第一篇：誘思探究課堂教學評課標準

通知

備課組長：為了促進我校教學模式改革工作，盡快探究出成功的模板案例，請組織本組教師學習《府谷中學“誘思探究”教學評課標準》，參照 標準評課，改課。

“誘思探究”教學評課標準

1.備課模式、教學模式、課前預習模式、課后作業(yè)模式是否達標。

2.是否符合“分層教學，分類指導，結對幫扶，合作探究”高效課堂教學模式要求。

3.是否體現(xiàn)了高效性、主體性、差異性、主導性、和諧性。

4.問題設計是否體現(xiàn)“識記理解-分析綜合-應用探究-拓展創(chuàng)新”由淺入深，由易到難，層層遞進，引導不同能力的學生通過各種途徑達成教學目標。

5.導學案是否體現(xiàn)“學生完成-小組檢查-教師檢查”痕跡。

6.課堂上是否體現(xiàn)“教師問題導思-學生合作探究-教師答疑解惑-學生完成測練-學生反饋生成-教師答疑解惑-教師總結升華”。

7.課堂上是否讓學生做到五到位：清楚目標，經歷過程，得出結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，交流收獲。是否讓每一位學生動了起來。

8.是否圍繞同一課題，同課異構。

9.是否有獨到和創(chuàng)新之處。

10.是否提前給聽課教師印發(fā)導學案、是否填寫教學設計表格。

2013年3月20日

第二篇：誘思探究教學

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學理論在我校開花結果

張士賀

誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區(qū)、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發(fā)展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統(tǒng)一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發(fā)出了他們極大的熱情?，F(xiàn)在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現(xiàn)出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現(xiàn)得手足無措。這期教研誘思探究?？?，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究?？?/p>

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誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考

誘思探究教學發(fā)展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。

從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？?/p>

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經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規(guī)律性。

張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。

為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養(yǎng)既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結構。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究?？?/p>

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同時，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。

其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。

經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。

誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律： 分校教研誘思探究?？?/p>

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引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。這一內在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風。基于這種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究?？?/p>

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。

在教學管理中實施誘思探究教學法的建議

所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規(guī)律。

２．采取形象探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發(fā)學生的潛力，發(fā)揮學生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。５．采取經驗探究法。這種方法是根據(jù)學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊啟發(fā)學生推進認識升華，探究出事物的內在規(guī)律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執(zhí)行起來也會走樣。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區(qū)，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展的教學芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學設計

化 學 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節(jié)內容。內容淺顯，語言平實。從結構體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節(jié)從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現(xiàn)實生活的應用，符合學生的認知規(guī)律。

因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養(yǎng)上，并將重點實驗進行了再開發(fā)，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現(xiàn)象看本質，真正地學會如何學習化學。

學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。

學情分析

剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。

此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發(fā)他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節(jié)學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現(xiàn)的。

設計理念

根據(jù)新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規(guī)律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設計時，改變傳統(tǒng)教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯(lián)者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究?？?/p>

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過渡到下一個環(huán)節(jié)。整節(jié)課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發(fā)展能力。

在教學中加強化學與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發(fā)興趣，增大課堂容量。

學習目標

1.認識二氧化碳主要的物理和化學性質及應用。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。培養(yǎng)學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態(tài)度。

教學流程

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應用 1.二氧化碳的循環(huán) 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？

（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）

(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態(tài)變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態(tài)變化。誰來向大家說說？

（設計意圖：書上有相關介紹，根據(jù)物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態(tài)轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態(tài)轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設計意圖：該實驗現(xiàn)象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數(shù)學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現(xiàn)象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設計意圖：從打開飲料瓶時的現(xiàn)象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。其他同學在“壓強”的啟發(fā)下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態(tài)下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？?/p>

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？

（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發(fā)生化學反應？我們通過實驗來研究。學生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現(xiàn)象，但判斷是否發(fā)生了化學變化，要看是否有新物質生成。，二氧化碳與水反應沒有明顯現(xiàn)象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現(xiàn)象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設計意圖：在上一個實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節(jié)中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發(fā)展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設計意圖：學會根據(jù)實驗目的設計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統(tǒng)稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3

（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發(fā)現(xiàn)它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變?yōu)樽仙? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現(xiàn)象及加熱到沸騰時的現(xiàn)象。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節(jié)二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩(wěn)定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？

【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。學生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究?？?/p>

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現(xiàn)象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現(xiàn)象的可視性又激發(fā)了學生的學習興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現(xiàn)出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發(fā)言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？

（設計意圖：理論聯(lián)系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發(fā)言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）

四、及時反饋 促進同化

【提問】現(xiàn)在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片

（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯(lián)系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發(fā)言，爭取表現(xiàn)的機會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）

（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。

環(huán)境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業(yè)上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫(yī)療衛(wèi)生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發(fā)展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！

（設計意圖：拓展視野，體現(xiàn)化學與STS的聯(lián)系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業(yè)】

1.按所示表格形式對CO2的性質用途進行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。

（設計意圖：1.教學生一種整理新知識的方法； 2.學會多角度認識物質； 3.與引入情景呼應）

課后反思

為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據(jù)新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現(xiàn)的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學生在生活和學習的經歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學的角度來研究，因此本節(jié)課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現(xiàn)象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.二氧化碳是學生在化學課堂上認識的第3種氣體，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。

3.二氧化碳與水的反應是本節(jié)課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。

2.留給學生討論的時間有些短，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導下，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現(xiàn)了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。

通過這節(jié)課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規(guī)律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現(xiàn)了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。

今后，我將繼續(xù)認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第三篇：誘思探究教學法

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發(fā)展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環(huán)往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現(xiàn)狀。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導作用。后來發(fā)表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規(guī)律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養(yǎng)既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結構。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的同時，也提高了一批教師的業(yè)務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據(jù)的系統(tǒng)理論。誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學規(guī)律：

引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學辯證法的真諦。

教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養(yǎng)學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思維，激勵學生創(chuàng)新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發(fā)揮教學職能→啟動教學機制→實現(xiàn)教學價值。這一內在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。

要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學生的作風?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發(fā)學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發(fā)、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規(guī)律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。（北京師范大學教育科學研究所研究生 周序/文）

第四篇：基于誘思探究學習的高中數(shù)學課堂教學設計

基于誘思探究學習的高中數(shù)學課堂教學設計

【摘要】目前，高中數(shù)學的教學過程中師生投入大量時間和精力，但是，效果欠佳，導致學生積極性不高，師生為此產生迷惘，影響教學質量?；谡T思探究學習的課堂教學設計，來談一談如何提高高中數(shù)學的教學質量?！娟P鍵詞】誘思探究學習高中數(shù)學教學設計有趣的課堂氛圍不僅能促進學生的思維發(fā)展，還能帶動學生的情緒使課堂氣氛，這樣教師就能很容易地融入到學生中去，從而便于教師對學生進行誘思探究學習，有效集中學生注意力，提高學習效率。避免學生在繁瑣的數(shù)學公式中提不起精神。所以，教師在課堂中應不斷地對學生提出他們感興趣的問題，迅速地吸引學生的注意力，在合適的時機對學生進行適當?shù)恼T導，誘導著他們跟著教師去思考。那樣學生才會把精力全部集中到所學的知識上，從而提高學習效率，提高思維能力。新時期，新階段，作為新青年決不能禁錮在傳統(tǒng)的教學方式中，要敢于突破落后的教學方式，用新視角去看問題、解決問題，教師要不斷誘發(fā)學生思考問題的潛能，促進學生有效學習至關重要。

一、創(chuàng)設有益情境，實施誘思探究學習方式數(shù)學課本中的幾何不夠形象，數(shù)列又相對繁瑣。因此，高中數(shù)學內容在學生看來大多是枯燥乏味的。相比于死氣沉沉的課本，生動有趣的情境往往更能激發(fā)學生的學習興趣和想象力。因此，為保障學生的學習有效性，教師首先要在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，從而提高學生的學習積極性和有效性，當學生的思想跟上了教師的思想時，教師只要加以引導，讓他們學會思考，定能提高整體的學習質量。在高中數(shù)學的《三視圖》一章中，學生可能無法做到單憑教師講解課本上的文字概念而對學習興致勃勃。因此，教師要在學生能夠理解的基礎上引導學生積極與教師進行交流互動，將課本上的三視圖變得生動形象，讓同學們可以發(fā)揮想象力?？梢詫W生日常生活中的事物作為學生學習三視圖的載體。比如，可以將日常中常見的物品書本、水杯、文具盒、書桌等物品進行多角度觀察，以圖形的方式將事物的三視圖畫出來。與此同時，隨著現(xiàn)代化科學技術的不斷發(fā)展，高科技產品也在不斷地進入課堂教學當中。比如，教師可以將投影儀作為知識傳播的載體，利用物體在投影儀的投射下形成不同的視角的圖案的方式，利用生動的教學方式來學習三視圖。教師還可以鼓勵學生動手做PPT的方式幫助自己理解，還能向其他同學展示自己的成果發(fā)表自己的想法，鼓勵學生向教師一樣應用教學工具學習數(shù)學，讓學生積極發(fā)揮主觀能動性引導學生們自己主動去思考、去探究。讓學生不僅能夠理解書本上的知識，更要知其所以然，學會將學到的內容在生活中應用。每個知識點在教師不斷進行將知識引進情境，讓知識變得立體生動的過程中讓學生知道數(shù)學不僅僅是圖形、是數(shù)字、是公式，改變學生對數(shù)學的錯誤觀念，讓學生從觀念上改變學生對數(shù)學的印象，找到數(shù)學的美，并讓數(shù)學真正的融入到學生的生活中，讓學生認識到學習數(shù)學的重要性。

二、利用科學提問，提高誘思探究教學目標在高中數(shù)學的學習過程中課堂提問是實現(xiàn)課堂延伸的重要手段之一，是老師與學生之間實現(xiàn)有效互動最重要的途徑。良好的課堂提問方式可以促進學生的學習積極性，促進高中數(shù)學教學的開展，還可以激發(fā)學生的學習興趣，營造學生喜歡的學習氛圍，讓數(shù)學課在充滿活力的氛圍下輕松的學到知識，完成教學目標。從當前的數(shù)學課堂提問情況來看，提問的方式方法還存在一定的不足，需要不斷改進。為避免課堂提問方式不足的情況給學生們造成不良影響，本文做了簡單的分析。高中數(shù)學教師在提問的時候，一定要以課程進展內容為基礎，讓學生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅。教師在設計問題的時候要遵循以下幾個原則：

（一）提問問題的系統(tǒng)性原則問題的設置要以教學內容為基礎，對教學內容要有整體的想法，從而，針對內容提出系統(tǒng)的問題。提??題首先要確定目標，不能無目的，盲目的學習。設計出可以從最初的一個問題可以延伸出若干個問題，如此具有系統(tǒng)性的提問方式不僅能讓學生產生興趣還能實現(xiàn)高效率的學習，提高學習效率。

（二）提問問題的啟發(fā)性原則高中數(shù)學的問題設置一定要具有啟發(fā)性，數(shù)學在大多數(shù)學生心中是枯燥無味的，因此，在課堂提問中注意用有趣的提問方式啟發(fā)他們，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以激發(fā)出他們更多的想法。具有啟發(fā)性的提問一定要新奇，不能墨守成規(guī)，可以將問題和現(xiàn)在的學生關心的電腦，網絡游戲相結合，利用互聯(lián)網教學，讓書本上的圖形變得立體、生動、形象化，讓問題變得更加有趣，更好的拓展學生的思維。比如，老師在講解高中數(shù)學《數(shù)列》一章時，教師首先會讓學生閱讀書本上的數(shù)列概念，繼而延伸問題，然后會讓學生背大量的數(shù)列公式，給學生的學習造成巨大的壓力，也把這個過程變成了檢驗書中知識的正確性的過程，使學生產生數(shù)學知識是枯燥的印象，使學生們對學習的積極性降低。但是，在誘思探究教學中教師會先為學生呈現(xiàn)數(shù)列現(xiàn)象。教師可以在學習中向學生們提出問題，組織學生們自主思考或學生之間合作探究，當學生們在探究中遇到問題時教師加以引導。通過教師的誘導學生會自己主動的從形象的數(shù)學現(xiàn)象中提取數(shù)列原理、總結數(shù)列公式，成為數(shù)列學習的主動者而不是單純的被動的接受數(shù)學先輩總結的知識點。為了充分培養(yǎng)全體學生的數(shù)學知識探究能力，教師可以通過不斷提出問題，引導學生跟著教師的思想而思考，將學生們放在課堂活動的主體地位，教師改變自己的傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，給學生提供開放的學習空間與充足的學習時間，師生之間共同努力讓探究思考教學活動的目標得以實現(xiàn)。

三、利用知識的拓展遷移，實現(xiàn)誘思探究教學目標高中數(shù)學和初中數(shù)學是新知識和舊知識之間的關系，學習高中數(shù)學是舊知識向新知識過渡的過程，新知識和舊知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。初中舊知識影響學生對高中新知識的接受程度，只有將初中的舊知識合理的遷移到學習高中的新知識的過程中，在初中知識的基礎上思考高中知識，不斷豐富課堂內容，提高教學質量。這樣才能在學習中融會貫通，學生才能以更高的標準完成對高中新知識的吸取，推進高中數(shù)學的學習過程，保障高中數(shù)學的學習效果。比如，以乘法公式為例，初中教學中學到完全平方公式和平方差公式，到了高中，又學習到了使用立方和、差公式的內容以及二項式定理，其次，利用多項式的通乘原理也可進一步推導出二次項式定理。因此，高中教師在教學中，可以分兩步走。第一“大步”安排學生計算（a+b），引導學生總結公式的結構特征，幫助學生建立完全平方公式的知識圖式，第二“小步”安排學生計算（a+b）（a2-ab+b2），然后讓學生將這條公式與已經學過的完全平方公式作比對，學生就能通過創(chuàng)建出一個新公式來更好的學習高中數(shù)學。

四、結束語綜上所述，高中數(shù)學教學方式應不斷進行創(chuàng)新，跟上時代的發(fā)展，努力提高學生的學習質量，不僅要從硬件設施上不斷改進，還要加強在高中數(shù)學教學中實施誘思探究教學，教師要不斷學習新的教學方式，加強對教師的管理，讓教師不斷將新的教學模式應用于教學過程中，不斷優(yōu)化自己的教學思路。而誘思教學方式，不僅能夠讓高中數(shù)學教學滿足新課程標準的要求，還能讓教學活動與實際情況更相符，為學生有效學習提供了保障。參考文獻：＼[1＼]徐勇.高中數(shù)學課堂有效提問的探索＼[J＼].中學課程輔導，2016，（02）.＼[2＼]權宏偉.如何讓高中數(shù)學課堂別開生面＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（03）.＼[3＼]郭玉峰.高中數(shù)學課堂學生自主探索模式的構建與實踐＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（03）.

第五篇：誘思探究 提高初中數(shù)學課堂教學效果

誘思探究提高初中數(shù)學課堂教學效率

梁坑地

實施素質教育，要求教師在教學過程中，培養(yǎng)學生各方面的能力（如認識能力、思維能力、應用能力等）。而數(shù)學教育教學中，發(fā)展學生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心，也是素質教育的一項根本任務。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，就必須優(yōu)化課堂教學結構，努力提高數(shù)學課堂教學效果。

傳統(tǒng)的課堂教學是教師將最優(yōu)化的方法，以最簡便的方式呈現(xiàn)出來，誘導學生按老師設計好的方案一步步地學習知識。這樣節(jié)省時間，避免走彎路，提高了學習效率。事實上，這節(jié)省的時間恰恰是學生探索、分析、思考、擇優(yōu)的過程。在教學中，應適時給學生“制造”一些思維受阻的情境，讓學生看到老師思維的思考過程：怎樣入手思考問題，思考過程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后問題如何解決，在很多種解決方法的情況下，選取了哪種方法，這種方法好在哪里等，這種情境在教學中隨時都有，但有時需要老師去精心“設計”，讓學生有思維的時間和空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現(xiàn)他的愿望。”在數(shù)學課堂教學過程中，使學生自由充分、積極主動參與數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，親身體驗數(shù)學創(chuàng)造的經歷，正是實現(xiàn)了學生要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，同時又是錘煉學生良好素質的重要途徑。學生思路順暢是一種成功，思路受阻，吃一塹長一智，在經歷無數(shù)次的嘗試后，獲得進步，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究發(fā)現(xiàn)能力。就是教師要結合教材的具體內容，把潛于教材中的發(fā)現(xiàn)精神方法提煉出來，使之表面化，在講授數(shù)學問題時教師要不失時機地將數(shù)學的探究發(fā)現(xiàn)方法展示給學生，使學生縱然把數(shù)學知識忘記了，但數(shù)學的這種探究發(fā)現(xiàn)的精神、思想和方法還會深深地銘刻在頭腦中，長久地活躍于日常工作和學習中。

我們通過梯形中位線定理的教學例子說明如何誘導思維、探究問題、解決問題方法。

1、指出目的：梯形中位線定理是研究發(fā)現(xiàn)的結果，開始不要急著給出這條個結論，若一開始就指出定理，給出證明，只能使學生知道定理的內容及正確性，卻不能學到對事物的研究的態(tài)度，研究的方法，發(fā)現(xiàn)的方法，現(xiàn)在我們來考察梯形中位線與上底下底在大小位置上有什么關系，明確目的。

2、引導發(fā)現(xiàn)的方法：首先讓學生任意畫幾個梯形，作出相應的中位線，分別量出中位線與上底下底的長度及同位角的度數(shù)，老師應詳細地告訴學生具體的做法及注意的地方，要求學生測量盡量精確。

3、給出學生發(fā)現(xiàn)的適當時間，然后提問學生測量結果：這時，有的學生可能回答，同位角度數(shù)相等，中位線的長度等于兩底和的一半，也有的學生可能因測量上的誤差，回答不出來，這時老師可適當加以引導、提示，說明由于畫圖或測量上的誤差，不可避免出現(xiàn)錯誤的結論，然后引導學生認識到雖未知準確的結果，但以上實驗，可推測出梯形中位線平行于兩底并等于兩底和的一半。

由此說明，發(fā)現(xiàn)一個幾何定理，觀察實驗和證明兩者都是需要的理由，由實驗來發(fā)現(xiàn)的數(shù)學定理是不充分的，因為實驗是對個別梯形來進行的，但梯形有無窮多個，不可能都與兩個底都有這個關系，因此實驗使我們能對事物的真象作一個大概的推測，而證明則是判斷推測是否正確，所以實驗和證明兩者結合，才能完成數(shù)學定理的發(fā)現(xiàn)。如在梯形ABCD中（如圖）AD||BC，AM=MB，DN=NC。1求證：MN||BC，MN=（BC＋AD）。

2我們可以引導學生，連續(xù)AN并延長交底BC的延長線于點E，然后證明△AND≌△ECN，得出AN=EN，AD=EC。在△ABE中MN是中位線，根據(jù)三角形中位線定理得出中位線MN||BC，MN=示幾種證明方法。

現(xiàn)代教育理論研究表明，知識和素質的明顯區(qū)別在于個體獲得知識可以借教師的傳授來實現(xiàn)，而能力和素質則不然，這不能單憑教師的傳授而形成。必須通過個體積極主動活動來構建。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，就不但要向學

1（BC＋AD）。還可以提2

生展示科學發(fā)展的認識方法和創(chuàng)造性地解決問題的思維過程，以促使個體為解決問題而進行積極主動的主觀努力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。為此，在完成一節(jié)課的教學之后，教師可有意識地拋出一些源于課本、高于課本的問題，要求學生進行獨立地創(chuàng)造性地加以解決。如在學生學習了《三角形三條邊的關系》后，可給出：“設P是△ABC所在一面上的任意一點，求證：點P到三角形三個頂點的距離之和必大于三角形的周長一半”要求學生去完成；學生學習了三角形內角和之后，可補充下列題目：探求四邊形、五邊形……的內角和，并猜測n邊形的內角和。讓學生去思考，去探索；學習了相似形之后，可要求學生應用所學知識進行實地測量，如求旗桿的高，在實地上畫出要建造邊長為1米的正六邊形的花壇的地基等，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地加以解決。

改進教學方法，轉變教育理念，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生學習興趣，課堂教學中展示思維過程，滲透教學思想方法是提高數(shù)學課堂教學效果的幾個重要方面。

數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。現(xiàn)代社會越來越多地要求人們自覺地運用數(shù)學思想來提出問題、分析問題、解決問題、評價問題。綜合性較強的數(shù)學問題的解決探究過程，滲透和蘊含著許多有價值的數(shù)學問題，比如方程的思想、函數(shù)的思想及數(shù)形結合的思想等，這些數(shù)學思想是在學生對數(shù)學的知識的深刻理解的基礎上產生和發(fā)展起來的。為此，這就要求教師在教學中應加強數(shù)學思想方法的教學，誘思探究，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維的廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，達到提高初中數(shù)學課堂教學的效果。