第一篇：合作學(xué)習(xí)

自主、探究和講授教學(xué)模式的綜合運(yùn)用

——以高中《文化塑造人生》一課為例

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，高中教學(xué)開始實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要針對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)要求認(rèn)真研讀教材，積極進(jìn)行教學(xué)研究，探究符合所在地區(qū)的政治教學(xué)模式，運(yùn)用自主、探究和講授等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)講授法

高中課程進(jìn)行了新一輪的課程改革，開始實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，應(yīng)有助于學(xué)生構(gòu)建自身發(fā)展所需的政治基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法的運(yùn)用就顯得尤為重要，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多種教學(xué)方法配合起來，并合理使用電化教育手段，積極創(chuàng)造問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生主動(dòng)地與教師相配合，積極思考，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

根據(jù)這一理念，結(jié)合高中政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，就具體課例《文化塑造人生》，談一談自主學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、講授教學(xué)法在政治課堂中的應(yīng)用。

一、實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的嘗試 ————課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生通過經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，慢慢就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并從中摸索到自學(xué)的方法。預(yù)習(xí)是教學(xué)的開始。首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我在這堂課中以學(xué)案為載體嘗試實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。具體做法如下：

1、精心編制學(xué)案。學(xué)案的內(nèi)容包括【復(fù)習(xí)回顧】【課程標(biāo)準(zhǔn)】【知識(shí)梳理】【鞏固預(yù)習(xí)】【師生互動(dòng)】五部分。教師通過學(xué)案將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生看書自學(xué)，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。在【知識(shí)梳理】一欄，根據(jù)教材內(nèi)容存疑置難，讓學(xué)生收集用于論證自己觀點(diǎn)的證據(jù)。在【師生互動(dòng)】一欄，學(xué)生將自己的問題和疑惑寫在上面，教師提前批閱，掌握學(xué)情，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題是教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈，能避免教學(xué)的盲目性。

通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和充分的思考與資料積累，課堂上探究就事半功倍了。

二、課堂上合作探究，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果

（一）確定探究內(nèi)容

確定探究式教學(xué)的內(nèi)容是進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究式教學(xué)，探究的問題要解決學(xué)生的實(shí)際問題。例如：根據(jù)【師生互動(dòng)】學(xué)生的質(zhì)疑，如何理解“積極向上的文化對(duì)豐富人們的精神世界、增強(qiáng)人們的精神力量”，我把它確定為本課的探究內(nèi)容

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

問題情景的形成是整個(gè)探究活動(dòng)的開始，問題提出得好與壞將決定著探究的方向，并影響著學(xué)生的探究積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！睘榇耍虒W(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我根據(jù)【師生互動(dòng)】一欄的問題創(chuàng)設(shè)情境，通過語言、聲音、圖畫等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，學(xué)生的疑惑“文化塑造人生”的“文化”怎樣理解？在導(dǎo)入新課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生的情景：隨著素質(zhì)教

育的推行，中學(xué)生的課余時(shí)間越來越多，怎樣選擇課外讀物，是我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待和探討。多媒體展示“中學(xué)生最喜愛的課外讀物排行榜”（圖表）。

（三）問題生成針對(duì)我們學(xué)校的生源狀況，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，要讓學(xué)生獨(dú)立作出假設(shè)、猜想和預(yù)測(cè)，比較困難，也浪費(fèi)時(shí)間，我主要采取指導(dǎo)式探究，即教師在學(xué)生進(jìn)行探究之前或在探究之中給予指示和引導(dǎo)，而后再讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探究并自行發(fā)現(xiàn)答案所在。比如在創(chuàng)設(shè)情景“中學(xué)生最喜愛的課外讀物排行榜”后我接著提出提出探究問題：

1、你空閑時(shí)會(huì)選擇看小說、漫畫嗎？

2、小說、漫畫有什么地方吸引你呢？

3、小說、漫畫對(duì)你有什么影響？

再比如，根據(jù)課標(biāo)“賞析優(yōu)秀文化產(chǎn)品，感悟積極向上的文化對(duì)豐富人們的精神世界、增強(qiáng)人們的精神力量的意義”，我設(shè)計(jì)了“ 欣賞油畫《父親》，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和感受?！薄靶蕾p《北京歡迎你》（MTV片段），談?wù)勥@首歌包含了哪些中國元素？要傳達(dá)一種怎樣的感情？”“欣賞舞蹈《千手觀音》片段，談?wù)勀銓?duì)邰麗華及其舞蹈的認(rèn)識(shí)和感受?！钡惹榫皢栴}，讓學(xué)生展開討論。

（四）小組討論

學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)思考和資料準(zhǔn)備，與同學(xué)進(jìn)行討論、交流，形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)教師要先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)然后篩選提煉，保留其中有價(jià)值的觀點(diǎn)來進(jìn)行探究。在探究過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如為實(shí)現(xiàn)“感悟積極向上的文化對(duì)豐富人們的精神世界”這一課標(biāo)要求，我設(shè)計(jì)了“欣賞油畫《父親》，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和感受?！边@樣一個(gè)探究問題，學(xué)生討論的角度很多，為了實(shí)現(xiàn)有目的、有針對(duì)性的探究，我及時(shí)引導(dǎo)“我們不是從藝術(shù)等角度思考，而是從思想、精神層面上進(jìn)行探究”，這樣一提醒，就為學(xué)生指明了探究的方向，提高了探究效率

（五）形成結(jié)論

教師進(jìn)行歸納總結(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納一課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，啟發(fā)學(xué)生提煉探究方法。例如：學(xué)生交流結(jié)束，我提出：通過討論、交流，你認(rèn)為欣賞優(yōu)秀文化作品參加健康有益的文化活動(dòng)對(duì)我們青少年有何幫助？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行自我總結(jié)，體驗(yàn)探究成果。

以上是我對(duì)探究式教學(xué)方法的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不足之處還望不吝賜教

三、講授法

新課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的展開離不開教師的講授。政治教學(xué)中教師的講授不但是需要的，而且是必不可少的。例如再學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化“促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一目時(shí)，需要綜合前兩目的內(nèi)容，有需要運(yùn)用第一課學(xué)習(xí)的“文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”理論，學(xué)生難以把從不同來源的信息加以綜合，由此我采用了講授法，在講授時(shí),我立足于發(fā)展學(xué)生能力,運(yùn)用分析綜合,概括,推理等思維方式和形式,把科學(xué)的客觀性邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,掌握發(fā)現(xiàn)問題處理問題解決問題的方法.每節(jié)課都完全采用講授法不當(dāng)，因噎廢食，完全摒棄講授法同樣是錯(cuò)誤的，相當(dāng)多的內(nèi)容我們還是采用講授法來完成比較適宜。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們不能片面地認(rèn)為哪種方法好，哪種方法

不好。只要我們廣大政治教師認(rèn)真分析各種教學(xué)方法運(yùn)用的條件，克服其缺陷，發(fā)揚(yáng)其長處，才能運(yùn)用得更有效，思想政治課教學(xué)才能更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2007年6月

2.《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治教學(xué)大綱》人民教育出版社2006年6月

3、姬秉新、李稚勇、趙亞夫主編，《理解與實(shí)踐高中政治新課程——與高中政治教師對(duì)話》，北京：

第二篇：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論介紹

珠海拱北中學(xué) 黃謹(jǐn)

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實(shí)踐溯源

除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的批判?！保ㄍ鮿P《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）：

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”等等。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望》）：（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對(duì)愛的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。

但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點(diǎn)》中所說：“所有這些觀點(diǎn)在某些情景下都可證實(shí)是正確的，但沒有一種觀點(diǎn)可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。

①正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，同時(shí)小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計(jì)分法（STAD）和小組活動(dòng)比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會(huì)性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動(dòng)順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對(duì)話記錄法、讀書會(huì)、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗(yàn)證實(shí)是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。

③合作性基層團(tuán)體

合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時(shí)間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對(duì)大學(xué)教育。

總的來說，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個(gè)層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀(jì)三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實(shí)證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個(gè)層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的評(píng)估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以提高各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢(shì)

西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系還沒有建立等等。

在我國的實(shí)踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。

[導(dǎo)讀] 從另一個(gè)意義上說，合作學(xué)習(xí)中同伴之間的交往，較之相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的師生交往，有著截然不同的心理特征

一、合作學(xué)習(xí)開拓了現(xiàn)代教學(xué)論研究的新領(lǐng)域今天的學(xué)生畢業(yè)后將面對(duì)的是一個(gè)多元、復(fù)合、多變的社會(huì)，他們不僅應(yīng)從學(xué)校習(xí)得如何競爭，更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無用的……這種教育是失敗的。”他們還認(rèn)為，現(xiàn)有的教育與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)世界反差太大。

合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也是為了順應(yīng)教育社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的需要。合作學(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使他們更加熱愛學(xué)校、友愛同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)自尊自愛，善于設(shè)身處地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價(jià)值觀念，能從不同的角度解決問題等，比較好解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等教育改革的熱點(diǎn)問題，使教學(xué)在社會(huì)化的道路上前進(jìn)了一大步。從此意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的一次革命，符合時(shí)代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來發(fā)展的方向，開拓了現(xiàn)代教學(xué)論研究的新領(lǐng)域。

二、合作學(xué)習(xí)凸顯了教學(xué)的情意功能

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出了教學(xué)的情意功能，使本來沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終形成良好的心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)從滿足學(xué)生的心理需要出發(fā)來考慮教學(xué)中的問題，頗有啟發(fā)意義。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，從而使教學(xué)活動(dòng)不可避免地帶有濃厚的情意色彩。斯萊文曾經(jīng)指出：“合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)方法。它使學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瓿蓪?duì)每個(gè)人都同樣重要的事情。合作學(xué)習(xí)還是一種愉快的方法，使學(xué)生從事于積極的學(xué)習(xí)，而不是消極的學(xué)習(xí)。”

小組合作學(xué)習(xí)，可使小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足互相的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在合作小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見。

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當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快。

合作學(xué)習(xí)所采用的合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，是“正性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)”。在這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，一個(gè)人的成功，并不以他人的失敗為前提，一個(gè)人的成功能夠幫助別人也取得成功，人與人之間所存在的關(guān)系是一種相互依賴的關(guān)系?！叭巳藶槲?，我為人人”，“榮辱與共，息息相關(guān)”即是上述關(guān)系的概括。合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的采用是合作學(xué)習(xí)的最根本的特色之一，由此保證了合作學(xué)習(xí)策略對(duì)情意類教育結(jié)構(gòu)的積極影響。

三、合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)社會(huì)化的重要條件

這里所說的合作學(xué)習(xí)，是指同伴交往的合作學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用同伴交往的合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要條件。合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)教育中“重獨(dú)立、輕合作”的弊端。兒童心理學(xué)研究者認(rèn)為，學(xué)生的成長是在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。在T.胡森主編的《國際教育百科全書》中，關(guān)于社會(huì)化的定義是“人類?接受?周圍環(huán)境的文化或亞文化的價(jià)值觀、習(xí)慣觀點(diǎn)的過程”。這些觀點(diǎn)反映了“適應(yīng)”、“接受”周圍環(huán)境是社會(huì)化的主要特征。這是一個(gè)積極主動(dòng)地過程，其結(jié)果是導(dǎo)致個(gè)體在認(rèn)知、行為上符合社會(huì)要求，適應(yīng)社會(huì)生活，參與社會(huì)生活并發(fā)揮相應(yīng)作用。在這一過程中，學(xué)校教育扮演著十分重要的角色，合作學(xué)習(xí)中的同伴交往擔(dān)負(fù)著學(xué)生社會(huì)化的使命。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中的同伴交往，不僅具有一般同伴交往中年齡相仿、互動(dòng)平等的特點(diǎn)，還因?yàn)橥槌蓡T帶有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以更具相互的感染力、影響力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那樣：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！?/p>

因此，作為教師，不僅要看到合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高帶來的好處，還要看到在學(xué)生主體人格發(fā)展過程中合作的必要性和重要意義，并加以引導(dǎo)，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高交往溝通技能等，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化人格的發(fā)展。

從另一個(gè)意義上說，合作學(xué)習(xí)中同伴之間的交往，較之相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的師生交往，有著截然不同的心理特征。這是由于學(xué)生雖然在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等方面存在差異，但在身心發(fā)展方面基本處于相同的階段，心理氛圍比較自由，因而更容易相互模仿、認(rèn)同或討論、爭議，繼而促進(jìn)相互交流、溝通、互動(dòng)，共同解決問題。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生交往過程中的心理特點(diǎn)，在課堂師生交往的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

第三篇：淺析合作學(xué)習(xí)

淺析合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究學(xué)生間的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅僅個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與成長的過程。因此，有效的合作學(xué)習(xí)成就了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景。

一、激發(fā)了主動(dòng)參與的熱情

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的師生關(guān)系，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，運(yùn)用師生之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，讓在傳統(tǒng)課堂上由教師完成的工作轉(zhuǎn)為由小組成員共同完成，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。在由能力不同、個(gè)性各異的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組中，人數(shù)明顯減少，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都最大程度地感受到自尊各被其他成員所接納，獲得成功的喜悅。教師有意識(shí)到地安排后進(jìn)生匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，使厭學(xué)者感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)；對(duì)于疑難問題，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)、講解，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。久而久之，他們便沒有包袱，沒有壓力消除了緊張、自卑等心理，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小、靦腆的“默默無聞”學(xué)生也變得大膽開朗起來，自然產(chǎn)生積極的求知和探究欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)參與的熱情得到激發(fā)。

二、強(qiáng)化了合作競爭的意識(shí) 在合作學(xué)習(xí)中，教師給每個(gè)小組設(shè)置了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組中的成員是“利益共同體”。學(xué)生意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系。他們克服了以自我為中心的思想，為解決問題而通力協(xié)作、相互激勵(lì)、共商對(duì)策，不允許任何人落伍。當(dāng)他們集體達(dá)標(biāo)、進(jìn)步、成功時(shí)，便進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)了為捍衛(wèi)集體精神而學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，除了小組之間的競爭，還存在著小組成員之間的競爭，競爭的內(nèi)容包括誰能發(fā)現(xiàn)新問題，誰的觀點(diǎn)更新，誰的操作更準(zhǔn)確，誰闡述的更貼切，更符合實(shí)際等等。在些過程中，學(xué)生不斷地提升自己的競爭意識(shí)，為在今后激烈競爭的社會(huì)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)了深入探究的時(shí)空

以往的數(shù)學(xué)課堂以傳授知識(shí)為主，大多是教師講，學(xué)生聽、練，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，教學(xué)只要一種對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生是被視為知識(shí)的容器，只能機(jī)械而呆板地接受教師的灌輸，缺乏自主思考、深入探究的時(shí)間和空間。而在合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，比較注重學(xué)生的感受與參與，增加了學(xué)生多邊參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，避免了相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁聽”的被動(dòng)地位。學(xué)生每解決一個(gè)問題，便會(huì)得到一次鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師竭力創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時(shí)空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，采取多種方式給予心理上的安全感或精神的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，增加了理解、鼓勵(lì)和寬容。這樣，學(xué)生的思維更加活躍，深入探究的熱情更高漲，合作欲望更強(qiáng)，更有利于學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、促進(jìn)了求異思維的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們創(chuàng)造了活躍思維的條件，使每一節(jié)課在每一位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺(tái)。在合作交流中，由于合作者對(duì)活動(dòng)的想法、觀點(diǎn)難免不一，常會(huì)導(dǎo)致相互間的討論、協(xié)商或爭論，為了向同伴解釋、闡明自己的觀點(diǎn)，獲得同伴的接納，學(xué)生必須認(rèn)真思考，進(jìn)行分析總結(jié)，由此他們的理解能力獲得了提高，思維能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不同的方法的優(yōu)缺點(diǎn)的爭辯過程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來越明晰，從而誘發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地尋求解決問題的策略，促進(jìn)求異思維的發(fā)展。

五、搭建了張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，搭建了展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在合作交流中，由于教師不包辦代替，而是給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們有選擇的自由；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)個(gè)問題，讓他們探索；給學(xué)生一種種條件，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中去鍛煉。學(xué)生就更有機(jī)會(huì)與同伴交流自己的學(xué)習(xí)成果，充分展示他們的自我風(fēng)采。同時(shí)，有利于學(xué)生之間相互提供不同的觀點(diǎn)和思路，不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補(bǔ)短，促進(jìn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有反思性的認(rèn)識(shí)和多視角的思考，從而使學(xué)生的個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，越來越多的老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上邁出了可喜的一大步，力爭在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一新理念，合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)方式以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界而成為課堂教學(xué)的主流，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。它不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)有效解決問題的需要，也是學(xué)會(huì)共同生活的需要。

第四篇：合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師主導(dǎo)下，小組研討、合作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方法。其形式是小組合作學(xué)習(xí)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

俗話說，火車跑得快，全靠頭來帶。在實(shí)際教學(xué)中，確定骨干、培養(yǎng)典型、帶動(dòng)大家共同進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小組長，教師應(yīng)選擇具備思想品德優(yōu)秀、文化課成績突出、有特長且在同學(xué)之中有一定威信的學(xué)生來擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組一般以4至6人為宜，且男女搭配均勻，人太少、太多都不利于提高學(xué)習(xí)效率。組與組之間盡量保持相對(duì)的平衡性和穩(wěn)定性，這樣既利于學(xué)習(xí)成員的公平競爭和教師的輔導(dǎo)，也有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)生心靈的溝通。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，觀其合作學(xué)習(xí)的成效、組織方法的得失，也可讓其他有特長、有創(chuàng)意、組織能力強(qiáng)的成員輪流擔(dān)任組長或小組發(fā)言人，但調(diào)整要適當(dāng)，以不打亂全局為重，切忌頻繁輪換。教師還要加強(qiáng)對(duì)小組各成員的培訓(xùn)，明確每個(gè)成員的職責(zé)，告訴學(xué)生在組內(nèi)交流中，要善于表達(dá)自己的看法、提出不同意見、傾聽別人陳述、詢問不明白的問題，從而達(dá)到尋求、探討解決問題的目的。教師要明確合作學(xué)習(xí)不僅是成立個(gè)學(xué)習(xí)小組，而是要學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、組織訓(xùn)練、逐步引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

就分組來說，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等差異，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，這樣的搭配更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)學(xué)困生的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。近年來，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，在小組內(nèi)確立學(xué)習(xí)幫扶對(duì)象，安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，使他們結(jié)成幫扶對(duì)子，形成了“兵教兵”、“兵幫兵”的良好氛圍，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。

此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將性格內(nèi)向型與活潑好動(dòng)型的同學(xué)組合，其目的是通過活潑善言的同學(xué)帶動(dòng)少言寡語的同學(xué)積極發(fā)言，活躍討論氣氛，進(jìn)而促進(jìn)其討論交流的積極性。將不同知識(shí)水平的同學(xué)組合在一起，在小組學(xué)習(xí)中對(duì)同一問題各抒己見，充分說明自己的所思所想，深刻闡述自己的觀點(diǎn)和方法，坦誠表述自己的認(rèn)識(shí)，這樣就加深了成員之間的交流和了解，經(jīng)過他們的互相補(bǔ)充、互相幫助、互相支持、互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了組內(nèi)合作的意識(shí)，減弱了自卑感，一個(gè)生機(jī)盎然、富有活力的學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)在了我們眼前。

合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生的共同興趣、特長等個(gè)性傾向，使其“同聲相應(yīng)”，“同氣相求”，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長避短、人盡其才，同時(shí)讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存、相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值、互補(bǔ)共效。如把好、中、差不同程度的學(xué)生混編在一起易使后進(jìn)生能夠得到其他同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，使他們互相幫助、取長補(bǔ)短、樂于參與小組合作學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自信心。經(jīng)過混合搭配，各成員間相互啟發(fā)、相互合作，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又達(dá)到了共同提高的目的。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)有助于每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，牢固樹立促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的理念，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究，并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作：

1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/

8、9/

15、13/40、7/

12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。

3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，在練習(xí)中提高效率

練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì),當(dāng)遇到新問題、新情境時(shí),只會(huì)生搬硬套,不會(huì)思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。

例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生：(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過 集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。

四、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

2、學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4、學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

五、小組合作應(yīng)注意的問題

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí)，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問題：

1、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

高效課堂建設(shè)對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。這無疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行再思考。

一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)

1、合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。而有些班級(jí)是直接將座位分成了幾個(gè)固定的小組，但班主任在分組時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢(shì)，在小組合作學(xué)習(xí)中，并不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級(jí)亂哄哄。

2、合作學(xué)習(xí)小組的組長任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和管理。為了實(shí)現(xiàn)有效管理，提高小組學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的組長任命，往往各個(gè)學(xué)科都是同一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些組長嚴(yán)重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。

二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識(shí)內(nèi)容及其中的重難點(diǎn)。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍，由于缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和課前準(zhǔn)備，小組合作交流時(shí)，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。

三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

1、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成;更多小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報(bào)時(shí)只是盯著你老師看，說的卻是：“我認(rèn)為? ?，“我想? ? ”，而不是“我們小組認(rèn)為??、我~f]pb組覺得? ?”，更有好多小組匯報(bào)時(shí)只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

2、成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來;而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。

四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用

1、教師對(duì)學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開，只是在提出一些思考題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。其實(shí)這并不是小組合作學(xué)習(xí)，仍是滿堂灌。

2、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的在適合于學(xué)生獨(dú)自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨(dú)立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，收效甚微。

3、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏有效的引導(dǎo)許多教師一提出某探究活動(dòng)時(shí)，就說“好，下面就由各小組同學(xué)合作探究，交流討論?！保缓缶头攀肿寣W(xué)生討論，而不在管學(xué)生。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時(shí)，偏離了內(nèi)容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時(shí)，雖說學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的制備時(shí)已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學(xué)并不能將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生只能無所適從，白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

4、教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常在提出問題后未留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。

這時(shí)，有的小組還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

五、沒有有效的評(píng)價(jià)

第一，有些課堂沒有一定的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

各小組討論匯報(bào)之后，教師將討論結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生漸漸就會(huì)失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，缺乏小組團(tuán)結(jié)，積極進(jìn)取的競爭意識(shí)。

第二，研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們有時(shí)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：

教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

雖然高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提出了好幾年，也搞了好幾年，但對(duì)于我們教師而言仍是一個(gè)新鮮的事物，我們還是應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，并在教學(xué)中不斷地反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，我們的教學(xué)能力才能不斷地進(jìn)步，跟得上時(shí)代的步伐。

第五篇：淺談合作學(xué)習(xí)

淺談合作學(xué)習(xí)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式被教師普遍接納，并嘗試著運(yùn)用于課堂之中。美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言，“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴巴說、用自己的雙手做。也就是說，學(xué)生要用自己的身心經(jīng)歷、感悟和體驗(yàn)。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂單

一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的基礎(chǔ)上，從而有效開發(fā)了課堂教學(xué)的資源。

2、以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨

合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呼吸自由的空氣，體驗(yàn)自我的價(jià)值，感悟做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)激發(fā)著學(xué)生的興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評(píng)價(jià)制度激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂 的社會(huì)心氣氛，突破了只能讓少數(shù)人“成功”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)真正意義上的全面“豐收”，從而真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中的分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到“我們相互依存、榮辱與共”、“只有我盡力了，大家才能贏，也只有贏了，我才能贏”。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)立打拼、個(gè)人競爭的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說服和學(xué)會(huì)采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育的時(shí)代意義，實(shí)現(xiàn)了教育的享用功能，即為學(xué)生在未來社會(huì)中能自由 1

地享受生活和建設(shè)生活奠定了基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)的要素

分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言，它是一種教學(xué)策略。它有以下幾個(gè)要素：

（1）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。

（2）積極的相互支持、配合，告別是面對(duì)面的促進(jìn)與互動(dòng)。

（3）期望所有小組成員能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

（4）對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。

（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及解決策略

1、把合作學(xué)習(xí)簡單理解成分組學(xué)習(xí)

（1）現(xiàn)象描述。我們經(jīng)常在公開課上看到，教師在組織課堂教學(xué)中常常 有“合作”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。有的老師尚未引領(lǐng)學(xué)生感知課文，就開始指導(dǎo)學(xué)生分組“合作學(xué)習(xí)”；有的老師干脆出示幾個(gè)小問題，甚至諸如“這篇文章的作者是誰？本方選自他的哪部作品？”這類教材直接提供答案的問題，也讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”......（2）問題分析。造成這種現(xiàn)象的原因有：一是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念不甚了解或理解得不全面，在觀念上過于迷信合作學(xué)習(xí)的作用，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論，誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)無所不能；二是有些教師片面追求小組合作一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行文化認(rèn)真的設(shè)計(jì)。

（3）解決策略。首先，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有優(yōu)勢(shì)也各有局限性。合作學(xué)習(xí)的眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是常用也是最有效的。因?yàn)樾〗M人數(shù)適中，成員相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生的參與度較高，同時(shí)也有利于老師組織課堂教學(xué)。其次，教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生小組研討。這樣，有利于活躍課堂氛圍，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主意識(shí)、探索意識(shí)、合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)

（1）現(xiàn)象描述。課堂上，教師草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即讓“前后桌”展開討論，結(jié)果堂一片喧嘩，但教師卻放任自流，沒有給以任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。

在這種表面熱鬧的背后，有的小組 常?！伴_小差”，閑聊一些與主題無關(guān)的內(nèi)容，而沒有互幫互學(xué)、共同解決問題。

（2）問題分析。以上現(xiàn)象可稱為“自發(fā)的合作狀態(tài)”，小組的組織形式不確定，僅隨隨便便地限于“前后桌”，學(xué)生之間也沒有明確的分工，導(dǎo)致交流和討論具有隨意性。其根本原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確理解，把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)的一種策略，不應(yīng)停留于學(xué)生在日常生活中自發(fā)出現(xiàn)的各種交往狀態(tài)，也不應(yīng)限于表面化的討論和交流。

（3）解決策略。首先，教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)與一般性小組討論的概念差別。合作學(xué)習(xí)過程中的確少了討論、交流，但這種討論、交流是建立在明確的角色分工和個(gè)人責(zé)任制基礎(chǔ)之上并指向一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而一般性小組討論則停留于意見的隨意表達(dá)，沒有明確的目標(biāo)。其次，教學(xué)策略上教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在組織結(jié)構(gòu)上按照合作學(xué)習(xí)的五大要素來組建合作學(xué)習(xí)小組；教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)以合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃性消除這種操作過程中可能產(chǎn)生的自然隨機(jī)性；教學(xué)過程中應(yīng)在活動(dòng)開始前對(duì)討論目標(biāo)、小組活動(dòng)規(guī)則、紀(jì)律要求等做必要的申明，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3、片面認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的合作”

（1）現(xiàn)象描述。有些老師只是自己忙著備課、上課，很少和同事們一起討論、切磋，尤其參加工作多年的老師，容易依據(jù)以往的“經(jīng)驗(yàn)” 教學(xué)。還有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然提倡合作學(xué)習(xí)，小組合作解決問題后就學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）問題分析。首先，教師對(duì)合作的理解不夠深入，合作不僅指生生合作，還有師師合作、師生合作，教師之間不善于合作交流，勢(shì)必也會(huì)影響到教學(xué)的效果。其次，沒有學(xué)生個(gè)體充分的讀和寫，就沒在良好的合作學(xué)習(xí)。合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)問題有自己獨(dú)到的見解，再通過合作交流提高到一個(gè)新境界。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作只能是華而不實(shí)的。

（3）解決策略。教師之間要經(jīng)常性地開展專教研、備課，與學(xué)生一樣教師在知識(shí)水平、思維方式、個(gè)性風(fēng)格等方面都存在有差異，即使是教同一篇課文，每個(gè)老師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體方面都存在差異。通過研

討，教師之間可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充。老師在備課時(shí)要考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要合作，怎樣合作？學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要深入到各個(gè)小組中去，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并參與指導(dǎo)。老師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要成為引導(dǎo)者、參與者合作者。課堂評(píng)價(jià)時(shí)老師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，更要關(guān)注學(xué)生團(tuán)體，對(duì)于積極合作、善于合作的小組，老師應(yīng)給予積極肯定的評(píng)價(jià)。

4、認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有學(xué)生參加就行”

（1）現(xiàn)象描述。在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)比較積極的常常是那些學(xué)習(xí)成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，而另一些成績不好，性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生“搭便車”，坐觀其他學(xué)生活動(dòng)，基本是參加而不參與。

（2）問題分析。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往受到老師較多的關(guān)注和偏愛，他們的課堂參與度較高；而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，懶于思考，缺乏主動(dòng)熱情，一味地依賴于好學(xué)生。教師在合作分組時(shí)沒有充分考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在角色安排上也缺乏明確的分工。

（3）解決策略。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓所有學(xué)生都有能力參與。讓學(xué)生先獨(dú)立思考，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有了思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在組建合作小組時(shí)，一般強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)，就象我們難以選擇與誰做領(lǐng)居一樣，我們要學(xué)會(huì)欣賞別人，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)。教師對(duì)組內(nèi)成員做好角色分工，根據(jù)每人的特點(diǎn)分配任務(wù)，做到人人有事做、事事在人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。

合作的方式有多種，合作的手段也有許多，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于學(xué)生通過合作獲得知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的整體培養(yǎng)，將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保箤W(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。新課程下，如何在課堂教學(xué)中真正落實(shí)新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個(gè)探索不盡的話題。誠如鄭金洲教授所言：“認(rèn)識(shí)了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程！”