還要學(xué)好生字。預(yù)期效果

相信，經(jīng)過大家的努力，一定能讀好課文、寫好生字。

二、民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一：讀通課文，學(xué)習生字新詞。

課前大家已預(yù)習了課文，現(xiàn)在就請同學(xué)們同桌互讀課文，然后在小組內(nèi)學(xué)習生字、新詞。任務(wù)呈現(xiàn)：

1、以小組結(jié)對子讀課文。（要求：認真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。）

2、小組學(xué)習，交流本課中的生字與詞語。（特別注意容易讀錯的字音、難寫易錯的生字、生詞、多音字）自主學(xué)習：

師評價：在剛才的讀書中老師發(fā)現(xiàn)第小組的坐姿最好，給他們組加一顆星。接下來哪個小組愿意和大家一起學(xué)習生字，我們比比臺下哪個小組聽得最認真。展示交流：

（一）組長：大家好，下面由我們小組和大家一起學(xué)習生字。我們小組交流完畢，謝謝大家。

老師發(fā)現(xiàn)第小組的同學(xué)聽得最認真了，我們也給他們加一顆星。

這些生字詞都認識了嗎？現(xiàn)在老師檢測一下，小火車開起來，哪列火車先來開？ 讀得準確，但聲音不夠響亮。（12人）

哪列火車大聲開？哪列火車繼續(xù)開？看來都認識了，（二）

1、現(xiàn)在火車已經(jīng)開進了課文，誰來讀讀第一自然段，其他同學(xué)請捧好書，認真聽。（評價）

師：這段話中有兩個地名，誰發(fā)現(xiàn)了？（瑞金城沙洲壩）

師：瑞金的“金”字與我們學(xué)的哪個字有點像？比較“金”和“全”。你發(fā)現(xiàn)“金”和“全”的區(qū)別了嗎？

生：“全”的下面是王，而“金”的下面多一個點的撇。師：你能給這兩個字找個朋友嗎？ 這就是比一比的識字方法。

2、我們接著讀第二自然段。評價指名讀第二段：

生字“井”是一個象形字，我們看，這是一口井，古人造字，很多是根據(jù)這個事物的大概樣子畫下來，這是甲骨文中的“井”，金文和小篆中央的一點表示從井中打水的水桶。井的本義就是水井，慢慢演變成了我們現(xiàn)在的“井”，我們一起書空。注意讀音，后鼻音，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們在小組合作的時候，非常有序，這就是“井然有序”。

你們還知道帶有“井”字的四字詞嗎？（坐井觀天、井底之蛙）

引：形容做事情很有條理時可用井井有條。

“很”也是本課的一個生字，誰和大家一起學(xué)習很字？生上臺交流很的識字方法，臺下補充： 我們接著看“士”，這個生字，想想和我們以前學(xué)過的哪個字容易混淆？？

生：“士”字上面一橫長，下面一橫短，“土”字的上面一橫短，下面一橫長。師：你講得對，大家寫字時要注意。

這就是比較形近字識字法。

3、第三自然段

指名讀，石碑上刻著什么？再來讀一次，從這句話中你能感受到鄉(xiāng)親們對毛主席的什么感情？（思念、想念）

不僅沙洲壩的鄉(xiāng)親們想念毛主席，全面人民也都很想念毛主席，我們一起欣賞歌曲。播放歌曲：

任務(wù)二：鞏固生字，書寫生字“忘、井、金、很?！?/p>

任務(wù)呈現(xiàn)：出示生字“忘、井、金、很?！?/p>

聽著這優(yōu)美的歌聲，我們的生字寶寶又和大家見面了，出示：忘、井、金、很

誰來說說怎樣寫好“忘”字？，請大家伸起小手，認真看老師寫，“忘”上下兩點，豎折的折在橫中線。請描紅。

“金”起筆豎中線，兩橫夾著橫中線，豎在豎中線上。

“很”豎提主筆在豎中線上，小撇短，謙讓捺，捺筆長長地舒展開。

“井、主、叫”：指導(dǎo)孩子自己觀察田字格，占格。

老師指導(dǎo)占格，指導(dǎo)學(xué)生觀察橫中線、豎中線上的筆畫。

任務(wù)二：鞏固生字，書寫生字。聽著這優(yōu)美的歌聲，我們的生字寶寶又和大家見面了，出示：原、打、寧

誰來說說怎樣寫好“原”字？，請大家伸起小手，認真看老師寫，“原”的第一筆橫不要太長，注意白下面是小，請描紅。怎樣寫好“打”字呢？

師強調(diào)：“打”是左右結(jié)構(gòu)的字，在寫的時候左窄右寬，而且左高右低； 請伸起小手，認真看老師范寫，請描紅。

我們一起看“寧”字，上面的寶蓋頭要略大一些，豎鉤要寫在豎中線上。請同學(xué)們在練習本上把前5個生字，各寫3次。

請和老師一起書空“民”，強調(diào)民的最后一筆斜鉤寫得要有彈性，鉤要小，不能寫成豎彎鉤。

請看老師寫“牧”，牛字旁在寫的時候，請描紅。

我們來看，“無”是個獨體字，寫的時侯注意最后一筆是“”，請大家描紅。

怎么寫好這兩個字？“”“”

誰來說說怎樣寫好“原”字？先觀察的結(jié)構(gòu)，再看看在田字格中的位置，怎樣占格就寫漂亮了。

再仔細看看田字格中的“打”和“動”，比較在結(jié)構(gòu)的安排上有什么需要注意的地方。②根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師歸納：雖然這兩個學(xué)生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，但還是有區(qū)別的。“打”，左高右低；“動”，左低右高，下面也不齊平。

羊：古文字演變，注意三橫。

1、用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

遠處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動（d?ng dùn）寧靜（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

1、用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。遠處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動（d?ng dùn）寧靜（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

1、用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

遠處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動（d?ng dùn）寧靜（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。?。ǎǎ┭颍ǎǎ╅T（）（）

1、用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

遠處（cù chù）新綠（xīn xīng）牧民（mín míng）．．．圈門（mén méng）飄動（d?ng dùn）寧靜（jìn jìng）．．．

2、給下面的字加偏旁變成新字并組詞。丁（）（）羊（）（）門（）（）

③“無”是獨體字。著重指導(dǎo)寫好最后一筆：“無”最后一筆是豎彎鉤，從田字格的中心起筆，沿豎中線往下寫，寫至與撇平時再向右拐，最后向上鉤。

處，復(fù)習折文旁，再與“外”做比較。處，半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆是平捺，“卜”在平捺上方?！巴狻笔亲笥医Y(jié)構(gòu)。

牧：指出牛字部，牛部與牛有什么不一樣？筆畫提，筆順也不一樣，看筆順表，書空。

民：筆順，注意斜鉤要拉長。生先描紅后仿寫，評議反饋。

無是個生字，誰來讀：出示詞卡：無，注意無的撇要從第一橫上起筆，看，與元、天區(qū)別。（師邊講邊寫無）

同學(xué)們看生字“處”與我們學(xué)的哪個字有點像？比較處和外。強調(diào)部首冬字頭，這就是比一比的識字方法。

看看遠處還有什么？指導(dǎo)說話。隨機點出飄動，隨風動叫飄動，老師在走動，還知道什么動？組詞。

這么美，這么響亮的歌聲被風兒吹著，傳到很遠的地方去，連天上的白云都能聽得到。書上用了一個詞，叫什么？（回蕩）

師：現(xiàn)在請大家從課本插圖中找到牧民，誰來說說他是什么樣子的？你對牧民還有什么了解？

生：牧民騎著駿馬，頭上扎著彩色的頭巾，手里拿著一根鞭子，真神氣！生：牧民生活在草原上，住的房子叫蒙古包。

師：是呀！牧民生活在無邊的草原上，要趕著一群群的牛吃草，那我們看“牧”字，左邊是牛字旁，右邊是反文旁，師：對。（看多媒體演示）“!”是“牛”的變形，“攵”表示手持荊條的意思。手持荊條干什么呀？ 生：要趕牛去吃青草！

師：放養(yǎng)牛群叫“牧?！?，放養(yǎng)牛群的人就叫“牧民”。你還能給“牧”找朋友嗎？ 生：牧場、牧草、牧童、牧歌、放牧…… 真好，在不知不覺中，我們已經(jīng)認識了這么多的生字，現(xiàn)在這些生字寶寶出來玩得有些累了，

第三篇：人教一下《吃水不忘挖井人》教學(xué)實錄

22《吃水不忘挖井人》教學(xué)實錄

革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內(nèi)容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學(xué)？筆者認為，前一問題應(yīng)該是無可爭議的。語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

一、教學(xué)實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學(xué)習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續(xù)請數(shù)名學(xué)生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰愿意一個人來讀（指導(dǎo)讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學(xué)生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了?。▽W(xué)生哈哈大笑）我們一起來讀！（學(xué)生朗讀）師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。

（指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識字能力最弱者重點輔導(dǎo)朗讀）

師：剛才我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：愿意！

師：好！現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學(xué)。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生（自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮剐岳首x：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學(xué)們都在為你們鼓掌叫好！（轉(zhuǎn)身問張少飛）你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？

徐（很有信心地）：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）生（爭行恐后地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了“”了！

生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！

師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？生（請學(xué)生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學(xué)們領(lǐng)讀）生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調(diào)出了“村子里沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學(xué)生鼓掌。）師：果然厲害！真是高手！誰知道他為什么這樣讀呀？

生：因為村子里沒有井，農(nóng)民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這么高興，當然還是他（指學(xué)生）好！

師：有道理！

生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆罚覀円x得慢一些。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛才讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現(xiàn)在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學(xué)生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好?。ɡ蠋煴硌菪阅x，學(xué)生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：為什么？

生：因為你用手豎起了一塊東西。

師：你說是豎什么？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因為你好像在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井

人，時刻想念毛主席。

生：因為課文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲?，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲?/p>

（四）分發(fā)材料，補充閱讀

師：那么，石碑立好以后（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關(guān)于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發(fā)四類資料，學(xué)生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什么呢？

生：他們可能會說，毛主席真是個好人！

生：村里的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這里說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎么想到的？

生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學(xué)習就要結(jié)束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們在享受其他東西的時候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！

二、教學(xué)思考

（一）以讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學(xué)習的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗

學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學(xué)，學(xué)生始

終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習顯得輕松、主動。

（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約分鐘）讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復(fù)習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

第四篇：回顧課題 感恩他情《吃水不忘挖井人》教學(xué)實錄

在學(xué)習《吃水不忘挖井人》這一課時，學(xué)習完了課文，為了讓學(xué)生加深學(xué)生對課文的理解，學(xué)會感謝自己身邊的親人，學(xué)會感恩，我進行了這樣的教學(xué)處理：師：本課的學(xué)習就要結(jié)束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？

師：學(xué)習了這一課我們知道了吃水的時候，不忘“挖井人”，僅僅是吃水嗎？那么，生活中，我們處處感受著幸福，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

生：??

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識要不忘教我們知識的老師！師：聽了你這句話，老師心里多么感激啊！謝謝你！下課！

［教學(xué)反思］

“人文內(nèi)涵”的處理，一向是此類課文“度”的問題較為難把握的?！俺运煌诰恕背蔀閺V為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了更廣泛的意 義，比喻不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問題上，根據(jù)本文特點我設(shè)計了讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊诟惺苄腋Ｉ畹臅r 候，又應(yīng)該不忘哪些人”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，從生活中平常的吃、穿、住、玩等方 面，啟發(fā)學(xué)生感受到別人愛的同時，學(xué)會感恩，懂得回報，教學(xué)效果較好。

第五篇：吃水不忘挖井人教學(xué)反思

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思

本課由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相去甚遠，所以在教學(xué)中我想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離．先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習的興趣．為了充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟．教學(xué)始終以讀為主線，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，再由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學(xué)會感恩．教學(xué)生字時，我讓學(xué)生觀察書上，井的圖片，并讓學(xué)生將左右手的食指和中指搭在一起，不僅記住了”井”的字形，又記住了”井”的形狀，這樣直觀、形象地記憶生字，效果很好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

教學(xué)片斷：

師：今天老師請同學(xué)們聽一首歌，聽一聽是歌頌誰的？

播放歌曲《太陽最紅，毛主席最親》

學(xué)生紛紛舉手，回答：是歌頌毛主席的。

師：對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。

人物簡介：毛主席是一位杰出的領(lǐng)袖，他的一生都在為領(lǐng)導(dǎo)中國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領(lǐng)導(dǎo)、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？

（生齊讀）

過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠，教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習興趣。緊接著對毛主席進行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。

孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解

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課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。

實驗學(xué)校研究課《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

革命傳統(tǒng)題材類課文由于敘述的故事內(nèi)容遠離當代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學(xué)？筆者認為，前一問題應(yīng)該是無可爭議的。語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。

（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學(xué)習的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗

學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習顯得輕松、主動。

（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造****文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？

本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被

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反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約20分鐘）讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習和小課，采取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來復(fù)習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

靜夜詩

在閱讀教學(xué)中有機地介入文本的相關(guān)背景材料，可以豐富學(xué)生對文本的理解，拓展文本厚度，生成文本價值．我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一文時就進行嘗試．我在揭示課題后先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習的興趣．為了充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟．教學(xué)始終以讀為主線，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，再由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學(xué)會感恩。我在引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗到鄉(xiāng)親們 因為 村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃后，學(xué)生問我：“老師，人們?yōu)槭裁吹浇夥藕蟛沤o井旁邊立下一塊石碑呢？” 我隨即介入背景材料。我說：“你的問題多有價值呀，老師提供一些資料，你們聽后就會明白的。

我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進學(xué)生有效地學(xué)習。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學(xué)習。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

《吃水不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達：

過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風，/你卻給了我整個春天。學(xué)生普遍意猶未盡！