第一篇：六年級科學(xué)下冊_放大鏡(一)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)《以學(xué)定教》主題研討

內(nèi)容提要：我國的小學(xué)科學(xué)課程在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位?？茖W(xué)課是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長、學(xué)生眼中的副科，是語文、數(shù)學(xué)、英語教師的補習(xí)課。要學(xué)生喜歡科學(xué)，不僅需要直接學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在科學(xué)課堂上的成功體驗。精心預(yù)設(shè)，把握生成，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：科學(xué) 成功 體驗 預(yù)設(shè) 生成

我國的小學(xué)科學(xué)課程在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位。科學(xué)課在很大程度上還是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，是家長、學(xué)生眼中的副科，是語文、數(shù)學(xué)、英語老師的補習(xí)課。

我曾對執(zhí)教的六年級學(xué)生做過一次調(diào)查，喜歡上科學(xué)課的學(xué)生32%，不喜歡的14%，介于二者之間的54%。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)課。但不喜歡上科學(xué)課的學(xué)生人數(shù)偏多，應(yīng)引起我們足夠的重視，尤其其中不乏語文、數(shù)學(xué)、英語成績優(yōu)異的孩子。

看一看我們的科學(xué)課堂，認(rèn)真聽講，勤于動腦的學(xué)生，有；安安靜靜，若有所思的學(xué)生，有；事不關(guān)己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學(xué)生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學(xué)生，也有。分組教學(xué)，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學(xué)課的專利。

天生的好奇心、求知欲，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂的鑰匙，但對那些對科學(xué)課持有偏見的學(xué)生，首要的是喚起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，引領(lǐng)他們在科學(xué)課堂上體驗成功。

最近上了一節(jié)公開課《凸透鏡》，似有一種“踏破鐵鞋無覓處”的感覺。

一、源于學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)六年級下冊（教科版）第一單元“微小世界”時，學(xué)生們手持兩個放大鏡，一會兒看書中的文字（顯微鏡），一會兒望遠(yuǎn)處的景物（望遠(yuǎn)鏡），提出了這是為什么的問題。改變教學(xué)計劃，探究凸透鏡成像原理是立足學(xué)生需要，著眼學(xué)生發(fā)展的明智之舉。

“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。??這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！保ā犊茖W(xué)3---6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》）

由于內(nèi)容貼近學(xué)生實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，雖不是教科書的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。

二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境。

用心

愛心

專心 1 拉上教室窗簾，請學(xué)生拿著一張4開紙做紙屏，老師通過凸透鏡使蠟燭火焰成倒立的放大的像。跳動的蠟燭倒像，連最后一排的學(xué)生都看得清清楚楚。“想不想自己動手，在紙屏上找到蠟燭的像呢？” “想！”

學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。

教師適時強(qiáng)調(diào)實驗時蠟燭、凸透鏡、紙屏的位置，指導(dǎo)學(xué)生分析凸透鏡位于蠟燭火焰與紙屏之間，蠟燭火焰、凸透鏡、紙屏中心在一條直線上。

小組內(nèi)四個同學(xué)一人拿凸透鏡（放大倍數(shù)較大），一人拿紙屏（A4紙），一人負(fù)責(zé)蠟燭（固定在桌面上），一人負(fù)責(zé)記錄。因為實驗空間的加大，實驗環(huán)境貼近生活，學(xué)生較容易得到放大的倒像，又因為所選凸透鏡焦距較短，縮小的倒像也容易獲得。

“為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點燃。

三、生成的教學(xué)內(nèi)容。

“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系。”一小組同學(xué)做出了正確的假設(shè)。驗證假設(shè)，進(jìn)一步探求凸透鏡成像的規(guī)律。課堂教學(xué)按部就班，符合預(yù)設(shè)。

“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系?！毙碌募僭O(shè)在意料之中，課堂氣氛活躍起來?！巴雇哥R成像可能與凸透鏡的角度有關(guān)系。”我不由為學(xué)生們精彩的回答喝彩。

四、深層次的碰撞、交流。

假設(shè)“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”的有五個小組（稱為A小組），他們的實驗計劃是：1.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。2.調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。

通過制定計劃、實驗驗證，A小組肯定了自己的假設(shè)。得出了結(jié)論：凸透鏡成像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系。

假設(shè)“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的有兩個小組（分別稱為B、C小組）。實驗計劃是這樣的：1.利用放大倍數(shù)大（?。┑姆糯箸R，使蠟燭火焰在紙屏上成像。2.蠟燭、紙屏位置不動，用放大倍數(shù)?。ù螅┑姆糯箸R在相同位置替換原來的放大鏡。

B小組按計劃進(jìn)行實驗，因受周圍小組影響，將假設(shè)修改為“凸透鏡成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”，得出了與A小組相同的結(jié)論。

C小組按計劃完成了實驗，肯定了自己的假設(shè)，得出了“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。

“假設(shè)凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的小組（D小組）驗證了自己的假設(shè)，得出了“凸

用心

愛心

專心 透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。

在實驗匯報階段，八個小組各持己見，據(jù)理力爭。特別是B、C小組針鋒相對，互不相讓。把時間留給他們爭論，肯定會影響對凸透鏡成像規(guī)律的探究。但生成的教學(xué)內(nèi)容無疑對學(xué)生做出假設(shè)、驗證假設(shè)能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。C小組向全班同學(xué)演示了他們的實驗，得到了熱烈的掌聲。在思維火花的碰撞中，A、B、D同意C的觀點，十分欽佩他們的勇氣。B小組同學(xué)經(jīng)歷較復(fù)雜，與成功擦肩而過，卻歷盡坎坷，殊途同歸。但他們收獲了知識，收獲了方法，更收獲了精神。在合作、相互表達(dá)與傾聽中，各小組的想法、思路被明顯化、外顯化。同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互指出對方不足，經(jīng)歷了激烈的認(rèn)知沖突和自我反思，深化了各自的認(rèn)識；同學(xué)之間的交流、激發(fā)了彼此的靈感，促進(jìn)彼此產(chǎn)生新的猜想或更深層次的理解。

“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)、角度，和凸透鏡與蠟燭、紙屏的距離都有關(guān)系。”“為什么有的像是放大的，有的像是縮小的呢？”繞了一個大圈，問題似乎又回到了起點。

大家回顧自己的實驗，很快統(tǒng)一了思想。將假設(shè)修改為“凸透鏡成放大或縮小的像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)系”

在老師的引導(dǎo)下，大家又將“凸透鏡成放大或縮小的像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關(guān)系”這樣一個是非性問題整理成為“凸透鏡成像的規(guī)律是什么?”這樣一個開放性問題。并總結(jié)出：凸透鏡距蠟燭近距紙屏遠(yuǎn)，成放大的倒立的像；距蠟燭遠(yuǎn)距紙屏近，成縮小的倒立的像。

學(xué)生的成功體驗極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也拉近了我和學(xué)生的距離。大家對科學(xué)課越來越有興趣，經(jīng)調(diào)查，不喜歡科學(xué)課的學(xué)生態(tài)度有了明顯變化。看來，只要我們正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重生命體驗的過程和質(zhì)量，一定會有更多的孩子走進(jìn)我們的科學(xué)課堂。用心

愛心

專心 3

第二篇：六年級科學(xué)下冊 放大鏡下的晶體(一)教學(xué)反思 教科版

《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我遇到了一個意料之外的問題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的晶體。當(dāng)時我還暗自得意，這下子學(xué)生有收獲了。但是事情并沒有向著我預(yù)料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學(xué)生高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦??？當(dāng)控制好學(xué)生后，我讓學(xué)生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學(xué)生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。我又問學(xué)生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學(xué)生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學(xué)生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應(yīng)該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨特的理解。

課后，我上網(wǎng)查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度?？磥砦疫€是解釋對了，還好沒有誤人子第。

反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認(rèn)真細(xì)致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來進(jìn)行展開教學(xué)，一來讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因為“意外”而被科學(xué)家引起重視的，二來也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識，三來可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可？當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團(tuán)糟。所以平常讓學(xué)生做的實驗教師最好事先做一次，對可能發(fā)生的情況才會有個全面的把握。

用心愛心專心 1

第三篇：六年級科學(xué)下冊 放大鏡下的昆蟲世界(一)教學(xué)反思 教科版

放大鏡下的昆蟲世界教學(xué)反思

上完《放大鏡》一課后開始準(zhǔn)備下一課《放大鏡下的昆蟲世界》，課文中有蚜蟲和它的天敵——草蛉這一觀察內(nèi)容，備課時已感覺到今年的天氣比較寒冷，而且已了解到這幾天還會有低溫出現(xiàn)，雖然剛剛進(jìn)入春天，有些樹木和草兒開始發(fā)牙，也有一些常青的植物，但昆蟲家族還沒有真正出現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進(jìn)行觀察。因此我想，不管是昆蟲還是非昆蟲，這節(jié)課關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以我準(zhǔn)備布置學(xué)生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學(xué)校的草坪里，開展這節(jié)課的觀察活動----觀察小動物或小植物。然而到了上課的時候，天公不作美，還下起了雨，于是只好改變上課的計劃，還好我們學(xué)校的科學(xué)器材室有許多昆蟲的標(biāo)本，課前我把這二十多種（40多個）昆蟲標(biāo)本都放在了實驗桌上，為的是激發(fā)興趣和讓學(xué)生有更多的機(jī)會去觀察不同種類的昆蟲。現(xiàn)在由于天公的原因不能到室外去觀察，正好讓這些標(biāo)本成為學(xué)生觀察的對象。

首先我安排學(xué)生觀察昆蟲的某一局部，如蝴蝶的觸角和翅膀、蟋蟀的足和蒼蠅的足，然后讓學(xué)生把觀察到的圖像畫下來，并說說觀察到了什么，在讓學(xué)生養(yǎng)成了正確的觀察習(xí)慣和對昆蟲的奇特身體構(gòu)造產(chǎn)生興趣后，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去寫好觀察報告，最后讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的一種昆蟲去觀察并寫下貫徹報告。在剩下的課堂時間中學(xué)生的興致都很高，有許多學(xué)生都寫出了可行的觀察報告。摘下一些學(xué)生的報告：觀察蜻蜓，蜻蜓的觸角很短，彎曲成90度（可能是標(biāo)本凝結(jié)在琥珀中的原因），它的胸前有三對足，尾部是紅色的，翅膀邊緣也是紅色的，中間是一格一格的網(wǎng)狀，眼睛很大，小巧玲瓏的嘴上還有一層絨毛；觀察蟑螂，蟑螂的眼睛不大，它的觸角很長，有許多一行一行的條痕，有六只腳，腳上都有刺，它的翅膀是金黃色的，上面有許多網(wǎng)狀一樣的東西；我觀察的是一種害蟲，名為荔蝽，它身披桔黃色盔甲，觸角是一節(jié)一節(jié)的，有三節(jié)，足較短，足上有絨毛和刺鉤，翅膀是透明的，還分布著很多細(xì)絨一樣的東西。學(xué)生的觀察報告寫得還比較粗淺，但足以看出學(xué)生觀察的認(rèn)真程度和正確使用放大鏡的功效。我覺得雖然我沒有按書本的要求去執(zhí)教，但因地制宜的教學(xué)方式也能起到良好的教學(xué)效果。這節(jié)課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會探究。

用心愛心專心 1

第四篇：六年級科學(xué)下冊《放大鏡》教案設(shè)計

六年級科學(xué)下冊《放大鏡》教案設(shè)計

004km.cn 六年級下冊內(nèi)容，五年級學(xué)生探究

教材分析：通過前面兩年半的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生已對身邊世界的許多物質(zhì)及現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識。在六年級下冊，將進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識較微觀的世界。本單元按人類觀察工具的不斷發(fā)展，視野不斷開闊的線索編寫。學(xué)生將經(jīng)歷用肉眼觀察，到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程。

第1課“放大鏡”。學(xué)生通過討論和體驗，對放大鏡的構(gòu)造和功能有進(jìn)一步的了解。學(xué)生對放大鏡并不陌生，從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)。但是他們對人類發(fā)明放大鏡的意義，以及放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解。本課鼓勵學(xué)生在帶著新的問題用放大鏡進(jìn)行觀察的過程中，有新的發(fā)現(xiàn)。同時學(xué)習(xí)和了解一些關(guān)于放大鏡的簡單光學(xué)知識。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細(xì)節(jié)。

2、放大鏡廣泛應(yīng)用在人們生活生產(chǎn)的許多方面。

3、放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚邊緣薄。

過程與方法、正確用放大鏡觀察物體。

2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。

情感、態(tài)度、價值觀、理解使用放大鏡觀察的意義。

2、增強(qiáng)用放大鏡觀察身邊世界的興趣。

3、認(rèn)識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進(jìn)步。

【教學(xué)重點】能正確使用放大鏡觀察物體的細(xì)微部分

【教學(xué)難點】放大鏡是“凸”“透”鏡

【教學(xué)準(zhǔn)備】

分組實驗器材：、放大鏡2個，手撕的報紙（有圖片）、計算機(jī)屏幕、布料、記錄表。

2、放大鏡片

1、放大鏡片

2、凹透鏡、普通玻璃片、圍棋子、記錄表。

滴管、玻璃片、燒杯、水、裝水的礦泉水瓶、。

【教學(xué)過程】

一、為什么要用放大鏡觀察、導(dǎo)入：師出示放大鏡：“這是什么？”生：放大鏡。師板書并問：“大家還記得我們用放大鏡觀察過什么嗎？”“你們平時玩過放大鏡嗎？”

2、學(xué)生回答，教師繼續(xù)問：你還知道放大鏡有哪些用途或者哪些工作需要用到放大鏡嗎？

3、匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合展示圖片。

4、小結(jié)：用放大鏡觀察比肉眼觀察有什么好處呢？

二、放大鏡的使用和放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)

、師：誰給大家演示一下放大鏡的使用方法？

請學(xué)生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學(xué)生的演示師出示講解正確使用放大鏡的兩種方法：目、鏡、物三者，目不動，鏡動或物動。

2、師出示：

選擇一小塊面積，運用放大鏡仔細(xì)觀察報紙的字、圖片和邊沿、布料和電腦屏幕看誰會有新的發(fā)現(xiàn)！將新發(fā)現(xiàn)用文字或圖片記錄在記錄單上?！灸贸龇糯箸R，報紙、布料、記錄表】

3、分組觀察

4、交流，師小結(jié)：放大鏡把物體的圖像放大，讓我們看清了肉眼看不清的細(xì)微之處。

三、放大鏡的特點、師：放大鏡把物體的圖像放大，我們注意到它的特點了嗎？老師給大家準(zhǔn)備了這些物品，請同學(xué)們找一找。完成實驗記錄表。

2、帶著實驗記錄表分組實驗。

3、師：放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點？（中間凸起，透明的）所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大，放大的倍數(shù)也越大，由此推斷球形的透明物放大倍數(shù)最大。

四、小結(jié)、師：對于熟悉的放大鏡，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲嗎？（放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大放大倍數(shù)越大。運用放大鏡細(xì)心地觀察物體，還能看到很多有意思的細(xì)節(jié)）

2、課外你可以嘗試著用一些簡易的材料自己制作一面放大鏡，或者用你的放大鏡去仔細(xì)觀察身邊的物品，看看還會有什么新的發(fā)現(xiàn)。

板書設(shè)計：

放大鏡

放大物體的圖像

透明、中間厚邊緣薄——凸透鏡

凸度大，放大倍數(shù)大、下列透明玻璃片具有放大作用的是（）。

A、B、c、D、3、下面是不同放大鏡的側(cè)面圖，其中（）放大鏡的 放大倍數(shù)最大。

第小組

放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)觀察記錄表

先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，進(jìn)行對比

觀察的物體

新發(fā)現(xiàn)

報紙

字

圖片

邊沿

布料

電腦屏幕

放大鏡的特點記錄表

看一看摸一摸比一比

鏡片1

鏡片2

鏡片3

玻璃片

圍棋子

能否放大物體圖像

我們發(fā)現(xiàn)能夠放大物體圖像的物體的共同點有：

放大倍數(shù)較大的是

我們覺得放大鏡的放大倍數(shù)與放大鏡的（）有關(guān)。

A.直徑大小B.厚度c.凸度D.都有關(guān)

004km.cn

第五篇：六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思15篇

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思1

教師展示部分動物圖片，讓學(xué)生對圖進(jìn)行觀察并引導(dǎo)它們對下面問題進(jìn)行回答：

它們分別是什么動物？

它們生活在哪里？

它們能否自己運動？

師：同學(xué)們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。

學(xué)生能較為準(zhǔn)確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式

借用

教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中

教師引導(dǎo)進(jìn)行小組探究

師：同學(xué)們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的.信息,開始我們的信息交流活動。

師：同學(xué)們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！

1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？

2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？

3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式

師：請同學(xué)們歸納一下，動物的運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？

師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>

師：同學(xué)們一節(jié)課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。

生交流。

（生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……

生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……

生3：我知道蝸牛是怎樣運動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進(jìn)，運動時…

生4：…………）

生1：水生動物主要是游泳。

生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。

生3：空中飛行動物的運動方式有飛行。

生1：行走、奔跑

生2：跳躍、飛行

……

生：具有多樣性！

生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……

生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性……

…………

生：動物能主動的適應(yīng)環(huán)境。

生提出問題。

（生1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？

生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？

生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）

學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。

小組匯報。

師生共同總結(jié)概括。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思2

《怎樣放得更大》這節(jié)課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎(chǔ)上，探究如何使物體放得更大？其實是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷人類探索發(fā)明顯微鏡的過程。

首先進(jìn)行玩中學(xué)，在課剛開始時我讓學(xué)生拿兩個放大鏡觀察物體，在過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用兩把放大鏡重疊去觀察物體，我就放大這一種無意識的.行為，暫停觀察進(jìn)入了新課。讓學(xué)生利用兩把放大鏡對比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學(xué)生對兩把放大鏡組合后產(chǎn)生的效果會有更深刻的認(rèn)識。在交流匯報時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)焦距的調(diào)整對于看清物體至關(guān)重要，可每次調(diào)整又很麻煩。

然后制作的簡單顯微鏡，這一環(huán)節(jié)我完全放開，讓學(xué)生做，最后匯總方法。

最后告訴他們所經(jīng)歷的過程就是人類發(fā)明顯微鏡的過程，并閱讀教材中“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物的故事”，不少學(xué)生很自豪，感覺自己也能像科學(xué)家一樣思考問題很有成就感。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思3

《無處不在的能量》一課在整個教學(xué)活動中，我抓住了教育的契機(jī)，適時地對學(xué)生進(jìn)行了教育。如學(xué)生在匯報實驗結(jié)果時，通過其他同學(xué)的評價和補充，使結(jié)果更加完善。以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對能量的整體認(rèn)識。在這一過程中，教師要切當(dāng)?shù)丶右栽u價和引導(dǎo)，使交流活動有序進(jìn)行。采取邊匯報邊交流的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現(xiàn)形式，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)資料的`解說，提醒學(xué)生學(xué)會聆聽別人的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補充和完善。能量轉(zhuǎn)化既有簡單的，又有復(fù)雜的。沒有任何聯(lián)系的事物，可能用能量間的轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來。這一過程對學(xué)生來說可能有一定的難度，教師要給予適當(dāng)點撥、指導(dǎo)。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思4

學(xué)生通過電視等途徑對人造地球衛(wèi)星已經(jīng)有了很多了解，但《人造地球衛(wèi)星》這一課內(nèi)容較抽象，不好理解，為了調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生輕松獲得知識，理解知識，我在教學(xué)設(shè)計中準(zhǔn)備了身邊常見的材料，操作簡單，讓學(xué)生體驗?zāi)M實驗，層層遞進(jìn)，得出結(jié)論。整體來說，還算達(dá)到了預(yù)期的效果，但還存在很多不足：

1、在提出研究問題環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生提的問題不能緊扣這節(jié)要重點研究的內(nèi)容，導(dǎo)入課題后我直接提出本節(jié)研究的問題，這樣不但顯得很倉促，而且沒能抓住孩子的好奇心，沒能給孩子思考的空間。致使整節(jié)課學(xué)生回答問題的積極性不高，課堂興趣不濃。

2、我對學(xué)生的預(yù)計過高。這節(jié)課的內(nèi)容涉及到在四年級學(xué)過的很多知識，沒有提前進(jìn)行復(fù)習(xí)提示，很多同學(xué)對所學(xué)的知識已經(jīng)忘記，所以在課上運用起來不能得心應(yīng)手，影響對新知識的理解。

3、學(xué)生在進(jìn)行實驗方案匯報的過程中，有的學(xué)生的'語言不夠準(zhǔn)確，我沒能及時糾正指導(dǎo)，所以有些小組的報告單上的實驗過程填寫有問題。

4、由于擔(dān)心時間不夠，在第二個實驗活動時，是我?guī)ьI(lǐng)大家設(shè)計的實驗方案，限制了孩子的思維。應(yīng)該由學(xué)生自己設(shè)計對比實驗方案，這樣前后兩個實驗活動有個梯度，能更好的培養(yǎng)孩子的思考能力、表達(dá)能力、自主能力等。

以上問題要在后面的教學(xué)中加以注意，進(jìn)行調(diào)整修改，使課堂教學(xué)更完美。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思5

對于顯微鏡的教學(xué)是學(xué)生對同一事物認(rèn)識的一個質(zhì)的飛躍，是讓學(xué)生通過實際的操作和觀察，真正體會到微小世界的內(nèi)在含義。

在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生用肉眼和放大鏡去觀察洋蔥表皮，學(xué)生只能看到一些凹凸不平的痕跡，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生的記錄花費的時間比較多，同時，我還讓學(xué)生展示了自己的觀察結(jié)果，這樣浪費了很多的時間。我想，可以直接用語言來描述即可。

其次，使用顯微鏡時的對光部分，部分學(xué)生只是急于求成，直接把裝片放在載物臺上就開始觀察。這些都是跟操作的要求不相符合。

再者，就是利用顯微鏡觀察洋蔥表皮時，學(xué)生在調(diào)節(jié)鏡筒的.上下高度時，動作太快，導(dǎo)致看到的圖像不夠清晰，甚至看不到洋蔥的細(xì)胞。

另外，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡時，我先讓學(xué)生自己閱讀，然后再視頻介紹，一來一去也花了不少時間，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該舍去其中一種指導(dǎo)方法。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽家族模型。

2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。

3、知道太陽系的組成，認(rèn)識八大行星。

二、教學(xué)重點：

1、知道太陽系的組成，認(rèn)識八大行星。

2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設(shè)性解釋，能制作太陽家族模型。

三、教學(xué)方法：

講授法、討論法

四、教學(xué)課時：

一課時

五、教學(xué)過程：

導(dǎo)入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。

（一）提出問題：你知道的太陽家族有哪些？

（二）猜想假設(shè)：小組內(nèi)進(jìn)行。

（三）制定方案：

1、交流有準(zhǔn)備——說說我們知道的太陽家族。

2、初步構(gòu)建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過學(xué)生收集的資料交流新知

3、明確恒星、太陽系組成的概念

恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉(zhuǎn)的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

4、實施探究：

（1）太陽系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問題。

（2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。

（3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的'名字及排列順序。

（4）交流整理后的資料。

（5）進(jìn)行研究小結(jié)，提點課本上的資料卡。

5、實踐操作（制作太陽系模型）

（1）請你根據(jù)太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。

（2）生動手操作，通過建立模型的活動，加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。

6、展示各小組作品并給予評價。

7、拓展創(chuàng)新：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？

8、問題解答

問題一：什么是恒星？

答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。

問題二：太陽系的組成？

答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。

問題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；

問題四：為什么冥王星不屬于行星？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。

問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機(jī)化合物和灰塵組成。當(dāng)彗星接近太陽時，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風(fēng)推斥，在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠(yuǎn)離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。

六、教學(xué)板書：

20、太陽家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學(xué)反思：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認(rèn)識了八大行星的特點。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思7

作為一名科學(xué)課教師，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有所創(chuàng)新呢？通過學(xué)習(xí)和幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我體會到應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標(biāo)，實施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生自己能主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的.創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，自主探究，獲取知識和能力。

3、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。

4、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從而形成知識的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會，得到新的知識。

總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過程，做到探究性學(xué)習(xí)。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思8

首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來也沒有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶嶋H，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生動起來、學(xué)起來，在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中玩。

其次，活潑好動、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀印象興趣極高，然而，教材中的實驗單一又少，教師對此要對教材中的實驗進(jìn)行拓展，增加實驗又不能脫離教材，因此，教師要進(jìn)行深思和考慮，增加了實驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實驗，我給學(xué)生增加了兩個實驗：一是用實驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實驗。通過這兩個實驗不僅提升了學(xué)生的興趣，增長了知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。

再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來檢驗人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內(nèi)液體的變化。通過結(jié)合實際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？

最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的`探索時間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問題，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。

總之，教學(xué)中我們及時總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。與此同時，教學(xué)中要吃透教材，找準(zhǔn)教材中重點、難點，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思

路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的.道理，了解人類用火的歷史。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機(jī)起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準(zhǔn)備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準(zhǔn)備實驗材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)古代人用火的音像資料。

教學(xué)過程：

一、提出問題

1。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。

2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。

3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎？”

二、猜想假設(shè)

猜想一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，設(shè)計實驗驗證

四、實施探究

按照方案小組進(jìn)行探究

五、展示交流

學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對資料進(jìn)行整理、分類后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創(chuàng)新

摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。

七、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認(rèn)識到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思10

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。

在第二個實驗中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時要逐漸讓學(xué)生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實踐，因此讓學(xué)生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的'現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識，為教

學(xué)設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思11

科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)?；仡欉@節(jié)課的前前后后，我確實深有感觸：

以往說到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學(xué)生活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動?；顒右蚬P(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對這些問題的目標(biāo)指向的認(rèn)識，探究過程的設(shè)計、探究方法的`選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思12

《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動，從而產(chǎn)生了地球上最常見的天文現(xiàn)象——日食和月食的。

在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的'成因時甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知?？梢哉f，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于這個知識的了解程度。

通常在教學(xué)本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識還是一種比較表象的，學(xué)生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問。 我在教學(xué)時就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學(xué)舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運轉(zhuǎn)軌道的兩個特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠(yuǎn)的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學(xué)生的問題。同時還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問題，是從人類認(rèn)識事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識就是水到渠成。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思13

1。學(xué)生在小學(xué)階段對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了一些認(rèn)識，但知識比較零散，加上我校學(xué)生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施，做好鋪墊，化解難點。所以教學(xué)當(dāng)中，我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)；通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度與價值觀，從而達(dá)到課程目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學(xué)的亮點。實踐證明，運用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。但是，本節(jié)課學(xué)生活動的組織以及如何結(jié)合活動來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還存在著一定的難度。

2。用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生參與面廣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。學(xué)生活動多，從開課的.學(xué)生認(rèn)識消化系統(tǒng)模型到觀察掛圖上消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，再到制作拼貼模型，學(xué)生在活動中學(xué)到新知識，提高能力，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師的作用發(fā)揮得好，開始時使用模型創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生朗讀節(jié)日里消化器官的感受，提出問題組織學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生討論時，教師多看，多聽，多感受，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者的作用。

3。不足之處：容量大，有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入（教研不夠認(rèn)真）。對學(xué)情的分析不夠具體，小學(xué)階段學(xué)生對消化系統(tǒng)有哪些認(rèn)識？學(xué)生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現(xiàn)？這些若能了解詳細(xì)一些會使教學(xué)更有針對性，效果更好。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思14

生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級知識，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)中，我認(rèn)為兩個環(huán)節(jié)設(shè)計特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。

環(huán)節(jié)一，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識：尋找生物的'家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗，提出與生態(tài)有關(guān)的有價值的科學(xué)問題。讓學(xué)生自主提問，起初對于學(xué)生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學(xué)中，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提問，教會他們提問，現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問題，同時能用科學(xué)的思維想問題。

環(huán)節(jié)二，自主設(shè)計白尾鹿救助方案

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現(xiàn)代人?；顒又?，教師把主動權(quán)完全交還給學(xué)生，由學(xué)生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學(xué)方法解決問題的思維方式。

這樣有效的教學(xué)方法，在日后的教學(xué)中我會繼續(xù)嘗試并更多的運用于實踐。

六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思15

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識，天氣變化之前會有預(yù)示？地震之前會有什么預(yù)示呢？通過學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。

然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學(xué)生進(jìn)行觀察探究，需要準(zhǔn)備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片。

在學(xué)生進(jìn)行觀察的時候，由于沒有動手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的.能力。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個部分結(jié)束之后，我如果順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。

最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。