第一篇：廣播立體格式

一、選題

選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求,以專業(yè)課的內容為限，不應脫離專業(yè)范圍，要有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度；題目大小適中，對實際工作有一定指導意義；選題應鼓勵學術創(chuàng)新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題；鼓勵選擇同國家的建設與發(fā)展密切相關的現實問題，鼓勵解決實際問題。

二、論文寫作要求

畢業(yè)論文應做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，語言通順。畢業(yè)論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，杜絕一切抄襲、剽竊行為。畢業(yè)論文應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業(yè)論文（作業(yè)）提出。

畢業(yè)論文主要內容包括：摘要、目錄、正文、參考文獻。所引用的中外文參考文獻資料，必須注明引用教材（或著作、期刊等）的書名（或著作、期刊名）、作者、出版單位、時間（引用期刊的還必須注明文章名）。引用其他參考材料也應注明資料來源。

畢業(yè)論文字數本科一般不少于6000字，不超過10000字；?？埔话悴簧儆?000字，不超過8000字。

論文裝訂順序：論文評審表第一頁（即封面）、目錄、內容摘要、正文及參考文獻、論文評審表第二、三、四頁。

社會調查裝訂順序：社會實踐考核表第一頁（即封面），社會調查正文、社會實踐考核表第二、三頁。

畢業(yè)設計（論文、作業(yè)）統一使用A4紙進行文字打印及裝訂（側面裝訂），頁面上下邊距各2 CM，左邊距2.5CM，右邊距2 CM。標題為小二號黑體字，頂部居中排列，上下各空一行，正文為小四號宋體字，行距為1.5倍行距。各級標題序號為“一”、“

（一）”、“1”、“（1）”、“①”。定稿時要求有印刷稿和電子文稿。

三、社會調查要求

就社會上某個問題進行調查，專業(yè)不限。要求有調查時間、地點、調查方式，調查的目的、調查的主要內容以及對該問題的分析認識等。字數2000—3000。

四、其他

第二篇：廣播材料

2012學年第一學期“新少年”廣播第十七期

【播放 The Tower】

（竺）擁抱著燦爛的陽光，曼妙總在心中蕩漾。

（馬）呼吸著新鮮的空氣，清新總在心頭環(huán)繞。

（竺）新少年，伴您度過美好的初中生活，帶您體味快樂的青春旅程。

（馬）每周二的十一點四十五分，新少年又準時與您相約了。

（竺）我是播音員竺之翰。

（馬）我是播音員馬欣奕。

【播放 沉魚落雁】

（竺）“家事國事天下事事事關心”，讓我們乘上時代的快車，穿越時空隧道，了解新聞動態(tài)。（馬）這里匯聚了社會的點點滴滴，最新最快的國內外政治經濟動態(tài)，讓我們一起走進新聞資訊欄目。

（竺）新京報訊2012年12月31日晚，湖北武漢市江漢區(qū)發(fā)生一起由賭博糾紛引起的槍擊案，導致1人死亡10人受傷，受傷一男子背部滿是槍眼。

（馬）2013年1月1日凌晨2時半許，位于蕭山瓜瀝鎮(zhèn)臨港工業(yè)園區(qū)內的杭州友成機工有限公司突發(fā)大火。隨后，省、市、區(qū)及當地消防部門和專職消防隊出動60余輛消防車、300多名消防救援人員分批趕赴現場，全力撲火。在撲救過程中，3名消防官兵在火場壯烈犧牲。（竺）1月2日下午2時15分左右，廣西南寧市中心民族大道一施工現場發(fā)生塌方事故，3名工人被埋，截至19時發(fā)稿時，仍有1人被埋。

（馬）2013年元旦前夕，國務院總理溫家寶來到青海玉樹藏族自治州州府所在地結古鎮(zhèn)，考察地震災后恢復重建情況，看望慰問各族干部群眾并致以新年問候。

【播放 我想大聲告訴你，你一直在我世界里】

（竺）讓心情繁茂出一片沒有風的森林，讓聲音清澈成一片沒有雨的晴天，讓文字交織成一溪款款而流的清泉，讓感動紛飛成一串永遠繁花的流星。

（馬）就在這時，就在這里，我們親切聆聽我們自己的聲音，歡迎進入書香校園。

【播放 天亮前說晚安】

（竺）野藤，它有一種忘我獻身的行為，野藤，它有舍己為人的壯舉，野藤，他有一種難能可貴的精神。但是，我們人類，卻越來越冷漠……然而，初一六班的王一敏同學發(fā)現了人們的冷漠，她想用野藤來感化世界。請欣賞初一六班的王一敏同學的《做一株野藤》。

【播放 鋼琴淪陷】

（馬）“夕陽無限好，只是近黃昏?！秉S昏，讓人想到的便是睡意綿綿的夕陽沉入西山的畫面，悠遠又深沉。古代的文人墨客，現代的詩人作家，寫了許許多多的詩歌文章贊美這美麗的黃昏。請欣賞初三13班吳凱越的《我為黃昏醉》。

【播放 Call me maybe】

（馬）每一次相聚是那么短暫，每一次懷想是那么香甜，25分鐘的愉悅時間很快就過去了，讓我下期再見。

（竺）不見不散。

第三篇：立體構成教學計劃范文

《立體構成》 教學大綱

課程名稱：立體構成 solid structure 課程性質：是一門重要的工業(yè)設計專業(yè)必修基礎課程，是從平面過度到立體的重要的專業(yè)基礎課 學 分：4 總 學 時：64 適用專業(yè)：工業(yè)設計等設計類中的有關專業(yè)

先修課程：《素描》、《工業(yè)設計概論》、《平面構成》

教學目的和要求：

培養(yǎng)學生空間的想象力及空間設計能力, 加強腦與手的綜合訓練；培養(yǎng)學生應用簡單經濟的材料和制作工藝探求立體形態(tài)的形式規(guī)律和設計原理，尋求材料，結構，力學與形態(tài)表現的和諧規(guī)律。通過對立體構成的學習，學生能夠按照形式美規(guī)律，進行組織線、面、塊的空間構成，并且使其構成元素的色彩及材質與創(chuàng)意相符合，促使其形態(tài)的科學合理性。

二、教學內容與學時分配

三、各章節(jié)主要知識點與教學要求

第一章 緒論 概述

第一節(jié) 立體構成的基本概念

第二節(jié) 立體構成是物體形態(tài)設計的基礎

第三節(jié) 立體構成的教學目的和內容

本章重點：立體構成的基本概念

第二章 立體構成的基本要素

第一節(jié) 認識點線面

第二節(jié) 認識體量

第三節(jié) 認識材質

第三節(jié) 認識空間

本章重點：材質空間的認識

本章難點：空間的構成認識

第三章 半立體構成第一節(jié) 一切多折

第二節(jié) 肌理構成

本章重點：表情練習——一切多折

本章難點：一切多折制作

第四章 線立體構成

第一節(jié) 壘積、衍架、框架線層排列

第二節(jié) 線織面

本章重點：線材構成

本章難點：線材構成的實際制作

第五章 面材構成

第一節(jié) 透空柱體、多面體結構

第二節(jié) 層面排列

第三節(jié) 單體積聚與形體的插接構成本章重點：面材構成

本章難點：面材構成的實際制作

第六章 塊材構成

第一節(jié) 有機形體的塑造 第二節(jié) 形體的分割與組合第三節(jié) 塊的積聚構成

本章重點：塊材構成本章難點：塊材構成的實際制作

第七章 綜合構成

第一節(jié) 綜合構成的要求、形式與要注意的問題

本章重點：綜合構成

本章難點：綜合構成的實際制作

四、成績考核方式

以完成設計作業(yè)形式的考查課，綜合課堂所學理論知識，完成如下作業(yè)：

1、紙的表情練習（一切多折）1件 15%

2、線材構成 1件 15%

3、面材構成 1件 15%

4、塊材構成 1件 15%

5、綜合構成 1件 40%

五、教材與參考資料

《立體構成》 胡介鳴編 上海人民美術出版社 2004 《立體構成》 趙殿澤著 遼寧美術出版社 1996 《立體構成基礎》 蔣民民編著 中國社會出版社 2008 《立體構成》 蔡從烈等編著 武漢大學出版社 2007 注：

1、本課程作業(yè)更偏于創(chuàng)意實踐題。故教學中：

⑴突出重點，要點，更突出創(chuàng)意實踐中思維與動手的業(yè)績成果；

⑵必須充分利用等同于課時或大于課時的課外實驗或自習時間；

2、本課程充分體現藝術設計專業(yè)模式的課堂講授與個別傳授，交流，輔導，示范，修正作業(yè)等相

結合，積極啟發(fā)，激勵學生的舉一反三，觸類旁通的學習態(tài)度和創(chuàng)意，想象的創(chuàng)造能力。

3、本大綱須“靜”“動”態(tài)的執(zhí)行，視學生的學習狀況特點等，應有局部的增減，強弱，取舍地運

作。

執(zhí) 筆 人：杜晶晶

審 定 人：篇二：立體構成授課計劃 篇三：《立體構成》教學大綱

《立體構成》教學大綱

課程性質： 藝術設計基礎 適用專業(yè)：藝術類專業(yè)通用

開課專業(yè)： 廣告設計 資訊設計 環(huán)藝設計 動漫畫設計 交通景觀設計 總學時/學分： 36學時/2學分

一、課程性質與課程任務

立體構成是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的、美的立體形態(tài)的學科。

立體構成是使用各種較為單純的材料來訓練造型能力和構成能力的一門學科。它的教學目的是要求學生對立體形態(tài)進行科學的解剖，以便重新組合，創(chuàng)造出新形態(tài)。為設計活動提供廣泛的構思方案，因此，它是立體設計的基礎，在整個立體造型設計活動中占有重要地位。

本教學課程計劃36課時，要求學生用大量的自習時間完成教師布置的作業(yè)。

二、對前繼課程內容的具體要求 要求學生具備一定的美術基礎。

三、本課程的授課內容與授課要求

概 述(一)教學內容

1、立體構成的起源

2、立體構成的概念及特征

3、立體構成與設計

4、立體構成與計算機設計

(二)教學要求：主要使學生掌握立體構成的基本理論

第一章 立體構成的造型基礎(一)教學內容

1、立體的本質

2、立體構成的造型要素及其語義

3、立體構成的美學原則(二)教學要求：要求學生掌握立體構成的概念以及立體構成的的構成要素。

作業(yè)要求：1．以簡單的幾何形體，如正方體，圓柱體等進行四種形式的切割想象表現。2．從平面到立體的轉換構成練習。教 具：范例。

第二章 立體構成的造型基礎(一)教學內容

1、立體形態(tài)的強化表現

2、立體構成材料的加工表現(二)教學要求：通過訓練使學生對立體形態(tài)的量感，空間感，肌理感有感性上的認識。

作業(yè)要求：利用紙張就空間感和肌理感進行構成練習。教 具：范例。

第三章 立體構成的造型形式與應用(一)教學內容

1、半立體構成

2、線材的立體構成

3、面材的立體構成

4、塊材的立體構成

5、立體構成在實踐中的應用(二)授課要求：要求學生在訓練構成中深入理解面，線，塊三大構成要素及其構成規(guī)

律，并鼓勵學生將其大膽用于實踐。

作業(yè)要求：指導學生作一切多折和多切多折的構成練習；以多面體為基礎試做各

種變異造型；利用線材，棒材和塊材做構成練習；

教 具：范例。

四、課內實踐環(huán)節(jié)與具體安排及說明

在授課后，教師布置作業(yè)作為訓練內容，教師做個別輔導。

五、本課程的考核方式

考察課，學生進行學習和訓練教師根據具體情況打分

六、學時分配建議

藝術設計類二年級36學時 6學時/周 6周交通景觀設計36學時 6學時/周 6周七、建議使用教材及教學參考書

使用教材：《立體構成》 中國輕工業(yè)出版社 主編：許之敏篇四：色彩構成教學計劃

《構成基礎》教學計劃

一、指導思想

堅持學校的育人思想，嚴格按照振華學生學習評價標準：理論知識夠用，專業(yè)技能嫻熟，綜合素質良好，注重學生個性化發(fā)展。做到以德服人，以理服人，以專業(yè)知識服人。歷盡做到效率公司化，以科學的教學方法使學生輕松的愉悅的學好知識，用好專業(yè)技能知識。

二、教材分析

《構成基礎》這門教材主要包含的知識平面構成、色彩構成、立體構成等，主要章節(jié)和知識點具體如下表： 1

三、教學目標

1、理論層面

學生從構成學基本理論的學習切入，掌握構成的基本原理和方法，了解人的心理、情感與色彩、平面、立體相互之間的聯系以及區(qū)域文化對構成的影響，增強對整個課程的學習理解能力。

2、實踐層面

通過各單元作業(yè)的實施完成過程，掌握構成組合的基本原理和方法，能夠較為熟練地應用構成規(guī)律組成不同平面、色調、立體并把握它們的轉換關系，為以后的平面設計應用打下一個扎實的基礎。

3、認識層面 2 學生應當明確構成課不僅是對造型及形式表現的學習，更是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此構成是一種能力訓練的過程，而非結果。這一學習階段應該成為學生日后學習的支撐學生應對他們如何將本階段的學習運用到各類設計實踐中有一個初步的認識和體會。

四、教學重點及難點

色彩構成是根據人對色彩的視知覺和心理效應，用一定的色彩規(guī)律去組合搭建色彩要素間的相互關系，創(chuàng)造出符合審美需求和設計創(chuàng)意的色彩效果，是一種對理想色彩的創(chuàng)造過程及結果。色彩構成同平面構成、立體構成課一起形成一個完整的構成課程體系，是所有美術設計專業(yè)的基礎主干課程之一。教學重點

1、色彩構成：色彩的混合、色彩的對比、色彩及心理、色彩構成等。

2、平面構成：平面構成的基本要素、近似、漸變、對比、發(fā)射、空間。

3、立體構成：立體構成的基礎知識、立體與空間、立體構成技法。教學難點

1、如何加強學生對于色彩構成原理的應用。

2、怎樣使學生運用好平面構成的基本規(guī)則。

3、如何將平面構成、立體構成與色彩構成之間的聯系統一于一體。

五、學生情況分析

學生專業(yè)基礎薄弱，對于本專業(yè)的知識體系結構認識不充分，但是學習的激情是高的，態(tài)度是好的。學生非常的活潑開朗，思維活躍，這些都是學習本課程的優(yōu)點。面對這種情況，首先從基礎抓起，進一步調動學生的學習積極性，是學生做到色彩基礎扎實。

六、教學措施及方法

一課堂講授 教師在課堂講授中利用多媒體教學手段將理論闡述與圖形演示相結合進行教學以便于學生對相關知識的理解和吸收。

二作業(yè)輔導 在作業(yè)輔導中既要強調作業(yè)要求與畫面視覺效果更要關注學生的過程學習鼓勵學生主動思考、積極實踐與探索盡量根據學生的能力特點因勢利導、充分肯定和發(fā)揮學生的學習主動性。

三作品評析 精典作品和優(yōu)秀作業(yè)的評析是美術設計教學中特殊而有效的教學方法教師在這個環(huán)節(jié)中應注重“比較”的方法作用根據教學相關階段的內容與要求啟發(fā)引導學生對作品中呈現出的不同表現方法、視覺效果、潛在優(yōu)勢等進行認識和思考。四總結評價 總結與評價是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在教學總結及對學生學習成績的評價中應避免以作業(yè)效果作為評價的唯一標準而代之以注重學生發(fā)展能力的多元化評價標準使每一階段的教學總結和評價都能夠實際地起到幫助學生總結經驗、提高認識和推進下一步教學的目的。

七、教學進度安排 3 4 注：按18周計算，共計90課時。5 篇五：《形態(tài)構成》授課計劃

學年學期: 2014— 2015 學年 二 系（院）: 藝術設計系 課程名稱: 形態(tài)構成（裝飾）學 時: 64學時 主帶教師與學時: 輔帶教師與學時: 教學對象: 教 材: 教 務 處 制

表

學期

注: 多教師任課必須明確各自的課時及授課內容；習題課、實踐請注明學時；

任課教師制定本計劃要依據對應課程標準，本計劃作為教學巡查和工作量認定的重要原始材料。

注: 多教師任課必須明確各自的課時及授課內容；習題課、實踐請注明學時；

任課教師制定本計劃要依據對應課程標準，本計劃作為教學巡查和工作量認定的重要原始材料。

注: 多教師任課必須明確各自的課時及授課內容；習題課、實踐請注明學時；

任課教師制定本計劃要依據對應課程標準，本計劃作為教學巡查和工作量認定的重要原始材料。

第四篇：立體管理學簡介

立體管理學簡介

立體管理學，也可以成為“二元管理學”，“易經陰陽管理學”。

立體管理學的概念：

立體管理學就是一個立體性的全面的精簡的管理學問和管理知識系統。

立體管理學，認為，管理就是簡單的兩個方面，管理就是管人和管物。

這種管理，包括企業(yè)管理、政府管理、個人管理等其他各種各樣的管理。

其中“個人管理”很特殊，個人管理的也是兩個方面，一個就是管人，一個就是管物；

管人，就是管心，管理好自己的心態(tài)、心情、感情、思想、學習、知識、人際關系等無形的東西，管物，就是管理自己所擁有的一切物品，如金錢、車子、房子、衣服、食物等等，當“管人和管物”融合在一起就是指“個人管理”中的“工作和事業(yè)”。

那么，我們如何去管人呢？如何去管物呢？

從以上的“立體管理學”的示意圖可以看出，管人就是付出。

管物就是表格。

管人就是付出，就是說，例如，我們作為企業(yè)管理者，我們要去管理好別人，就必須去對被管理者付出。付出什么東西呢？付出的東西有兩種，一種是無形的，一種是有形的。

管人的對象：管心

管人其實管“被管理者”的“心”，讓“被管理者”的“心”（心情、感情、心態(tài)、生理、心思、思想、價值觀、建議、思維、選擇等）和管理者的“心”保持一致，即讓“被管理者”的“心”符合管理者的要求。

管人的工具：付出

有形的付出有：報酬、工資、獎金、提成、分紅、股份、保險、養(yǎng)老金、禮物（車子、房子等一切物）、禮金、請客吃飯、游玩、培訓等等一切有形的物。

無形的付出有：汗水、時間、精力、心思、思考、生命、關心、關懷、關愛、安慰、激勵、支持、肯定、交流、溝通、同情、聯系、各種祝福、聽取被管理者的建議和心聲等等各種無形的東西。

即，“付出”就是管人的有且僅有的一個“工具”和“方法”，其他的工具和方法是無法真正成功的管理人。例如，考勤就根不是用來管人的，下面會詳細解說。

作為管理者，只要對被管理者付出的有形和無形的東西的數量越多、質量越高，管理的效果就越好，管理者想得到的一種管理效果就越好，管理者得到的回報就越多越好。

因為，根據“立體成功學”的第四個價值觀我們知道，“我們對什么付出什么，我們就會遲早得到相應的東西”，付出 就有回報，付出才有回報，付出多少得到多少。詳細的請看我已經發(fā)表的有關“立體成功學”或者“立體成功系統”的博客文章。許多失敗的管理者和不優(yōu)秀的管理 者，“付出”這個環(huán)節(jié)做得很差勁，就是對“被管理者”付出的東西太少，付出的質量太低。

管物，就是表格，就說，這種“表格”的含義包括一種廣泛的，通過“表格”來管理一切“物”。

管物的對象：物

要管理的物包括，如生產的商品、資金、辦公用品、公司的車子、辦公樓、各種發(fā)貨送貨鋪貨、時間（如通過考勤來管理被管理者的上下班時間）等等。

管物的工具：表格

即“表格”包括：各種報表、檔案、文字表格、Excel表格、各種發(fā)票、簽字、蓋章、協議、合同書、考勤表格等等。

即，“表格”就是管物的有且僅有的一個“工具”和“方法”。

管物中，這個里面很特別就是“考勤”，考勤其實管理被管理者的“時間”，因為時間是一個物！但是，考勤是一個 “管物”的，是一個管理“被管理者時間”的方面，而不是管人的，絕大部分的管理者都誤認為“考勤”也是管人，其實不是的。例如，一個公司里面，老板根本不 關心員工的心態(tài)、感受、建議，而且給員工的工資只有幾百元，對員工總是發(fā)脾氣，但是“考勤”很嚴格，必須要要求早上7：30上班，下午19:00下班，您 會覺得這個公司的管理會是什么情況呢？這個管理者能夠管理好這個公司和員工嗎？？也許有的員工根本就不會來上班了，人都不想來公司了，那“考勤”還有什么 意義呢？？

所以，考勤只是一個“管物”的工具和方式而已?？记冢疃嘀荒芄芾肀还芾碚叩臅r間而已，但是無法管人，特別是無法管理被管理者的“心”，要管理被管理者的“心”有且只有靠“付出”。

管人和管物的關系：先有管人才有管物，只有管好人，才能管好物！管理對象和管理工具的關系：先有管理對象，才有管理工具！

因為，任何“物”都是通過人去管理的，任何物都是由人來支配的。

所以，只有先管理好人，才能管理好物。把人管理好了，“管好物”就是水到渠成的事情了。

根據《易經》中的陰陽哲學，其實

管人就是陰，管物就是陽；管人也代表“地”，管物代表“天”。

管理對象就是陰，管理工具就是陽。

管人就是陰，管物就是陽

先有管人才有管物，先有陰才有陽，先有“黑夜”才有“白天”，先有“風雨”才有“彩虹”，先有陰天（月亮）才有 太陽。其實，陰陽是輪回的，那么管人和管物其實也是輪回的，我們把“管人”做好了，才能做好“管物”，只有做好了“管物”（如管理財務和資金）才能更好的 去管理人。

李小龍自創(chuàng)的“截拳道”就是受到中國博大精深的《已經》哲學的啟發(fā)，他的“截拳道”中只有兩個方面：出擊和防守。出擊就是陰，防守就是陽，有陰才有陽，有“出擊”才有“防守”，但是“出擊”也是一種“防守”，“防守”也是為了更好的“出擊”。

管人也代表“地”，管物代表“天”，即管人是“乾”（乾卦），管物是坤（坤卦）

《易經》里面講了“天地合一”

其實管人和管物也是合一的，也是互溶在一起的。

因為，有地才有天，有天才有地，地也是天，天也是地。例如：我們現在站在地球上，就感覺地球是地，那么我們站在其他星球（火星）上看，地球就是“天”的一部分，所以“天地是合一”的。

“地”是萬事萬物中最基本的，有“地”才有其他的一切。如果沒有“地”，也就不存在“天”。

管人也代表“地”，管物代表“天”，所以，管人是其他一切管理的基本和前提，沒有管人就不存在管物，沒有管理好 人，就絕對無法管理好物。例如，如果你是公司的老總，你只要管理好人了，公司的一切物（商品、資金、辦公用品等等）自然水到渠成的會管理好。從《易經》的 陰陽哲學來推斷，世界是先有“雌性”后才有“雄性”的，先有“女”后才有“男”。

管理者的“為人處事”決定了管理者“管人”和“管物”的水平、質量、效果和成敗。

那么，管理者的自身的“為人”的方式就決定了他如何去管人，就決定了他如何如“付出”，就決定了他會付出的數量和付出的質量。

管理者自身的“處事”的方式就決定了他如何去管物，就決定了他如何去管物，就決定了他使用哪些工具去管物，去管理哪些物。

要提高自己的管理水平，就是要提高自己的“為人處事”的水平。

所以，人力資源管理很簡單，就是管人。

公司招聘也簡單，就是要看應聘者的“為人”和“處事”如何。

我平時去招聘人才，我的條件只有兩個，永遠也只有這兩個：有愛心+肯吃苦耐勞

有愛心：

代表這個人的為人非常的好，做人是非常的成功的，我們需要對父母、對顧客、對公司、對領導、對同事、對社會、對弱者、對恩人、對親朋好友等等都要有仁愛之心和博客的胸懷。有愛心，就是說明他愿意去付出更多積極上進的東西，愿意為社會和他人付出更多的愛和付出。

肯吃苦耐勞:

代表這個人的處事非常的好，處事和做事情是非常成功的。

因為，根據“立體成功學”的第四個價值觀我們知道，“我們對什么付出什么，我們就會遲早得到相應的東西”，付出 就有回報，付出才有回報，付出多少得到多少。詳細的請看我已經發(fā)表的有關“立體成功學”或者“立體成功系統”的博客文章。天道酬勤。謀事在人，成事在天。先苦后甜。吃得苦中苦方為人上人。

根據一般的管理學理論來說，管理包括計劃、組織、控制、領導

根據“立體管理學”來說，計劃就是“計劃、規(guī)劃、思考、策劃”如何去“管人”和“管物”。

組織就是“具體去落實計劃”的一種行動過程（管理過程），即“管人”和“管物”兩者同時進行的一個過程。

控制就是“管物”

領導就是“管人”

所以，一般的管理學的理論和立體管理學本質上是一樣的是相通的，但是一般的管理學理論有個缺點：

我們許多時候無法去真正的理解“計劃、組織、控制、領導”這四個環(huán)節(jié)的含義和內涵，從而我們在具體的管理過程中無法去應用這四個環(huán)節(jié)，不知道哪些東西哪些事情是計劃、組織、控制、領導。

到底什么才是“計劃”，怎樣去做計劃？計劃什么？

到底什么才是“組織”，怎樣去做組織？組織什么？

到底什么才是“控制”，怎樣去做控制？控制什么？

到底什么才是“領導”，怎樣去做領導？領導什么？

許多時候，我們都會感覺很模糊，在實際的管理工作中，這些環(huán)節(jié)似乎和自己的管理工作沒有直接的關系，無法直接“對號入座”。

當我們去學習這些理論的時候，會感覺霧里看花的感覺，很模糊，不是很透徹，不徹底，而且不具有具體的可操作性和可衡量性。

但是，立體管理學，在實際的管理工作中就非常具有可操作性，可以讓自己的管理工作“對號入座”。

立體管理學，一看就明白，自己作為管理者，需要管理什么？應該怎樣去管理，如何管理?

第五篇：立體說課

立體說課

說課的人把課的設計立體的體現在聽者面前

1.創(chuàng)造一個立體的空間（環(huán)境）在黑板上畫上一筆 充分利用板書去表現

2.說課的人角色的轉換

3.不可以丟的環(huán)節(jié)是：討論

4.說出自己的整體設計思路

比如：故事課

首先讓孩子去表演故事

教學背景分析：膠南城區(qū)小學 學生的學習積極性 孩子們已經學過的背景知識，詞匯或句型 教育教學目標

教學步驟和方法

教與學的評價

我今天說課的是幾年級新標準的教案

提供給教師教案，或教材

教學目標的設計：目標要明確和具體，利于操作，而且體現知識目標，技能目標和情感目標 指導思想和目標是緊扣的