第一篇：六年級科學(xué)下冊 生物的遺傳現(xiàn)象教學(xué)反思 蘇教版

蘇教版六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第二單元 遺傳與變異

生物的遺傳現(xiàn)象

科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)?；仡欉@堂課的前前后后，我確實感觸良深：

以往說到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學(xué)生活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動?；顒右蚬P(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對這些問題的目標(biāo)指向的認(rèn)識，探究過程的設(shè)計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導(dǎo)，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；我認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動中，我們要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。

第二篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第1課。教材主要從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；2．了解動物的遺傳現(xiàn)象；3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。

人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”，他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我們認(rèn)為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計中我們要注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。

本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

過程與方法

●能夠搜集有關(guān)生物遺傳方面的信息；

●能對這些信息進(jìn)行分析處理，并能提出有關(guān)研究的問題；

●能用多種形式來表達(dá)交流研究的方法和結(jié)果。

知識與技能

●知道人類、動物、植物界都存在遺傳現(xiàn)象；

●通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調(diào)查，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、調(diào)查的能力；

●通過對一些遺傳信息的分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納等思維能力。

情感、態(tài)度與價值觀

●通過教學(xué)過程中的一些小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作的科學(xué)精神；

●通過對遺傳知識的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集自己和父母以及爺爺奶奶、祖父祖母的照片若干張；動物家庭和植物家庭的圖片；相關(guān)課件和文字資料。

教學(xué)過程設(shè)計

一、導(dǎo)入新課，探究人類的遺傳現(xiàn)象

1．分組做游戲：課前請小組內(nèi)的一些同學(xué)從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，混合在一起后與其他小組交換，看能不能為同學(xué)找到他的家人。

2．小組交流，多媒體有選擇展示遺傳特征明顯的組合。由本人驗證是否正確，大家再仔細(xì)觀察對照，說說理由。到底哪里最相像。

【說明】這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面更能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時積累了相當(dāng)多的認(rèn)識，有利于大家互相交流。但是教師要適當(dāng)控制時間，使討論的時間充裕些，提高教學(xué)效益。

3．認(rèn)識什么是遺傳：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

4．學(xué)生先各自和父母的照片對照觀察，然后思考并交流：你遺傳了父母的哪些體征？

5．活動：在教材42頁上，連線的方法幫下面的孩子找到自己的父母。

二、通過網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)探究動物界的遺傳現(xiàn)象

1．分別觀察小狗、小兔、老虎、企鵝等家庭，找找它們的相似點。

2．小組討論，并且用自己喜歡的方式記錄整理好。

3．小組交流。

4．師生小結(jié)：動物界也有遺傳現(xiàn)象。

【評析】運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，多媒體集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸手段為一體，有很強的真實感和表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

5．提問：有誰知道長頸鹿的脖子為什么這樣長嗎？

6．學(xué)生討論、猜測。

7．介紹長頸鹿的特殊性：它們很早以前的脖子沒有這樣長，由于環(huán)境的影響，它們吃掉了低處的葉子，只能伸長脖子吃高處的葉子，結(jié)果脖子越來越長，并且遺傳給了下一代，現(xiàn)在就叫它們長頸鹿了。“用進(jìn)廢退”學(xué)說認(rèn)為，不僅生物先天的形態(tài)可以遺傳，隨著環(huán)境產(chǎn)生的一些變化也可以遺傳。

【評析】教師提問和學(xué)生討論貫穿起來，學(xué)生通過自己的想象、思考、進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法，使學(xué)生的思路清晰，理解深刻，課堂氣氛活躍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、查閱資料，探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象

1．提問：諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”是什么意思？植物難道也有遺傳嗎？

2．小組討論，通過什么方法可以找到答案。

3．查閱資料或者看書，或上網(wǎng)等手段，得到肯定的答案。

【評析】這里可以采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)方法 注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)新模式。它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體。以組為單位進(jìn)行討論，教師在小組代表匯報完討論結(jié)果后請其他同學(xué)進(jìn)行補充。通過這種方式使學(xué)生積極主動地參與到獲取知識的過 程中，能夠有效地培養(yǎng)能力，加深印象。

四、綜合練習(xí)

談話：仔細(xì)觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后觀察照片中的小貓媽媽，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的。說一說，也可以畫一畫，并講講你的理由。

【評析】這個活動可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。

教學(xué)片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學(xué)片斷

師：課前老師請各組的一些同學(xué)從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，現(xiàn)在請各組同學(xué)把這些照片混合在一起后交給我。

（學(xué)生混合照片并上交）

師：現(xiàn)在我把你們的照片與其他小組交換，看各組同學(xué)能不能為其他組的同學(xué)找到他們的家人。

（學(xué)生活動）

師：哪個組先來說一說？

生（實物投影）：我們認(rèn)為這是陳曉榮的爺爺，這是他奶奶，這是他爸爸，這是他媽媽。

師：你們憑什么這樣說呢？

生：因為陳曉榮的臉像他爸爸，都是長的，下巴比較小，他爸爸也是這樣的，他爸爸像他奶奶，你們看，這三個人的臉都是這樣的。

（學(xué)生哈哈大笑，教師和氣地制止）

師：觀察很仔細(xì)，請繼續(xù)說你們的理由。

生：陳曉榮的鼻子很挺，眼睛不大，這個像他媽媽。

生：陳曉榮的嘴巴有一點向上翹的，這個他的奶奶就是這樣的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一樣的。

師：說的很有道理啊，下面我們請陳曉榮自己說說，王芳有沒有找對？

生：她找對的。

……

師：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，在科學(xué)上這種現(xiàn)象稱為遺傳。

【片斷評析】本環(huán)節(jié)的教學(xué)要突出一個“趣”字，只有學(xué)生感覺到了有趣，他們才會積極投入到活動中去，也只有這樣，在整個觀察過程中才能感受到更多的樂趣，從而為本課的教學(xué)取得一個良好的開端。

第三篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計案例

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計案例

曾寶俊格致工作坊

本課是在生物中找出不同的地方，認(rèn)識生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學(xué)生從家人、從同學(xué)中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進(jìn)一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認(rèn)識，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。當(dāng)然方法還是觀察－分析－判斷。通過學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，就將學(xué)習(xí)所需要的信息篩選出來，從而認(rèn)識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達(dá)到課標(biāo)提出的以下目標(biāo)：通過觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現(xiàn)象作合理的解釋，并能對同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。同時關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)，形成積極的科學(xué)熱情。從本課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容看，對生物世界中有代表性的事物進(jìn)行觀察、分析，從而認(rèn)識生物的變異現(xiàn)象，并能對一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點。關(guān)于遺傳與變異在生物中的應(yīng)用的了解為難點。關(guān)于應(yīng)用的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)的無窮魅力。

也許由于上一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個相對的問題，學(xué)生可能會有些不適應(yīng)，怎樣讓學(xué)生自然的認(rèn)識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過程與方法

●通過比較和辨認(rèn)活動，認(rèn)識遺傳的一般特點；

●通過有針對性的探討活動，加深學(xué)生對生物變異特性的感知和理解；

●通過資料獲取相關(guān)的信息。

●通過觀察和推測，培養(yǎng)邏輯思維能力。

知識與技能

●能領(lǐng)會生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進(jìn)行持續(xù)研究；

●運用所學(xué)的方法能對一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測；

●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點。

情感、態(tài)度與價值觀

●培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，有理由拒的研究和表述習(xí)慣；

●養(yǎng)成濃厚的生物科學(xué)研究興趣，并能關(guān)注科技前沿的信息。

●有生物學(xué)科學(xué)研究勇于創(chuàng)新的熱情。

教學(xué)過程設(shè)計

一、回顧導(dǎo)入

【說明】提前為學(xué)生準(zhǔn)備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2．學(xué)生分組觀察尋找并回答。

3．提問：你為什么這么分？

4．學(xué)生討論回答。

5．老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學(xué)生處在矛盾中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，正所謂：小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在教學(xué)中，有意設(shè)置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導(dǎo)尋覓

1．提問：你們有什么疑問嗎？

2．學(xué)生回答。

3．提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢？

4．大膽的猜測，回答。

5．談話：如果要想得到較準(zhǔn)確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節(jié)課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認(rèn)可這個結(jié)論。

【評析】引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析研究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。這兒引導(dǎo)學(xué)生運用歸納推理的方法進(jìn)行思考和研究，真實而自然再現(xiàn)科學(xué)家研究的過程和方法，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

三、篩選解疑

1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2．學(xué)生觀察、比較、篩選。

3．學(xué)生匯報。

4．師生總結(jié)。

5．提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦？（生：植物）

6．談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。

7．學(xué)生討論，引導(dǎo)拿出操作方法。

8．學(xué)生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9．師生討論總結(jié)，得出結(jié)論。

【評析】這一環(huán)節(jié)真實而自然的引導(dǎo)和經(jīng)歷，使學(xué)生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學(xué)生，學(xué)生擁有自主研究的主權(quán)和時間，教師只是一個組織者。學(xué)生的合作也異?；钴S，積極性很高。

四、學(xué)生輕松經(jīng)歷變異的奇異

1．談話：生活中生物產(chǎn)生的變異現(xiàn)象很多，并且還有一些科學(xué)家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現(xiàn)象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2．學(xué)生觀看有關(guān)變異現(xiàn)象的資料。

【說明】這里的內(nèi)容是經(jīng)過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內(nèi)容是有關(guān)變異現(xiàn)象的，應(yīng)該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現(xiàn)象。

3．學(xué)生討論自己生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

4．師生總結(jié)這兩種變異現(xiàn)象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學(xué)生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學(xué)生最樂意接受的一種學(xué)習(xí)方式，并且印象深刻。

五、課后調(diào)查活動

談話：經(jīng)過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經(jīng)有了很深的認(rèn)識，我們會發(fā)現(xiàn)遺傳和變異的特征可以互相轉(zhuǎn)換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調(diào)查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發(fā)現(xiàn)很多的秘密。

教學(xué)片斷賞析

“引導(dǎo)學(xué)生尋覓”的教學(xué)片斷

師：你們有什么疑問嗎？

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎？

師：為什么這么問？

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢？

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎？

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細(xì)，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理想的答案有反差時正是產(chǎn)生疑問的地方。學(xué)生能夠提出自己的想法可見學(xué)生的思維的活躍性，老師抓住學(xué)生這一點，并深入的引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^遺傳和變異的內(nèi)容特征，含而不露，自然而生動，讓學(xué)生理解遺傳和變異的真對動物發(fā)生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學(xué)生也被帶入一個深思的境地。

教學(xué)手記

在教學(xué)中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中反思，過程中有許多使我們的教學(xué)走向深入的東西。本課與上一節(jié)課的教學(xué)，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時，我有意地調(diào)整了教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生感受到興趣橫生，更讓學(xué)生在不自覺中加深對本課理解。例如，教學(xué)在兩個班級的對比中，（1）班是沿襲前一課的教學(xué)方法，學(xué)生輕車熟路，很順利的完成任務(wù)，準(zhǔn)確的得到結(jié)論。而在（2）班上課，明顯地感到學(xué)生的思維深度、分析問題的角度有所不同。特別在“引導(dǎo)尋覓”這一環(huán)節(jié)，（1）班沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗證。而多了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就蹦出很多的思維亮點，提出很多的問題，對遺傳和變異的區(qū)別和聯(lián)系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發(fā)生點。我想，不同的教學(xué)組織形式就產(chǎn)生不同的結(jié)果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學(xué)形式有益于同一方法的復(fù)習(xí)和鞏固，但缺點就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。

第四篇：2017最新小學(xué)科學(xué)蘇教版2.1生物的遺傳現(xiàn)象 教案

2.1生物的遺傳現(xiàn)象 教案

教學(xué)目標(biāo)

過程與方法

能仔細(xì)觀察并描述三個孩子及其家人所具有的相似特征。能對自己與家人的外形特征進(jìn)行比較,并作合理的解釋。能對動物的遺傳現(xiàn)象作出合理的推測。會查閱和搜集有關(guān)植物遺傳的資料。科學(xué)知識

知道人的很多特征是遺傳的。比如頭發(fā),單、雙眼皮,膚色等。知道動植物的很多特征也是遺傳的。了解遺傳也是生物的特征之一。情感、態(tài)度與價值觀

體會到合作與交流的重要價值。感受遺傳的神奇和美妙。學(xué)情分析

六年級的學(xué)生對科學(xué)知識有著強烈的好奇心。通過預(yù)習(xí)與收集有關(guān)資料對本節(jié)課的內(nèi)容有所了解,但對此仍然很感興趣。本課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)運用直觀、形象的方法,激活學(xué)生的已有概念,激發(fā)學(xué)生的興趣,暗示“處處留心皆學(xué)“”的道理。同時讓學(xué)生感受到只有善于觀察,合作和勤于思考、總結(jié),才能學(xué)好科學(xué)。重點難點

重點:了解遺傳是生命的基本特征之一。

難點:能對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測,并進(jìn)行有根據(jù)、有條理的表述。教學(xué)過程

活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

師:在學(xué)習(xí)今天這一課之前,老師想讓大家猜一猜,這張照片上的另一個女人跟我是什么關(guān)系?你是根據(jù)什么這么猜的?(長的很像)具體什么地方長的像能說一說嗎?同學(xué)們的觀察力很敏銳,你太有眼力了,她是我的媽媽,我們長的很像,這就是遺傳的魔力。今天我們就來學(xué)習(xí)遺傳現(xiàn)象。(板書)活動2【活動】新授

(一)人類的遺傳

師:剛才有的同學(xué)說了,我和我的母親長的很像,那具體什么地方像呢?誰能來說一說? 生:眼睛、臉型等。還有沒有?那我們可以把這些像的地方統(tǒng)稱為人的特征?！?板書 特征】“像”能不能換個詞?生:相似。【 板書 相似】 師:誰和誰?生:子女和父母。師:子女和父母都有一些相似的特征?！?板書 子女和父母】那具體可以相似到什么程度呢?下面我們來看一組圖片。這是在眼睛方面非常相似的例子,大 家看到老師把眼睛的特征細(xì)化為眼睛的大小、單雙,眼的形狀、眼球的顏色,眉毛的形狀甚至是睫毛的長短。接下來鼻子這個特征老師也把它細(xì)化為鼻子的大小,鼻梁的高低和鼻孔的寬窄,師:那除了眼睛和鼻子,你看看老師出示的這些外形特征,你認(rèn)為哪些也會遺傳?最好舉一個實際的例子來說一說。(課件)師:那么除了這些外形特征外,其他的特征都不會被遺傳呢?(課件)師:剛才我們了解了這么遺傳方面的知識,老師想考考大家,我們來做一個小游戲,考考大家的觀察力,看誰的觀察最仔細(xì)!老師這有四組圖片,分別來自四個家庭,但順序被老師打亂了,這個游戲我想全員都參與,聽老師說好游戲規(guī)則,我說圖片A的親人是,你們馬上用手指示意我,圖片下面的數(shù)字是幾,就伸出幾根手指,不能臨時更換,請其他同學(xué)做好監(jiān)督工作。

師:看來呀,咱們班同學(xué)的觀察力很敏銳呀!敢不敢接受下一個挑戰(zhàn),在我們教材的14頁上有三個孩子,你們能幫助他們找到父母嗎?注意,老師有時間限制,一分鐘之內(nèi)必須完成,并要說出你這么選的理由。

師:剛才老師選擇的都是跟父母一方相似度非常高的例子,那么是不是我們同學(xué)們是不是也是這樣呢? 下面把老師昨天讓你準(zhǔn)備的你和你父母的照片拿出來,四個人為一個小組,在小組里說一說你覺得你什么地方長的和父母相似?(四人小組活動)師:誰來介紹你和父母有哪些相似的特征。(學(xué)生通過實物投影介紹)師:現(xiàn)在我想請一位同學(xué)到實物展臺上介紹自己的發(fā)現(xiàn),也請同學(xué)們仔細(xì)的觀察,除了這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)外,你還有什么發(fā)現(xiàn)? 2.分組游戲:剛才同學(xué)們都找到了自己與父母的一些相似之處,觀察的比較認(rèn)真細(xì)致。接下來我想請同學(xué)們只把父母的照片混合在一起,然后與其他小組交換,看誰能為同學(xué)找到他的爸爸媽媽。

3.小組交流:師:現(xiàn)在請小組用實物展臺展示匯報小組發(fā)現(xiàn)。請發(fā)現(xiàn)的同學(xué)站起來驗證是否正確?大家再仔細(xì)觀察對照,說說到底哪里最像。

師:同學(xué)們很會觀察,會描述,說得非常好。通過以上的研究,大家有什么發(fā)現(xiàn)?生:有的同學(xué)象得多一些,有的同學(xué)像得少一些。師:我們可以說成 “或多或少的保持著”。生(齊):子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征 師:我們把這種現(xiàn)象稱為【遺傳現(xiàn)象】。什么是遺傳現(xiàn)象? 生:子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征這叫做遺傳現(xiàn)象。從這里看,我們?nèi)祟惔嬖谥z傳現(xiàn)象。板書:人類。(二)動物的遺傳

師:以上我們研究的是人類自身的遺傳現(xiàn)象。研究遺傳現(xiàn)象,僅研究人類行不行? 生:不行。師:有什么建議?生:還要研究動物和植物。師:動物也有遺傳現(xiàn)象嗎?(PPT出示書上的圖片)師:觀察下面的動物家庭,說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征。師:通過以上的事例,我們得出了一個結(jié)論? 生:動物也有遺傳現(xiàn)象?！?板書 動物】(三)植物的遺傳

師:人類有遺傳現(xiàn)象,動物有遺傳現(xiàn)象,接下來呢? 師:植物有遺傳現(xiàn)象嗎? 師:怎么求證? 生:選一種植物,種下去,看長出來得是否和原來一樣。師:很有道理, 哪些方面和原來一樣呢? 生:看長出來的植物的花的顏色,葉子的形狀等。

師:所以呢,種植之前我們先要確定從哪些方面的特征來研究。師:現(xiàn)在我們來選一種植物嘗試著研究研究。

(PPT出示)假如你有一小塊種滿豌豆的菜地,現(xiàn)在你想知道豌豆有沒有遺傳現(xiàn)象,你會從哪些方面研究? 師:大家認(rèn)識豌豆嗎?什么樣子的? 生:綠色的和黃豆一樣大小的豆子。

師:那只是豌豆的種子。我們先來全面認(rèn)識一下豌豆這種植物 師:豌豆有沒有遺傳現(xiàn)象,你會從哪些方面研究呢? 生:我會看豌豆花的顏色,有紅色的,有白色的。

師:(PPT出示)請大家把你們的想法填寫在教材71頁上,請大家分小組討論并填寫。(學(xué)生分組活動,匯報)生:我們將從這些方面研究:花的顏色、種子的顏色、豆莢的顏色、種子的形狀、豆莢的形狀。生:我們從這些方面研究:種子的大小、豆莢的大小、葉子的大小、葉子的形狀、花的形狀、花瓣的個數(shù)。

生:我們小組還想到了種子的顆數(shù)、莖的高度、豌豆成熟的時間。(教師貼紙表格,并板書)師:你們真了不起,想到了這么多。

師:自然界中植物非常多,為什么我們要研究豌豆呢? 原來豌豆在人類研究遺傳的歷史上非常重要,它和一個人物有緊密的聯(lián)系,知道是誰嗎? 孟德爾——現(xiàn)代遺傳學(xué)之父(PPT出示孟德爾圖片)對于豌豆有沒有遺傳現(xiàn)象,孟德爾會從哪些方面研究呢?想不想知道? 生:想!(PPT出示孟德爾的研究表格)師:這是孟德爾的研究,這是同學(xué)們的研究,比較一下,有什么想法? 生:我們想到了種子的顏色、種子的形狀、豆莢的形狀、莖的高度都和孟德爾想的一樣。師:看來同學(xué)們真的很了不起!很多方面和孟德爾想得一樣,甚至有些方面孟德爾都沒有想到,很有成為科學(xué)家的潛質(zhì)!師:不過呢——這些僅僅是我們的設(shè)想,如何驗證呢? 師:孟德爾利用8年多的時間,先后種植了上千株豌豆做實驗,得出了一個結(jié)論:植物有遺傳現(xiàn)象?！景鍟?植物】其實,在孟德爾之前也有很多科學(xué)家在研究遺傳現(xiàn)象,可是都沒有取得突破,為什么呢?課件

因為,在孟德爾之前,人們從來沒有想到從生物的具體特征來研究。孟德爾是第一人。后來,才有了遺傳學(xué)的誕生。所以啊,人們都尊稱他為——現(xiàn)代遺傳學(xué)之父。我們要像他學(xué)習(xí)這種對待科學(xué)研究的精神。(四)生物的遺傳

師:人類、動物、植物有一個共同的名稱 生:生物。【板書 生物】 師:凡生物都有遺傳現(xiàn)象

師:其實這個現(xiàn)象,我國古代勞動人民早就注意到了:他們總結(jié)出了很多關(guān)于遺傳方面的諺語,你能說出一兩條來嗎? 生: 種瓜得瓜,種豆得豆。

生:龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞。生:有其父必有其子。生:虎父無犬子。

師:生物為什么要有遺傳現(xiàn)象呢?你們想過嗎? 生:為了使后代不斷繁衍下去,保持的相似性。活動3【活動】課后小結(jié)

師:今天我們學(xué)習(xí)了什么? 師:關(guān)于遺傳現(xiàn)象,大家有沒有新的研究問題? 師:同學(xué)們提出了很有價值的問題,你們想研究嗎? 師:那么好,課后請大家查閱有關(guān)資料,繼續(xù)研究,如果有遇到困難,我們再一起討論。

剛才同學(xué)們提到了在遺傳中有不同的地方,生活中我們有沒有看到孩子和父母長得完全一模一樣? 師:這些問題為什么會存在呢?請大家回家思考一下,下節(jié)課我們再一起研究。

第五篇：教科版六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

教科版六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內(nèi)容是六年級（下冊）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。我對本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計。

1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進(jìn)行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計對這個課件進(jìn)行了一定的修改，因為我認(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。2.充分認(rèn)識模擬實驗，體驗科學(xué)探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學(xué)?，F(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質(zhì)，看來不能低估學(xué)生自主探究的能力。3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。