第一篇：《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開題報告-胡滿意

開題報告 《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》

土默特左旗民中附屬小學(xué)胡滿意

2012年3月15日

《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開題報告

課題負(fù)責(zé)人：土默特左旗民中附屬小學(xué) 胡滿意

一、課題研究的目的和意義：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！倍鴮?shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣。有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及科學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中要真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而科學(xué)課堂必須成為科學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。自實(shí)施新課程以來，科學(xué)探究的理念已在我校廣大科學(xué)教師心中扎下了根，科學(xué)探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于科學(xué)課堂教學(xué)?？茖W(xué)課上，學(xué)生親自動手操作的機(jī)會明顯比以前多了。廣大教師經(jīng)過探索和嘗試，也已積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，就我校目前情況看，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中也存在許多問題和困惑，在采用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動組織課堂教學(xué)時，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動形式化、表面化，缺乏有效性。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的有效性問題。

目前課程改革正在進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)實(shí)踐，開展提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動有效性的策略研究，具有針對性和實(shí)效性，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從教師角度看：有利于真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，反思教學(xué)過程，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。同時，幫助教師解決在課改實(shí)施過程中存在的困惑和困難，順利推進(jìn)科學(xué)課程改革工作。從學(xué)生角度看：有效地開展課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會有效的探究方法，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、課題的界定:

余文森教授認(rèn)為：“有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)。任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合……因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。” 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“鼓勵兒童通過動手動腦?學(xué)?科學(xué)。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的?！币虼耍诳茖W(xué)教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過開展有效的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師必須十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù):

從教育心理學(xué)來看：實(shí)驗(yàn)探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，學(xué)習(xí)也不是被動接受，而是學(xué)生主動的行為。一切知識都是個體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對話中建構(gòu)起來的。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人的發(fā)展的主要媒介是通過交互作用導(dǎo)致的意義的社會協(xié)商。與此相應(yīng)需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)建一種全新的學(xué)習(xí)文化，即一種開放的、鼓勵創(chuàng)新的、浸潤的、師生互幫互學(xué)的、以孩子為師的文化。

此外，我們要構(gòu)建一個體現(xiàn)學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

四、課題研究的現(xiàn)狀:

自2000年小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施以來，浙江、北京、上海等地，針對課程實(shí)施開展了許多相關(guān)研究，指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！碧岢隽恕白灾?-探究”“點(diǎn)撥--探究”“做中學(xué)”等教學(xué)方法。目前國內(nèi)還沒有提高小學(xué)科學(xué)探究活動有效性的研究成果，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究就更加沒有。而其它學(xué)科的提高課堂探究教學(xué)有效性的研究也給我們提供了借鑒和參考。本課題將根據(jù)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對小學(xué)科學(xué)課堂里開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而解決實(shí)驗(yàn)探究活動形式化、表面化、低效性問題。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容:

（一）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題以提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的科學(xué)探究能力為宗旨，以研究“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的教學(xué)策略”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師科學(xué)教育水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，具體如下：

（1）發(fā)展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的能力；

（2）發(fā)展學(xué)生提出猜想和形成假設(shè)的能力；

（3）發(fā)展學(xué)生制定計劃、進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和手腦并用的實(shí)踐能力；

（4）發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

（5）發(fā)展學(xué)生科學(xué)解釋和評價的能力；

（6）發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力。

2、初步形成提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有效性的策略，如：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）選擇合適內(nèi)容，設(shè)計探究活動；

（3）選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動；

（4）教師有效指導(dǎo)，注重過程評價。

通過研究分析新課程實(shí)施中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響實(shí)驗(yàn)探究活動有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動的有效的策略，這也勢必有利于參研教師真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）研究內(nèi)容：

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的現(xiàn)狀及原因：

我們在平時的教學(xué)和聽課中初步發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中如下缺失的現(xiàn)象：

（1）常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄。

（2）分組不合作，多數(shù)壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)，這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。

（3）動手不動腦，探究層次淺。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上。

(4)材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的材料不加選擇，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，只要過程不要結(jié)果。相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。

造成學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)的對科學(xué)探究所起的作用不理解。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不敢對教材內(nèi)容作調(diào)整或補(bǔ)充、刪改。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。其四，教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用……

2.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想

（1）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。

(2)開展有效實(shí)驗(yàn)探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)問題；有效的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；教師的適時指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。

（3）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。

（4）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動的助手、激勵者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。

（5）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達(dá)與交流等。

(6)以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究習(xí)慣和技能的形成的研究：重點(diǎn)研究學(xué)生探究習(xí)慣的形成，探究技能的掌握策略等。

(7)以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)器材的有效使用的研究：重點(diǎn)研究學(xué)生正確使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材的使用效果等。

六、初期研究成果與研究對象和研究方法:

（一）初期研究成果：

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程是:提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計劃設(shè)計實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評價、表達(dá)與交流六個步驟。課題組負(fù)責(zé)人分別對如何提出問

題、進(jìn)行大膽猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達(dá)交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提出問題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

（二）研究對象和研究方法

1.研究對象：民中附屬小學(xué)三（3）、四（3）、五（3）、六（3）共4個班級的學(xué)生。

2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

（2）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

課題組成員親臨實(shí)踐并收集積累科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的典型案例，同時將構(gòu)建的有效實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。

（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

（5）案例研究法：是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

七、課題研究的步驟及人員分工:

（一）本課題研究步驟分五個階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月－2012年9月）

收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計劃和具體的實(shí)施方案。

第二階段：初步實(shí)施階段：（2012年10月－2013年10月）

按照方案具體操作，收集材料，討論分析。

第三階段：小結(jié)檢測階段（暑假）

對初步實(shí)施的情況作小結(jié)檢測反思，修正方案。

第四階段：深入實(shí)施階段（2013年10月－2014年6月）

按修正的方案繼續(xù)實(shí)施，收集材料，討論分析。

第五階段：總結(jié)階段（2014年7月——2014年9月）

整理分析收集的材料，形成結(jié)題報告。

（二）人員分工

胡滿意: 全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》課題研究方案。

白潔：負(fù)責(zé)研究監(jiān)督小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的有效性的實(shí)踐研究

李平關(guān)：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。云慧：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性案例研究及網(wǎng)上課題管理。

張紫艷：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

張紅艷：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

云慧：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

胡滿意：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

八、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）:

1.我校是縣級小學(xué)，師資力量雄厚且有較好的科研氛圍，該課題的研究得到了校領(lǐng)導(dǎo)的重視，活動經(jīng)費(fèi)及活動地開展有保障。

2.課題負(fù)責(zé)人胡滿意老師：小學(xué)高級，學(xué)科專業(yè)水平高，土左旗中青年骨干教師，有較強(qiáng)的教科研能力和豐富的課題負(fù)責(zé)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時又是科學(xué)教研組長，在教導(dǎo)處工作，深入課堂第一線較多，有利于做好協(xié)調(diào)工作發(fā)揮集體智慧。云慧老師，小學(xué)高級，土左旗科學(xué)學(xué)科帶頭人，有很高理論功底和研究水平；

3.課題組成員：王林校長，王老師多次呼和浩特市小學(xué)科學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，胡滿意老師的教學(xué)案例設(shè)計鎮(zhèn)江市獲獎。因此課題組成員文化專業(yè)水平高，教科研能力強(qiáng)，且在跟科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提出問題、進(jìn)行科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

九、課題研究成果及表現(xiàn)形式:

主要階段性研究成果：

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開題報告

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能檔案袋的建立

最終研究成果：

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》結(jié)題報告

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》專著

《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的課堂教學(xué)案例集》專著

（執(zhí)筆：胡滿意）

土默特左旗民中附屬小學(xué)

2012年3月15日

第二篇：《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》 實(shí)施方案-胡滿意

《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究》課題

實(shí)施方案

土默特左旗民中附屬小學(xué)

2012年3月15日

胡滿意

課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)及意義

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，它的重要性已越來越多的被人們所認(rèn)識，已經(jīng)成為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中我們看到最多的是一個個的探究活動。而探究活動中最多的是一個個的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)已成為整個科學(xué)教學(xué)中一個重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗直接影響到整堂課的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在我們眾多的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了許多這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)在：

1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過于淺顯。有許多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)其實(shí)不用學(xué)生操作，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果學(xué)生都已心知肚明，學(xué)生憑借著生活經(jīng)歷已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且也都能說出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)還有實(shí)驗(yàn)的必要嗎？所以在實(shí)驗(yàn)的安排上我們要考慮學(xué)生的實(shí)際，研究要做的實(shí)驗(yàn)是不是能啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生是不是能真正從實(shí)驗(yàn)的操作中有所收獲。不要為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時間。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。我們知道好奇、貪玩、好動是小學(xué)生這一年齡的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生行為的具有盲目性。課堂中我們經(jīng)?？吹嚼蠋熯€沒宣布開始實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)按捺不住要玩一玩，擺弄一下實(shí)驗(yàn)器材的沖動。過分的激動使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中忘記了實(shí)驗(yàn)的目的性，在瞎擺弄的過程中孩子一無所獲。我們雖提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但決不等于放任自流。所以老師在組織孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，必需給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)的目的性和具體的操作流程。讓學(xué)生的操作朝著我們所希望的方向去實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)材料的選擇和呈現(xiàn)不夠合理。實(shí)驗(yàn)的效果往往與材料的選擇關(guān)系密切。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料能起到事半功倍的效果。另外材料的種類和組合以及交給孩子們的時間和次序，對于整個課堂的有效性，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也有著一定的影響。所以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計中我們不僅要考慮選擇什么樣的材料，而且還要考慮好材料出示的次序和步驟。

4.實(shí)驗(yàn)活動中的旁觀者現(xiàn)象。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，我們經(jīng)常看到有許多的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動的旁觀者，他們長期處于旁觀者的地位，不知如何探究，不知從何入手，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作精神，更缺少敢于否定他人意見，發(fā)表自己獨(dú)特見解的品質(zhì)。所以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計中我們就得考慮這部分人能力的培養(yǎng)。讓他們也能積極地參與到實(shí)驗(yàn)活動中去，也來表達(dá)自己的意見，擺脫同學(xué)，甚至老師直接告訴他們知識與結(jié)論的依賴。針對以上小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中暴露出來的種種問題，我們覺得出這樣的問題歸根結(jié)底還在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計沒有安排好，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際。所以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性研究就顯得很有必要。他是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的保證，只有好的教學(xué)設(shè)計才會有好的課堂。所以我們準(zhǔn)備就科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行研究，通過研究提高課堂教學(xué)設(shè)計的針對性，最終達(dá)到課堂的高效，從中也提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計水平，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

二、基本理念、理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)的認(rèn)知科學(xué)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.現(xiàn)代實(shí)用主義教學(xué)理論，即主體教育論，其中以杜威的實(shí)用主義為代表，體現(xiàn)了“做中學(xué)”。

3.我國的素質(zhì)教育理論。其內(nèi)涵是一種旨在開發(fā)人的身心潛質(zhì)，培養(yǎng)人的素質(zhì)，養(yǎng)成人的健全個性的教育活動。

4.現(xiàn)代教育理論。學(xué)生自主地，有目的性地探究學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)造性地教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍。在傳授知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和成才意識，培

養(yǎng)智力、自學(xué)能力，創(chuàng)造實(shí)踐能力和良好的個性心理品質(zhì)。

5.《小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》認(rèn)為：目前的科學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)為中心。教師在課前為學(xué)生設(shè)計好問題情境，提出要探究的問題，準(zhǔn)備好學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，自己或小組提出探究假設(shè)或?qū)嶒?yàn)方案，自己運(yùn)用儀器和材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般結(jié)論，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

三、課題的界定

1.“有效”即有效果，有效率，有效益，我們所指的是以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。.所謂“有效教學(xué)”，從廣義上講，是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上講是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們主動的設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)來觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)比自然觀察優(yōu)越，主要是因?yàn)樽匀挥^察中的研究對象完全處于天然的狀態(tài)下，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照人們研究的目的與要求去制備對象，被研究的對象及過程是處于人工控制的狀態(tài)下，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化研究對象，可以重現(xiàn)或模擬自然現(xiàn)象，加速或延緩自然過程。

4.“教學(xué)設(shè)計的有效性”是指教師在實(shí)施教學(xué)以前依據(jù)現(xiàn)時的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際情況，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面的構(gòu)思和策劃，“有效教學(xué)設(shè)計”就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

四、課題的研究預(yù)期的目標(biāo)

1.通過研究，充分調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，設(shè)計合乎學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，積極性，努力使科學(xué)課成為學(xué)生喜歡的學(xué)科。

2.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力。

3.努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

4.通過實(shí)踐研究，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

五、課題的研究的主要內(nèi)容和策略

1、明確實(shí)驗(yàn)安排的必要性

在我們的實(shí)驗(yàn)教材中安排了許許多多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。面對那么多的實(shí)驗(yàn)，我們是否都要一個個的實(shí)驗(yàn)過來，有沒有實(shí)驗(yàn)的必要、我們的課堂是不是來得及完成這么多的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我們要予以分析。在使用教材過程中我們倡導(dǎo)“用教材”而不是“教教材”。所以我們要認(rèn)真地研究教材，從課標(biāo)要求的實(shí)際出發(fā)去解讀教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的安排。如果說教材中所列舉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對于學(xué)生來講都很熟悉，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生也不會有更多新的發(fā)現(xiàn)，那么就沒有必要安排實(shí)驗(yàn)，更沒必要安排分組實(shí)驗(yàn)。教師完全可以讓學(xué)生講述一下曾經(jīng)看到過的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有的現(xiàn)象，當(dāng)然還可以由老師來演示實(shí)驗(yàn)，這樣既可節(jié)省課堂上的時間又能讓學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，教師也不必準(zhǔn)備太多的實(shí)驗(yàn)器材。

所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計安排時，我們要考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)驗(yàn)的方式。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，以學(xué)生為主，通過外顯的操作喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。

2、精心設(shè)計好實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)

明確實(shí)驗(yàn)的目的每一節(jié)課都有各自的教學(xué)目的，沒有明確的目的就沒有了行動的方向，自然就無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的靈魂。教師不僅自己要清楚實(shí)驗(yàn)的安排是為了證明什么或讓學(xué)生看到什么，也應(yīng)該讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的。為了讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)的目的，我們可以采取以下措施：一是可以讓學(xué)生敘述一下實(shí)驗(yàn)探究的問題，從學(xué)生的敘述中我們可以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否明確；二是引導(dǎo)學(xué)生審題，把握探究的重點(diǎn)詞。當(dāng)學(xué)生或教師提出探究的課題后，有部分學(xué)生由于理解能力的不同對實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)并不是很清楚，而通過審題，有助于學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)要證明什么。帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，提高單位時間里實(shí)驗(yàn)的效率。

確定實(shí)驗(yàn)的方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法有很多，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中我們要考慮我們將要做的實(shí)驗(yàn)是觀察性的普通實(shí)驗(yàn)還是要控制變量的對比實(shí)驗(yàn)。普通實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，在觀察中記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。而對比試驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)的是對影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的各個變量進(jìn)行有效控制。只有對變量進(jìn)行了有效地控制，才能產(chǎn)生正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更具說服力。所以實(shí)驗(yàn)開始之前我們要讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)的類型。

選擇合適的材料。

實(shí)驗(yàn)離不開材料，合適的、有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料可以大大提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。所以我們必須考慮到實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，選擇合適的材料。

1)選擇具有生活性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)。我們要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以消除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊。

2)選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。好玩是小學(xué)生的天性，對于好玩的實(shí)驗(yàn)材料，他們會愛不釋手。我們可抓住了小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)的，利用趣味性的實(shí)驗(yàn)材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3)選擇具有直觀性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是，小學(xué)生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)盡可能使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象具有直觀性。

4)選擇具有開放性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在時間、空間等方面也表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上。在課前要盡可能多地去預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)預(yù)設(shè)盡可能提供充足的實(shí)驗(yàn)材料。

安排好實(shí)驗(yàn)的過程

實(shí)驗(yàn)的過程即先做什么再做什么和最后做什么。科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要有序的實(shí)驗(yàn)操作過程，統(tǒng)籌安排，正確操作。這不僅是實(shí)驗(yàn)過程的需要也是安全的需要。這樣可節(jié)省時間減少不必要的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)操作之前我們要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)先后的順序，讓學(xué)生說一說，相互補(bǔ)充，使學(xué)生都明白我們該怎么做。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在操作中提高，要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的基本過程后，往往就急不可待，立刻想實(shí)驗(yàn)。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想一想基本實(shí)驗(yàn)過程中的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意什么，整個實(shí)驗(yàn)過程中哪些條件不能變，哪些條件要變。學(xué)生如無法想到，就需要老師給予指導(dǎo)。在考慮具體細(xì)節(jié)中，由于小學(xué)生想象能力還不是很強(qiáng)，頭腦中不能具體地顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作情景，因而教師可以讓學(xué)生邊想象，邊指名一個或幾個學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。這樣既磨練的學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生在實(shí)際中自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出具體的改正方法。俗話說得好，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)驗(yàn)設(shè)計僅僅讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的基本過程是不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考能力，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要之處，也對學(xué)生今后的生活、工作帶來直接的影響。

3、精心組織課堂教學(xué)

1、充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性

現(xiàn)在我們的學(xué)生很喜歡科學(xué)課，其中有很大的原因就是在科學(xué)課上可以做很多有趣的實(shí)驗(yàn)。所以通過做有趣的實(shí)驗(yàn)我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中明白其

中的科學(xué)道理，在操作中提高了學(xué)生的動手能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。所以我們要保護(hù)好學(xué)生的這種天性，利用它，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的生活態(tài)度。

2、要照顧到學(xué)生個別差異

每個班的學(xué)生有每個班特點(diǎn)，每個學(xué)生又有每個學(xué)生的差異。不要讓科學(xué)課成為一部分學(xué)生展示才能的舞臺，其他同學(xué)成為傍觀者。面對個性不同，能力相差較大的學(xué)生我們要對他們有不同的要求。對小組中的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，大家各司其職又彼此相互合作，完成實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)。通過實(shí)驗(yàn)大家要都有所獲。

3、提供充足的實(shí)驗(yàn)探究時間

一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手操作、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時間探究，相對探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進(jìn)行活動。

六、課題研究的對象與方法選擇

研究對象：對先用的小學(xué)科學(xué)教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的研究 研究方法選擇：

1、課題研究中以案例研究法和行動研究法為主。通過對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理。在教與學(xué)的過程中，我們邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

2、以調(diào)查法和理論學(xué)習(xí)為輔。課題實(shí)施前對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生思維行為特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，以便課題研究一段時間后進(jìn)行比較，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。同時學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，是研究更有效，在這過程中修正課題研究的方法。

七、課題研究的步驟安排

本課題研究時間為一學(xué)年，共分為三個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.3—2012.7）

本階段主要對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性等進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫課題實(shí)施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。

第二階段：實(shí)施階段（2012.9—2012.12）

在課題研究教師的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的怎樣進(jìn)行思維教學(xué)，及時總結(jié)出既符合小學(xué)生探究活動學(xué)習(xí)規(guī)律又能發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)施策略，以提高教師課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三階段：中期階段總結(jié)（2013.3—2014.3）

總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，調(diào)整研究的方式方法。

第四階段：總結(jié)階段（2014.4—2014.12）

對研究過程中各種資料歸類收集，并進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報告，整理匯編研究的成果。

八、課題研究的可行性分析

1、我校為旗級科研基地學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直都十分重視教科研工作，在課題研究實(shí)施中，我們會及時請教有經(jīng)驗(yàn)的校教科研領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和引領(lǐng)具體的課題操作。

2、參與課題研究的都是任教科學(xué)的一線專職教師，任教科學(xué)教學(xué)多年，有著較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過教育研究工作，有一人是縣的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

九、預(yù)期成果形式

通過研究我們準(zhǔn)備要完成課題的研究報告，過程中撰寫相關(guān)教學(xué)論文，收集小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究案例集等。

十、課題組成員及分工

組長：胡滿意（小教高級教師，全面負(fù)責(zé)本課題的規(guī)劃、調(diào)整、實(shí)施、總結(jié)。）組員：云慧（小教高級教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、操作、整理和資料裝訂。）張紅艷（小教一級教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、操作。）

張紫艷妍（小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、操作。）

《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究》課題組

土左旗民中附小2O12年4月

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究

《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究》

課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)及意義

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，它的重要性已越來越多的被人們所認(rèn)識，已經(jīng)成為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中我們看到最多的是一個個的探究活動。而探究活動中最多的是一個個的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)已成為整個科學(xué)教學(xué)中一個重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗直接影響到整堂課的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在我們眾多的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了許多這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)在：

1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過于淺顯。有許多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)其實(shí)不用學(xué)生操作，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果學(xué)生都已心知肚明，學(xué)生憑借著生活經(jīng)歷已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且也都能說出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)還有實(shí)驗(yàn)的必要嗎？所以在實(shí)驗(yàn)的安排上我們要考慮學(xué)生的實(shí)際，研究要做的實(shí)驗(yàn)是不是能啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生是不是能真正從實(shí)驗(yàn)的操作中有所收獲。不要為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時間。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。我們知道好奇、貪玩、好動是小學(xué)生這一年齡的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生行為的具有盲目性。課堂中我們經(jīng)?？吹嚼蠋熯€沒宣布開始實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)按捺不住要玩一玩，擺弄一下實(shí)驗(yàn)器材的沖動。過分的激動使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中忘記了實(shí)驗(yàn)的目的性，在瞎擺弄的過程中孩子一無所獲。我們雖提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但決不等于放任自流。所以老師在組織孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，必需給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)的目的性和具體的操作流程。讓學(xué)生的操作朝著我們所希望的方向去實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)材料的選擇和呈現(xiàn)不夠合理。實(shí)驗(yàn)的效果往往與材料的選擇關(guān)系密切。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料能起到事半功倍的效果。另外材料的種類和組合以及交給孩子們的時間和次序，對于整個課堂的有效性，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也有著一定的影響。所以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計中我們不僅要考慮選擇什么樣的材料，而且還要考慮好材料出示的次序和步驟。

4.實(shí)驗(yàn)活動中的旁觀者現(xiàn)象。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹接性S多的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動的旁觀者，他們長期處于旁觀者的地位，不知如何探究，不知從何入手，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作精神，更缺少敢于否定他人意見，發(fā)表自己獨(dú)特見解的品質(zhì)。所以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計中我們就得考慮這部分人能力的培養(yǎng)。讓他們也能積極地參與到實(shí)驗(yàn)活動中去，也來表達(dá)自己的意見，擺脫同學(xué)，甚至老師直接告訴他們知識與結(jié)論的依賴。

針對以上小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中暴露出來的種種問題，我們覺得出這樣的問題歸根結(jié)底還在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計沒有安排好，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際。所以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性研究就顯得很有必要。他是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的保證，只有好的教學(xué)設(shè)計才會有好的課堂。所以我們準(zhǔn)備就科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行研究，通過研究提高課堂教學(xué)設(shè)計的針對性，最終達(dá)到課堂的高效，從中也提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計水平，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

二、基本理念、理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)的認(rèn)知科學(xué)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程，教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.現(xiàn)代實(shí)用主義教學(xué)理論，即主體教育論，其中以杜威的實(shí)用主義為代表，體現(xiàn)了“做中學(xué)”。

3.我國的素質(zhì)教育理論。其內(nèi)涵是一種旨在開發(fā)人的身心潛質(zhì)，培養(yǎng)人的素質(zhì)，養(yǎng)成人的健全個性的教育活動。

4.現(xiàn)代教育理論。學(xué)生自主地，有目的性地探究學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)造性地教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍。在傳授知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和成才意識，培養(yǎng)智力、自學(xué)能力，創(chuàng)造實(shí)踐能力和良好的個性心理品質(zhì)。

5.《小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》認(rèn)為：目前的科學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)為中心。教師在課前為學(xué)生設(shè)計好問題情境，提出要探究的問題，準(zhǔn)備好學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，自己或小組提出探究假設(shè)或?qū)嶒?yàn)方案，自己運(yùn)用儀器和材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般結(jié)論，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

三、課題的界定

1.“有效”即有效果，有效率，有效益，我們所指的是以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

2.所謂“有效教學(xué)”，從廣義上講，是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上講是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們主動的設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)來觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)比自然觀察優(yōu)越，主要是因?yàn)樽匀挥^察中的研究對象完全處于天然的狀態(tài)下，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照人們研究的目的與要求去制備對象，被研究的對象及過程是處于人工控制的狀態(tài)下，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化研究對象，可以重現(xiàn)或模擬自然現(xiàn)象，加速或延緩自然過程。

4.“教學(xué)設(shè)計的有效性”是指教師在實(shí)施教學(xué)以前依據(jù)現(xiàn)時的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際情況，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面的構(gòu)思和策劃，“有效教學(xué)設(shè)計”就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

四、課題的研究預(yù)期的目標(biāo)

1.通過研究，充分調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，設(shè)計合乎學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，積極性，努力使科學(xué)課成為學(xué)生喜歡的學(xué)科。

2.構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力。

3.努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

4.通過實(shí)踐研究，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

五、課題的研究的主要內(nèi)容和策略

1、明確實(shí)驗(yàn)安排的必要性

在我們的實(shí)驗(yàn)教材中安排了許許多多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。面對那么多的實(shí)驗(yàn)，我們是否都要一個個的實(shí)驗(yàn)過來，有沒有實(shí)驗(yàn)的必要、我們的課堂是不是來得及完成這么多的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我們要予以分析。在使用教材過程中我們倡導(dǎo)“用教材”而不是“教教材”。所以我們要認(rèn)真地研究教材，從課標(biāo)要求的實(shí)際出發(fā)去解讀教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的安排。如果說教材中所列舉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對于學(xué)生來講都很熟悉，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生也不會有更多新的發(fā)現(xiàn)，那么就沒有必要安排實(shí)驗(yàn)，更沒必要安排分組實(shí)驗(yàn)。教師完全可以讓學(xué)生講述一下曾經(jīng)看到過的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有的現(xiàn)象，當(dāng)然還可以由老師來演示實(shí)驗(yàn)，這樣既可節(jié)省課堂上的時間又能讓學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，教師也不必準(zhǔn)備太多的實(shí)驗(yàn)器材。

所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計安排時，我們要考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)驗(yàn)的方式。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，以學(xué)生為主，通過外顯的操作喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。

2、精心設(shè)計好實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié) 明確實(shí)驗(yàn)的目的

每一節(jié)課都有各自的教學(xué)目的，沒有明確的目的就沒有了行動的方向，自然就無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的靈魂。教師不僅自己要清楚實(shí)驗(yàn)的安排是為了證明什么或讓學(xué)生看到什么，也應(yīng)該讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的。為了讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)的目的，我們可以采取以下措施：一是可以讓學(xué)生敘述一下實(shí)驗(yàn)探究的問題，從學(xué)生的敘述中我們可以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否明確；二是引導(dǎo)學(xué)生審題，把握探究的重點(diǎn)詞。當(dāng)學(xué)生或教師提出探究的課題后，有部分學(xué)生由于理解能力的不同對實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)并不是很清楚，而通過審題，有助于學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)要證明什么。帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，提高單位時間里實(shí)驗(yàn)的效率。

確定實(shí)驗(yàn)的方法 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法有很多，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中我們要考慮我們將要做的實(shí)驗(yàn)是觀察性的普通實(shí)驗(yàn)還是要控制變量的對比實(shí)驗(yàn)。普通實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，在觀察中記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。而對比試驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)的是對影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的各個變量進(jìn)行有效控制。只有對變量進(jìn)行了有效地控制，才能產(chǎn)生正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更具說服力。所以實(shí)驗(yàn)開始之前我們要讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)的類型。

選擇合適的材料。

實(shí)驗(yàn)離不開材料，合適的、有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料可以大大提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。所以我們必須考慮到實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，選擇合適的材料。

1)選擇具有生活性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)。我們要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以消除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊。

2)選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。好玩是小學(xué)生的天性，對于好玩的實(shí)驗(yàn)材料，他們會愛不釋手。我們可抓住了小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)的，利用趣味性的實(shí)驗(yàn)材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。3)選擇具有直觀性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是，小學(xué)生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)盡可能使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象具有直觀性。

4)選擇具有開放性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在時間、空間等方面也表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上。在課前要盡可能多地去預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)預(yù)設(shè)盡可能提供充足的實(shí)驗(yàn)材料。安排好實(shí)驗(yàn)的過程

實(shí)驗(yàn)的過程即先做什么再做什么和最后做什么?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要有序的實(shí)驗(yàn)操作過程，統(tǒng)籌安排，正確操作。這不僅是實(shí)驗(yàn)過程的需要也是安全的需要。這樣可節(jié)省時間減少不必要的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)操作之前我們要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)先后的順序，讓學(xué)生說一說，相互補(bǔ)充，使學(xué)生都明白我們該怎么做。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在操作中提高，要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的基本過程后，往往就急不可待，立刻想實(shí)驗(yàn)。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想一想基本實(shí)驗(yàn)過程中的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意什么，整個實(shí)驗(yàn)過程中哪些條件不能變，哪些條件要變。學(xué)生如無法想到，就需要老師給予指導(dǎo)。在考慮具體細(xì)節(jié)中，由于小學(xué)生想象能力還不是很強(qiáng)，頭腦中不能具體地顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作情景，因而教師可以讓學(xué)生邊想象，邊指名一個或幾個學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。這樣既磨練的學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生在實(shí)際中自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出具體的改正方法。俗話說得好，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)驗(yàn)設(shè)計僅僅讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的基本過程是不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考能力，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要之處，也對學(xué)生今后的生活、工作帶來直接的影響。

3、精心組織課堂教學(xué)

1、充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性

現(xiàn)在我們的學(xué)生很喜歡科學(xué)課，其中有很大的原因就是在科學(xué)課上可以做很多有趣的實(shí)驗(yàn)。所以通過做有趣的實(shí)驗(yàn)我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中明白其中的科學(xué)道理，在操作中提高了學(xué)生的動手能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。所以我們要保護(hù)好學(xué)生的這種天性，利用它，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的生活態(tài)度。

2、要照顧到學(xué)生個別差異

每個班的學(xué)生有每個班特點(diǎn)，每個學(xué)生又有每個學(xué)生的差異。不要讓科學(xué)課成為一部分學(xué)生展示才能的舞臺，其他同學(xué)成為傍觀者。面對個性不同，能力相差較大的學(xué)生我們要對他們有不同的要求。對小組中的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，大家各司其職又彼此相互合作，完成實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)。通過實(shí)驗(yàn)大家要都有所獲。

3、提供充足的實(shí)驗(yàn)探究時間

一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手操作、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時間探究，相對探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進(jìn)行活動。

六、課題研究的對象與方法選擇

研究對象：對先用的小學(xué)科學(xué)教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的研究

研究方法選擇：

1、課題研究中以案例研究法和行動研究法為主。通過對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理。在教與學(xué)的過程中，我們邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

2、以調(diào)查法和理論學(xué)習(xí)為輔。課題實(shí)施前對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生思維行為特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，以便課題研究一段時間后進(jìn)行比較，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。同時學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，是研究更有效，在這過程中修正課題研究的方法。

七、課題研究的步驟安排

本課題研究時間為一學(xué)年，共分為三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.2—2012.3）

本階段主要對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性等進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫課題實(shí)施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。

第二階段：實(shí)施階段（2012.3—2012.12）

在課題研究教師的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的怎樣進(jìn)行思維教學(xué)，及時總結(jié)出既符合小學(xué)生探究活動學(xué)習(xí)規(guī)律又能發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)施策略，以提高教師課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三階段：中期階段總結(jié)（20113.1）

總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，調(diào)整研究的方式方法。第四階段：總結(jié)階段（2013.2—2013.7）

對研究過程中各種資料歸類收集，并進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報告，整理匯編研究的成果。

八、課題研究的可行性分析

1、我校為市級科研基地學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直都十分重視教科研工作，在課題研究實(shí)施中，我們會及時請教有經(jīng)驗(yàn)的校教科研領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和引領(lǐng)具體的課題操作。

2、參與課題研究的都是任教科學(xué)的一線專職教師，任教科學(xué)教學(xué)多年，有著較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過多個縣市級課題的研究工作，有一人是縣的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

九、預(yù)期成果形式

通過研究我們準(zhǔn)備要完成課題的研究報告，過程中撰寫相關(guān)教學(xué)論文，收集小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究案例集等。

十、課題組成員及分工

組長：張紀(jì)東（小教高級教師，全面負(fù)責(zé)本課題的規(guī)劃、調(diào)整、實(shí)施、總結(jié)。）

組員： 鄒玉民（小教高級教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、操作、整理和資料裝訂。）

臧正平（小教高級教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、操作。）黃玉平（小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、操作。）

友蘭小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究小組

第四篇：《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究》

《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究》

課題實(shí)施方案

一、課題的提出

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，它是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中我們看到最多、經(jīng)歷最多的是一個個的探究活動。而探究活動中最多的是一個個的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)已成為整個科學(xué)教學(xué)中一個重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗直接影響到整個堂課的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在我們大多數(shù)的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了許多這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)在：

1、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過于淺顯。有許多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)其實(shí)不用學(xué)生操作，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果學(xué)生都已心知肚明，學(xué)生憑借著生活經(jīng)歷已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且也都能說出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)還有實(shí)驗(yàn)的必要嗎？所以在實(shí)驗(yàn)的安排上這就要考慮學(xué)生的實(shí)際，研究要做的實(shí)驗(yàn)是不是能啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生是不是能真正從實(shí)驗(yàn)的操作中有所收獲。避免為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)課堂上寶貴的時間。

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。我們知道好奇、貪玩、好動是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生行為的具有盲目性。課堂中我們經(jīng)?？吹嚼蠋熯€沒宣布開始實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)按捺不住要玩一玩，擺弄一下實(shí)驗(yàn)器材的沖動。過分的激動使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中忘記了實(shí)驗(yàn)的目的性，在瞎擺弄的過程中孩子一無所獲。我們雖提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但決不等于放任自流。所以老師在組織孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，必需給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)的目的性和具體的操作流程。讓學(xué)生的操作朝著我們所希望的方向去實(shí)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和呈現(xiàn)不夠合理。實(shí)驗(yàn)的效果往往與材料的選擇關(guān)系密切。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料能起到事半功倍的效果。另外材料的種類和組合以及交給孩子們的時間和次序，對于整個課堂的有效性，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性也有著一定的影響。所以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計中我們不僅要考慮選擇什么樣的材料，而且還要考慮好材料出示的次序和步驟。

4、實(shí)驗(yàn)活動中的旁觀者現(xiàn)象。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹接性S多的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動的旁觀者，他們長期處于旁觀者的地位，不知如何探究，不知從何入手，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作精神，更缺少敢于否定他人意見，發(fā)表自己獨(dú)特見解的品質(zhì)。所以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計中我們就得考慮這部分人能力的培養(yǎng)。讓他們也能積極地參與到實(shí)驗(yàn)活動中去，也來表達(dá)自己的意見，擺脫同學(xué)，甚至老師直接告訴他們知識與結(jié)論的依賴。

針對以上小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中暴露出來的種種問題，我們認(rèn)為出現(xiàn)這樣的問題歸根結(jié)底還在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計沒有安排好，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際。所以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性研究就顯得很有必要。他是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的保證，只有好的教學(xué)設(shè)計才會有好的課堂。所以我們提出科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行研究，通過研究提高課堂教學(xué)設(shè)計的針對性，最終達(dá)到課堂的高效，從中也提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計水平，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

二、課題的界定

1、“有效”即有效果，有效率，有效益，我們所指的是以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

2、所謂“有效教學(xué)”，從廣義上講，是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上講是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。

3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們主動的設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)來觀察?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)比自然觀察優(yōu)越，主要是因?yàn)樽匀挥^察中的研究對象完全處于天然的狀態(tài)下，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照人們研究的目的與要求去制備對象，被研究的對象及過程是處于人工控制的狀態(tài)下，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化研究對象，可以重現(xiàn)或模擬自然現(xiàn)象，加速或延緩自然過程。

4、“教學(xué)設(shè)計的有效性”是指教師在實(shí)施教學(xué)以前依據(jù)現(xiàn)時的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際情況，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面的構(gòu)思和策劃，“有效教學(xué)設(shè)計”就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

三、課題的研究預(yù)期的目標(biāo)

1、通過研究，充分調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，設(shè)計合乎學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，積極性，努力使科學(xué)課成為學(xué)生喜歡的學(xué)科。

2、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力。

3、努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

4、通過實(shí)踐研究，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化成長。

四、課題的研究的主要內(nèi)容和策略

1、明確實(shí)驗(yàn)安排的必要性

在我們的實(shí)驗(yàn)教材中安排了許許多多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。面對那么多的實(shí)驗(yàn)，我們是否都要一個個的實(shí)驗(yàn)過來，有沒有實(shí)驗(yàn)的必要、我們的課堂是不是來得及完成這么多的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我們要予以分析。在使用教材過程中我們倡導(dǎo)“用教材”而不是“教教材”。所以我們要認(rèn)真地研究教材，從課標(biāo)要求的實(shí)際出發(fā)去解讀教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的安排。如果說教材中所列舉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對于學(xué)生來講都很熟悉，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生也不會有更多新的發(fā)現(xiàn)，那么就沒有必要安排實(shí)驗(yàn)，更沒必要安排分組實(shí)驗(yàn)。教師完全可以讓學(xué)生講述一下曾經(jīng)看到過的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有的現(xiàn)象，當(dāng)然還可以由老師來演示實(shí)驗(yàn)，這樣既可節(jié)省課堂上的時間又能讓學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，教師也不必準(zhǔn)備太多的實(shí)驗(yàn)器材。

所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計安排時，我們要考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)驗(yàn)的方式。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，以學(xué)生為主，通過外顯的操作喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。

2、精心設(shè)計好實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié) 明確實(shí)驗(yàn)的目的 每一節(jié)課都有各自的教學(xué)目的，沒有明確的目的就沒有了行動的方向，自然就無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的靈魂。教師不僅自己要清楚實(shí)驗(yàn)的安排是為了證明什么或讓學(xué)生看到什么，也應(yīng)該讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的。為了讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)的目的，我們可以采取以下措施：一是可以讓學(xué)生敘述一下實(shí)驗(yàn)探究的問題，從學(xué)生的敘述中我們可以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否明確；二是引導(dǎo)學(xué)生審題，把握探究的重點(diǎn)詞。當(dāng)學(xué)生或教師提出探究的課題后，有部分學(xué)生由于理解能力的不同對實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)并不是很清楚，而通過審題，有助于學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)要證明什么。帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，提高單位時間里實(shí)驗(yàn)的效率。

確定實(shí)驗(yàn)的方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法有很多，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中我們要考慮我們將要做的實(shí)驗(yàn)是觀察性的普通實(shí)驗(yàn)還是要控制變量的對比實(shí)驗(yàn)。普通實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，在觀察中記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。而對比試驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)的是對影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的各個變量進(jìn)行有效控制。只有對變量進(jìn)行了有效地控制，才能產(chǎn)生正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更具說服力。所以實(shí)驗(yàn)開始之前我們要讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)的類型。

選擇合適的材料。

實(shí)驗(yàn)離不開材料，合適的、有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料可以大大提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。所以我們必須考慮到實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，選擇合適的材料。

1)選擇具有生活性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)。我們要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以消除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊。

2)選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。好玩是小學(xué)生的天性，對于好玩的實(shí)驗(yàn)材料，他們會愛不釋手。我們可抓住了小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)的，利用趣味性的實(shí)驗(yàn)材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3)選擇具有直觀性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是，小學(xué)生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)盡可能使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象具有直觀性。

4)選擇具有開放性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在時間、空間等方面也表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上。在課前要盡可能多地去預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)預(yù)設(shè)盡可能提供充足的實(shí)驗(yàn)材料。

安排好實(shí)驗(yàn)的過程

實(shí)驗(yàn)的過程即先做什么再做什么和最后做什么?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要有序的實(shí)驗(yàn)操作過程，統(tǒng)籌安排，正確操作。這不僅是實(shí)驗(yàn)過程的需要也是安全的需要。這樣可節(jié)省時間減少不必要的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)操作之前我們要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)先后的順序，讓學(xué)生說一說，相互補(bǔ)充，使學(xué)生都明白我們該怎么做。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在操作中提高，要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的基本過程后，往往就急不可待，立刻想實(shí)驗(yàn)。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想一想基本實(shí)驗(yàn)過程中的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意什么，整個實(shí)驗(yàn)過程中哪些條件不能變，哪些條件要變。學(xué)生如無法想到，就需要老師給予指導(dǎo)。在考慮具體細(xì)節(jié)中，由于小學(xué)生想象能力還不是很強(qiáng)，頭腦中不能具體地顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作情景，因而教師可以讓學(xué)生邊想象，邊指名一個或幾個學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。這樣既磨練的學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生在實(shí)際中自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出具體的改正方法。俗話說得好，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)驗(yàn)設(shè)計僅僅讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的基本過程是不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考能力，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要之處，也對學(xué)生今后的生活、工作帶來直接的影響。

3、精心組織課堂教學(xué)

1、充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性

現(xiàn)在我們的學(xué)生很喜歡科學(xué)課，其中有很大的原因就是在科學(xué)課上可以做很多有趣的實(shí)驗(yàn)。所以通過做有趣的實(shí)驗(yàn)我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中明白其中的科學(xué)道理，在操作中提高了學(xué)生的動手能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。所以我們要保護(hù)好學(xué)生的這種天性，利用它，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的生活態(tài)度。

2、要照顧到學(xué)生個別差異 每個班的學(xué)生有每個班特點(diǎn)，每個學(xué)生又有每個學(xué)生的差異。不要讓科學(xué)課成為一部分學(xué)生展示才能的舞臺，其他同學(xué)成為傍觀者。面對個性不同，能力相差較大的學(xué)生我們要對他們有不同的要求。對小組中的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，大家各司其職又彼此相互合作，完成實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)。通過實(shí)驗(yàn)大家要都有所獲。

3、提供充足的實(shí)驗(yàn)探究時間

一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手操作、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時間探究，相對探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進(jìn)行活動。

五、課題研究的對象與方法選擇

研究對象：對先用的小學(xué)科學(xué)教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的研究

研究方法選擇：

1、課題研究中以案例研究法和行動研究法為主。通過對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理。在教與學(xué)的過程中，我們邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

2、以調(diào)查法和理論學(xué)習(xí)為輔。課題實(shí)施前對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生思維行為特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，以便課題研究一段時間后進(jìn)行比較，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。同時學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，是研究更有效，在這過程中修正課題研究的方法。

六、課題研究的步驟安排

本課題研究時間為一學(xué)年，共分為三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015.9）

本階段主要對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性等進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫課題實(shí)施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實(shí)施階段（2015.10—2016.5）

在課題研究教師的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和探索。在課題組內(nèi)廣泛開展課題方案中所確立的研究內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究活動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的怎樣進(jìn)行思維教學(xué)，及時總結(jié)出既符合小學(xué)生探究活動學(xué)習(xí)規(guī)律又能發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)施策略，以提高教師課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第三階段：總結(jié)（2016.6）

總結(jié)前階段研究情況，收集活動資料及部分成果，調(diào)整研究的方式方法。

對研究過程中各種資料歸類收集，并進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報告，整理匯編研究的成果。

七、課題研究的可行性分析

1、我室領(lǐng)導(dǎo)一直都十分重視教科研工作，在課題研究實(shí)施中，我們會及時請教有經(jīng)驗(yàn)的教科研領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和引領(lǐng)具體的課題操作。

2、參與課題研究的都是任教科學(xué)的一線教師，任教科學(xué)教學(xué)多年，有著較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過教育研究工作，有些是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)能手，學(xué)科帶頭人。

八、預(yù)期成果形式

通過研究我們準(zhǔn)備要完成課題的研究報告，在過程中撰寫相關(guān)教學(xué)論文，整理小學(xué)部分實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?，收集小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的有效性實(shí)踐研究案例集等。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

連云港市贛榆縣石橋鎮(zhèn)拱齊小學(xué) 李麗

聯(lián)系電話：0518-86811020 【內(nèi)容摘要】小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該想方設(shè)法去提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多媒體 實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)評價

在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)課大部分知識是要求學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最重要的手段之一。做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)器材等條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)的開出有一定的困難。那么，作為一名農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？

一、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營造探究氛圍。

教師作為探究活動的主導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識上，而不是教給學(xué)生多少知識。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。例如可以很好地利用教材中的實(shí)驗(yàn)，選擇有探究價值，又符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程、方法，進(jìn)行設(shè)計改編，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境。引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究的活動中來，學(xué)習(xí)探究方法?；顒娱_始所選的內(nèi)容難度不宜太大，教師為學(xué)生設(shè)計一個簡單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學(xué)生全員參與，營造一種良好的探究氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運(yùn)動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、將多媒體教學(xué)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

多媒體教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，又是教育現(xiàn)代化必不可少的條件。以現(xiàn)代思想觀念為基礎(chǔ)理解電化教育，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把握電化教育是歷史的必然。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其豐富多彩，聲畫并茂，突破時空限制，跨越了宏觀、微觀之間，直觀、形象地反映客觀事物，揭示事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨向深入性，更具趣味性和實(shí)踐性。

1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

如《牙齒》一課，要學(xué)生了解齲齒的成因及防治，很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只憑教師借助幾幅掛圖作口頭介紹，顯得呆板乏味。而應(yīng)用現(xiàn)代化的電視錄像手段，以動畫片的形式講述平時不注意口腔衛(wèi)生，口腔中的細(xì)菌是怎樣一步步腐蝕掉原本潔白光滑的牙齒的故事，如此把原本深奧復(fù)雜的科學(xué)道理化為通俗易懂、妙趣橫生的小故事，符合少年兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，發(fā)展了兒童的形象思維與想象能力，使兒童在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了知識。

2、運(yùn)用電化手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識性。

一堂科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟有限，一兩個實(shí)驗(yàn)只能起到以點(diǎn)帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實(shí)踐、去掌握，這就使知識的掌握具備了不確定性。而通過運(yùn)用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制FLASH動畫等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)和觀看實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加輕松，更加全面。

三、實(shí)驗(yàn)過程要有效調(diào)控

1、緊緊抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在我們的周圍的空氣一課中，空氣存在實(shí)驗(yàn)，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。

2、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（1）明確觀察任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，所以，教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

當(dāng)然，在每個實(shí)驗(yàn)中觀察也有側(cè)重，而且，并不是每個實(shí)驗(yàn)都要、都可以用這些器官去觀察的。

（2）實(shí)驗(yàn)過程做到有條不紊

演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質(zhì)量地完成。如何使演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，讓每一個學(xué)生都能看得見，教師需要事先動一番腦筋。

分組實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解知識和訓(xùn)練技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)也是很重要的。

四、有價值的實(shí)驗(yàn)評價 教師對實(shí)驗(yàn)的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)評價對于學(xué)生一些好的行為、習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學(xué)生。

教師的實(shí)驗(yàn)評價可圍繞表達(dá)能力、觀察能力、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、方法創(chuàng)新的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的能力等進(jìn)行評價。

如在《螞蟻》一課，我把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力定為培養(yǎng)目標(biāo)之一。師問：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么解決觀察難題呢？有同學(xué)提出了用火燒，馬上有同學(xué)否決；有同學(xué)提出放在透明的瓶子里，有同學(xué)提出螞蟻仍然會亂爬；有同學(xué)提出放在水中的瓶蓋上，可以讓它不亂爬，但螞蟻可能會掉進(jìn)水里淹死??最終有一位學(xué)生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。事實(shí)證明，這個實(shí)驗(yàn)方法還是挺好的。通過教師這樣有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力越來越強(qiáng)。

五、自制實(shí)驗(yàn)器材，提高實(shí)驗(yàn)有效性

師生自己動手設(shè)計、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力，活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。

1、教師自制實(shí)驗(yàn)教具

一件成功的自制教具的誕生，是教師智慧和汗水的結(jié)晶，是教師經(jīng)過對教材的深入的研究，根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)際情況，產(chǎn)生對某一教具改進(jìn)或創(chuàng)新的想法，根據(jù)這一想法，構(gòu)思設(shè)計，在反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制作，經(jīng)過多次改進(jìn)和反復(fù)調(diào)試后，再在教學(xué)中試用，直至成功。如在制作“空氣有重量”這一實(shí)驗(yàn)教具時，通過上網(wǎng)查找資料，經(jīng)過多次比較，最終選擇一元錢買的帶柄和卡口的兩個氣球作為實(shí)驗(yàn)器具，為其中的一個氣球充氣，氣球可直接卡在卡口上，實(shí)驗(yàn)更加容易操作了，實(shí)驗(yàn)的效果也相當(dāng)明顯，結(jié)論的得出也更讓人信服。

2、學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材

學(xué)生通過參與自制實(shí)驗(yàn)器材活動，不但鞏固書本上基礎(chǔ)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)的情操。在自制實(shí)驗(yàn)器材的過程中，學(xué)生首先是要弄懂課本上的內(nèi)容，理解課本上的知識，才能設(shè)想出實(shí)驗(yàn)器材的雛形，然后才能進(jìn)行具體的設(shè)計、試制。在具體制作中，學(xué)生還要經(jīng)受多次失敗的考驗(yàn)，身心得到陶冶，有利于學(xué)生的健康成長。

自制教具不但可以補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足，節(jié)約開支，而且實(shí)用性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，對提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，起著很大的作用。

六、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實(shí)驗(yàn)

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。