第一篇：合作探究學習

、合作探究學習，體驗學習樂趣

四年級學生已經(jīng)學習了一定的計算機知識，具備一定的基礎(chǔ)知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片制作課程教學中，我主要采取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題制作項目。每個小組選取一個主題制作項目，自己搜集制作所需的圖片、聲音、動畫等素材，完成各自的創(chuàng)意設(shè)計，然后制作完成各自的主題項目。在此過程中，我主要是講解關(guān)鍵的制作技術(shù)，同時輔助各小組，提供技術(shù)上的支持。根據(jù)各小組的完成情況，學生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過程中，學生不但能掌握各種幻燈片制作技術(shù)，而且提高了大家互相協(xié)作的意識，增強了團隊精神。當然，項目完成的質(zhì)量還不算太高，諸如創(chuàng)意設(shè)計還有待提高，我相信經(jīng)過進一步努力學習，學生會有長足的進步。

教學是一個長期復雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質(zhì)量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的扎實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務(wù)。

小學生，作為二十一世紀國家的接班人，必須具備較高的綜合水平，而信息技術(shù)則是社會所要求中的個人綜合水平中必不可少的一部分。所有為了使我們的接班人適應信息社會，使學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)是必須的

而如何能夠更好的引領(lǐng)學生學好信息技術(shù)這門學科呢？我有以下幾個想法：

1、采用形象、直觀的教學方法。小學生低年級學生的思維活動水平基本上處在形象建模階段，畢竟在他們腦海里很多知識都是空白的，他們要通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。而正好信息技術(shù)是一門可以接觸許多實體或者建立模型，好讓學生們直觀的感知，從而更好的幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

2、用小組式的完成作業(yè)的方法。信息技術(shù)課是一門操作性強的學科，在這個過程中學生會體現(xiàn)出非常明顯的差異。有些學生一點就通，甚至有的可以通過自學可以舉一反三，而也有學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生。這就給我們的教學工作帶來了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎(chǔ)好的學生的發(fā)展，而教的深一點又有些學生聽不懂。為了解決這個問題，我覺得應該讓學生們幾個人為一組完成幾份作業(yè)。這樣基礎(chǔ)好的學生可以發(fā)揮其長項，而基礎(chǔ)差點的學生也可以根據(jù)自己的程度進行學習。此外，還可以讓基礎(chǔ)好的學生幫助到基礎(chǔ)較差的學生。不僅提高了學習效率，而且還可以讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

3、為學生創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學習情趣

我覺得信息技術(shù)教學，應該堅持鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術(shù)教學中，可以利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。還可以讓他們體會玩中練，練中學的樂趣。

新異的發(fā)現(xiàn)——鍵盤學習的深入。

4、邊操作邊練習

操作練習是信息技術(shù)教學的核心，很多時候?qū)W生對于教師的講解往往不能很投入地聽，他們的注意力絕大部分時間指向自己剛剛遇到的問題或剛受到的新異刺激上。在信息技術(shù)教學中，我們應該善于利用這一點，能不講的地方堅決不講，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過指導學生自學研究，提高學習興趣，增強探索研究的能力。還要注意培養(yǎng)學生的自學能力。

5、合理利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢構(gòu)建良好的學習環(huán)境 在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用數(shù)字化的教學平臺或自己動手建立教學網(wǎng)站，指導學生自主學習，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據(jù)自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時調(diào)控教學進度等作用。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在富有競爭性的討論中積極思考問題。比如在信息技術(shù)課上，可以嘗試著引入了留言板、聊天室等網(wǎng)上交互方式，這樣可以讓班的同學和老師之間可以較為自由的相互交流，也可以增加同學們的學習興趣。

6、不要給學生布置太低能的任務(wù)

給學生布置任務(wù)的時候應該適當?shù)挠袆?chuàng)新和加深。也要避免學生一味被動的學習。應該適當?shù)淖寣W生的學習活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

7、讓學生自主學習，不斷創(chuàng)新。電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學中，老師先讓學生演示實現(xiàn)功能的作品，接著提問：為什么是這樣的，想要實現(xiàn)功能應該怎么操作，讓大家想辦法實現(xiàn)功能，自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生會上網(wǎng)百度搜索……，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用電腦本身自有的特點，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。做到讓學生自由創(chuàng)作作品，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有迫不及待地想要動起手來的沖動。

8、整合學科，多面發(fā)展。

計算機可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術(shù)課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結(jié)合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學時，結(jié)合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進行實際的繪畫；在教學上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；……這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務(wù)，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。

總的來說，我覺得在課堂上教師的最重要任務(wù)，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。此外還要注重學習方法的傳授，我們要明白“授人以魚，未若授人以漁”。在教學中，我們應關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學習的認知結(jié)構(gòu)，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)具有適度的靈活性。

第二篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

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《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友?！备郀柣f：“書籍是人類進步的階梯?！痹谌珖舷屡ㄔO(shè)“文明和諧社會”的外部環(huán)境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學?；顒拥臒狳c。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領(lǐng)學生暢游知識的海洋，養(yǎng)成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經(jīng)過討論，結(jié)合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學生依據(jù)個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調(diào)查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學生社會交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養(yǎng)成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養(yǎng)學生主動與他人交往、處理實際問題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養(yǎng)學生從實際情況出發(fā)，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態(tài)度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談?wù)勀闶窃趺炊冗^課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案?；顒臃桨?/p>

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調(diào)查訪問。

可通過采訪學校領(lǐng)導或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調(diào)查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹?qū)？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質(zhì)獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內(nèi)。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結(jié)果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結(jié)。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發(fā)言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創(chuàng)建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學?，F(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設(shè)有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當?shù)捏w力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗。同時在節(jié)目制作過程中，也增進了對學校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學?？偣彩丈蟻?2張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關(guān)系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統(tǒng)計表。有一部分學生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關(guān)系密切。這個發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈?！钡拇_,“一本好書就像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮?，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感?！薄皶侨祟惖臓I養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀?！啊白x史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發(fā)出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結(jié)合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結(jié)束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學?！凹t領(lǐng)巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗，“拿來”結(jié)合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內(nèi)容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數(shù)，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎勵。

?(四)評選本次活動優(yōu)秀小組和先進個人。

(五)活動總結(jié)。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關(guān)注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調(diào)查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經(jīng)驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學生問題意識、探索意識，養(yǎng)成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發(fā)現(xiàn)學生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調(diào)動起來。但是從活動中學生的表現(xiàn)和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的。活動中，學生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協(xié)調(diào)，鼓勵他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發(fā)展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第三篇：探究、合作

合作：

梁恕儉：《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。

共同的目標是產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學生進行合作學習，首先要明確本節(jié)課的學習目標、每個小組的學習目標、每個小組中每類層次學生的學習目標，目標明確，學生才知道需要做什么。

彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優(yōu)勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學習中要引導學生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學習合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長，合作學習就能產(chǎn)生最佳效果。

合理分工和正確的方法指導使合作意識變?yōu)橛行КF(xiàn)實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短后，還要進行合理的分工和方法指導。在具體的小組合作學習中，老師、組長和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學法指導意識，才能使合作學習由意識變成有效的行為方式，并最終實現(xiàn)學習目標，同時目標的實現(xiàn)又會使合作意識得到進一步強化。

合作的價值是共享和互補，學生因共同目標而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>

興趣驅(qū)動：

梁恕儉：我們常說“授人以魚不如授之以漁”，殊不知，教師的“授漁”遠不如學生的“索魚”重要，學生想吃魚，弄到魚的方法自然要比困難多。第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人”，這話大有道理。學生不想“魚”的時候，老師授之以“漁”沒大用。可許多老師喜歡把自己的意志強加給學生，無視學生的胃口，一味強調(diào)“漁”的重要，硬逼著學生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養(yǎng)人的世界觀、人生觀、學習觀、營養(yǎng)觀??第三步才是把“大餐”搬到學生面前，讓他們?nèi)テ穱L，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習慣養(yǎng)成的自覺下，學習就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。

遺憾的是現(xiàn)行教育不重視“育人”，不教會“學習”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學生腦子里塞，不管學生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存！“學”將焉附？ 學習興趣的源泉：學以致用，用以促學，即學即用。其中，“組織角色展演”是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好，學生勢必要進入角色，為自己的“觀點”構(gòu)建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學生把他的學習成果當眾亮相，互相欣賞，互相學習，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學生學習攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊。

系統(tǒng)、條理，避免“碎片式”學習：

梁恕儉：雞零狗碎的東西最易丟，我給系統(tǒng)整合式學習起了一個形象的名字叫“捆綁記憶”。“記憶”為什么要“捆綁”呢？因為不捆綁容易丟三落四，更做不到提綱挈領(lǐng)。知識如何捆綁，舉個例：“桃花源記”中有一句：“緣溪行，忘路之遠近?！贝蠹覒撝馈熬墶笔鞘裁匆馑迹瑢@個“緣”字如何捆綁？應該在旁邊綁上“緣木求魚”這個成語，這下學生不但理解了“緣”的意思，還鞏固了一個成語，可謂一舉兩得。

系統(tǒng)性學習常用到“知識樹”和“思維導圖”?！爸R樹”就是對系統(tǒng)知識進行整理，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。它的特點也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點突出，知識間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生抓住重難點和關(guān)鍵點?！八季S導圖”又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。初中化學李老師：如何培養(yǎng)差生的學習興趣？

梁恕儉：越是差生，進步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會拒絕再做野草。如果學生真的因為基礎(chǔ)太弱，沒有學習能力的時候，教師要及時聯(lián)系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發(fā)展著想。

差生的形成源于沒人發(fā)現(xiàn)，沒人喝彩。變換方式，激勵跟進！孩子天生是有學習興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時候去讀你讓他讀的那本書。激發(fā)興趣，要找準孩子的興趣點，運用一些策略，吸收孩子的注意力。培養(yǎng)孩子的興趣，除了學以致用，讓學生明白學習的重要性外，還可以在學習內(nèi)容和學習方式上動腦筋。比如，舉些學生喜聞樂見的新鮮的例子，運用出人意料的扣人心弦的方式，讓學生感受到知識的魅力和學習的快樂。

：“自學”與“自主學習”有什么區(qū)別？如何培養(yǎng)學生自主學習習慣？

梁恕儉：如果學生的學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習的方法是有計劃的，學習的時間是定時而有效的，學習時能夠?qū)W習過程做到自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境，最終能夠?qū)W習結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，那么他的學習就是充分自主的。

自主學習就是尊重學習者的個性發(fā)展、發(fā)揮學習者主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學習者為中心，讓學習者變被動學習為主動學習。自主學習與自學的共同點是學習者都有自我學習的空間，主要區(qū)別是學習目標取向和學習持續(xù)狀態(tài)的起因不同。與“自主”相對的是“他主”，“他主”的特征是學習是老師的事，老師包辦一切，學生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。新課堂下的“自主學習”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來解釋，那就是“老師給學生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。

教師要少講、精講，有些問題稍加點撥，采用啟發(fā)誘導的方法，提高學生的自主學習興趣。要給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結(jié)論塞給他們要好不知多少倍。

指導學生自主求知的方法，要給學生自主質(zhì)疑的權(quán)利。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學習，主動鉆研的結(jié)果。自主學習要著重培養(yǎng)學生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去指導、點撥與調(diào)控。

小學數(shù)學李老師：沒有獨學的深入，就沒有群學的高效，如何讓獨學更深入？ 梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學的深入，才有群學的高效。學生的自主探究學習是高效課堂的起點，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點不好，就不會到達終點。學生自主探究學習不充分，就不能進入合作探究階段。學生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻者和享受者，都是自主探究學習不充分惹的禍。學生自主探究學習不積極、不深入，導致學生不能對所學知識形成初步的判斷，發(fā)現(xiàn)不了問題，更重要的是沒有進行初步解決問題的思考，學生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。

在自主學習探究上我們應把握兩個基本原則：一是把預習作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認知。自學能力是學習其他能力的核心和基礎(chǔ)，自主學習能力不僅是學生現(xiàn)在學習、成長的關(guān)鍵，更是學生終生學習發(fā)展的關(guān)鍵。因此要站在到育人的高度來重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。二是深刻的教育來自學生深刻的體驗。對學生而言，學習活動是任何人都無法替代的過程。傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學生被束縛、被壓抑，最終導致學習效益低下。只有讓學生首先對即將學習的知識自主探究，具備深入、深刻的學習體驗，讓學生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學生變成課堂的主人。教師要發(fā)揮對學生自主探究學習的引領(lǐng)作用。首先，教師要為學生創(chuàng)設(shè)自主探究學習的平臺。完善學習小組建設(shè)，在小組內(nèi)形成良好的主動學習、自主探究的文化，同時在班內(nèi)適時召開自主學習探究論壇，讓學生的自主學習融入到全班同學的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學習，引領(lǐng)學生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學習的評價工作。不僅對個人自主探究情況進行評價，還要評價學習小組，同時，要通過評價課堂學習小組的高效學習活動，反過來促進學生的自主探究學習，提高學生自主探究的積極性。再次，教師要重視導學案的作用，強化學生自主學生的培訓，引領(lǐng)思想，指導方法，保證效果。在具體實踐中，學生預習可以分兩步走：第一步，學生自主探究教材文本。第二步，教師下發(fā)預習導學案幫助學生深入學習，預習導學案要設(shè)計有探究價值的題目引領(lǐng)學生深入思考，體現(xiàn)育人價值和能力培養(yǎng)，嚴禁以知識立意，保證自主探究學習更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎(chǔ)。

小學數(shù)學徐老師：如何激發(fā)學生的展示欲？

梁恕儉：1.充分動員。首先，引導學生認識展示的意義，我經(jīng)常讓學生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標語，鼓勵學生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學生大聲背誦，以此來造勢。

2.方法指導。比如：在組內(nèi)交流展示時，一個學生發(fā)言，要有另一個同學記錄并歸納。回答問題前，指導學生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內(nèi)容，聽的同學也有了評價的標準。

3.有效機制。能有效激發(fā)學生積極參與的課堂組織管理機制要具備三個特點：一是全體適用；二是使學生有具體任務(wù)和適度壓力；三是使學生有擔心落后的危機感。比如課上要求每個學習小組都有發(fā)言任務(wù)，而提供的學習任務(wù)、學習材料有可選擇性，這時學生就產(chǎn)生了壓力和危機感。

4.合理評價。評價的主要功用是改進和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學會自我評價。它應是開放的、持續(xù)的行為，應確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學習的組織要求，團隊建設(shè)是管理和教學的永恒主題，良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結(jié)果如能做好記錄，定期總結(jié)，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。小學語文杜老師：小組合作注意哪些事項？

梁恕儉：1.讓學生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關(guān)式合作項目，讓學生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會眾志成城。

2.合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。

3.合作不是削峰填谷，讓優(yōu)生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

4.沒有個人準備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。5.合作的路徑不清晰，比沒有目標更可怕。要想胸有成竹，敬請?zhí)崆耙?guī)劃。6.火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長，就是利用分身術(shù)，長出三頭六臂。

7.沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。

8.小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開為好。10.多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學語文侯老師：如何對小組合作進行評價？

梁恕儉：評價是合作的導航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應該采用多樣化的評價和激勵方式。力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個別評價和團隊評價相結(jié)合、自我評價和小組評價相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時表現(xiàn)、檢測成績等。融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學習融入競賽，通常采用課前自學、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學習。對于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

強調(diào)形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學生的發(fā)展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現(xiàn)出來。這種方法能直觀地反映小組的學習情況，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學習延續(xù)到課外。捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結(jié)互助，組長成了督促組員學習的得力干將，組員的優(yōu)勢也能彌補組長的不足。

自評互評突主體。合作效果如何，學生最有發(fā)言權(quán)。教師應該鼓勵學生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計學生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中成長。

第四篇：小組合作學習的探究

小組合作學習的探究

泰山路小學 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學習，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學習形式。留給學生用于合作學習的時間過短，有時小組學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學習的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設(shè)計。

2．小組成員缺乏明確的合作學習問題。學生預先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學習不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學習成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學習的意識。能力弱的學生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學習不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。

4．教師在小組合作學習中充當了不恰當?shù)慕巧１緛硇〗M合作學習注重小組成員間的意見交流，鼓勵學生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學習所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學習中，不是一個引導者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學生往事先設(shè)計好了的教學框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學習的任務(wù)，課下由學生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學生對其他小組的合作學習任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學設(shè)計實際上不符合小組合作學習“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學習，主要原因是：教師缺乏對合作學習的價值認識，缺乏對小組合作學習要義的準確認識和反思，教師在合作學習過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學生缺乏適合進行合作學習的環(huán)境等問題，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，必須關(guān)注合作學習的基本要素或特點。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學會合作，用行為引導學生。當今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學教師大多數(shù)是在缺乏合作學習的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學習的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學習的實驗帶來教師、學生的共同成長。

2.針對適宜的教學任務(wù)，選擇合作學習方式。通常合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務(wù)，如教學任務(wù)具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學習的方式，使學生在合作中學會合作。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學科不同學習內(nèi)容，也會有不同的合作學習策略。

3.正確運用教學策略、引導形成合作氛圍與習慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募?，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學習問題和小組達標要求。依據(jù)教學內(nèi)容，整體設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學習問題，并事先讓學生知道。合作學習小組要具有清晰具體的學習目標，包括學術(shù)性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學習者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計實現(xiàn)目標的方案和路徑。

指導討論、實踐或體驗。組織討論或研究設(shè)計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學科內(nèi)容學習有機結(jié)合，促進生生互動、師生互動，引導學生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結(jié)果匯報是否科學正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經(jīng)常給學生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第五篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成學習任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)