第一篇：2014年江西語文高考作文淺析

2014年江西語文高考作文淺析

（江西省鄱陽一中語文組吳田心）

閱讀下面的文字，按要求作文。

探究作為我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，常常出現(xiàn)在課堂、實(shí)驗(yàn)室或課外學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)覺得，探究給自己留下了一段難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。有的同學(xué)認(rèn)為，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。有的同學(xué)則抱怨，探究在教學(xué)活動(dòng)中往往流于形式。

對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的探究，你有何體驗(yàn)、見聞或思考。請(qǐng)自選角度、自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）寫記敘文或議論文；（2）不得透露個(gè)人信息；（3）不得抄襲，不得套作；（4）字?jǐn)?shù)不少于700字。

寫作分析：

第一步：定性質(zhì):讀試題，定性質(zhì)——材料作文

第二步：定文體:讀要求語，定文體——寫議論文

第三步：得意旨（材料語）

根據(jù)材料語和提示語，解讀出材料語的意旨。得意旨的目的，是為確定中心論點(diǎn)作準(zhǔn)

備。

要求：

1、只用一句話，2、可以從不同角度得意旨，3、只能得出健康、積極思想的意旨。

用一句說出材料語的意旨：在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，我們必須學(xué)會(huì)探究。

得材料語的寓意，實(shí)際上就是確立文章的中心論點(diǎn)。

第四步：定中心論點(diǎn)。

中心論點(diǎn)應(yīng)該正確、鮮明、概括。

上面的意旨就可以作為中心論點(diǎn)，但是，有的意旨不能直接作為中心論點(diǎn)，還要

加以提升一下。

中心論點(diǎn)：在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，我們必須學(xué)會(huì)探究。

第五步：得話題詞

根據(jù)中心論點(diǎn)，提取出話題詞。得話題詞的目的，是為擬標(biāo)題作準(zhǔn)備。

要求：

1、最好得出兩個(gè)字的詞；

2、這個(gè)詞，是有話題性質(zhì)的，最好不含觀點(diǎn)。如果

含了觀點(diǎn)，對(duì)下面的擬標(biāo)題不利；

3、這個(gè)詞必須涵蓋中心論點(diǎn)，是對(duì)中心論點(diǎn)的高度濃

縮。

提取話題詞：在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，我們必須學(xué)會(huì)探究。

探究

所以，這個(gè)材料作文就化簡為話題作文。

第六步：擬標(biāo)題

根據(jù)中心論點(diǎn)，對(duì)話題詞“探究”進(jìn)行拓展和拉伸，使之成為標(biāo)題。

要求：

1、標(biāo)題不能超過8個(gè)字，最好在4到7個(gè)字；

2、標(biāo)題要有鮮明的觀點(diǎn)，因?yàn)?/p>

它就是文章的中心論點(diǎn)；

3、標(biāo)題的觀點(diǎn)要符合材料語的意旨方向；

4、標(biāo)題中要有話題詞

兩個(gè)字。（有時(shí)可以取其同義詞）

根據(jù)中心論點(diǎn)，對(duì)上面的話題詞“探究”拓展拉伸：

學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)

懂得探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)不可棄

話題詞不含觀點(diǎn)，標(biāo)題要觀點(diǎn)鮮明，要符合材料語的寓意方向，這個(gè)標(biāo)題將成為作文的中心論點(diǎn)。

注意：有時(shí)，可以直接對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行濃縮，得出標(biāo)題。

第七步：定開頭

因?yàn)槭遣牧献魑?，引語用評(píng)述材料語，兩三句即可。

要求：

1、是評(píng)述材料語，不是復(fù)述材料語，所以，要用自己的語言，對(duì)試題中的材

料語進(jìn)行解讀、評(píng)述。切忌不能直接照抄，這是大忌；

2、兩三句即可，不能長了，如果

長了，就會(huì)頭重腳輕，喧賓奪主；

3、朝著中心論點(diǎn)的方向進(jìn)行評(píng)述，這樣，就能順勢引

出中心論點(diǎn)。

開頭：用“用評(píng)述材料語來詮釋標(biāo)題”的方法作為引語。如：

對(duì)于探究學(xué)習(xí)，人們有著不同的看法和見解，甚至是抱怨，但這些都不能改變探究學(xué)習(xí)是一種積極的、有效的學(xué)習(xí)方式的事實(shí)，盡管在日常的課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)中，有著這些或那樣的不如人意的地方，但我仍然覺得：探究學(xué)習(xí)不可棄，我們必須學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

第八步：中間。

（采用分論點(diǎn)的求證方式證明中心論點(diǎn)。）如：

1、分論點(diǎn)：從“是什么”的角度寫

①探究學(xué)習(xí)，是對(duì)未知和疑惑的不斷追問。（論據(jù)：學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》）

②探究學(xué)習(xí)，是對(duì)權(quán)威和規(guī)則的勇敢挑戰(zhàn)。（論據(jù)：學(xué)習(xí)《秋興八首》其一）

③探究學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)答案和真理的有效途徑。（論據(jù)：學(xué)習(xí)《過秦論》）

2、寫分論點(diǎn)：從“為什么”（好處、作用）的角度寫

①探究學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的主體性。（論據(jù)：）

有利于學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源。

②探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展的能力。（論據(jù)：）

使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造精神。

③探究學(xué)習(xí)，有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的精神。（論據(jù)：）

3、寫分論點(diǎn)：從“怎么做”的角度寫

①探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，但也離不開老師的指導(dǎo)。（論據(jù)：）

②探究學(xué)習(xí)必須從問題或任務(wù)出發(fā)。（論據(jù)：）

③探究學(xué)習(xí)必須遵循科學(xué)的研究方法。（論據(jù)：）

第九步：結(jié)尾

因?yàn)槭遣牧献魑?，結(jié)語用評(píng)述材料語。

結(jié)尾：用“評(píng)述材料語兼比喻”的方法作為結(jié)語。如：

平日里，在課內(nèi)外的探究學(xué)習(xí)中，像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，每憶及，心就禁不住涌起愉悅之情，如在感遇的波紋里，一葉扁舟掠過思念的海，浪花滿懷蔚藍(lán)的戀情……讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中愉快的探究，在探究中愉快的學(xué)習(xí)吧！

例文：

學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)

對(duì)于探究學(xué)習(xí)，人們有著不同的看法和見解，甚至是抱怨，但這些都不能改變探究學(xué)習(xí)是一種積極的、有效的學(xué)習(xí)方式的事實(shí)，盡管在日常的課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)中，有著這些或那樣的不如人意的地方，但我仍然覺得：探究學(xué)習(xí)不可棄，我們必須學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，是對(duì)未知和疑惑的不斷追問。

在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，想到聞一多先生回憶梁啟超講授古樂府《箜篌引》時(shí)說，梁啟超先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦了一遍，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！“好，真好，實(shí)在是好！”并無半句解釋。

那么，任公先生到底為什么要喝彩這首古詩呢？真的是如聞一多所說的“大師講學(xué)，就是這樣”嗎？ 究其實(shí)，我們分明看到任公先生對(duì)白發(fā)狂夫寄予了敬佩之情。先生為什么會(huì)對(duì)白發(fā)狂夫有如此情感呢？

“無渡河，公竟渡河。墮河而死，其奈公何。”它的主題，乃是瘋狂與死亡。究竟是什么驅(qū)使一個(gè)人急急奔赴死亡？答案只有一個(gè)：強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。

雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行，這不能不讓人想起在戊戌變法中慷慨就義的譚嗣同。這位湖南熱血男兒，他本來是有機(jī)會(huì)躲過這場劫難的，可他卻選擇了做中國近現(xiàn)代革命史上流血的第一人。留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩篇，譚嗣同與白發(fā)狂夫有著同樣的執(zhí)著，梁啟超對(duì)他們有著同樣的敬佩！

任公先生演講中十六個(gè)字的《箜篌引》，二十多年后為什么又讓梁實(shí)秋先生仍然記憶猶新呢？

究其實(shí)，二十年后的梁實(shí)秋看到“黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！本拖氲搅酥袊?dāng)時(shí)滄海橫流的現(xiàn)狀，想到了疲弱的祖國又到了該要革新的時(shí)候了，于是又一次想起了梁任公先生的那一次演講，想起了先生講的那首古詩。

是探究學(xué)習(xí)，是不斷地追問，讓我對(duì)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文有了全新的認(rèn)識(shí)。

探究學(xué)習(xí)，是對(duì)權(quán)威和規(guī)則的勇敢挑戰(zhàn)。

在學(xué)習(xí)《秋興八首》（其一），“塞上風(fēng)云接地陰”一句中“塞上”一詞在教科書中注解為“這里指夔州的山”，我對(duì)此質(zhì)疑。

站在寒秋之中的詩人，極目遠(yuǎn)望，詩人看到了：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”這似乎暗示了是安史之亂使唐王朝衰敗了，衰敗到“氣蕭森”，在這就似乎流露了詩人的憂國之情。詩人還看到了：“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。”這時(shí)的望，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了詩人的目力范圍。詩人不能釋懷的是時(shí)局的安寧，詩人知道此時(shí)此刻在邊塞之上吐蕃人正在大舉入侵，烽煙四起，陰云壓地。

“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”說明國家戰(zhàn)事吃緊，有多少家庭都有在外征戰(zhàn)和流落的人，到處都在趕著作冬衣。

在尾聯(lián)，詩人“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”的思鄉(xiāng)之情終于與憂國之情交織在了一起。因此，通過探究學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，從詩的首聯(lián)和尾聯(lián)可以讀到頷聯(lián)中“塞上”是指“邊塞”，而不是教科書上所說的“指夔州的山”。

探究學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)答案和真理的有效途徑。

在《過秦論》中，賈誼說秦王朝滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。

先說“仁義不施”。兩千多年來，“殘暴”幾乎成了秦朝的的代名詞。然而一想，哪一個(gè)王朝不殘暴呢？你很難舉出一個(gè)“不殘暴”的帝王來，因?yàn)榉饨ńy(tǒng)治就是專制統(tǒng)治，即使是父子兄弟，也可能會(huì)遭到無情的殺戮。

再說，不是也有講“仁義”的君主也亡國了嗎？可見，賈誼講的這個(gè)“仁義不施”不是秦滅亡的主要原因或直接原因。

再看“攻守之勢異”，那么秦攻天下與守天下的形勢到底發(fā)生了哪些變化呢？

賈誼在文章中說到“廢先王之道”。就是說秦王朝廢除周朝的領(lǐng)主分封制而實(shí)行中央集權(quán)制。

當(dāng)年秦在攻取天下的時(shí)候，是舉國同心，不管是貴族還是百姓，都是心往一處想，勁往一處使。這些人圖的是什么呢？圖的是日后能列土封疆，所以，他們能與秦王同心協(xié)力去攻取天下，這樣，勝算的機(jī)會(huì)就大得多。

而在守天下的時(shí)候，秦王“廢先王之道”，打破了新貴族封王立侯的美夢，使得統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾重重，再也不能象以前那樣齊心協(xié)力了，所以，形勢發(fā)生了根本的改變。

因此，通過探究學(xué)習(xí)，我懂得了秦王朝滅亡的根本原因是“攻守之勢異”。

平日里，在課內(nèi)外的探究學(xué)習(xí)中，像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，每憶及，心就禁不住涌起愉悅之情，如在感遇的波紋里，一葉扁舟掠過思念的海，浪花滿懷蔚藍(lán)的戀情……讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中愉快的探究，在探究中愉快的學(xué)習(xí)吧！

第二篇：江西高考作文

2013年江西高考作文題目簡析及例文

【材料】一段時(shí)間以來，“中學(xué)生有三怕，奧數(shù)、英文、周樹人”成了校園流行語。實(shí)際情況是，有些同學(xué)有這“三怕”(或其中“一怕”“二怕”)，有些同學(xué)不但不怕反倒喜歡。

你對(duì)上述“怕”或“不怕”(含喜歡)有何體驗(yàn)或思考？請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

【要求】(1)寫記敘文或議論文。(2)不得透露個(gè)人信息。(3)不得抄襲，不得套用。(4)不少于700字。

命題方式：材料作文

【材料內(nèi)容】（關(guān)鍵詞）：中學(xué)生，三怕，奧數(shù)，英文，周樹人，怕與不怕。

【材料特點(diǎn)】：這是今年看似最貼近學(xué)生實(shí)際生活的一道考題，出題者選取了學(xué)生生活中的一種現(xiàn)象來做評(píng)價(jià)，講中學(xué)生有三怕：奧數(shù)、英文、周樹人。但出題者顯然是轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，他并沒有讓你評(píng)價(jià)所怕的對(duì)象——奧數(shù)、英文、周樹人，而是讓你就“怕”與“不怕”展開感想和思考。這樣，作文實(shí)質(zhì)上還是由具體的事件讓學(xué)生上升到生活中的普遍性的道理上來思考。

【審題立意】先說說中學(xué)生為什么會(huì)怕——奧數(shù)、英文、周樹人，如何才能不怕？面對(duì)生活中你怕的東西，你該持啥態(tài)度？

學(xué)生雖然怕奧數(shù)，只要通過努力，可以使其參加奧數(shù)比賽獲獎(jiǎng)而成為佼佼者報(bào)送大學(xué)；學(xué)生雖然怕英語，只要通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語能提高高考分?jǐn)?shù)，英語成績優(yōu)秀者還能被報(bào)送國外就讀。“周樹人”這里其實(shí)只是一個(gè)代名詞，他其實(shí)就是魯迅的原名，也是在中學(xué)語文課本出現(xiàn)次數(shù)最多的一個(gè)作家。所以周樹人可以衍變?yōu)椤罢Z文”，再拓展一點(diǎn)可以理解為傳統(tǒng)文化或者中國特色文化。所以中學(xué)時(shí)代的“三怕”狹義上指的就是語文、數(shù)學(xué)、外語三門最主要的科目。從客觀上分析這些“怕”的對(duì)象，并不是本材料要論述的重點(diǎn)，這只是幫助我們明確一些問題。而本材料要論述的重點(diǎn)應(yīng)是“‘怕’與‘不怕’”的主觀態(tài)度。其實(shí)，不光是奧數(shù)、英文、周樹人，對(duì)于任何一個(gè)科目來說，都有其對(duì)其“怕”與“不怕”的學(xué)生；而對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來說，也都有其“怕”與“不怕”的科目?！芭隆迸c“不怕”總應(yīng)該是因人而異的?？赡苡行┫矚g挑戰(zhàn)的學(xué)生正因?yàn)橛写恕叭隆倍矚g它們呢？因?yàn)榻袆e人“怕”的東西正可以展示自己的能力與水平。所以，寫作此文，考生雖然可以從主觀和客觀兩個(gè)方面來考慮問題，但考“奧數(shù)、英文、周樹人”，這是不可改變的客觀事實(shí)，是在一定時(shí)期內(nèi)都無法撼動(dòng)的。這正如世界上的許多事一樣，它不因我們個(gè)人的“喜歡與不喜歡”“怕與不怕”而存在，“喜歡與不喜歡”“怕與不怕”，這只是我們個(gè)人的思想態(tài)度而已，外界客觀改變不了的東西，我們可以通過主觀的努力來改變它。而本材料要論述的重點(diǎn)應(yīng)是“‘怕’與‘不怕’”的主觀態(tài)度。面對(duì)生活中你怕的東西，你該持啥態(tài)度？忌謾罵，胡亂抨擊。

（《為學(xué)》中有言：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。套用這樣的說法我們來問自己：學(xué)習(xí)有難易乎？怕之，則易者亦難矣；不怕，則難者亦易矣。喜歡，則難者亦易矣；不喜歡，則易者亦難矣。“怕”與“不怕”不在難易，而在態(tài)度。）

（借同學(xué)手中的《2013高考滿分作文或素材庫》自己看幾篇相關(guān)的好作文。）

第三篇：2014江西高考作文

精彩課堂，難忘探究

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！弊宰x了李清照這首《夏日絕句》以來，項(xiàng)羽在我心中一直是鐵骨錚錚的男兒，頂天立地的英雄；然而這一切在一堂探究課中悄然改變。

猶記得那是一個(gè)上午的第二節(jié)課，老師在分析了《鴻門宴》中各個(gè)人物的形象后拋出一個(gè)探究性問題：你眼中的項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人？我當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)問題有什么好問的呀，剛剛不是已經(jīng)講了嗎？自矜功伐，優(yōu)柔寡斷，婦人之仁，悲劇英雄……難道還有什么改變的嗎？這可是教科書上的標(biāo)準(zhǔn)答案！卻不料，一向回答問題不積極的同桌舉手發(fā)言。

“老師，我認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)膽汁質(zhì)的人！”同桌的回答引起了哄堂大笑。卻不料老師用贊賞的眼光看著同桌說：“何以見得呢？”同桌說：“有這種性格特征的人，抑制能力差，坦率熱情，脾氣暴躁，精力旺盛，容易沖動(dòng)，遇事判斷經(jīng)常出錯(cuò)；當(dāng)項(xiàng)羽聽到曹無傷告密時(shí)立即就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，而攻擊沛公軍這件事根本不在他作戰(zhàn)計(jì)劃之列；當(dāng)劉邦來謝罪時(shí)他張口就出賣了曹無傷，可見坦率、抑制能力差；當(dāng)范增“舉所佩玉玨有三”時(shí)，他視而不見是他判斷劉邦對(duì)他構(gòu)不成威脅；當(dāng)項(xiàng)莊拔劍舞、項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公時(shí)，他不置可否的態(tài)度也是基于這種判斷；…… 當(dāng)同桌回答完成時(shí)，教室里響起一片掌聲。

伴隨著熱烈的掌聲，同學(xué)們回答問題的興趣更濃了，各類看法層出不窮：有的同學(xué)說項(xiàng)羽是目光短淺的匹夫，火燒咸陽而退守彭城；有的同學(xué)說項(xiàng)羽愛江山更愛美人的真性真情讓人掩卷長嘆；有的同學(xué)說項(xiàng)羽是嗜殺狂魔，所過無不殘滅……

在那一堂探究課中，我默默地看著踴躍發(fā)言的同學(xué)，他們的思辨能力在讓我震驚的同時(shí)也讓我思索：我比他們差嗎？為什么我眼中無聊的語文課，他們卻有如此獨(dú)到、深刻的見解而我只有瞠目結(jié)舌的份？

從此后，我試著改變了對(duì)語文的態(tài)度，卻不料慢慢地喜歡上了語文；我會(huì)在課前對(duì)課文中值得討論探究的問題進(jìn)行思考，以《廉頗藺相如列傳》為例，我會(huì)在課前對(duì)“秦在藺相如“完璧歸趙”后為何連續(xù)伐趙”之類的問題進(jìn)行探究性思考，然后在課堂上積極發(fā)言，贏得了老師和同學(xué)的肯定?？梢院敛豢鋸埖卣f，如果沒有探究課，我根本不可能喜歡語文；如果沒有探究課，也就沒有如今積極上進(jìn)的我！

課堂內(nèi)外的探究之于我是一段難忘的經(jīng)歷，它激發(fā)了我學(xué)習(xí)的興趣與熱情；課堂內(nèi)外的探究之于我是一筆寶貴的財(cái)富，它引領(lǐng)我進(jìn)行深邃的思考；課堂內(nèi)外的探究讓我明白：自主性、實(shí)踐性、開放性的思考在人生的旅途中有著不可或缺的作用！

懷念探究，難忘課堂！

第四篇：2012高考作文江西卷

知足與進(jìn)取

知足與進(jìn)取，其實(shí)是我們?nèi)松膬蓚€(gè)態(tài)度，其中的度量，自己應(yīng)該拿捏準(zhǔn)確。

首先，知足，說明你已經(jīng)滿足于已經(jīng)得到的東西，所謂知足者常樂，指的就是這個(gè)意思。它表明你很滿足周圍的一切，雖然吃不好，但能夠吃得飽；衣著不華麗，但樸素暖和；住房不華美，但可以遮風(fēng)擋雨。那么，你很樂意接受這一切的話，于己，可以整天快快樂樂地生活，不用擔(dān)心，不用為官場的勾心斗角、商場的爾虞我詐、工廠的汗流浹背所憂慮，能夠坦然接受。于社會(huì)，可以促進(jìn)穩(wěn)定和諧。不再有人仇富，抵觸甚至破壞富人的一切；不再有人去偷盜，偷盜一些東西來是自己滿足。世界將處處充滿和諧。

也許有問說這樣的社會(huì)是令人向往的。但試想一下，如果真的那樣的話，人類還能進(jìn)化？社會(huì)還能進(jìn)步？世界還能發(fā)展？所以還必須有進(jìn)取之心。

進(jìn)取，有努力向前和立志有所作為之意。我們?nèi)ス膊糠?，努力有所作為。說白了，就是不滿足與現(xiàn)狀。吃得不好努力掙錢；穿得不好，拼命工作；住得不好，死命奮進(jìn)。于是，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出一派競爭的景象，一派欣欣向榮的景象。那這樣的社會(huì)更是令人向往的，到處是生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的景象，充滿令人向往的活力。于己，可以得到自己想要的一切；滿足自身需要；于社會(huì)，可以取得更大更快的進(jìn)步；于世界，可以以更加充實(shí)的物質(zhì)文明點(diǎn)綴輝煌燦爛的精神文明。

但任何失誤都有兩面性，一些人的“進(jìn)取”心太強(qiáng)，以至出現(xiàn)許多類似拜金主義的不良風(fēng)氣，出現(xiàn)偷盜等。所以進(jìn)取是對(duì)的，但千萬別用錯(cuò)了地方。

人類要在知足中進(jìn)取，在進(jìn)取中知足，這樣才能更快更好地發(fā)展。

第五篇：07江西高考作文教案

語文課程與教學(xué)論作業(yè)

（三）學(xué)院：文學(xué)學(xué)院

班級(jí)：漢語言三班

學(xué)號(hào)：

姓名：李丹110501011320

2007年江西卷

22．閱讀下面的文字，按要求作文。（60分）

每天，我們都和語文打交道，無論課內(nèi)還是課外。在你記憶的深處，或許留有語文學(xué)習(xí)的難忘印象，或許有過關(guān)于語文的諸多感慨。

請(qǐng)?jiān)谙铝蓄}目中任選一題作文。

（1）語文，心中的一泓清泉（2）語文，想說愛你不容易

要求：（1）不得另擬題目。（2）不得透露個(gè)人的相關(guān)信息。（3）立意自定。（4）文體自選。

（5）不少于800字。（6）不得抄襲或套作。

教學(xué)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1通過分析試卷所給出的材料和題目，引導(dǎo)學(xué)生正確審題。

2根據(jù)作文要求和審題結(jié)果，確定作文類型及結(jié)構(gòu)。

3在教學(xué)過程中，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，提升作文的新鮮感。

【導(dǎo)入】

語文是我們從小就開始接觸到的一門學(xué)科，多少年來，它與我們形影不離，讓我們覺得它無處不在，也讓我們覺得似乎對(duì)它很了解，但當(dāng)我們仔細(xì)回想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們無法給我們所了解的語文，下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。今天，我們就通過2007年江蘇卷的作文題目，來整理一下我們的語文。

【教學(xué)過程】

（一）審題

好的作文題，應(yīng)該有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是題目要讓幾十萬考生同時(shí)入題，有話可說，因此要有一定的開放性。二是要有信度、效度和必要的區(qū)分度，以確保高考的選拔功能。同時(shí)，還要有防宿構(gòu)、抄襲的功能，所以，高考作文題要有適當(dāng)?shù)南拗菩浴８呖甲魑念}目的命制就是在開放性與限制性的矛盾中尋求一個(gè)平衡。三是讓人“猜不著”，有反猜題、押題的功能。而2007年的考題也符合了這些特點(diǎn)。在審題時(shí)，我們應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1“語文”是什么？

語文博大精深，文學(xué)作品與文學(xué)形象是語文的一部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)最有吸引力和震撼力的部分。諸子百家思想的精妙深邃、陶淵明李太白的豪氣灑脫、文天祥的浩然正氣、保爾的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著??文學(xué)作品與文學(xué)形象的影響隨語文學(xué)習(xí)深入人心。因而相當(dāng)部分考生把語文等同人物或者文學(xué)形象，作文不免偏頗而走向誤區(qū)。

語文最本質(zhì)的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，注重聽、說、讀、寫的能力的形成。語文是交流，是生活，是人生。正如有人這樣精彩描述：“語文是一手流利方塊字，是離不開名著的雙眸，是筆端流出的錦繡文章，是侃侃而談的風(fēng)度和氣魄，是與他人辯論的智慧的應(yīng)對(duì)，是處變時(shí)鎮(zhèn)定自若的神情，是舉手投足間的‘書卷氣’，是撿紙屑時(shí)彎下的腰，是拋向不守公德者的厭惡的眼神??”對(duì)語文有如此生動(dòng)可感的理解，“語文”二字包含的內(nèi)容也就更豐富、情感更真摯。

如果僅從古今人物或者文學(xué)形象去解讀，就很難寫出對(duì)語文的深刻理解，必然流于片面，感情會(huì)顯空泛。

2“愛”的程度

本題要求考生或敘語文學(xué)習(xí)的難忘故事，或抒關(guān)于語文的諸多感慨，許多考生在沒有過多思考的情況下匆匆下筆，一個(gè)“愛”字輕易說出口。對(duì)于語文，不愛者強(qiáng)說愛，愛的矯情；愛之者空說愛，愛的虛幻。

“語文，心中的一泓清泉”這是一個(gè)比喻的說法，要求考生寫出語文帶給我們清泉般的甘甜、涼爽與寧靜。由于對(duì)語文缺乏必要認(rèn)識(shí)或沒有獨(dú)特體驗(yàn)，考生往往立點(diǎn)太高，空發(fā)議論，空泛抒情。

“語文，想說愛你不容易”則要求考生能寫出關(guān)于語文的感慨，重點(diǎn)落在“不容易”上，但寫作者往往被“愛”迷惑，一時(shí)“情書式”的作文大量涌現(xiàn)，無病呻吟者有之，過于矯情者有之，而未能寫出對(duì)語文的具體情感。更有甚者，有的考生沒有來得及看清“愛的對(duì)象”，便發(fā)萬千感慨，更讓人哭笑不得。沒有理解，焉有愛？感情不夠真實(shí)，作文的境界也將大打折扣。

（二）立意

“心中的一泓秋水”，關(guān)鍵詞“秋水”，秋水有著水的一切特點(diǎn)，透明純潔、清澈如鏡，平和淡然??，“心中”，表明要挖掘引申義，把那些特點(diǎn)用于人的內(nèi)心世界即可?？烧劶懊鎸?duì)高考這個(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對(duì)抉擇，煩躁紛亂，心緒萬千，最后條理出一種觀點(diǎn)、一種態(tài)度或一種信念，和盤托出“心如止水”，“處亂不驚”，該文堪稱完美。也可評(píng)論某種社會(huì)現(xiàn)象，談世人的觀點(diǎn)態(tài)度，加以批判，提出倡議或表明信心，以示“猶獨(dú)木橫江，鎮(zhèn)定自若，不隨波逐流”。

“要說愛你不容易”，體現(xiàn)了典型的高考題特點(diǎn)。“愛”這個(gè)作文題材，在小學(xué)初中高中都是主題，但高考考查的重點(diǎn)是學(xué)生日益成熟的辯證思維。“想愛卻不容易”，可以生發(fā)出對(duì)人生的體悟：有愛被愛時(shí)渾然不覺或不知珍惜，等到失去時(shí)追悔莫及，準(zhǔn)備全身心投入付出自己的愛，可此時(shí)談何容易？可以想到親情、友情、愛情，又想到高考，此一役后，要背井離鄉(xiāng)踏入遠(yuǎn)方的學(xué)府，要告別昔日朝夕相處的同學(xué)好友各奔東西，還有那些不為家長學(xué)校所知的青澀的愛情，都要面臨高考的抉擇與考驗(yàn)，此時(shí)說出“想說愛你不容易”，幾多落寞，幾多惆悵。還可以想到曾愛不釋手津津樂道的興趣愛好，幾經(jīng)“磨難”，仍在艱難地從事踐行。總之，立意選擇“雖說不容易卻仍然堅(jiān)持在愛”較為可取?？勺h可敘，可夾敘夾議，也

可作散文、小小說。

（三）小結(jié)

“因著語文，孔雀東南飛的故事成了家喻戶曉的絕唱；因著語文，木蘭從軍的傳說成了婦孺皆知的佳話。因著語文，雪萊的‘冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’溫暖了多少失意者的心懷；因著語文，但丁的‘走自己的路，讓別人說去吧’激蕩著每一個(gè)開拓者的胸襟。因著語文，我們收藏了春的溫馨、夏的火熱、秋的豐碩、冬的冷峻；因著語文，我們領(lǐng)略了北國的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鷹，東海的潮汐。語文，從浪漫的心靈出發(fā)，走向深廣，走向博大?！?/p>

——你看，語文何等美妙難忘！在我們的記憶深處，或許留有語文學(xué)習(xí)的難忘印象，或許有過關(guān)于語文的諸多感慨，那么，拿起筆來抒寫吧。你可以寫“語文，心中的一泓清泉”，盡情抒發(fā)對(duì)語文的熱愛贊美之情，旁征博引，浮想聯(lián)翩；你可以寫“語文，想說愛你不容易”，真情記錄你對(duì)語文的感慨認(rèn)識(shí)，敘寫語文學(xué)習(xí)過程中的挫折與煩惱，暢述你對(duì)語文的難以割舍的真摯情懷??不過，大家要明白，這是一道命題作文，不可以另擬題目呦。同時(shí)也要注意，雖然文體自選，但是文體意識(shí)要強(qiáng)，記敘文以事動(dòng)人，散文以情感人，議論文以理服人，務(wù)必做到寫什么是什么。

【范文】

語文，心中的一泓清泉

語文，漢語中蘊(yùn)藏的文化。從結(jié)繩記事到文字的出現(xiàn)，蘊(yùn)藏著形象；從詩詞的清麗脫俗到散文的美麗飄逸，蘊(yùn)藏著靈動(dòng)；從氣勢磅礴的論文到經(jīng)典的小說，蘊(yùn)藏著靈魂。

品味語文，就像細(xì)品一杯香茗，溫馨的氣息沁人心脾；品味語文，就像荷葉上剛沁出的一滴露水，生命的氣息傳遍全身；品味語文，就像山溪間一股流淌的清泉，純?nèi)弧①|(zhì)樸?語文，心中的一泓清泉，帶著我的魂來到了濮水邊，清幽的月光下，一位孤獨(dú)的老者，漸漸的背影。只聽到一句：“寧拽尾于涂?！蓖荡鹫?qǐng)命的使者。他那無所待的逍遙游，他那如大鵬般的志向觸動(dòng)著我的心靈。榮華富貴尤可舍，權(quán)勢名利尤可拋，這就是莊子，做著“蝴蝶夢”的莊子，醒來之后，物我已兩忘，不知是“我”變成了蝶，還是蝶化成了“我”。這棵孤獨(dú)地守候月亮的樹永遠(yuǎn)豎立在我的心中。?

語文，心中的一泓清泉，帶著我的魂來到了那座失落的大觀園。寶釵的可人、練達(dá)讓人著迷，黛玉那如水的性情讓人憐惜，鳳姐的潑辣讓人欽佩，寶玉的癡情讓人心生敬意。一切的一切都化為漂亮的天使印入我的腦海，大觀園的盛衰也讓人看后覺得惋惜，寶黛的反封建勇氣可嘉，那段纏綿悱惻的愛情令人傷感。

語文，心中的一泓清泉，帶著我的魂進(jìn)入那《邊城》的透明之境。聞到了，邊城人民質(zhì)樸的情懷；聽到了，邊城的大老、二老含情脈脈的情絲；看到了，翠翠等坐在岸邊那望眼欲穿、靈動(dòng)的雙眸。那段凄婉哀傷的邊城之意化作一股清泉流遍我的身體，牽動(dòng)著我的神經(jīng)。

人性的透明莫過于此，結(jié)局是悲涼的，可又有誰能否認(rèn)翠翠是幸福的呢？無盡的等待已化作有情的相思淚，揮灑在邊城的角落，飄散在每個(gè)讀者的心間。

語文，心中的一泓清泉，滌蕩著人性的靈魂，進(jìn)入至高的精神空間，去品味人性的至純，去感受人性的高潔，去感受人性的華美、天真??

語文，博大精深，包容世間萬象，海納百川，其靈魂在文學(xué)之光的普照下，得到精神的滋養(yǎng)，得到精神的潤洗，彰顯出人的本性，若一泓清泉在我心中汩汩流淌??