第一篇：合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

河北蠡縣大百尺中學(xué)宋克強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性、針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)策略和教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生）之間的交流和互動(dòng)，追求認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，追求“不求人人都優(yōu)秀，但求人人有收獲”境界。

合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)求知的過程，還是一個(gè)合作交流與審美評(píng)價(jià)的過程。它有助于因材施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表達(dá)能力等；有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的全體學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到適合其自身發(fā)展的目標(biāo)。

我校的學(xué)生來自農(nóng)村，在以往的教學(xué)中，我感到最難做到的是對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和勇于自我表現(xiàn)膽量，總是被動(dòng)地聽、記，課堂實(shí)際上成了老師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。針對(duì)以上情況，我本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的目的。采用分小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、成績(jī)、愛好以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)搭配，通過組員與組員之間的交流、互動(dòng)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、討論來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式參與課堂教學(xué)，每個(gè)小組成員有責(zé)任代表本組，并促使本組其他成員去積極參與全班性討論發(fā)言。這樣一來課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，由于每個(gè)人都力求對(duì)本組有所貢獻(xiàn)，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵(lì)下，也變得主動(dòng)起來。學(xué)生動(dòng)起來，教師就把大量的時(shí)間留給學(xué)生。能夠通過小組討論解決的問題，教師絕不代勞，讓學(xué)生做課堂的主角，教師要做的主要是組織、設(shè)計(jì)、答疑、補(bǔ)充。

在實(shí)際教學(xué)中，我們已經(jīng)初步形成了以下幾種合作學(xué)習(xí)的模式：

1、教師介紹一些與所授內(nèi)容有關(guān)外延知識(shí)，對(duì)所授內(nèi)容的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的教研成果。

2、就所授內(nèi)容，老師提出若干討論問題，以小組為單位討論，老師作適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3、老師列出所授內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論落實(shí)，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)梳理。

4、小組可以提出上課申請(qǐng)。老師把有關(guān)參考資料復(fù)印給小組，課堂教學(xué)的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)疑，老師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多向互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取，在合作中進(jìn)步。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生學(xué)困生共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)優(yōu)生學(xué)困生共同進(jìn)步

人有胖瘦，樹有高矮。學(xué)生也有優(yōu)差。在教學(xué)時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的掌握很迅速，而學(xué)困生卻有點(diǎn)困難。為照顧到學(xué)困生，當(dāng)老師重復(fù)講解時(shí)，學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)了厭煩的情緒，學(xué)困生依然對(duì)知識(shí)的理解仍有困難。下面簡(jiǎn)談下自己對(duì)這類問題的幾點(diǎn)解決策略。

一、充分了解學(xué)生，分析個(gè)體差異，進(jìn)行科學(xué)分組 一個(gè)班的教學(xué)工作開展的是否扎實(shí)，最重要的體現(xiàn)就是教師是否了解學(xué)生。了解學(xué)生是因材施教的前提，是組織課堂活動(dòng)的關(guān)鍵。

學(xué)生個(gè)體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學(xué)地分析學(xué)生個(gè)體信息（性格、智力、行為能力等方面）進(jìn)行分類。分類的主要依據(jù)有兩個(gè)：一是行為能力；二是智力水平。依據(jù)個(gè)體信息把學(xué)生大致分為四類（提醒：這個(gè)信息教師是要保密的）：一類態(tài)度習(xí)慣好、智力也好（20%）；二類態(tài)度習(xí)慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態(tài)度習(xí)慣尚欠（30%）；四類態(tài)度習(xí)慣差，智力也差（20%）。分類要遵循“客觀性”原則和“發(fā)展性”原則。客觀性原則：教師必須實(shí)事求是、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生；發(fā)展性原則：教師用發(fā)展變化的眼光全方位分析學(xué)。因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的進(jìn)步和退步頻率轉(zhuǎn)換周期的長(zhǎng)短不一，因此教師要階段化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分析。然后按“優(yōu)差搭配、好壞兼顧” 的原則把學(xué)生（以4—6人為宜）進(jìn)行分組。我們班54個(gè)學(xué)生。4人一組，共12組；剩余6個(gè)一組。接著教師要組織學(xué)生評(píng)選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教師不做任何要求，由學(xué)生根據(jù)其作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、考試成績(jī)進(jìn)行民主推選。民主程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之一，要充分信任學(xué)生，學(xué)生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身并不重要，“進(jìn)步、提高”是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最終目標(biāo)。因此，我覺得“沒有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教師最后賦予組長(zhǎng)三個(gè)權(quán)利：一是匯報(bào)權(quán)利；二是監(jiān)督權(quán)利；三是檢查權(quán)利。這些權(quán)利是被公認(rèn)的，也是被“民主”肯定的，學(xué)生的這種權(quán)利也是最神圣的，學(xué)生如果擁有了這種權(quán)利，還怕他沒有參與組織活動(dòng)的積極性？這種權(quán)利讓優(yōu)生更自信；讓中等生有動(dòng)力；讓差生多羨慕。

二、常給優(yōu)等生敲警鐘，多給差生一點(diǎn)“偏愛”

一般來說，優(yōu)等生誰都愛，這是無可非議的。正因?yàn)槿绱?，?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被掩蓋，但小的缺點(diǎn)如果不克服，也會(huì)造成大的隱患。

我曾經(jīng)教過的一個(gè)班的班長(zhǎng)是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是老師的好幫手。就是因?yàn)槔蠋熃o他的信任太多，他在同學(xué)面前非常專橫。并且只管別人不管自己，壞習(xí)慣還真不少。針對(duì)他這種自以為是的表現(xiàn)，我則寓愛于嚴(yán)，通過不同的方式指出他身上存在的問題，并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。經(jīng)過我的教育，他終于認(rèn)識(shí)到，班干部應(yīng)當(dāng)首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學(xué)中間才會(huì)有威信，別人才會(huì)服管。以后，他改變了自己專橫的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)心別人。老師不在時(shí)，他能把班管理得井井有條。因此常給優(yōu)生敲警鐘，讓他們能克服自身的弱點(diǎn)，才能使優(yōu)生更優(yōu)。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，對(duì)差生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。所以我在差生身上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。差生一般自制力差，學(xué)習(xí)上遇到的困難更多。我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生唐某就是個(gè)典型的例子。由于家里特別困難，剛進(jìn)初中時(shí)成績(jī)很差，班上女生中她經(jīng)常是倒數(shù)第一。在周記里她常流露出給我們班女生丟臉的念頭，不想在我們班呆下去。雖然她在學(xué)習(xí)上特別用功，但就是效果不明顯。再加上她不注重衣著，導(dǎo)致很多同學(xué)疏遠(yuǎn)她。最讓我難忘的是在一次主題班會(huì)上讓她發(fā)言的時(shí)候,她小心翼翼地對(duì)大家說：“各位同學(xué)，每次考試我都是最后一名，是我拉了大家的后腿，真不好意思?！闭f完，她趴在桌上哭了。同學(xué)們聽了感到十分意外，而我聽了后心里也不是滋味，心理受到極大的震動(dòng)。下來后我找她長(zhǎng)談了兩次，了解了她心里的想法，同時(shí)解除她的思想障礙。分析學(xué)習(xí)始終上不去的原因，不是她腦子笨，而是知識(shí)掌握得不牢固。讓她聽課時(shí)不要分心，認(rèn)真完成作業(yè)。此后，我對(duì)她又采取了特別的方式進(jìn)行教育，上課多給她一點(diǎn)鼓勵(lì)的目光，讓信任的眼神告訴她老師是喜歡她的。只要她每前進(jìn)一小步，我就及時(shí)地在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)。私下我總是對(duì)她說：“你進(jìn)步真大，比老師想象還好。”同時(shí)我還經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，商討對(duì)孩子的教育，讓家長(zhǎng)與老師很好地配合。后來她已由老師要她學(xué)變成了她要學(xué)。因?yàn)槲医?jīng)常表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也改變了對(duì)她的看法。我看在眼里，喜在心里，認(rèn)為這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

三、以“優(yōu)”帶“差”，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣 優(yōu)生是教學(xué)中的一筆重要資源和財(cái)富，挖掘這些資源可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。我們要充分利用優(yōu)生能量，以“優(yōu)”帶“差”開展組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)生課堂作業(yè)速度快、正確率高，利用這個(gè)特點(diǎn)在小組內(nèi)開展“以優(yōu)帶差、小組互助”活動(dòng)。此活動(dòng)遵循“松優(yōu)利優(yōu)督差幫中間”的原則，課堂作業(yè)一般難度不大，優(yōu)生的課堂作業(yè)完全沒必要檢查他們，他們?cè)谕谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，規(guī)定的時(shí)間里，課堂作業(yè)不夠他們消化，作業(yè)完成后，如果剩余時(shí)間不充分利用起來，還會(huì)促使兩個(gè)壞結(jié)果：一是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸轉(zhuǎn)壞，二是學(xué)習(xí)興趣隨著空閑時(shí)間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會(huì)使教師、學(xué)生雙贏，優(yōu)生完成作業(yè)后教師可以指導(dǎo)他們輔導(dǎo)差生，監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度不太好的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。

二、三類學(xué)生就需要教師抽查他們的作業(yè)，問題都出在二、三類學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)問題錯(cuò)在什么地方，并針對(duì)性地進(jìn)行解決問題。這樣做有四個(gè)好處：一是優(yōu)生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對(duì)性地被輔導(dǎo)；四是減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度。

數(shù)學(xué)問題解決的過程實(shí)際上是一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”的過程。小組討論的目的就是在認(rèn)識(shí)過程中尋找一種簡(jiǎn)潔、科學(xué)的結(jié)論，這個(gè)過程是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，而且也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的主要特點(diǎn)。在討論數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，中等生多半只會(huì)做題，只能“知之”，不能“知之所以然”，優(yōu)生理解能力強(qiáng)，有“知之所以然”的能力，差生能“知之”就是提高，所以要幫助中等學(xué)生“畫龍”——“知之”，指導(dǎo)優(yōu)生“點(diǎn)晴”——“知之所以然”，監(jiān)督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現(xiàn)，一是語(yǔ)言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優(yōu)生組織語(yǔ)言，促使他可以“點(diǎn)睛”；幫助中等生提高動(dòng)手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養(yǎng)傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會(huì)傾聽，“傾聽”是知識(shí)獲取的最原始手段，“十聾九啞”的道理足以證明“傾聽”的作用。這樣做有三個(gè)好處：一是優(yōu)生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領(lǐng)悟到“傾聽”的快樂。

四、聘“優(yōu)”督“差”，促進(jìn)整體進(jìn)步

利用優(yōu)生的潛在資源是班組整體進(jìn)步的能量，挖掘這種能量是教師的責(zé)任。教師有責(zé)任調(diào)控這種資源的分配和受益。我們班以“助人是我義不容辭的責(zé)任，進(jìn)步是我們共同前進(jìn)的目標(biāo)”為班級(jí)教學(xué)理念，從而建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。

顯然，教師要把優(yōu)生的潛在資源分配給差生，那么優(yōu)生的責(zé)任感和助人熱情需要教師調(diào)動(dòng)，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以“助人是我義不容辭的責(zé)任，進(jìn)步是我們共同前進(jìn)的目標(biāo)”為理念，開展“聘小老師”、“聘監(jiān)護(hù)人”等活動(dòng)。

“聘小老師”——把課堂作業(yè)完成速度快、正確率高的學(xué)生被聘為“小老師”、“小助手”。布置適當(dāng)難度的課堂作業(yè)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。但由于時(shí)間原因，現(xiàn)場(chǎng)無法批改完所有學(xué)生的作業(yè)，為了提高學(xué)生做課堂作業(yè)的興趣，我就想了一個(gè)辦法，按作業(yè)完成先后順序，根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量和速度（先后順序）聘請(qǐng) “小老師”、“小助手”（以作業(yè)難度聘請(qǐng)10~30個(gè)為宜）。那些作業(yè)做的又快又對(duì)的學(xué)生被聘為“小老師”、“小助手”，并進(jìn)行排序（1號(hào)“小老師”、2號(hào)“小老師”……）。被聘為前5位的“小老師”、“小助手”可以自由行使老師的權(quán)力：指導(dǎo)、監(jiān)督、批改5位以內(nèi)學(xué)生的作業(yè)。有些智力好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)手能力差的、不會(huì)統(tǒng)籌安排的學(xué)生往往比“智力差”但行為能力強(qiáng)的同學(xué)作業(yè)速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為“小老師”，我還規(guī)定“小老師”的權(quán)利的大小是序號(hào)大小決定的，這就體現(xiàn)了我前面講的學(xué)生個(gè)體是動(dòng)態(tài)的，這種動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生就是差生超越中、優(yōu)生的動(dòng)力和興趣源泉。我們班有位同學(xué)叫李杰，他行為能力強(qiáng)，智力不太好，但今天就被我聘為“第一小老師”，因?yàn)榻裉焖f他懂得了“傾聽”的魅力，注意力集中會(huì)更快領(lǐng)會(huì)老師的意圖。我們班還有位同學(xué)叫丘宇航，學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，但智力很好，課堂作業(yè)完成速度快，有一次被聘為1號(hào)小老師，高興地去輔導(dǎo)同學(xué)說：“我現(xiàn)在有權(quán)利檢查你的作業(yè)，請(qǐng)你把作業(yè)寫好?！笨粗吲d的樣子，那么有成就感，我就提醒他要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取當(dāng)一名好老師。

“聘監(jiān)護(hù)人”——家庭作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞的一個(gè)重要手段。影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的因素是多方面的，大部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生家庭教育、個(gè)性特點(diǎn)差異大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不太好，作業(yè)做的就不好，我批改家庭作業(yè)時(shí)一般情況分好中差三類，好的占40%，差的占20%，差劣作業(yè)者一定要做到不放過，我要求他們聘請(qǐng)優(yōu)秀作業(yè)者為自己的“作業(yè)監(jiān)護(hù)人”。鼓勵(lì)優(yōu)生作業(yè)者去當(dāng)差生的監(jiān)護(hù)人和小老師?，F(xiàn)在，我們班每次發(fā)課外作業(yè)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)著去應(yīng)聘差劣作業(yè)者的“監(jiān)護(hù)人”。我們班有位同學(xué)叫劉炎炎，通過她的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)她不會(huì)背乘法口訣。我?guī)退刚?qǐng)了鄧怡同學(xué)做她的“監(jiān)護(hù)人”，監(jiān)督她背一個(gè)星期的乘法口訣，通過這個(gè)的活動(dòng)兩個(gè)孩子都從中體驗(yàn)到了快樂，也都有了進(jìn)步。這樣做的好處有：一是優(yōu)生作業(yè)者有了成就感，二是差生作業(yè)者有了監(jiān)督，也有了提高作業(yè)質(zhì)量的保障，三是促進(jìn)了共同進(jìn)步、整體發(fā)展。

五、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

老師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的，也是最公正無私的。老師要樹立好一個(gè)完美的形象，就應(yīng)該公平地對(duì)待班上每一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)你和學(xué)生在操場(chǎng)上做游戲時(shí)，不仿將差生也叫上；當(dāng)你和優(yōu)生們?cè)谝黄鹩H切交談時(shí)，也不仿給差生一絲微笑；當(dāng)你在表?yè)P(yáng)優(yōu)生時(shí)，不仿也給差生一點(diǎn)鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄冃枰氖切睦淼暮亲o(hù)和安慰，需要老師的公平對(duì)待。他們并不是一塊朽木，也并不是什么都差，他們有許多的優(yōu)點(diǎn)需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，他們心里也有一片綠蔭，等待著我們?nèi)バ蕾p。在我班,正是因?yàn)閷?duì)每一個(gè)同學(xué)的公平對(duì)待,現(xiàn)已形成了良好的班風(fēng),在學(xué)習(xí)上你追我趕,有濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻感受著班集體的溫暖,感受著老師的關(guān)愛,學(xué)習(xí)效果相當(dāng)明顯。

在我們的冷眼里有牛頓，我們的教鞭下有愛迪生；公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們天天都會(huì)有好收獲的。

第三篇：共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式

共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式——談汝南縣新課改

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是“汝南模式”中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，既有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力促，使有學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

一、按照異質(zhì)進(jìn)行合理分組

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，均衡劃分為若干學(xué)習(xí)小組。一般4～6人為一組，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從他的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能

在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生做到：學(xué)會(huì)傾聽，能聽出別人發(fā)言的實(shí)質(zhì)、重點(diǎn)、要點(diǎn)，能作出判斷、評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對(duì)他人的發(fā)言適時(shí)回應(yīng)，善于接受他人正確意見并調(diào)整自己的想法；學(xué)會(huì)表達(dá)，以恰當(dāng)方式說話，說話時(shí)態(tài)度和氣謙虛誠(chéng)懇；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于陳述自己的想法，學(xué)會(huì)保留自己的意見而不是盲目隨波逐流；學(xué)會(huì)欣賞，不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會(huì)寬容，給別人插話的機(jī)會(huì)，小組競(jìng)爭(zhēng)失敗后不要相互指責(zé)；學(xué)會(huì)心理調(diào)適，不要嫉妒、排斥自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；與人為善，提高自己的人際親和力。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，統(tǒng)計(jì)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生說，指名統(tǒng)計(jì)，剛說了幾個(gè)，就有學(xué)生說太快了。我讓學(xué)生放慢速度說后，學(xué)生還是覺得來不及?！耙菐讉€(gè)同學(xué)一起統(tǒng)計(jì)就好了。”一個(gè)學(xué)生提出來，其他同學(xué)也一起附和。于是小組同學(xué)馬上圍在一起，商量合作的方法。當(dāng)小組統(tǒng)計(jì)后，再匯報(bào)全班統(tǒng)計(jì)，這次就成功了，學(xué)生都很興奮。因?yàn)閱螒{一個(gè)人的力量不能解決問題了，這就引發(fā)了學(xué)生合作的欲望，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到了合作是一種能有效地解決實(shí)際問題的途徑。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。而這些問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。

2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種不得不思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。

3、發(fā)散型問題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時(shí)出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

四、共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)模式

要實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的小組合作學(xué)習(xí)，需要注意處理好以下幾方面的關(guān)系：

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題，當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義很明確，但不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。

4、處理好個(gè)體與群體的評(píng)價(jià)關(guān)系

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兒童有被人認(rèn)可的需要。對(duì)于小組成員付出的共同努力與成績(jī)，我們應(yīng)該予以認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，把對(duì)小組的獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)給每個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生感受到合作所帶來的喜悅。比如有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，評(píng)比“最佳小組”，“最佳合作團(tuán)體”等。學(xué)生就會(huì)感到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面，學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向集體、投向長(zhǎng)遠(yuǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是順應(yīng)教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。

第四篇：相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步

作為一名普通的基層員工，我有幸參加了西部管道公司于2011年7月26日至7月29日舉行的第三屆技能大賽。通過比賽前緊張的準(zhǔn)備和比賽中同各個(gè)分公司代表選手的技能切磋，不但增長(zhǎng)了我的專業(yè)技能，還學(xué)到了其他很多東西。

經(jīng)過這次技能比武，我的思想觀念得到了很大的改變。我深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)人工態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)和相互間的交流學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人能力的提高至關(guān)重要。在比賽前的準(zhǔn)備工作中，我和分公司的其他幾名選手一起學(xué)習(xí)陪訓(xùn)，這使我有機(jī)會(huì)向一起參賽的老員工請(qǐng)教學(xué)習(xí)和參賽的新員工真誠(chéng)交流共同進(jìn)步。在實(shí)際操作的學(xué)習(xí)中，我們從日常最基本的工作內(nèi)容練起，相互學(xué)習(xí)相互彌補(bǔ)不足之處。在理論的學(xué)習(xí)中，我們反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，相互隨機(jī)選題提問并做好筆記。在共同學(xué)習(xí)的過程中我們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

比賽雖然只有短短的幾天，但是能和其他分公司優(yōu)秀選手共同競(jìng)技共同交流，對(duì)我的影響還是很大的。緊張的比賽氣氛，參賽選手之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)格的考核使我認(rèn)識(shí)到作為一名計(jì)量員工，不但要有豐富的理論知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的心理素質(zhì)。比賽不僅僅為了角逐優(yōu)勝選手，更重要的是給各個(gè)分公司選手在一起交流經(jīng)驗(yàn)相互切磋相互學(xué)習(xí)共同提高的機(jī)會(huì)，而借助這個(gè)平臺(tái)我領(lǐng)略了其他選手高超的技能，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處，這就意味著在今后的工作中我還要不斷學(xué)習(xí)和提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，未來的道路還很長(zhǎng)，我將不斷學(xué)習(xí)，完善自我，以適應(yīng)崗位要求，為公司的管道事業(yè)奉獻(xiàn)最大的能量。

第五篇：團(tuán)結(jié)互助,共同進(jìn)步

“團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步”--名言警句

1、孤雁難飛，孤掌難鳴。

2、集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。

3、人是要有幫助的。荷花雖好，也要綠葉扶持。

4、唯寬可以容人，唯厚可以載物。

5、只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個(gè)人自由。

6、凡是經(jīng)過考驗(yàn)的朋友，就應(yīng)該把他們緊緊地團(tuán)結(jié)在你的周圍。

7、三人省力，四人更輕松，眾人團(tuán)結(jié)緊，百事能成功。

8、天時(shí)不如地利，地利不如人和。

9、一切使人團(tuán)結(jié)的是善與美，一切使人分裂的是惡與丑。

10、不但要團(tuán)結(jié)和自己意見相同的人，而且要善于團(tuán)結(jié)那些和自己意見不同的人，還要善于團(tuán)結(jié)那些反對(duì)自己并且已被實(shí)踐證明是犯了錯(cuò)誤的人。——毛澤東

11、一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量?！卒h “團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步”--名言警句

12、個(gè)人離開社會(huì)不可能得到幸福，正如植物離開土地而被扔到荒漠不可能生存一樣?！蟹颉ね袪査固?/p>

13、要永遠(yuǎn)覺得祖國(guó)的土地是穩(wěn)固地在你腳下，要與集體一起生活，要記住，是集體教育了你。哪一天你若和集體脫離，那便是末路的開始。

14、人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)；智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。

15、人不能孤獨(dú)地生活，他需要社會(huì)?！璧?/p>

16、單個(gè)的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。

——叔本華

17、自覺心是進(jìn)步之母，自賤心是墮落之源，故自覺心不可無，自賤心不可有?！?鄒韜奮

18、脾氣暴躁是人類較為卑劣的天性之一，人要是發(fā)脾氣就等于在人類進(jìn)步的階梯上倒退了一步。

—— 達(dá)爾文

19、一個(gè)人如果把自己估計(jì)過高，始終認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，那永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)步?！?王杰