第一篇：利用資源活用教材科學(xué)就在身邊

利用資源活用教材激趣探究

——淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)

宜賓市南溪縣留賓中心校曾仕瓊

摘要：科技是第一生產(chǎn)力，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展靠科技，科技的發(fā)展在教育。作為小學(xué)科學(xué)教育，現(xiàn)階段還存在著很大的不足，主要是如何落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究。而作為農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué)，面臨著很多的不利因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，學(xué)生的見識(shí)少，閱讀面窄，家長大多都外出打工了。在這樣的情況之下，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，還必須了合理利用農(nóng)村資源，活學(xué)活用科學(xué)教材，在活動(dòng)中，觀察中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。關(guān)鍵字：農(nóng)村科學(xué)教學(xué)活用教材探究

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度之快，范圍之廣，影響之深是歷史上任何一個(gè)時(shí)期都無法與之相比的，而最大的“功臣”就是科技的發(fā)展?？萍嫉膭?chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵在教育。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)教學(xué)中使用最多的還是探究式學(xué)習(xí)模式。而探究式學(xué)習(xí)方式能實(shí)施的主要因素是學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，在科學(xué)教學(xué)中不僅要利用好學(xué)生的好奇心和探究欲望，還要不斷的激發(fā)，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)在大力提倡用教材，而不是教教材?？茖W(xué)課程本身就是具有很大的開放性，為用教材教好學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中一是研究科學(xué)課程自身的特點(diǎn)，二是結(jié)合農(nóng)村學(xué)校在科教器材不足，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢、學(xué)生知識(shí)面窄的實(shí)際情況。我對(duì)教材的使用和教材的延伸做了一些嘗試。下面就農(nóng)村學(xué)校如何利用資源，活用教材，激發(fā)學(xué)生探究欲望方面談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、拓展教材，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

在教學(xué)中，拓展教材，以教材為本，可以利用農(nóng)村特有的條件培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和探究能力。要達(dá)到這一目的，就是引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)身邊的事物，并對(duì)它們感興趣。比如《油菜花開了》一課，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)油菜花的構(gòu)造和生長過程進(jìn)行了探究之后，我提出了這樣一個(gè)問題：你還想知道哪些花的構(gòu)造和生長過程？學(xué)生說了很多種花，其中很多孩子提到了正在開豌豆花和胡豆花。很多學(xué)生在上學(xué)的路上都看到了豌豆和胡豆開花，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，并思考：豌豆花和胡豆花的花瓣構(gòu)造有什么不同以及它們的生長過程？后來學(xué)生回去進(jìn)行了觀察，有的還把自家地里的豌豆和胡豆拔起來拿回家仔細(xì)觀察，有的學(xué)生對(duì)它們的生長過程做了詳細(xì)的了解（主要是問長輩）。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)一是為了將課堂中學(xué)到的方法運(yùn)用到生活中，二是為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)小常識(shí)，三是為了讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的探究的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天是播種的季節(jié)。對(duì)于農(nóng)事的了解也是常識(shí)。針對(duì)清明前農(nóng)民正在進(jìn)行的平水田，撒谷種，蓋薄暮的事情，我讓學(xué)生觀察自家秧苗的生長情況并做簡要的記錄（記錄發(fā)現(xiàn)的問題）。重點(diǎn)讓學(xué)生了解為什么撒完谷種以后要蓋薄暮？引導(dǎo)學(xué)生通過問長輩，查閱書籍，還可以自己動(dòng)手做做看。通過一段時(shí)間的觀察，很多學(xué)生多農(nóng)村撒谷種這一事情有了自己的了解和看法，通過這一事情讓學(xué)生明白了現(xiàn)在種田也是要使用科學(xué)技術(shù)的，科學(xué)就在我們身邊，它并不是遙不可及的。這事以后有不少同學(xué)開始關(guān)注玉米的種植。一年四季都不斷的播種，不斷的收獲，學(xué)生可以通過身邊的事情了解到科學(xué)的腳步，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)更加有積極性。

《動(dòng)物是怎樣生活》一課的重點(diǎn)是觀察動(dòng)物生活，包括生存的基本需要、生活環(huán)境、繁殖方式、生長階段和運(yùn)動(dòng)行為等。然而課堂是有限的，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物是怎樣生活的只能根據(jù)平時(shí)的積累而談，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校里根本沒有動(dòng)物的標(biāo)本，動(dòng)物掛圖也很欠缺，在這種情況下如何上好本課，同時(shí)又要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情是重點(diǎn)思考的。為此我利用農(nóng)村的特有資源，讓學(xué)生在家里觀察貓、狗、豬、牛、羊、鴨子、鵝等自己喜歡的動(dòng)物的生存的基本需要，生活環(huán)境，繁殖方式，生長階段和運(yùn)動(dòng)行為。把自己觀察到的記錄下來，對(duì)于不理解的也記錄下來。通過觀察很多學(xué)生多發(fā)現(xiàn)了平時(shí)沒注意的，在交流的過程中學(xué)生發(fā)言積極，材料真實(shí)可靠，可貴的是每一份發(fā)言都是他們自己探究的結(jié)果，有一定的成就感，學(xué)生在交流時(shí)神采飛揚(yáng)。

三、活學(xué)活用，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在觀察樹葉、用樹葉做書簽的活動(dòng)中，很多學(xué)生都帶來了自己喜歡的葉子，并對(duì)葉子的形狀，紋理等進(jìn)行了交流，對(duì)于不同的葉子有不同的形狀進(jìn)行了討論。在活動(dòng)中可以感受到孩子們那種探究的熱情。在做書簽時(shí)，要想辦法讓葉子的水分蒸發(fā)，在水分蒸發(fā)的同時(shí)還要保持葉子的形狀不被破壞。在這一件事情上很多學(xué)生都是采用的將葉子放在不用的書中，等待它慢慢干。有的學(xué)生還想到了把葉子放進(jìn)鍋里，燒火把水分蒸干。對(duì)于學(xué)生提出的這些做法，我都進(jìn)行了引導(dǎo)，并要求他們用自己想到的方法來做書簽。經(jīng)過嘗試每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受和收獲。

可以利用在科學(xué)教學(xué)上的農(nóng)村資源還有很多很多，不管是利用現(xiàn)代化的電教器材，還是利用身邊的資源，其目的都是關(guān)注學(xué)生的科學(xué)情感，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)探究的熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無論利用什么資源，都要符合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)自己的教學(xué)嘗試進(jìn)行了反思，成功之處：一是培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生在生活中感受到了科學(xué)，知道了科學(xué)就在身邊。并且在動(dòng)手，動(dòng)腦的過程中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。在生活中也有了發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。二是在學(xué)生的探究過程中親近了自然；三是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合教學(xué)。學(xué)生通過不斷的探究、發(fā)現(xiàn)，積累了很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些可以用在語文的習(xí)作教學(xué)之中，解決了學(xué)生習(xí)作缺乏材料的問題。在實(shí)踐的過程中也有不足之處：一是對(duì)于

學(xué)生的觀察方法，思考問題的方式的引導(dǎo)存在著欠缺。二是自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的吸取交少，造成了有時(shí)課堂教學(xué)上的被動(dòng)。三是對(duì)于學(xué)生探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

《國家小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《淺談?dòng)绊懣茖W(xué)教學(xué)的有效性》

第二篇：科學(xué)就在身邊

科學(xué)就在身邊

開水不響，響水不開；天上的星星總是一閃一閃；雨前先閃電后打雷；剛從冰箱里拿出來的冰棍冒“白氣”；鉛筆在水中被“折斷”；雨后天空中出現(xiàn)彩虹??

這些都是我們生活中常見的現(xiàn)象，它們也同時(shí)說明了一件事——科學(xué)就在身邊，就在那個(gè)能讓我們觸手可及的地方。

常常，在從熱水瓶中倒出一大杯開水后，再把瓶塞塞上，瓶塞就會(huì)馬上跳起來。時(shí)候又像故意和我作對(duì)似的再次跳向了半空。這時(shí)媽媽就會(huì)讓我別白費(fèi)力氣，然后再輕輕的用瓶塞掩上瓶口。這我也不是沒有試過，雖然瓶塞不會(huì)再跳起來，但是熱水卻這時(shí)，我總會(huì)使勁地按壓瓶塞，但無論如何，瓶塞總會(huì)在我剛松下一口氣的會(huì)馬上就涼掉，也無法達(dá)到保溫的作用了。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)橥饨绲睦淇諝獬藱C(jī)鉆入熱水瓶里，瓶塞塞上后，冷空氣被封閉在瓶子內(nèi)并與熱開水發(fā)生了熱傳遞，冷空氣溫度升高，氣體受熱膨脹對(duì)外作用，就把塞子拋出瓶口。這時(shí)只要輕輕塞上瓶塞，然后搖動(dòng)幾下熱水瓶，使開水蒸發(fā)出大量水蒸氣，把冷空氣這不速之客從熱水瓶中趕出去，然后按緊瓶塞后就無后顧之憂了。

在我們的生活中科學(xué)現(xiàn)象無處不在，讓我們一起在科學(xué)的世界里遨游，探索科學(xué)世界的奧秘。

七（5）班

陶雪麗

第三篇：科學(xué)就在身邊

科學(xué)就在身邊

英德市第五小學(xué) 五（4）班 高臻祺

指導(dǎo)老師：李惠銀

你知道嗎？科學(xué)是現(xiàn)在社會(huì)必不可少的一部分，現(xiàn)代生活的巨大進(jìn)步和改善都需要科學(xué)。而星期三在我校舉行的科技展覽活動(dòng)，讓我感受到科學(xué)的神奇之余，還讓我感受到科學(xué)原來離我們這么近。

活動(dòng)之始，一群大約20厘米高的機(jī)器人隨著《星際大戰(zhàn)》的音樂舞動(dòng)起來，讓我們大開眼界。只見舞臺(tái)上機(jī)器人隨著節(jié)拍翩翩起舞，他們時(shí)而擺動(dòng)雙臂，時(shí)而單腳站立，雙手平伸像瑜伽動(dòng)作一樣……就連翻跟斗、做俯臥撐等高難度動(dòng)作，機(jī)器人也能輕松完成，我驚訝得嘴巴甚至可以塞得下一個(gè)雞蛋：本以為在科幻電影中才能看到的機(jī)器人，竟然出現(xiàn)在我們眼前!果然是“高科技”，看來不久的將來，機(jī)器人就能讓人類在繁重的工作中就解放出來了。

在欣賞完了機(jī)器人的精彩表演后，我們意猶未盡轉(zhuǎn)向下一輪活動(dòng)。同學(xué)們都興致勃勃地流連在各種各樣的科學(xué)游戲中：挑戰(zhàn)手和腦靈活的“九連環(huán)”；需要眼手協(xié)調(diào)的“穿針引線”；要腦筋轉(zhuǎn)得快的“數(shù)字金字塔”……各種科學(xué)游戲讓同學(xué)們玩得不亦樂乎，大呼有趣。真幸運(yùn)，學(xué)校讓我作為一名活動(dòng)的“志愿者”維持秩序，在管理中我的感受更真切。這不，同學(xué)們就陸續(xù)向我聚集，他們的目標(biāo)是我掌管的游戲項(xiàng)目——針幕。起初，我覺得這只是一個(gè)普通的盒子，看不出其中的奧妙，于是我便對(duì)科技館的工作人員請(qǐng)教，這才知道針幕就是在金屬板上鉆出無數(shù)個(gè)針孔，把鋼針插入孔中，只要用手托起盒中成千上萬的鋼針，因?yàn)獒樠凵顪\變化形成不同層次的造型，例如你張開手向上托起盒子里活動(dòng)的針，就會(huì)呈現(xiàn)與你的手大小一致的手掌造型，你握拳托起針幕，也會(huì)按照你的拳頭大小，拳頭的紋路深淺，立體地呈現(xiàn)出來。瞧，同學(xué)們?cè)诎l(fā)揮自己的創(chuàng)意，制造各種造型，有趣極了。

不遠(yuǎn)處，同學(xué)們拿著筆和紙紀(jì)錄下展覽排上的各種科學(xué)信息，看著大家興趣盎然的樣子，老師笑了，科技館的工作人員也笑了……我知道，這是一場不尋常的科學(xué)展覽，它把探索科學(xué)的種子深深地播種我們心里，讓我們感受到科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，讓我們明白學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)是一件多么有趣的事。

第四篇：科學(xué)就在我們身邊

科學(xué)就在我們身邊

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！我是**班的黃秋鰲，今天我演講的主題是《科學(xué)就在我們身邊》。同學(xué)們，你們知道向日葵為什么總是向著太陽嗎？你們知道冰淇淋為什么會(huì)“冒氣”嗎？你們知道為什么燃燒的火焰總是向上竄嗎？這些發(fā)生在我們身邊的司空見慣的現(xiàn)象，里面卻蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)你們看著可愛的動(dòng)畫片，玩著迷人的電腦游戲與先進(jìn)的玩具，坐上高速的列車……你可曾意識(shí)到科學(xué)的力量？科學(xué)不僅改變了這個(gè)世界，也改變了我們的生活，科學(xué)就在我們身邊。

翻開20世紀(jì)的壯麗篇章，我們發(fā)現(xiàn)人類在這百年中不僅經(jīng)歷了血與火的洗禮，更創(chuàng)造了無數(shù)科學(xué)奇跡。在21世紀(jì)的今天，高科技更是無處不在。作為跨世紀(jì)的一代，我們又該以怎樣的姿態(tài)去適應(yīng)新世紀(jì)，擔(dān)起新世紀(jì)的重?fù)?dān)呢？

科學(xué)技術(shù)的日新月異，使得科學(xué)不只為尖端技術(shù)服務(wù)，也越來越多地滲透到我們的日常生活之中，這就正需要我們小學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)。參加科技比賽、閱讀科技書籍，使我明白了許多道理。精密的機(jī)器人，不用燃料的汽車，虛擬的足球賽，高科技信息的傳送等等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，激起了我探索科學(xué)的愿望。我們每個(gè)人都要學(xué)習(xí)科學(xué)，傳播文明，在享受新生活的同時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)造新生活。從1910年發(fā)明的真空吸塵器，到人造地球衛(wèi)星、載人宇宙飛船、蛟龍?zhí)?、太空漫步，科技在不同領(lǐng)域里顯示出了強(qiáng)大的力量。電子產(chǎn)業(yè)、通訊技術(shù)的日益普及，納米技術(shù)、超導(dǎo)材料的廣泛應(yīng)用，不久的一天，也許就在你的餐桌上，會(huì)出現(xiàn)像太空青椒、人造牛排等生物工程食品。學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，不是為了成為科學(xué)家，而是為了能適應(yīng)生活，更為了能成為新世紀(jì)的主人，擔(dān)起新世紀(jì)，為國家建設(shè)，為人類文明做出貢獻(xiàn)。

鄧小平爺爺說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，的確如此，科學(xué)為我們祖國的騰飛插上了翅膀。毛澤東主席曾對(duì)青年說，世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。這句話，飽含了長輩們對(duì)我們的殷切期望。

同學(xué)們，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓我們從小做起。我們要努力學(xué)好各門功課，因?yàn)檫@是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)各種適合我們小學(xué)生看的科普書籍、報(bào)刊，最好在課余多閱讀一些；還應(yīng)該積極動(dòng)手搞各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作，寫科學(xué)小論文等，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。歷史告訴我們，中國的騰飛需要科學(xué)技術(shù)；時(shí)代告訴我們，趕超世界先進(jìn)國家離不開科學(xué)技術(shù)；我們的使命在不斷地提醒我們，祖國需要有知識(shí)有文化的接班人。讓我們從小學(xué)科學(xué)知識(shí)，當(dāng)科學(xué)主人，發(fā)奮學(xué)習(xí)，向著世界科技的高峰，一步一個(gè)腳印地攀登，再攀登！

第五篇：開發(fā)教材、結(jié)構(gòu)重組、活用資源

開發(fā)教材、結(jié)構(gòu)重組、活用資源

福建省寧德市蕉城第四中心小學(xué) 鄭翔穗

新課程要求：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。教材不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，作為一名教師就要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，善于對(duì)教材進(jìn)行第二次開發(fā)利用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地、有選擇地進(jìn)行重組，為學(xué)生思維發(fā)展提供可能。

（一）開發(fā)教材：精心預(yù)設(shè)、適時(shí)調(diào)控、精彩生成。

課堂教學(xué)具體的教學(xué)方案，它包括了教師對(duì)學(xué)生通過教材分析理解后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)流程編排和教學(xué)策略、方法的選擇，以及教具的準(zhǔn)備、教學(xué)媒體的應(yīng)用，這些都需要教師在課前做精心的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和不確定性，在實(shí)際操作中要依據(jù)實(shí)際教學(xué)臨場做充分、改造和修正，這種教學(xué)機(jī)智是教師日積月累，是專業(yè)知識(shí)、人的素養(yǎng)、情感心緒等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，課堂要做到預(yù)設(shè)與生成融和，需因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師通過分一分、擺一擺、填一填、說一說、寫一寫認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，更好地理解“平均分”，教學(xué)中設(shè)計(jì)這洋一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)每個(gè)小組取出信到里棋子的1/2（課前每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝著棋子的個(gè)數(shù)各不相同），讓學(xué)生匯報(bào)取出的棋子的個(gè)數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是取出信封棋子的1/2，為什么取出的個(gè)數(shù)各不相同？通過交流、匯報(bào)，學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然都是取出信封棋子的l/2，由于每個(gè)信封棋子的數(shù)量不同，也就是單位“1”不同，把它們平均分成2份，每份的個(gè)數(shù)也不同。這樣不僅更好地理解了分?jǐn)?shù)的意義，也提高學(xué)生解決問題的能力。接著，教師還不停留在此認(rèn)知水平上，現(xiàn)場請(qǐng)同學(xué)按要求排成一個(gè)縱隊(duì)：女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)1/3，應(yīng)該排幾個(gè)男生，幾個(gè)女生？讓學(xué)生討論預(yù)設(shè)方案。再排一排，說一說，學(xué)生從中體驗(yàn)到：隨著女生人數(shù)的變化，男生人數(shù)也隨著變化，單位“1”也發(fā)生變化，進(jìn)一步提高認(rèn)知水平和操作能力。由此看來，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師有目的有計(jì)劃加以引導(dǎo)可以促進(jìn)課堂精彩的生成，在生成過程中的即時(shí)預(yù)設(shè)又可以最有效地達(dá)到與預(yù)設(shè)的零距離、零融合,有效地拓展了思維的廣度和深度.。

（二）重構(gòu)教材：創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)教材的態(tài)度是必恭必敬，奉若神明，不敢越雷池半步，在教學(xué)中不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，按部就班，照本宣科，教材牽者教師鼻子走，教師牽者學(xué)生鼻子走，絲毫不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的教學(xué)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師必須改變這種狀況。蘇霍姆林斯基說過一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的知識(shí)與技能，而更應(yīng)該是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，不應(yīng)該“統(tǒng)一化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正真理和個(gè)性化發(fā)展成為可能。

例如：教學(xué)?確定位置?（蘇教版第三冊(cè)）一課時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生重溫北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的盛況，出示開幕式上鳥巢的照片，教師滿懷激情的說：“開幕式上數(shù)萬人云集鳥巢，演員在指定的地方表演節(jié)目，觀眾在指定的位置坐下，一切都顯得井然有序”。這里老師用學(xué)生十分熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式作為導(dǎo)入新課，很自然地引出課題，讓學(xué)生感受到確定位置的重要性，所要學(xué)的內(nèi)容離他們生活那么近，激發(fā)了孩子們想學(xué)好這部分知識(shí)強(qiáng)烈欲望。接著出示例1：小動(dòng)物排隊(duì)做操圖，所不同的是不出示小猴說的“我在第一排第1個(gè)?！毙∨Ｕf的“我在第二排第3個(gè)?！倍窃O(shè)置一個(gè)懸念：老師喜歡的小動(dòng)物在第四排第三個(gè)，你們能找出老師喜歡的小動(dòng)物是誰？同學(xué)們躍躍欲試，按照自己思維方式找，結(jié)果出現(xiàn)三種不同的答案，老師抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)說：“老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，怎么出現(xiàn)三種不同的答案呢？看來要要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)》”然后在出示小牛和小猴說的話，從中判斷怎樣數(shù)排（從上往下）數(shù)個(gè)（從左往右），在這個(gè)過程中學(xué)生深切地感受到標(biāo)準(zhǔn)的重要性，發(fā)展了空間思維能力?；钣媒滩倪€體現(xiàn)在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，課本第50頁，原題按要求擺一擺，例如：第（）行第（）個(gè)擺三角形，比較單調(diào)，而且不好操作，部分學(xué)生注意力不集中。老師在尊重文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的尋寶圖，課堂氣氛達(dá)到高潮。在猜、找寶藏的過程中不厭其繁讓學(xué)生說第幾行第幾個(gè)，在快樂的活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的思維。正如?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。這正是教師充分了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）活用資源：開放課堂、“錯(cuò)誤”生成、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

課堂教學(xué)中能夠生成許多資源，作為教師要有敏銳的觀察力，活用這些資源，特別是一些錯(cuò)誤的資源。首先，要允許學(xué)生出錯(cuò)，有人曾經(jīng)說過，課堂就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。但是，反觀我們的課堂教學(xué)，特別是一些公開課，教學(xué)預(yù)設(shè)得滴水不漏，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“順利”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪還有機(jī)會(huì)出錯(cuò)！但是，很多一帆風(fēng)順的課堂教學(xué)背后卻掩蓋著學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，有的學(xué)生認(rèn)知的謎團(tuán)并沒有隨著新知的學(xué)習(xí)而解開。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，不是把知識(shí)簡單的復(fù)制粘貼，而是將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而這一過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)中，我常常讓學(xué)生先大膽地猜想，嘗試練習(xí)、進(jìn)行一些開拓性實(shí)踐活動(dòng)，并允許學(xué)生出錯(cuò)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，在這些活動(dòng)中難免出現(xiàn)差錯(cuò)，有了錯(cuò)誤的“素材”，課堂因此異彩紛塵，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的聽眾，而是急于解開謎團(tuán)的學(xué)習(xí)主人，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)的，有了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，更重要的是利用錯(cuò)誤資源，教學(xué)中可充分利用學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充分體現(xiàn)師生是教材的開發(fā)者。例如：在教學(xué)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”中一課中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師根據(jù)各班上報(bào)的男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中突然斷電，請(qǐng)同學(xué)們幫助完成，（已經(jīng)完成一個(gè)班的繪制）因?yàn)橛辛藛问綏l形統(tǒng)計(jì)圖的繪制經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位的活動(dòng)開始了，教師巡視并不作專門指導(dǎo)，而是選擇有差錯(cuò)的作業(yè)進(jìn)行演示，這些錯(cuò)誤中有的沒有圖例、有的沒有根據(jù)縱坐標(biāo)間隔確定人數(shù)、有的忘記標(biāo)上數(shù)據(jù)、有的不美觀等等，讓學(xué)生進(jìn)行交流指正，從學(xué)生錯(cuò)誤中教師引導(dǎo)生成繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的一般要素：標(biāo)題、圖例、橫軸、縱軸、數(shù)據(jù)等要素，學(xué)生從中感受到在今后的繪圖中要避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師作為教材的使用者，開發(fā)者和創(chuàng)造者，要充分研究教材和學(xué)生，在尊重文本的基礎(chǔ)上挖掘教材的智力因素，有目的、有計(jì)劃地加以改進(jìn)和開發(fā)，積極為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

新課程下課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

-----初中英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之我見

石獅錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹 蓉

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師越來越重視以學(xué)生為主體的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展,因此也就十分關(guān)注教學(xué)過程中突顯學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)生成了。

我個(gè)人認(rèn)為英語課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備——備課，課堂上就毫無章法，沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也是無用武之地，學(xué)生就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，就成為新課程背景下的英語課堂教學(xué)急待解決的實(shí)際問題，這里，我嘗試著從以下三個(gè)視角來闡述我對(duì)解決這一問題的認(rèn)識(shí)。

一、重設(shè)英語教學(xué)課前預(yù)設(shè)

根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求,要在教學(xué)中突顯學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生主動(dòng)參與到英語教學(xué)中的積極性來提高英語課堂的有效性和英語的教學(xué)實(shí)效，我個(gè)人認(rèn)為處理好課改背景下的英語教學(xué)預(yù)設(shè)和生成尤為重要。因此，英語教學(xué)中的預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1、要將落實(shí)英語課程的新理念、如何達(dá)到英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、將“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到英語教學(xué)中去，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；

2、要具體而周密的設(shè)計(jì)如何形成新的師生關(guān)系，怎樣促使新課程下英語教學(xué)方式的改變，怎么使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有主動(dòng)、協(xié)作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展其學(xué)習(xí)英語的能力從而實(shí)現(xiàn)英語課堂的“生成”；

3、教師如何改變新課程下英語教學(xué)方式，形成新的英語教學(xué)模式，充分顯示英語教師自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并體現(xiàn)自身個(gè)性和創(chuàng)造性。

因此，新課程背景下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種能寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，不僅具有較高水平的思維和智力因素在里面，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感體現(xiàn)的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，應(yīng)該包含著英語教學(xué)的生成，也包含著英語教學(xué)過程中的創(chuàng)造性。

二、促成英語課堂上的動(dòng)態(tài)生成

盡管動(dòng)態(tài)生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定或無法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程下英語課程的實(shí)施精神。有句名言是這樣說的“幸運(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，似乎我們可以這樣說：“英語教學(xué)的‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂”。那么除了必要的預(yù)設(shè)，我們?cè)谶@“無法預(yù)約的美麗”到來之前可以做哪些準(zhǔn)備呢？

首先，清楚新課程下英語課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的生長點(diǎn)

我們應(yīng)該弄清楚英語課堂上哪些時(shí)候哪些地方可以成為“生成”的生長點(diǎn)，知道了這些，我們就有可能避免在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因毫無準(zhǔn)備束手無策，白白浪費(fèi)掉極好的教育教學(xué)資源。我認(rèn)為在課堂這一特定的時(shí)空生成的生長點(diǎn)主要有這三個(gè)方面：

1、情境變化時(shí)

新課程下英語教學(xué)中由于教學(xué)現(xiàn)場可能時(shí)常出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整；另外，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。如：在仁愛版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 We’re going on a spring field trip.Section A》的英語教學(xué)中，當(dāng)談到有關(guān)旅游的話題時(shí)，學(xué)生會(huì)很興奮并可能用中文開始聊起他們感興趣的地方。此時(shí)教師可以順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生起來說出一些旅游地點(diǎn)的名字，當(dāng)然若學(xué)生說的是中文，可請(qǐng)其它同學(xué)幫忙譯成英語，教師可從中指導(dǎo)，再由國內(nèi)地名引向國外的一些著名的地方，這樣既收回了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生從中掌握了許多地名和景點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)過程中

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或提出一些他們沒弄懂的問題；對(duì)錯(cuò)誤的糾正和對(duì)這些問題的處理是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，又是碰撞生成火花的良機(jī)。如：當(dāng)教師讓學(xué)生做這題選擇題時(shí)（He gives me some ______.A.advices B.suggestions C.suggestion）。但起來回答問題的學(xué)生給了錯(cuò)誤答案，此時(shí)老師可以先表揚(yáng)學(xué)生的大膽回答，再請(qǐng)其它學(xué)生(可以不只一位)進(jìn)行回答并說明理由，最后再進(jìn)行總結(jié)，這樣既照顧到了學(xué)生的自尊起到鼓勵(lì)的作用，也讓其他學(xué)生有一個(gè)思考的空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最后形成屬于自己的理解與認(rèn)識(shí)。

3、突發(fā)靈感后

教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮。如：在講授冀教版九年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 Lesson 30 Let’s Work for Peace》這課時(shí)，里面有涉及學(xué)生會(huì)組織的作用與功能的內(nèi)容，由于學(xué)校沒有學(xué)生會(huì)，所以學(xué)生只能從文章中了解一些。當(dāng)時(shí)我突然想到可以結(jié)合班委體系來讓學(xué)生談一下班委的作用與功能，并如何從班委管理上來實(shí)現(xiàn)班內(nèi)的和平與協(xié)作。一節(jié)課下來，學(xué)生不但很好理解了全文，也增強(qiáng)了班級(jí)體成員間的凝聚力。

有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然不能預(yù)知課堂教學(xué)的何時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的何處會(huì)有生成，但他們能在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，敏銳地把生長點(diǎn)催生為有效的生成。

其次，我們應(yīng)努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，這外部環(huán)境主要指互動(dòng)對(duì)話的合協(xié)氛圍和動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空。

1、努力營造師生間平等互動(dòng)的對(duì)話氛圍

現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)活動(dòng)描述為“一種師、生、文本之間對(duì)話的過程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，對(duì)話是師生交往的互動(dòng)的、協(xié)作的的教學(xué)，充滿著生成的可能性，洋溢著生命的活力和彼此間的人格魅力。而營造互動(dòng)對(duì)話的氛圍，離不開師生間平等民主的關(guān)系。沒有平等與民主，師生之間是無法對(duì)話的、也是無法真正進(jìn)行交流的。

2、努力創(chuàng)設(shè)師生間寬松自由的英語課堂的教學(xué)環(huán)境

我們要使我們的英語課堂教學(xué)有一定的自由度，我們要努力營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈是自由的、思維是靈動(dòng)的、生命是飛揚(yáng)的，他們“敢開口說英語，不怕說錯(cuò)；有疑就問，敢于問?！比绱耍瑤熒g才能真正形成互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成才能活躍在英語教學(xué)過程中，這樣也才能真正達(dá)到英語教學(xué)的目的，真正體現(xiàn)英語課改的意義。

引用俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者??”的確，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力素質(zhì)，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成或說有價(jià)值的生成。

三、探尋英語課堂上的動(dòng)態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成不是水火不容互相排斥的，相反，處理好了，應(yīng)該是相輔相成相得益彰，而處理好這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，有兩點(diǎn)值得注意：

1、在預(yù)設(shè)中給生成預(yù)留空間

英語課堂中的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有自由度的預(yù)設(shè)。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)本身就是一種多變的語言教學(xué)，其過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、多樣個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，英語教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)能有更大的包容度和自由度，給生成預(yù)留足夠的空間，使英語教學(xué)能更靈活，更有效。

2、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

英語教學(xué)是語言的教學(xué)，且是非母語的教學(xué)，所以英語課堂教學(xué)更是千變?nèi)f化。如果英語課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是極端的惡意的搞怪，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至極端的惡作劇也是可以被利用來作為教育資源。記得有一次不知什么原因，在我授課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生發(fā)出了動(dòng)物的叫聲(我想多數(shù)教師也應(yīng)會(huì)有遇到過類似現(xiàn)象。)，惹得全班同學(xué)哈哈大笑，班級(jí)頓時(shí)大亂。此時(shí)，我并沒生氣，而是馬上微笑著說，very good，口技學(xué)得不錯(cuò)，“Which kind of animal is it?”馬上就有學(xué)生說：“小狗”，又是一陣笑聲，我又用英語問，“What’s “小狗”in English? ”就這樣學(xué)生按照我的思路，一步一步回答了我的問題，也慢慢的靜了下來??。我最后補(bǔ)充了一句，謝謝這位同學(xué)幫我們回顧了一些知識(shí)，但上課還是要更認(rèn)真些會(huì)更好）。

教師們可以而且應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂情況調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，為的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程出現(xiàn)斷裂。其背后的動(dòng)機(jī)是“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識(shí)”。然而這恰恰使英語學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。其實(shí)，只要教師正視這一點(diǎn)，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)過程本身就是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程。因此，當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)，促成教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。這里的調(diào)整預(yù)設(shè)有兩種情況，一種是局部性調(diào)整，一種是整體性調(diào)整。局部性調(diào)整指騰出較短時(shí)段處理好預(yù)料之外的情況，實(shí)現(xiàn)生成，然后迅速回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的美麗！倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，英語教學(xué)將會(huì)閃耀思想、精神、生命的光輝。兩者相輔相承才能真正實(shí)現(xiàn)新課改理念下的英語課堂教學(xué)！

水在流動(dòng)碰撞中才最美

——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題

山東省菏澤一中 王蕊

我曾經(jīng)為了應(yīng)對(duì)課堂中的偶發(fā)事件長時(shí)間的備課，設(shè)想所有可能出現(xiàn)的問題，但是八年來我還是不能預(yù)見所有問題，于是我接受了這種語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題，我以一節(jié)《論快樂》中的預(yù)設(shè)和生成來闡述對(duì)這一問題的看法。

一、預(yù)設(shè)的目標(biāo)要正確，指導(dǎo)的方法要具體，課堂上才會(huì)有生成。我為本文定的目標(biāo)是理解文章內(nèi)容、品味經(jīng)典語言、把握作者快樂觀。

我想解讀文章方法大約可有這三個(gè)方面：（展示課件）①讀懂大意②品讀吸納：好思想、好句子③質(zhì)疑問難：把不明白的提出來，大家商量討論。

我在次設(shè)計(jì)了教師的問題生成、學(xué)生的發(fā)言生成和質(zhì)疑生成。

二、教師恰當(dāng)引導(dǎo)促成生成。我讓學(xué)生把最喜歡的句子劃下來，讀一讀,和組內(nèi)同學(xué)從內(nèi)容、表達(dá)方式方面說一說為什么喜歡。（學(xué)生小組活動(dòng)）為生成做鋪墊。如有的學(xué)生說：我們組喜歡“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更象跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。”因?yàn)檫@句話用生動(dòng)的比喻告訴我們快樂指

引著我們，讓我們不斷地奮斗，蒙田說過“只有信念使快樂真實(shí)。”正如羅曼·羅蘭所說，人生所有的歡樂是創(chuàng)造的歡樂，愛情、天才、行動(dòng)——全靠創(chuàng)造這一團(tuán)烈火進(jìn)射出來的。（掌聲）

我趁機(jī)問學(xué)生：哪個(gè)詞說明了快樂的引導(dǎo)作用？學(xué)生說“引誘”。我問：這句話精不精彩？該不該背下來？好，開始背！（學(xué)生很快就背了下來。）

為了讓學(xué)生能應(yīng)用這樣的句子，我提醒學(xué)生：這樣經(jīng)典的句子應(yīng)該仿寫下來化為我們自己的語言。（學(xué)生仿寫）這句話仿寫有一定難度，但是更能考驗(yàn)我們的文采。

生：快樂在人生里，好比指引我們航行的燈塔，更象運(yùn)動(dòng)場上催促我們快跑的終點(diǎn)線。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比引誘我們玩耍的游戲，更象足球場上牽引我們奔跑的球門。（掌聲）

生：快樂在人生里，好比誘惑蒼鷹翱翔的藍(lán)天，更象田野里引誘小鳥的稻粒。（掌聲）

這些生成的東西超出我想象。

三、在質(zhì)疑中生成，在學(xué)生討論后，我總結(jié)，（課件展示）有位外國記者曾說,他來中國有兩個(gè)愿望:一是看萬里長城,二是看錢鐘書。錢先生說：“你吃了個(gè)雞蛋很好吃，為什么非要看看那下蛋的母雞呢？”沒有接見這位記者，從這件簡單的事里我們可以看出錢先生淡泊的品格，精妙的語言，和他在中國文化中不可替代的地位，甚至可以說錢先生已經(jīng)成為中國文化的象征。對(duì)“文化昆侖”錢鐘書先生我們也許不可能一時(shí)完全領(lǐng)悟，需要大家共同研討，對(duì)本文，大家還有什么疑問？來，先讓我們小組內(nèi)說說還有哪句話，哪點(diǎn)意思不明白。（進(jìn)入質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)）

單獨(dú)提問。

生：我們組不明白 “在高興的時(shí)候，我們空對(duì)空氣喊”到“偏是你所不留戀的東西” “人生的刺就在這里”這個(gè)“ 刺”有什么含義？

生：“刺”是扎在人生里的東西，這種東西不好，但是人生中卻不能逃避，同時(shí)也是一種諷刺。（掌聲）

師：來，說得精彩也要讀的精彩，試著讀一讀。讀的時(shí)候要注意重音和停頓，生深情朗讀（掌聲）看大家讀這么好，我也躍躍欲試了。學(xué)生鼓掌讓老師朗讀。老師示范朗讀（掌聲）學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由朗讀，學(xué)生再次分別朗讀（掌聲）

生：在文章的最后一段，作者反復(fù)舉例、一再強(qiáng)調(diào)“苦中作樂，從病痛里濾出快活來”，有什么深刻含義？

老師由此問引出時(shí)代背景。（課件展示）上世紀(jì)四十年代,日本帝國主義侵略中國的步伐受到中國人民反抗斗爭的阻撓,中國的抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段.日本侵略者及漢奸.走狗四處散布日本“必勝論”.中國“必亡論”,妄圖從思想上.精神上瓦解中國人民的抗日意志.生：是不是說《論快樂》強(qiáng)調(diào)對(duì)快樂的希望是人生永不悲觀的精神源泉,實(shí)際上就是鼓勵(lì)人們永不丟棄理想與追求.文章宣言,世界上沒有可被武力完全屈服的人---這更是當(dāng)時(shí)抗日到底的精神寫照。（掌聲）

我趁學(xué)生質(zhì)疑帶出了寫作背景，也深刻感受到學(xué)生的認(rèn)識(shí)是深刻的！

我深信“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)的超出我們的想象”！我在“語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題”上只是剛剛接觸，要走的路還很長，我只是相信“水在流動(dòng)碰撞中才最美”！