第一篇：農(nóng)田水利課程名詞解釋

名詞解釋

1.灌水率：灌區(qū)單位面積上所需灌溉的凈流量，又稱灌水模數(shù)。

2.排澇模數(shù)：單位面積上的排澇流量。

3.平均排除法：以排水面積上的設(shè)計凈雨在規(guī)定的排水時間內(nèi)排除的平均排澇流量或平均排澇模數(shù)作為設(shè)計排澇流量或排澇模數(shù)的方法。

4.（排澇計算中的）設(shè)計內(nèi)水位：排水出口處的溝道通過排澇流量時的水面高程。

5.容泄區(qū)：指位于排水區(qū)域以外，承納排水系統(tǒng)排出水量的河流，湖泊或海洋等。

6．田間工程：指末級渠道間田地間的臨時毛渠、溝道、田埂等農(nóng)田建設(shè)。

7.容水度：地下水每下降一個單位深度時從潛水含水層中釋放出的流量。

8.農(nóng)田水分狀況：農(nóng)田土壤地下水、地面水和地下水的狀況及相關(guān)的通氣、養(yǎng)分和熱狀況等。

9.SPAC系統(tǒng)：將土壤、植物、大氣作為一個連續(xù)體，水分通過土壤、植物到大氣的傳輸過程用勢能理論來描述的系統(tǒng)。

10.續(xù)灌：在一次灌水延續(xù)時間內(nèi)，自始至終連續(xù)輸水的工作方式

11.輪灌：同一級渠道在一次灌水時間內(nèi)輪流輸水的工作方式。

12.凋萎系數(shù)：作物產(chǎn)生永久凋萎時的土壤含水量。

13.田間持水量：土壤中懸著毛管水達(dá)到最大時的土壤含水量。

14.不於流速：泥沙將要沉積而尚未沉積時的流速就是臨界不於流速。

15.不沖流速：土粒將要移動而尚未移動的流速就是臨界不沖流速。

16.田間水利用系數(shù)：實際灌入田間的有效水量和末及固定渠道放水量的比值。

17.渠道水利用系數(shù)：某渠道的凈流量與毛流量的比值稱為該渠道水的利用系數(shù)

18.灌溉設(shè)計保證率：灌區(qū)灌溉用水量在多年期間能夠得到充分滿足的幾率，一般用設(shè)計灌溉用水量全部獲得滿足的年數(shù)占計算總年數(shù)的百分?jǐn)?shù)來表示。

19.農(nóng)田水存在方式：氣態(tài)水、吸著水、毛管水、重力水。

第二篇：農(nóng)田水利課程報告

農(nóng)田水利就是為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)而進(jìn)行的水利工作。如灌溉、排水，以及相應(yīng)耕作措施。排水，調(diào)節(jié)地區(qū)水情，改善農(nóng)田水分狀況，防治旱、澇、鹽、堿災(zāi)害，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)的綜合性科學(xué)技術(shù)。灌溉，用人工設(shè)施將水輸送到農(nóng)業(yè)土地上，補(bǔ)充土壤水分，改善作物生長發(fā)育條件，在特定情況下，灌溉還可減少霜凍危害，改善土壤耕作性能，稀釋土壤鹽分，改善田間小氣候。根據(jù)灌溉水源和灌溉水質(zhì)（見灌排水質(zhì)）的不同，可分為地表水灌溉、地下水灌溉、地表水地下水聯(lián)合運用，以及污水灌溉、咸水灌溉、肥水灌溉、引洪淤灌等。根據(jù)灌水技術(shù)，可分為地面灌溉、地下灌溉、噴灌、微灌(包括滴灌、微噴灌等)、局部灌溉和節(jié)水灌溉等。農(nóng)田水利在國外一般稱為灌溉和排水。農(nóng)田水利涉及水力學(xué)、土木工程學(xué)、農(nóng)學(xué)、土壤學(xué)，以及水文、氣象、水文地質(zhì)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。其任務(wù)是通過工程技術(shù)措施對農(nóng)業(yè)水資源進(jìn)行攔蓄、調(diào)控、分配和使用，并結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)措施進(jìn)行改土培肥，擴(kuò)大土地利用，以達(dá)到農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的目的。

農(nóng)田水利以農(nóng)業(yè)增產(chǎn)為目的的水利工程措施，即通過興建和運用各種水利工程措施，調(diào)節(jié)、改善農(nóng)田水分狀況和地區(qū)水利條件，提高抵御天災(zāi)的能力，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)，使之有利于農(nóng)作物的生產(chǎn)。發(fā)展灌溉排水，調(diào)節(jié)地區(qū)水情，改善農(nóng)田水分狀況，防治旱、澇、鹽、堿災(zāi)害，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)的綜合性科學(xué)技術(shù)。農(nóng)田水利在國外一般稱為灌溉和排水。農(nóng)田水利涉及水力學(xué)、土木工程學(xué)、農(nóng)學(xué)、土壤學(xué)，以及水文、氣象、水文地質(zhì)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。其任務(wù)是通過工程技術(shù)措施對農(nóng)業(yè)水資源進(jìn)行攔蓄、調(diào)控、分配和使用，并結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)措施進(jìn)行改土培肥，擴(kuò)大土地利用，以達(dá)到農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的目的。此外，還要研究節(jié)水灌溉的原理與實踐，防治灌溉土地鹽堿化、沼澤化和水土流失，研究水利土壤環(huán)境的改善，以及咸水、廢污水的改造與利用等技術(shù)措施。農(nóng)田水利與農(nóng)業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)系，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成敗在很大程度上決定于農(nóng)田水利事業(yè)的興衰。

農(nóng)田水利這一古老工程技術(shù)可以遠(yuǎn)溯至新石器時代。從世界范圍來說，有文字記載的最早的灌溉工程，是公元前3400年左右美尼斯王朝修建在埃及孟菲斯城附近截引尼羅河洪水淤灌工程。約公元前2200年，巴比倫在底格里斯和幼發(fā)拉底河河谷建造了當(dāng)時世界上規(guī)模最大的奈赫賴萬灌溉渠 1

道。在漢穆拉比法典中已有灌溉管理的條款。中國、印度、古羅馬、古波斯等國灌溉起源也都很早。2000多年前，錫蘭（今斯里蘭卡）即修建水庫,公元前300年即有大面積灌溉土地可以一年兩熟。20世紀(jì)30年代，印度開始應(yīng)用現(xiàn)代工程技術(shù)修建大型自流灌溉工程，同時發(fā)展小型提水灌溉及井灌，目前灌溉面積居于世界第二位。波斯(今伊朗)、敘利亞、意大利等國的灌溉，已有幾千年的歷史。在西班牙人進(jìn)入美洲之前，墨西哥、秘魯以及美國西南部已有灌溉設(shè)施。19世紀(jì)中葉，在美國西部大鹽湖河谷地帶開始了移民墾殖開發(fā)灌溉；20世紀(jì)初，美國聯(lián)邦政府開始在西部17州進(jìn)行以灌溉為主的水利綜合開發(fā)。蘇聯(lián)約有 1/4國土面積年降雨量小于400mm,灌溉農(nóng)業(yè)也有較長歷史；十月革命后灌溉事業(yè)有了較大的發(fā)展，主要集中在中亞細(xì)亞。以水利土壤改良為基礎(chǔ)的蘇聯(lián)灌溉排水科學(xué)技術(shù)已自成體系。

中國在長江下游考古中，發(fā)現(xiàn)有新石器時代灌溉種稻的遺跡，約有5000年的歷史。公元前1600～前1100年中國實行井田制度，劃分田塊，利用溝洫灌溉排水。到西周時代，溝洫工程進(jìn)一步發(fā)展，并出現(xiàn)了蓄水工程。約公元前600年，孫叔敖興建期思雩婁灌區(qū),是中國最早見于記載的灌溉工程。春秋戰(zhàn)國時代曾修建過多處大型自流灌溉工程，著名的有引漳十二渠、都江堰、鄭國渠(見鄭白渠)等。在此期間也已經(jīng)使用秸槔提水灌溉。當(dāng)時人們已認(rèn)識到農(nóng)田水利的重要意義，《荀子·王利》曾指出：“高者不旱，下者不水，寒暑和節(jié)，而五谷以時熟，是天下之事也”。秦漢時期，灌溉排水及其他農(nóng)田水利建設(shè)已由黃河、長江和淮河流域擴(kuò)展到浙江、云南、甘肅河西走廊以及新疆等地。隋、唐、宋時期，中國農(nóng)田水利進(jìn)入鞏固發(fā)展的時期。太湖下游興修圩田、水網(wǎng)；黃河中下游地區(qū)大面積放淤；同時，水利法規(guī)漸趨完備：唐有《水部式》，宋有《農(nóng)田水利約束》等。元、明、清時期，長江、珠江流域，特別是兩湖、兩廣地區(qū)，農(nóng)田水利得到了進(jìn)一步開發(fā)。明天啟年間《農(nóng)政全書》問世,書中《水利》為中國農(nóng)田水利學(xué)濫觴;《泰西水法》為介紹西方水利技術(shù)的最早著述。19世紀(jì)末,西方灌溉、排水科學(xué)技術(shù)開始在中國應(yīng)用。20世紀(jì)30年代，陜西省建成涇惠、渭惠、梅惠等大型自流灌區(qū)。其他各省也相繼舉辦了一些不同類型的農(nóng)田水利工程。與此同時，從南方的廣東、江蘇到北方的陜西、寧夏等地，先后開展了一些灌溉、排水的科學(xué)研 2

究工作。

其內(nèi)容主要是灌溉和排水，兼及中小型河道整治，塘壩水庫及圩垸建設(shè)，低產(chǎn)田水利土壤改良，農(nóng)田水土保持、土地整治以及農(nóng)牧供水等。由于各農(nóng)業(yè)地區(qū)的自然條件和生產(chǎn)方式千差萬別，需要進(jìn)行農(nóng)業(yè)水利區(qū)劃和相應(yīng)的灌排系統(tǒng)規(guī)劃。農(nóng)田水利還包括一些具有明顯地區(qū)特征的類型，如黃淮海平原旱澇堿綜合治理、鹽堿地改良、圩區(qū)水利、牧區(qū)水利和墾荒水利等。在干旱、半干旱地區(qū)，灌溉是主要的，但為了防治土壤次生鹽堿化，也需要排水；在鹽堿化威脅較大和開墾鹽堿荒地的地區(qū)，必須灌排并重，甚至無排水即無灌溉。在濕潤、半濕潤地區(qū)，由于降雨量較多，排水是主要的，但是雨量的季節(jié)分布并不完全符合農(nóng)作物生長的要求，需要進(jìn)行補(bǔ)充性灌溉。灌溉與排水兩者相輔相成，便構(gòu)成農(nóng)田水利的主要內(nèi)容。

農(nóng)田水利灌溉——用人工設(shè)施將水輸送到農(nóng)業(yè)土地上，補(bǔ)充土壤水分，改善作物生長發(fā)育條件稱為灌溉。在特定情況下，灌溉還可減少霜凍危害，改善土壤耕作性能，稀釋土壤鹽分，改善田間小氣候。根據(jù)灌溉水源和灌溉水質(zhì)（見灌排水質(zhì)）的不同，可分為地表水灌溉、地下水灌溉、地表水地下水聯(lián)合運用，以及污水灌溉、咸水灌溉、肥水灌溉、引洪淤灌等。根據(jù)灌水技術(shù)，可分為地面灌溉、地下灌溉、噴灌、微灌(包括滴灌、微噴灌等)、局部灌溉和節(jié)水灌溉等。

微噴灌是介于噴灌與滴灌之間的一種灌水方法。微噴灌主要具有以下優(yōu)點：節(jié)水、灌水質(zhì)量高

微噴雖然在整個田塊灌水并不均勻，但它把水直接到作物的根部，滿足作物全部需水要求，灌水質(zhì)量高。而且微噴灌采用管道輸水，靠近地面噴灑，大大減少了蒸發(fā)損失和輸水過程中的損失。加之微噴是局部灌溉，減少了部分土壤無效耗水，因而節(jié)水。對土壤、地形和作物的適應(yīng)性強(qiáng)

微噴灌是一種管道輸水的局部灌溉，水一直送到作物附近。它幾乎適應(yīng)各種復(fù)雜地形。與滴灌相比滴大得多，可避免大流量滴頭在粘土土壤中發(fā)生 地表徑流和形成水洼及透水性很大的沙土和深層滲漏，對土壤的適應(yīng)性好。微噴灌可用于各種地、土質(zhì)下的果樹、花卉及苗圃、城市園林綠化等。防堵塞性能好

微噴頭的孔徑比滴頭大很多，防堵塞性能好，對水質(zhì)過濾要求要低，相對也降低了成本。促進(jìn)作物增產(chǎn)

微噴灌還可以結(jié)合作物葉面施肥、噴藥等使用，噴水時霧化程度較高，可以 3

增加作物濕度，調(diào)節(jié)土壤溫度，且對作物打擊強(qiáng)度小，具有顯著增產(chǎn)作用，這對一些花卉、木耳等對溫、濕度有物別要求的作物更為明顯。同時微噴灌還具有獨特景觀。常用微噴頭形式）—— 微噴灌常用的噴頭有射流式、離心式、折射式和縫隙式四種。射流式有運動部件，又稱旋轉(zhuǎn)式噴頭，后三種又稱固定式微噴頭。射流式微噴頭 ：通過曲線型的導(dǎo)流槽使水流以一定的仰角向外噴水，利用水流的反作用，使搖臂帶著水作快速旋轉(zhuǎn)，水分均勻的灑在地面上。其工作壓力一般為1000-1500千帕，噴灑半徑為1.5-7米，流量為45-250升/小時。適用于果樹、溫室、苗圃和城市園林綠化的灌溉與密植作物、透水性較強(qiáng)的沙土和透水性弱的粘土等。離心式微噴頭 ：水流從切線方向進(jìn)入離心室，繞垂直軸旋轉(zhuǎn)后，從離心室中心射出，在空氣阻力作用下粉碎成水滴灑灌在微噴頭四周。這種微噴頭的特點是工作壓力低，霧化程度高。折射式微噴頭 ：壓力水從孔口中噴出并碰到也頂部擴(kuò)散時，水流受阻折射并形成薄水層后向四周射出，在空氣阻力作用下粉碎成水滴灑落在地面進(jìn)行灌溉，其工作壓力通常為100-350千帕，射程為1-7米，流量為30-250升/小時。其優(yōu)點是結(jié)構(gòu)簡單，沒有運動部件，工作可靠，價格便宜，適用于果園、苗圃、溫室、花卉等的灌溉。縫隙式微噴頭：水流經(jīng)縫隙噴出，在空氣阻力下粉碎成水滴。性能同滴水器類似。

為實現(xiàn)科學(xué)用水，應(yīng)根據(jù)作物需水量和需水時間、有效降雨量、土壤水狀況以及水文情況，選定灌溉保證率，制定灌溉制度。灌溉系統(tǒng)是實現(xiàn)灌溉的基礎(chǔ)設(shè)施，可分為渠道灌溉系統(tǒng)和管道灌溉系統(tǒng)。一般由灌溉渠首工程、渠道或輸水管道、渠系建筑物和灌溉泵站組成。最常見的渠系建筑物有配水建筑物和渡槽、涵洞、倒虹吸管、跌水、陡坡、量水建筑物以及沉沙池等。在使用地下水灌溉或無法實現(xiàn)自流灌溉而需提水灌溉時，或低洼地區(qū)不能自流排水時，應(yīng)興建排灌泵站進(jìn)行機(jī)電排灌。灌區(qū)應(yīng)進(jìn)行有效的灌溉管理，注意渠道防滲，加強(qiáng)用水管理，提高渠系有效利用系數(shù)。

農(nóng)田水利排水——排除農(nóng)業(yè)土地上多余的水分，以改善地區(qū)或土壤的水分狀況,防止作物受害,還可改良土壤結(jié)構(gòu)，便利田間操作，延長作物生長季節(jié)，提高地溫及土壤通氣，加大作物根層深度及為作物提供更多的養(yǎng)料。根據(jù)被排除水的性質(zhì)，可分為除澇、治漬及控制地下水位；根據(jù)農(nóng)田排水技術(shù)可分為明溝排水、暗管排水和鼠道排水以及豎井排水等。此外，4

還有針對特定地區(qū)情況的冷浸田排水、沼澤地排水和海涂排水等。排水系統(tǒng)是實現(xiàn)排水的基礎(chǔ)設(shè)施，一般包括各級排水溝（管）道及其建筑物、排水容泄區(qū)、排水泵站（見排灌泵站）等。排水溝道建筑物的種類、結(jié)構(gòu)和功能同灌溉渠系建筑物?？茖W(xué)的排水管理是排水系統(tǒng)正常運行的必要條件，要經(jīng)常保持排水系統(tǒng)通暢及控制地下水位的能力。

中國農(nóng)田水利存在如下問題：①灌溉水源日見短缺，很多灌區(qū)用水得不到保證。隨著工業(yè)用水和城市生活用水不斷增加，今后缺水問題將日益突出。②水量浪費較大,自流灌區(qū)渠系有效利用系數(shù)一般僅0.4～0.6。灌溉效率低加劇了灌溉水源的供需矛盾。③現(xiàn)有工程設(shè)施尚未全部配套，如有的灌區(qū)缺乏田間工程，有的有灌無排，有的設(shè)施已經(jīng)老化，加上管理體制不健全，管理措施不力，工程效益還未充分發(fā)揮。④新建工程難度越來越大，造價越來越高，需要更多的人力物力投入。解決以上問題需要采取多種途徑：①進(jìn)一步完善與更新現(xiàn)有灌溉排水設(shè)施，加強(qiáng)管理，提高工程效益。②增加農(nóng)業(yè)投入，繼續(xù)興修農(nóng)田水利工程，逐步擴(kuò)大灌溉面積，以適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。③推廣應(yīng)用新技術(shù)，厲行節(jié)約用水，包括改進(jìn)地面灌溉技術(shù)，發(fā)展低造價噴灌、滴灌,大力推廣管道輸水灌溉等,提高灌溉效率。④加強(qiáng)排水，重視鹽堿地、沼澤地和冷浸田的改良以及除澇、治漬工作，促進(jìn)農(nóng)田水利進(jìn)一步發(fā)展。⑤開展水利土壤環(huán)境的研究，保護(hù)水資源和生態(tài)平衡。⑥逐步實現(xiàn)灌排工程施工機(jī)械化和管理運用自動化。

農(nóng)田水利建設(shè)主要內(nèi)容是：整修田間灌排渠系，平整土地，擴(kuò)大田塊，改良低產(chǎn)土壤，修筑道路和植樹造林等。小型農(nóng)田水利建設(shè)的基本任務(wù)，是通過興修各種農(nóng)田水利工程設(shè)施和采取其他各種措施，調(diào)節(jié)和改良農(nóng)田水分狀況和地區(qū)水利條件，使之滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。①采取蓄水、引水、跨流域調(diào)水等措施調(diào)節(jié)水資源的時空分布，為充分利用水、土資源和發(fā)展農(nóng)業(yè)創(chuàng)造良好條件；②采取灌溉、排水等措施調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況，滿足農(nóng)作物需水要求，改良低產(chǎn)土壤，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平。除了教材上面的知識，我們還進(jìn)行了實地參觀。

.農(nóng)場大棚微噴灌——介于噴灌與滴灌之間的微噴灌，其噴頭類型包括射流式、離心式、折射式，噴頭形狀有十字形和針形。射程大概兩米，每個噴頭的噴

灑面積大約七平方米。

農(nóng)場大棚滴灌——比較節(jié)水的一種噴灌方式，包括微管式滴頭、管式滴頭以及孔式滴頭。

.污水處理廠——參觀污水處理全過程，了解污水處理原理和應(yīng)用，重點參觀人工濕地和生態(tài)塘，了解其對污水處理不可獲取的作用和工作原理和要點。

自來水廠——參觀自來水廠，熟悉了解自來水的生產(chǎn)過程，學(xué)會選擇自來水的取水源以及對水源水質(zhì)、水位、水量的要求。

在實習(xí)過程中，我們親自走到了農(nóng)場，參觀到了教材上面所學(xué)的內(nèi)容，例如，滴灌系統(tǒng)以及微噴灌系統(tǒng)、污水處理程序、自來水生產(chǎn)程序。雖然沒有看到很全面的設(shè)備，但至少看到了重要的一部分。現(xiàn)場的觀察比起教材上面的內(nèi)容更形象，更容易被我們吸收理解，一堂實習(xí)課程所學(xué)到的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一堂課程所能學(xué)到的，可見我們實習(xí)課程的必要性。通過現(xiàn)場的參觀和了解，聯(lián)系理論與實際，進(jìn)一步了解微噴灌、滴灌、污水處理以及自來水生產(chǎn)的原理和過程，加強(qiáng)課堂知識的理解與應(yīng)用，充分鍛煉大家的觀察性和實踐動手能力。

通過對農(nóng)田水利的學(xué)習(xí)和實習(xí)，我們了解到了他的重要作用，在現(xiàn)代社會農(nóng)業(yè)的發(fā)展急需我們的努力去創(chuàng)新，農(nóng)田水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都是為了更好地保障糧食生產(chǎn)，確保供應(yīng)。學(xué)好農(nóng)田水利是我們投身農(nóng)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

第三篇：幼兒園課程名詞解釋

幼兒園課程名詞解釋 1.1課程：課程一詞出現(xiàn)于唐代，其基本含義是指課業(yè)及其進(jìn)程。

（一）進(jìn)程及學(xué)習(xí)科目和教材

（二）課程及兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（三）課程及學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動

（四）課程及教學(xué)計劃

（五）課程及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。1.2課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。1.3懸缺課程：是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間，是二者的差距。1.4學(xué)問中心課程：是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

1.5經(jīng)驗中心課程：是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程。他關(guān)注的重心是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。

1.6活動課程：是以實際問題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式、以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。1.7隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程中沒有明確規(guī)定，而構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有小部分的教育實踐和結(jié)果。1.8幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2.1幼兒園課程目標(biāo)：是 幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤”。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它是課程設(shè)計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2幼兒園課程目標(biāo)的整體性原則：幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動作技能的內(nèi)容。全面發(fā)展的教育課程，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。

2.3幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)性原則：課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個具體目標(biāo)的實現(xiàn)都超實現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。2.4幼兒園課程目標(biāo)的可行性原則：課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際。所定目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過教師和家長的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不要等于或低于兒童的已有水平，使課程失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展的價值和功能；也不要一味攀

高，是兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.5幼兒園課程目標(biāo)的時代性原則：課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代性。制定目標(biāo)的時代性原則要求我們要關(guān)注社會，關(guān)注社會的發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上預(yù)測未來社會所需要的人才規(guī)格。

2.6缺失優(yōu)先原則：即“補(bǔ)償性”原則。一般來說，由政府或課程專家們制定的幼兒園課程總目標(biāo)是一種理想的目標(biāo)，現(xiàn)實的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在著差距。

2.7行為目標(biāo)：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。2.8表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。2.9幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的、蘊含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。2.10發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2.11興趣性原則：興趣是最好的老師。興趣具有一種動機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。

2.2..7課程內(nèi)容的均衡

指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個部分之間的比例要適當(dāng)。

2.12幼兒園課程組織：創(chuàng)造良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

2.13幼兒園課程內(nèi)容的整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強(qiáng)兒童對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識的能力。2.14“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。

2.15優(yōu)先指課程設(shè)計者對某些內(nèi)容和活動作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。

2.16課程內(nèi)容超載：一是容量過大，在有限的時間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過場”，無法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動的時間。二是難度過高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活

剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。

2.17論理組織法根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練；計劃性比較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.3.2心里組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。由于以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、理解性；同時，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性、變通性，容易及時增補(bǔ)有價值的內(nèi)容，也有利于教師和兒童一起計劃、安排課程活動。

2.18狹義的教育活動指的是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計劃、有組織、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種教育途徑。

2.19日常生活和常規(guī)性活動指的是教師專門組織的教學(xué)活動和游戲以外的幼兒在園的所有活動。

2.20幼兒園課程組織的主體性指的是要把課程

組織成教師主動引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。2.21課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。

2.22支架式教學(xué)形象的說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動：兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑：而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。2.23課堂文化：指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。2.24專業(yè)化的教師：即具有“運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。2.25幼兒園課程評價，是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。幼兒園課程評價的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。2.26觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計劃以及課程活動設(shè)計等課程“方案” “計劃”的過程。2.27實踐形態(tài)的課堂組 指的是幼兒園教師更具時間情況靈活的講課將課程方案轉(zhuǎn)化為生動的過程。

2.6.1課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以作為進(jìn)行教育的方案 3.1蒙臺梭利的兒童觀：兒童觀是對兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實踐的前提。1兒童具有“吸收的心智”2兒童罰站具有敏感期3兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的 3.2吸收的心智：蒙臺梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。兒童能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于下意識、不知不覺中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和一定的行為模式。3.2五指活動課程：五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。該課程的內(nèi)容有五方面組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)”，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯(lián)系，共存于一個手掌。1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程的組織4課程的實施5教育評估 3.3自發(fā)——反應(yīng)型：3~7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)

化，故稱“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)。也就是說，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可以按“老師的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。

3.4彈性計劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師判斷和引發(fā)出來的。

3.5檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體事例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。4.1單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。它的特點是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與“中心”

有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。單元主題活動強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識”為本位的。

4.2項目活動指的是這樣一種課程組織形式：兒童再教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。

4.3主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象的呈現(xiàn)出來。4.4區(qū)域活動或活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式，教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

簡答題

1.1簡述經(jīng)驗中心課程理論的主要觀點。答：經(jīng)驗中心課程理論反對這種將知識從外部強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化而有所改變：學(xué)生不應(yīng)是課程傳遞的對象和

被動的承受著，而應(yīng)積極參與課程的設(shè)計、實施與評價，在參與過程中主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。1.2簡述學(xué)問中心課程理論的主要觀點。答：學(xué)問中心課程理論認(rèn)為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。

1.3簡述學(xué)問中心課程的優(yōu)缺點。答：按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織起來的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學(xué)也相對容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性、脫離生活、脫離實際、機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。1.4經(jīng)驗中心課程的優(yōu)缺點。答：按學(xué)生的興趣和動機(jī)組織的課程具有開放性和靈活性，可隨時把生活中有價值的內(nèi)容吸納進(jìn)來，使學(xué)生在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗，實現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師如何把握學(xué)生的易變的且因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個頗為棘手的問題。

1.5與學(xué)科課程相比較，活動課程有哪些特點？答：活動課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展為教育過程的重心，強(qiáng)調(diào)實踐是知識和智慧的真正源

泉，注重活動過程自身的教育價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗，注重教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重知識的整合和能力的遷移。1.1.6簡述隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道。答：（1）物質(zhì)——空間。如校園建筑、活動場地、綠化美化情況、教室布置、人均面積、桌椅擺放方式、實驗設(shè)備等。（2）組織——制度。如學(xué)校管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等。（3）文化——心理。這涉及到正規(guī)課程（包括教材）中隱含的文化價值觀、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等。

1.1.7與活動課程相比較，學(xué)科課程有哪些特點？答：學(xué)科課程以教師中心的，教材中心的——知識系統(tǒng)，課堂中心的——教師系統(tǒng)講授為主，注重學(xué)生知識和智力發(fā)展為主，注重訓(xùn)練教育，注重教育結(jié)果，注重知識獲得?？陀^定性評價為主。所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和知識學(xué)習(xí)的效率性方面，學(xué)科課程又具有無可替代的優(yōu)勢。

1.2.1怎樣理解幼兒園課程的內(nèi)涵？答：

（一）幼兒園課程是“活動’

1、由于活動具有主體性和對象性，因而，課程的“兩端”——物和人作為活動的兩大要素——對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可。

2、活動本身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制。

3、活動一詞更能反 映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點，因而也更適于解釋幼兒園課程。

（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗·····的活動”有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動，可以起到進(jìn)一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實質(zhì)更加密切地融合為一體。

（三）幼兒園課程是“各種活動的總和”凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

1.2.2幼兒園課程的性質(zhì)與特點是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。性質(zhì)：

1、基礎(chǔ)性

2、非義務(wù)性

3、適宜發(fā)展性

特點：

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動性和直接經(jīng)驗性

5、潛在性

1.2.3如何理解“幼兒園課程具有活動性和直接經(jīng)驗性的特點”這句話的內(nèi)涵？答：兒童心理學(xué)知識告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中的，他們主要通過各種感官來認(rèn)識周圍世界。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他們才能理解事物，對世界形成相對抽象概括的認(rèn)識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特

色，使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園的課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。2、1、1幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)是什么？答：兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”、1、對幼兒的研究 研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理想發(fā)展。二要了解幼兒的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r。

2、對社會的研究幼兒園課程的基本職能之一是在度過快樂而有意義的童年的同時，為積極適應(yīng)未來的社會生活做準(zhǔn)備。

3、對人類知識的研究

知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，形成判斷是與非、對與錯、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動方式方法。2.1.2制定幼兒園課程目標(biāo)的原則有哪些？答：

1、整體性原則

2、系統(tǒng)性原則

3、可行性原則

4、時代性原則

5、缺失優(yōu)先原則

6、辯證性原則。

2.1.3篩選協(xié)調(diào)工作應(yīng)該分哪幾步進(jìn)行？答：第一步，我們權(quán)且稱它為“可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面信

息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個可能性目標(biāo)體系。第二步，不妨稱之為“價值性篩選”。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標(biāo)的價值取向。

2.1.4幼兒園課程目標(biāo)分為哪幾個層次？答：幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu)。它從上到下分為四個層次：

1、幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。

2、年齡階段目標(biāo)。

3、單元目標(biāo)。

4、教育活動目標(biāo)。

2.1.5建立幼兒園課程目標(biāo)體系，應(yīng)考慮哪些方面？

1、學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動作技能的結(jié)構(gòu)）

2、教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)或其它分類方式）

3、學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。

2.1.6幼兒園課程目標(biāo)表述時應(yīng)注意的問題（不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)層次越低，表述的應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求：

1、表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2、目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。

3、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。

2.2.1幼兒園課程內(nèi)容的含義及內(nèi)涵。幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的、蘊含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。涵義：活動是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊含或組織在活動的基本結(jié)構(gòu)——活動對象和活動過程中。幼兒通過參與課程活動接觸這些內(nèi)容，最終通過內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促成自身的發(fā)展。

1、活動對象

2、活動過程

3、學(xué)習(xí)活動的“產(chǎn)品”即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.2.2以各種活動為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內(nèi)容同樣包含以下基本方面：

1、關(guān)于周圍世界的淺顯而基本的認(rèn)識經(jīng)驗。

2、關(guān)于基本活動方式的行動經(jīng)驗。

3、關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗。

4、關(guān)于對待世界和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗。2.2.3幼兒園課程內(nèi)容的范圍應(yīng)該由哪些基本學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成？答：

1、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容

2、有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容

3、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容

4、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。

2.2.4幼兒園課程內(nèi)容的分類

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

2、按活動對象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分

3、按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分4按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵

經(jīng)驗的活動劃分

5、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分。

2.2.5選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：

1、合目的性原則

2、基礎(chǔ)性原則

3、價值性原則

4、發(fā)展適宜性原則

5、興趣性原則

6、直接經(jīng)驗性原則

7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

2.2.6合目的性原則，在選擇內(nèi)容時需注意什么？答：

1、有目標(biāo)意識

2、正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系

3、考慮目標(biāo)達(dá)成需哦需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”

2.2.7對幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價值的課程內(nèi)容具有哪些特點？

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法

4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包括需要合作才能解決的問題。2.2.8課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法是什么？答：

1、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容。

2、將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。

2.2.9根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體出發(fā)，并不斷對所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思：首先要檢查每項課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容與之相對應(yīng)，以保證它的實現(xiàn)。其次要檢查各部分內(nèi)容之間比例是否恰 當(dāng)。

2.2.10當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意哪幾個問題？答：

1、目標(biāo)流失問題

2、課程超載的問題

3、片面適應(yīng)社會需求，無視學(xué)習(xí)代價的問題

4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗級小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問題。

2.2.11當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的現(xiàn)狀和原因。答：課程內(nèi)容“超載”是我國當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中的突出問題。這種超載主要表現(xiàn)在以下兩方面：：一是容量過大，在有限的時間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過場”，無法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動的時間。二是難度過高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。造成這種狀況的原因很多。其中，科技進(jìn)步和社會發(fā)展造成的人類知識總量的不斷增加，新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，是一個客觀原因。然而，是否把這些新知識引入幼兒園課程，如何引入，在很大程度上確實有課程設(shè)計者控制的。因此，設(shè)計者應(yīng)該意識到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的。但哪些的確是幼兒園課程必須吸納的，哪些安排在醫(yī)

護(hù)教育階段的課程中更好：哪些是全新的內(nèi)容，哪些其實只需要改革原有內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上略加引導(dǎo)，這都需要遵循前面所述的選擇原則認(rèn)真考慮。

2.3.1簡述幼兒園課程組織兩種形態(tài)的內(nèi)涵。答：

1、觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計劃以及課程活動設(shè)計等課程“方案”“計劃”的過程。

2、實踐形態(tài)的課程組織指的是幼兒園教師根據(jù)實際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動的課程實踐的過程。2.3.2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。

1、順序性順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間次序。

2、連續(xù)性連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系。

3、整合性整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通。2.3.3幼兒園課程組織的基本原則：

1、整體性原則

2、生活化原則

3、主體性原則。2.3.4課程組織的生活化原則，要求設(shè)計者制定課程藍(lán)圖或計劃時的要求。答：

1、對課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。

2、對一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能

和可能蘊藏的教育機(jī)會進(jìn)行分析，一方面是其“名正言順”地承擔(dān)起實現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。

3、對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。更需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在于讓幼兒的學(xué)習(xí)更加自然而有效。2.3.5幼兒一日活動的安排應(yīng)注意哪些問題？答：

1、時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

2、根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。

3、一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。但執(zhí)行是每個環(huán)節(jié)的具體時間不要定得太死，允許有一定的靈活性。

4、每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備。

5、一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。2.4.1幼兒園課程實施中的教學(xué)策略1直接教學(xué)的不足：直接教學(xué)主要借助于語言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，對幼兒情感的發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗的獲得，動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性、培養(yǎng)他們成為主動的學(xué)習(xí)者。因此有較大的局限性，不宜濫用。2間接教學(xué)的不足：幼兒通過這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的有效性難以保障，因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，這種引導(dǎo)對教師的要求很高，比直接教學(xué)困難得多。一旦教師不能把握好引導(dǎo)的“度”，間接教學(xué)就很可能會走向兩端：要么放任自流，要么高度控制，難以取得理想的效果。2.4.2幼兒園課程實施中時間浪費的現(xiàn)象：

1、長久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2、幼兒的不當(dāng)行為往往會招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的心理氣氛。

3、養(yǎng)成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習(xí)慣。

4、貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反映了對幼兒的不尊重。

2.4.3簡述課程實施中造成時間資源浪費的主要原因：

1、過分整體劃一的集體行動。

2、固定而不可改變的時間表

3、時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過度得多而不恰當(dāng)

4、活動內(nèi)容與組織形式配合得不好

5、活動本身不適合幼兒

6、兒童缺乏參與的機(jī)會，喪失積極性

7、教師“照顧過度”而忙不過來8教育過程缺乏靈活性

9、工作的計劃不夠，準(zhǔn)備工作為做好

10、忽視必要的常規(guī)的

培養(yǎng)，等等。2.4.4對于時間浪費問題，提出的建議和對策：

1、盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”這樣做不僅可以減少等待時間，也有利于培養(yǎng)幼兒珍惜時間的意識、自覺的紀(jì)律，自立意識和自立能力。

2、過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待。

3、活動安排要符合兒童的興趣和需要

4、避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力

5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。

2.4.5為了培養(yǎng)幼兒良好的注意品質(zhì)，堅持性、獨立性等品質(zhì)，教師要注意：

1、支持幼兒獨立做事，教師對幼兒的活動少干預(yù)，避免中途打斷幼兒的工作。對幼兒的問題給予較多的反應(yīng)

2、讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)

3、運用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力。2.4.6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則：

（一）與課程目標(biāo)相一致{幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒課程目標(biāo)的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而不能允許與教育目標(biāo)相違背的因素存在。}

（二）與幼兒的發(fā)展水平相適宜{(lán)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的要求，為不同年齡的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒觹

（三）發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。{幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還可以：

1、發(fā)展幼兒的主體意識

2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

3、培養(yǎng)幼兒的合作精神，總之，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程為幼兒提供了許多學(xué)習(xí)、發(fā)展、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，這本身就是最好的全面發(fā)展的教育。} 2.4.7專業(yè)與非專業(yè)幼教人員的區(qū)別：專業(yè)人員的反應(yīng)包含了利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而未受過專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)，則大多是當(dāng)時的情況，以能在最短時間內(nèi)解決實際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。

2.4.8課程實施中，教師還要注意以下幾個問題：

1、幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

2、教師的態(tài)度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育

3、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。

4、家長是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.5.1幼兒園課程評價的基本要素：

1、課程評價的目的2、課程評價的內(nèi)容

3、課程評價的主體與客體

4、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

5、課程評價的類型與方法 2.5.2為什么說教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是評價的“主體”？答：評價的過程，是教師運用兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、社會學(xué)、學(xué)科知識等專業(yè)知識審視課程方案和教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑。幼兒園課程評價應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評價主體的作用，以自評為主，園長、其他教師和家長參與評價，組成一個平等互助的合作群體，一起研究、改進(jìn)課程，同時互相溝通，共同提高。

2.5.3課程評價標(biāo)準(zhǔn)的意義：評價標(biāo)準(zhǔn)在課程評價活動中起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)、合理的評價準(zhǔn)則，可以：

1、使課程改革者堅定信心，堅持正確的課程觀念和做法，排除外界各種思想觀點的干擾（強(qiáng)化功能）

2、提高幼教工作者的主動性、自覺性，更好的調(diào)控，完善課程（導(dǎo)向作用）

3、規(guī)范評價活動，使各種不同的評價角度，評價方式在價值取向上保持一致，保證評價的科學(xué)性與合理性（規(guī)范作用）

4、公正的判斷課程的價值和意義，發(fā)展其優(yōu)點與不足，作出恰當(dāng)?shù)脑u判（鑒定作用）同時，評價標(biāo)準(zhǔn)也是制定具體的評價指標(biāo)的指南。2.5.4科學(xué)的課程評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的四個基本特征：

1、準(zhǔn)確性，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即評價結(jié)果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用

3、合法性，及評價過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個人的權(quán)益

4、可行性，及切實可行，投入的人力物力適宜有效。2.5.5幼兒園課程評價的一般程序：

1、集中問題，即把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。

2、設(shè)計評價方案

3、實施評價方案，收集評價信息

4、分析評價資料

5、解釋資料，得出結(jié)論，作出建議。

2.5.6幼兒園課程評價的具體步驟：

1、前評價

2、活動過程中的評價

3、后評價

4、追蹤評價 2.5.7課程評價的原則和應(yīng)注意的問題：

1、評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

2、評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評價要有利于幼兒的發(fā)展

4、評價應(yīng)該科學(xué)、有效。2.5.8如何使課程評價有利于幼兒的發(fā)展？（幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評價，要特別注意以下幾點：）

1、要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

2、應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3、評價應(yīng)在日常生活與教育教學(xué)中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，沒有壓力。

4、注意多渠道、多方面的搜集資料，包括對幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。

5、除用作課程設(shè)計和課程改進(jìn)之外，要慎用評價結(jié)果。與家長溝通情況時，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長的教育熱情和對孩子的信心。

2.6.1目標(biāo)模式的優(yōu)點：第一，課程設(shè)計條理清晰。第二，增強(qiáng)了教育者的目的性。第三，課程評價簡單易行。2.6.2過程模式的特征;

1、過程模式的最大特征具有開放的設(shè)計思路。

1、學(xué)習(xí)不是直線的過程。

2、教育是一個過程

3、教育是經(jīng)驗的改革，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況、相對靈活的選擇和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

4、教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。

5、形成性評價是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。

6、目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”，總目標(biāo)的表述方式應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。

3.1.1蒙臺梭利教育方案：

（一）教育目的1、幫助兒童形成健全人格

2、建設(shè)理想的和平社會

（二）教育內(nèi)容

1、日常生活練習(xí){對促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要意義：1}、幫助兒童繼承其國家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)2》、幫助兒童養(yǎng)成活動的自發(fā)性并達(dá)到活動的熟練化3》、幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展4》、幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。

2、感覺教育{意義：第一，促進(jìn)兒童感覺機(jī)能的發(fā)展。第二，幫助兒童獲取各個方面的正確知識，第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣，第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。}

3、語言教育

4、數(shù)學(xué)教育

5、文化科學(xué)教育

3.1.2蒙臺梭利在論述感覺教育問題時，還指出了進(jìn)行感覺教育應(yīng)該注意的問題：

1、應(yīng)該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓(xùn)練

2、把握感覺教育的適宜時期

3、感覺教育的刺激應(yīng)該孤立化

4、感覺訓(xùn)練有具體的步驟和程序。3.1.3蒙臺梭利教育法是由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。3.1.4在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：

1、環(huán)境的提供者

2、示范者

3、觀察者

4、支持者和資源者 3.1.5在蒙臺梭利教育方案中，有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)具有哪些主要要求？答：

1、秩序

蒙臺梭利認(rèn)為學(xué)前兒童對事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)在的秩序感。

2、自由

蒙臺梭利教育強(qiáng)調(diào)個別化的學(xué)習(xí)，因而，幼兒可以自由的在已設(shè)計好、適合他們需要的環(huán)境中選擇工作。

3、真實與自然

蒙臺梭利指出，環(huán)境中的真實與自然，有助于幼兒發(fā)展探索內(nèi)在及外在世界所 需的安全感，而成為敏銳的、有鑒賞力的生活觀察者。

4、美感與安全

蒙臺梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡潔為基礎(chǔ)的，所以教師中的布置無需太過豪華與鋪張，強(qiáng)調(diào)教室里的顏色要明朗、令人愉快，并具有整體的調(diào)和感。

3.1.5有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙臺梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價值的人類的文化遺產(chǎn)。3.1.6蒙臺梭利感官訓(xùn)練教具有如下特點：

1、刺激的孤立性

2、操作的順序性

3、工作的趣味性

4、教育的自動性。3.1.7蒙臺梭利教育方案的局限性。

1、孤立的感官訓(xùn)練

2、對創(chuàng)造力的忽視

3、過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗

4、缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機(jī)會。

3.2.1五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。其教育目的是他認(rèn)為中國人必須具備五個條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有服務(wù)的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光。3.2.2依據(jù)教育的教學(xué)原則，五指活動課程在實施過程中：

1、十分注意“計劃性”與“靈活性”相結(jié)合。

2、注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。

3、采用游戲室的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。

4、多采取小組教學(xué)法

5、多提供戶外活動的機(jī)會

6、教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯親近，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒同游同樂，在玩中教，在玩中學(xué)。

3.3.1學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)基本理論觀點：

1、兒童發(fā)展是一個社會構(gòu)建和社會共享的過程。

2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。

3、幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)—-反應(yīng)型的教學(xué)。

4、幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過渡性。

5、給兒童獲得知識要系統(tǒng)化

6、作業(yè)是重要的教學(xué)形式。

3.3.2在作業(yè)教學(xué)中，教師的任務(wù)是：

1、選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)拇_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

2、靈活的運用教學(xué)方法，組織多樣化的活動，擴(kuò)大兒童的知識范圍

3、引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識體系

4、鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題。3.4.1皮亞杰式的學(xué)前課程的特點：

1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性

2、強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價值

3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。3.4.2凱米——德弗里斯課程設(shè)計的原：

1、能動性原則

2、充實性原

則

3、結(jié)構(gòu)化原則 3.4.3凱米課程的特點：

1、重視兒童的生活和活動

2、重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。

3、重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

4、重視課程內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)化。3.4.3HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的最大特點是以主動學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。3.4.4簡

述

HIGH/SCOPE課程內(nèi)容中，“興趣區(qū)”創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用。答：興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗活動的機(jī)會。

3.4.5與凱米課程相比，HIGH/SCOPE方案的特點在于：

1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架

2、通過環(huán)境進(jìn)行教育

3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用

4、重視語言在幼兒思維活動中的作用

5、方案具有較強(qiáng)的操作性

3.5.1瑞吉歐教育的基本觀點：

1、兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)展及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。

2、兒童是主動的學(xué)習(xí)者。

3、兒童是有能力的學(xué)習(xí)

者。

4、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的，以某種互動關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程

5、在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.5.2一種高質(zhì)量的檔案具有什么作用？答：

1、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

2、支持教師的教學(xué)

3、刺激家長的參與

4、贏得社區(qū)的理解與支持。4.1.1簡述選擇主題的出發(fā)點：

1、從課程目標(biāo)出發(fā)

課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動加以支持，因此，可以從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動主題。

2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可以選作單元的主題。

3、從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與兒童關(guān)系密切的節(jié)日”。

4.1.2單元活動選擇主題的依據(jù)：

1、一個幼兒喜歡的、能夠調(diào)動起他們的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

2、一個有意義的主題應(yīng)該蘊涵著多種教育價值、有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。

3、一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域有限，可能會導(dǎo)致同類活動的重復(fù)。

4、一個具有可行性的主題，其所

需要的活動材料必須獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中。

5、選擇主題時，還應(yīng)該盡量考慮到主體之間的連續(xù)性。

4.1.3單元主題活動的設(shè)計：

一、設(shè)計的流程：

1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間

2、確定單元活動總目標(biāo)

3、擬定單元活動綱要

4、逐一設(shè)計每個活動5檢核或評價方案。

（二）設(shè)計單元主題活動應(yīng)特別注意的問題：

1、單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊的。

2、與第一點密切相關(guān)的是，單元主題活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，是希望通過提供一個整體性的外部結(jié)構(gòu)來影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。

4.2.1簡述單元主題活動與項目活動的區(qū)別。答：二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。單元主題活動是教師預(yù)先計劃好的，教師事先設(shè)定好目標(biāo)，教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作，課程持續(xù)時間較短。而項目活動則透過形成性的評估，慢慢有組織的發(fā)展出來的，目標(biāo)是經(jīng)孩子和教師的商議發(fā)展出來的，孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動，課程持續(xù)時間較長。

4.2.1項目活動與單元 主題活動有什么區(qū)別與聯(lián)系？二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上

1、項目活動強(qiáng)調(diào)課程的“動態(tài)設(shè)計”“隨機(jī)生成”，也就是說，項目活動的方案或計劃不完全是預(yù)先確定的，而是先有一個大概的“項目藍(lán)圖”或“框架”，而后，在與兒童的教學(xué)互動中，不斷根據(jù)他們的反應(yīng)作出調(diào)整、修訂、發(fā)展，甚至改變預(yù)先的“藍(lán)圖”，生成新的“項目”。而單元主題活動則是教師預(yù)先設(shè)計的，而且，盡管教師根據(jù)單元目標(biāo)的每一個活動都與主題密切聯(lián)系，都嚴(yán)格對應(yīng)于單元活動的目標(biāo)，但從兒童的認(rèn)識過程和經(jīng)驗積累的角度看，活動與活動之間并不一定有必然的聯(lián)系。

2、由于項目活動不是“預(yù)成”的，因此，“設(shè)計”與“實施”之間沒有嚴(yán)格的界限，設(shè)計并不主要發(fā)生在實施之前，而主要發(fā)生在實施過程之中甚至發(fā)生在實施之后：教學(xué)互動后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開”而單元主題活動的“設(shè)計”與“實施”則是界限分明的：設(shè)計是預(yù)先制定出一個完備的“方案”，實施則是忠實的執(zhí)行方案。4.1.5項目活動的五個“要點”，及五種結(jié)構(gòu)性的活動形式：團(tuán)體討論，實地考察，發(fā)表，探究展示。

4.2.2項目活動主題選擇的主要依據(jù)是：主題

對兒童的學(xué)習(xí)價值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性。4.2.3主題網(wǎng)的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。

4.2.4制作主題網(wǎng)的基本程序是什么？

1、腦力激蕩

2、歸類

3、命名

4、交流

5、連網(wǎng)

4.2.5項目活動的組織分為幾個階段？每個階段的主要任務(wù)和作用是什么？分為三個階段。第一階段的主要任務(wù)：

1、調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗

2、使幼兒意識到并明確想要探討的問題

3、與家長溝通

4、準(zhǔn)備下一階段的活動。第二階段：

1、實地考察前的準(zhǔn)備

2、實地考察

3、實地考察的后續(xù)活動。階段三：教師重點關(guān)注的問題有兩個：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”二是最適合此項目的高潮活動是什么。

4.3.1幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程有什么區(qū)別？答：

1、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程。

2、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程

3、幼兒園的學(xué)科活動仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗

4、幼兒園的學(xué)科活動仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。

4.3.2學(xué)科活動設(shè)計中特別注意的問題：

1、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。

2、學(xué)科教育目

標(biāo)的綜合性

3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化1）從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價值的教育內(nèi)容2）將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。

4、畫龍“點睛”式的作業(yè)教學(xué)。1）區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)2）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)勢3）整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化。

5、教學(xué)方式的活動化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗化

6、教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性。4.3.3在學(xué)科課程中，教學(xué)大綱起了什么樣的作用？答：幼兒園的學(xué)科課程一般都有“教學(xué)大綱”。大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價值，指明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點及特別注意事項等，及幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，來更科學(xué)的設(shè)計和組織活動。4.4.1區(qū)域活動的特點是什么：

1、活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別化化的需要。

2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗到成功的樂趣。

3、活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其

是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。

4、活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動中的，材料、情境和活動中承載著教育功能。4.4.2幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的基本思路是什么？答：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動，在通過幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動設(shè)計的基本思路。4.4.3確定班級中區(qū)域種類需要考慮到哪些因素？答：

1、幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動區(qū)的種類

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的是為了給兒童一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所涉區(qū)域的種類時，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣。

2、幼兒人數(shù)與活動室面積——據(jù)此決定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模

一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量為5~7人。這樣，按活動室面積60平方米，班額30~35名幼兒計，需要設(shè)置6~7個活動區(qū)。此外，活動室的結(jié)構(gòu)，經(jīng)費等，也影響到活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。

4.4.4確定班級中各個區(qū)域的空間位置需要考慮哪些因素？答：

（一）確定各區(qū)的空間位置

活動區(qū)；第二，了解幼動性質(zhì)的理解。答：我教師首先要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)尋找最佳位置。{美工區(qū)經(jīng)常需要水，最好離水源近些?？茖W(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。積木去、娃娃家活動量大，最好有一塊比較寬敞的地方。}還要考慮：

1、動靜盡量分開避免相互干擾。

2、區(qū)域之間有恰當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限“不明確而產(chǎn)生消極影響。

3、活動室內(nèi)“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。

4、最好留有一塊供集體活動的場所。

5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時看到的地方。

（二）注意布置各個活動區(qū)

需注意的問題：

1、安全問題。

2、自理問題

3、心理氣氛問題

4、規(guī)則問題。4.4.5教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，在過渡階段與自主階段的主要任務(wù)分別是什么？答：

（一）過渡階段

1、先介紹，后開放。

2、開始最好以小組活動的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。

3、每天每組只介紹一個區(qū)。

4、介紹的同時，就給幼兒提供實際練習(xí)的機(jī)會。

（二）自主階段

教師的主要任務(wù)有兩個：第一，觀察幼兒的活動情況，根據(jù)需要及時調(diào)整 兒的發(fā)展水平，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。4.4.6活動區(qū)的設(shè)置情況，可從幾方面評估：

1、各個活動區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進(jìn)行調(diào)整。

2、活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題

3、幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系。

4、事故與環(huán)境的關(guān)系。4.4.7了解幼兒的活動狀況，重點觀察以下幾方面：

1、幼兒的興趣

2、活動參與情況

3、社會交往水平

4、認(rèn)知發(fā)展水平

5、遵守規(guī)則情況。4.4.8在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師在自主階段的活動指導(dǎo)的一般性原則和方法是什么？：

1、隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足兒童的需要（從圖畫課中發(fā)現(xiàn)幼兒對顏色變化興趣，遂決定擴(kuò)展科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容）

2、善于利用社會資源來彌補(bǔ)幼兒園條件之不足（利用家長職責(zé)便利，提供活動材料）。

3、堅持必要的教學(xué)管理（盡管活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但也先交工具的使用方法，然后再讓幼兒自由操作）

4、時刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不給予提供答案。教師提問具有“開放性”

6、注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用。

7、注意個別指導(dǎo)

8、師生互動、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.4.9談?wù)勀銓^(qū)域活

國目前利用活動區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：

1、把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所

2、把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學(xué)“延伸”

3、把活動區(qū)看做自由游戲場所，看做在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境。對于活動區(qū)，幼兒園的做法是：

1、勿忘創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的初衷是為兒童提供一個自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

2、適當(dāng)?shù)陌褏^(qū)域活動的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來。1）一些重要的主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容常常是從幼兒的區(qū)域活動中“發(fā)掘”出來的。

2、一些既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也常常需要區(qū)域活動的配合，或者說，活動區(qū)的活動可以成為其中的有機(jī)組成部分。

第四篇：地理課程名詞解釋

地理課程與教學(xué)論名詞解釋

1．地理教學(xué)目標(biāo)：是為了實現(xiàn)地理課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容的具體化。（這個不確定 呵呵）2．動態(tài)生成：指教師根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進(jìn)展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,還包括每一節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

3．教育傳播：是教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識，技能，思想，觀念等傳遞給特定教育對象的活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

4．地理課程結(jié)構(gòu)：指地理課程在學(xué)校課程設(shè)置中的安排以及地理課程內(nèi)部各要素，各成分，各部分之間的組織形式。

5．教育目的：是指培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系到受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣的素質(zhì)的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點。

6．地理素養(yǎng)：是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后修養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，具有綜合性、空間性、動態(tài)性。終身性。實踐性和現(xiàn)實性等基本特點。

7．地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，通過感知、記憶、理解等學(xué)習(xí)方式，在頭腦中形成的對地理知識的一種結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模式和思維模式。8．國定制：是由國家或地方教育行政部門規(guī)定教材的編寫、出版、發(fā)行和使用權(quán)的體制，是國營國辦的教材經(jīng)營體制，具有壟斷特性。

9．審定制：是由民間社團(tuán)組織或個人編寫的教材經(jīng)過國家或地方教育行政機(jī)構(gòu)審查合格后，才可以出版發(fā)行作為學(xué)校教材的一種編制制度。10．地理教材的深層系統(tǒng)：地理教材的深層系統(tǒng)是指含有地理智能培養(yǎng)和思想教育意義的地理知識系統(tǒng)，是由地理概念、地理事實、地理原理、地理理論等構(gòu)成的。11．（英國地理教材的）活動式課程：活動式課程所指的活動不再是課文的補(bǔ)充、深化和延伸，而是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的功能已經(jīng)上升為拓展新知識的教學(xué)，所以稱其為“活動式的課程”。12．地理課程意識：地理課程意識是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問題時對地理課程的一種整體性認(rèn)識和反映。

13．多元智能：指在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

14．地理思維：指在理解的基礎(chǔ)上，通過綜合練習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會分析與綜合，比較與分類，抽象概括與具體化其中分析與綜合是基本的地理思維過程

15．地理過程：是指在地理學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)研究的過程，以獲取知識領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

16．發(fā)現(xiàn)教學(xué)：就是通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展探索、研究和實踐等嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而獲取知識并發(fā)展探索性思維的方法。

17．地理實驗：是一種通過對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實驗來驗證、鞏固地理理論知識和探索發(fā)現(xiàn)新知識的教學(xué)方法。

18.教育傳播：是教育按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容。通過有效的媒體通道，把知識、技能、觀念等傳遞給特定教育對象的活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動.

第五篇：農(nóng)田水利（范文模版）

醫(yī)好農(nóng)業(yè)發(fā)展最大“硬傷” 代表委員獻(xiàn)策農(nóng)田水利建

設(shè)

2011-03-09 09:08:00來源：農(nóng)民日報 [提要]今年中央一號文件指出：“農(nóng)田水利建設(shè)滯后仍然是影響農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和國家糧食安全的最大硬傷，水利設(shè)施薄弱仍然是國家基礎(chǔ)設(shè)施的明顯短板?！比珖舜蟠?、吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院院長岳德榮建議：“10%不僅要向糧食主產(chǎn)區(qū)傾斜，而且要向生產(chǎn)糧食作物傾斜，特別要向農(nóng)田水利的斗渠、毛渠、地膜滴灌等傾斜。

今年中央一號文件指出：“農(nóng)田水利建設(shè)滯后仍然是影響農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和國家糧食安全的最大硬傷，水利設(shè)施薄弱仍然是國家基礎(chǔ)設(shè)施的明顯短板?！睖丶覍毧偫碓谡ぷ鲌蟾嬷幸矎?qiáng)調(diào)要大興水利，全面加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。全面加快推進(jìn)農(nóng)田水利建設(shè)的號角已吹響，如何醫(yī)好影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的“硬傷”，代表委員各抒己見支招獻(xiàn)策。10%重點投給產(chǎn)糧區(qū)，別再讓地方配套資金了

“建立水利投入穩(wěn)定增長機(jī)制”在今年一號文件中占據(jù)了顯要位置，“中央和省級財政要大幅增加專項補(bǔ)助資金，市、縣兩級財政也要切實增加農(nóng)田水利投入?！逼渲凶钜瞬毮康漠?dāng)屬“從土地出讓收益中提取10%用于農(nóng)田水利建設(shè)”這一政策。無疑這10%將有效緩解長期以來困擾農(nóng)田水利建設(shè)的資金不足問題。10%怎么用才能發(fā)揮作用？

全國人大代表、安徽省水利廳廳長紀(jì)冰說：“落實10%的土地出讓金，關(guān)鍵是各級黨委政府的重視，首先要確保每一級都把這些錢拿出來；同時省里面調(diào)控20%用于重點地區(qū)農(nóng)田水利建設(shè)。”他還建議，發(fā)達(dá)省資金多，但農(nóng)田水利任務(wù)輕，能不能由中央統(tǒng)籌，調(diào)控一部分資金到其他省區(qū)。

目前，我國各地土地出讓收益懸殊極大，全國政協(xié)委員、西南大學(xué)環(huán)境資源學(xué)院院長謝德體建議：“土地出讓收益各地方部分留下，剩下由中央調(diào)控，但占用耕地的10%出讓收益必須全部由中央調(diào)控，根據(jù)各個地方的實際情況再分配，特別是加大對種糧大縣農(nóng)田水利建設(shè)的支持力度?！?/p>

全國政協(xié)委員、湖北省農(nóng)業(yè)廳副廳長王紅玲說：“溫總理報告中強(qiáng)調(diào)?土地出讓收益重點投向農(nóng)業(yè)土地開發(fā)、農(nóng)田水利和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保足額提取、定向使用?，說明了中

央對農(nóng)業(yè)的重視?！彼ㄗh：“國家要對10%統(tǒng)籌使用，首先投到糧食主產(chǎn)區(qū)。

農(nóng)田水利建設(shè)首先還是為保障農(nóng)產(chǎn)品供給，糧食主產(chǎn)區(qū)本身就沒錢，還拿錢搞農(nóng)田水利建設(shè)，然后生產(chǎn)了農(nóng)產(chǎn)品再低價供給大城市，兩頭吃虧！”

全國人大代表、吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院院長岳德榮建議：“10%不僅要向糧食主產(chǎn)區(qū)傾斜，而且要向生產(chǎn)糧食作物傾斜，特別要向農(nóng)田水利的斗渠、毛渠、地膜滴灌等傾斜?！?/p>

代表委員普遍認(rèn)為，糧食主產(chǎn)區(qū)本來就經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，再加上種糧效益不高，還要地方拿配套資金投資農(nóng)田水利，現(xiàn)實中難以奏效。全國政協(xié)委員、重慶市人民檢察院第一分院副檢察長李鉞峰建議，應(yīng)該取消地方配套資金。

謝德體也認(rèn)為：“西部貧困的地方，要地方配套也配套不起，配套的比例要小一點，要大的話就是空的，不能落實?！蓖跫t玲說：“我國絕大部分省區(qū)市的農(nóng)村市縣，本身就是吃飯財政，無力配套工程建設(shè)經(jīng)費?？h級政府按比例配套，還不如中央干脆拿錢，否則配套的錢很難到位，還會影響農(nóng)田水利建設(shè)，出現(xiàn)?豆腐渣工程?、?半拉子工程??！?/p>

重點建設(shè)“五小水利”，打通農(nóng)田水利“最后一公里”

“不積小流，無以成江河”。小水利作為整個水利系統(tǒng)的最前端，它的運營狀況將直接影響江河湖泊的旱情和汛情。由于管理體制不健全，維護(hù)投入不足，目前多數(shù)長期處于無人管理的狀態(tài)，眾多小型水利設(shè)施功能喪失殆盡，河道、山塘淤積現(xiàn)象嚴(yán)重，“夏澇蓄水，冬旱供水”的功能嚴(yán)重下降。

全國政協(xié)委員、中國工程院院士、小麥專家于振文說：“過去在水利建設(shè)中，過多地把精力用于大江大河的治理，忽視了農(nóng)田水利建設(shè)。近年來，很多地方在農(nóng)田水利建設(shè)中，著重加強(qiáng)了病險水庫的除險加固，這個做法很好，也取得了一定成績。現(xiàn)在，水庫有了，但是從水庫通往農(nóng)田的水渠并沒有建好，也就是我們通常所說的農(nóng)田水利?最后一公里?的問題沒有得到解決。今年山東等地大旱，在山東濟(jì)寧一個地區(qū)，水庫建得很好，水源充足，但緊鄰水庫的田地卻無水灌溉，就是因為水渠年久失修?！?/p>

水利建設(shè)中，“小農(nóng)水”對農(nóng)民幫助最大，對農(nóng)民真正影響最大、最關(guān)鍵的也是這“最后一公里”問題。全國政協(xié)委員、中南大學(xué)教授朱建軍說：“小水利是惠及農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的最直接的水利設(shè)施，是整個水利系統(tǒng)的細(xì)胞。如果說近年的水利建設(shè)整體是明顯滯后，那么，其中的小水利建設(shè)則實際是停滯或倒退了?！敝旖ㄜ娊ㄗh，加大小水利投資在整個水利投資中的比例，并設(shè)立小水利投資專項，將今年中央一號文件中支持“五小水利”工程的措施進(jìn)行具體的量化，確保小水利建設(shè)資金不被其他水利項目擠占。同時，優(yōu)先考慮投資少、見效快、惠及面廣、實際效益高、維護(hù)費用低的山塘、小水利清淤與維修工程，全面提高農(nóng)村防汛抗旱能力。

全國人大代表、安徽省鳳臺縣真菌協(xié)會會長魯中祝認(rèn)為，不但要在大江、大河和大型水庫等水系多建水閘蓄水保水，更重要的是在農(nóng)田河網(wǎng)上普遍蓄水保水。他建議，一是在主要溝河建立水閘，二是支溝、農(nóng)田河網(wǎng)建立水閘式的攔水壩，特別是縣與縣之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、村與村之間的溝河更要建閘、建壩保水，達(dá)到澇有河網(wǎng)排、旱有水系灌。規(guī)劃先行，監(jiān)管到位，別搞重復(fù)建設(shè)

國家下決心加大農(nóng)田水利建設(shè)投入，代表委員們認(rèn)為，是機(jī)遇，但也責(zé)任重大，要讓資金發(fā)揮最大效益，必須做到規(guī)劃先行、監(jiān)管到位。

紀(jì)冰建議，借鑒國外先進(jìn)項目管理理念，按投資大小明確項目分級審批權(quán)，同時盡量減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率。他表示：“在項目立項上，農(nóng)田水利建設(shè)應(yīng)以縣為單位，以規(guī)劃為龍頭，用城市管理的理念管理農(nóng)村水利，成立縣級農(nóng)田水利建設(shè)規(guī)劃委員會，努力做到?一個規(guī)劃，一張圖紙，一個機(jī)構(gòu)，各司其職，政府驗收，統(tǒng)一管理?。要擴(kuò)大基層的自主權(quán)，簡化審批程序?！?/p>

李鉞峰說：“規(guī)劃設(shè)計時，要充分尊重民意，自下而上、自上而下反復(fù)論證，篩選符合農(nóng)村實際的最佳規(guī)劃設(shè)計方案。整合農(nóng)業(yè)、水利、交通、財政等相關(guān)部門的資金，捆綁統(tǒng)籌，集中使用，避免重復(fù)建設(shè)?！彼€提出，國家各職能部門應(yīng)當(dāng)充分考慮項目建設(shè)區(qū)實際情況，并對項目單位面積按要求所需資金量進(jìn)行足額測算，使項目任務(wù)更加符合實際，從源頭上防止工程投入的“先天不足”。

全國政協(xié)委員、湖北省政協(xié)副主席陳春林提出，要充分發(fā)揮農(nóng)民群眾參與農(nóng)田水利建設(shè)的主體作用，通過政策引導(dǎo)、資金支持、民主議事、組織協(xié)調(diào)和技術(shù)服務(wù)等方式，用足、用活、用好“一事一議”政策，引導(dǎo)農(nóng)民開展農(nóng)田水利建設(shè)。鼓勵社會資金投入，在明晰產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，按照“誰投資、誰管理、誰受益”原則，以合作制、股份制等多種形式參與農(nóng)田水利建設(shè)。同時，加強(qiáng)工程質(zhì)量管理和資金監(jiān)管，嚴(yán)禁截留和擠占挪用。

全國人大代表、山東省臨沂市委書記張少軍介紹，費縣去冬今春農(nóng)田水利建設(shè)在提高工程標(biāo)準(zhǔn)的同時，嚴(yán)格推行法人負(fù)責(zé)制、招標(biāo)投標(biāo)制、建設(shè)監(jiān)理制、合同管理制，嚴(yán)把原材料進(jìn)口關(guān)、施工過程關(guān)、竣工驗收關(guān)，不僅確保了工程質(zhì)量，還提高了項目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和檔次。

農(nóng)田水利必須“建管并重”，設(shè)立專項管護(hù)資金

全國人大代表、江西省水利科學(xué)研究院副院長傅瓊?cè)A認(rèn)為，總理報告提出大興水利，針對性很強(qiáng)。她在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)田基本水利工程建時轟轟烈烈，建好后卻無人管理、維護(hù)，一些地方電灌站尚未投入運行，就發(fā)生人為損壞現(xiàn)象。直接承擔(dān)著農(nóng)村水利規(guī)劃、建設(shè)、管理、執(zhí)法等重任的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）水利站，人員經(jīng)費卻沒有納入財政。她呼吁，對農(nóng)田基本水利建設(shè)要“建管并重”，健全基層水利服務(wù)機(jī)構(gòu)，并明確其公益性職責(zé)，根據(jù)所管轄區(qū)域水利灌溉面積、水利工程設(shè)施總量及重要性程度，配足配齊人員，落實編制，以編定人，原則上區(qū)域站不少于4~5人，獨立鄉(xiāng)鎮(zhèn)站不少于2~3人，通過“養(yǎng)人來養(yǎng)事”，保障基層水利事業(yè)健康發(fā)展。

紀(jì)冰認(rèn)為，必須建立專業(yè)的基層水利管理服務(wù)組織，落實相應(yīng)的管理人員和管理經(jīng)費。他告訴記者：“具體來說，要加強(qiáng)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或小流域為單元的水利服務(wù)站點建設(shè)，使農(nóng)田水利工程管理做到?鄉(xiāng)有水利站、村有水管員?，水利站要達(dá)到?四有?——有機(jī)構(gòu)、有編制、有人員、有經(jīng)費?！?/p>

李鉞峰說：“重建輕管現(xiàn)象突出，究其原因，一是群眾管護(hù)意識差，只管用不愿管；二是沒有管護(hù)資金；三是農(nóng)村稅改后取消了義務(wù)工和積累工?兩工?后，加上外出務(wù)工群眾增多，難以組織力量投工維修。因此，不少地方產(chǎn)生邊新建邊損毀的現(xiàn)象，農(nóng)田水利工程的作用逐年減弱?！彼ㄗh，設(shè)立項目管護(hù)費，一是在項目預(yù)算中安排一定資金；二是地方政府每年按工程資金額度的2%~3%安排工程維護(hù)費。

陳春林建議，一是水利工程運行、管理和日常維護(hù)等經(jīng)費應(yīng)納入各級財政預(yù)算，確保每年安排一定的維修養(yǎng)護(hù)經(jīng)費；二是通過采用競價拍賣、承包、租賃等靈活多樣的經(jīng)營方式，進(jìn)一步明晰產(chǎn)權(quán)，提高利用效率；三是加大財政對用水合作組織的扶持力度，加強(qiáng)基層抗旱排澇和農(nóng)村水利服務(wù)體系建設(shè)，保證農(nóng)民用得起、管理跟得上、農(nóng)業(yè)長受益。

朱建軍說：“要大膽嘗試，創(chuàng)新方法，積極探索組建專業(yè)水利工程公司，添置專業(yè)施工設(shè)備，大力引進(jìn)新技術(shù)，破解河道、山塘清淤難題。山塘小水利工程分散，施工條件差，必須利用現(xiàn)代化的技術(shù)與手段才能破解難題?！?/p>

謝德體說：“搞農(nóng)民用水協(xié)會，這種形式比較好。通過農(nóng)民用水協(xié)會，解決一個村一個鄉(xiāng)用水的問題。協(xié)會有專門章程，有法人，有監(jiān)委會，把過去沒人管、沒人修的水利設(shè)施，灌水灌不了等矛盾都解決了。協(xié)會適當(dāng)收取水費，主要用于維修水利設(shè)施，通過協(xié)會把社員

組織起來?！?/p>

2011年2月全國農(nóng)田水利基本建設(shè)進(jìn)展情況

2011-03-10

根據(jù)各地上報農(nóng)田水利基本建設(shè)進(jìn)度數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，2011年2月，全國農(nóng)田水利基本建設(shè)完成投資165億元；農(nóng)民投勞5008萬個；出動機(jī)械臺班3244萬臺班；完成土石方量6.6億立方米。修復(fù)水毀工程5.2萬處，疏浚河道0.6萬公里，清淤溝渠3.3萬公里，新增蓄水能力3.3億立方米，新增灌溉面積317.9萬畝，新增除澇面積165萬畝，新增節(jié)水灌溉工程面積170萬畝，改造中低產(chǎn)田面積109.7萬畝，治理水土流失面積2082.1平方公里，新增供水受益人口244.9萬人。

截至2011年2月，全國農(nóng)田水利基本建設(shè)已完成計劃投資1824.1億元的83%；農(nóng)民投工314816.9萬個的61%；土石方量88.5萬立方米的63%。