第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告

盤縣雞場坪鎮(zhèn)和中希望小學(xué) 毛鏡林

一、選題的背景

科學(xué)是一門以實驗為主基礎(chǔ)的學(xué)科，為此，實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程中是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，可見實驗教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中有著不容忽視的重要地位。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已有知識和技能，利用一定的儀器設(shè)備，通過實驗探究從而獲得新知識的教學(xué)過程。實驗教學(xué)是任何其它媒體所無法替代的，它是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所必須的。對于小學(xué)生來說，這一點尤為重要。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主。兒童的天性就是好奇，好動、好學(xué)，對科學(xué)實驗更為熱愛。我們教師就要充分利用實驗教學(xué)的有效性，通過實驗，能把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，邊玩邊實驗，邊學(xué)習(xí)，寓教學(xué)于活動之中，讓學(xué)生進(jìn)入實驗環(huán)境，在老師的引導(dǎo)下，主動去探索，從而掌握必要的科學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

然而，科學(xué)實驗這一教學(xué)環(huán)境是小學(xué)科學(xué)教師最為頭痛的問題。一是每一個實驗都需要教師課前用大量的時間去準(zhǔn)備和探究，尋找有效的實驗教學(xué)方法。二是實驗教學(xué)中若某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將影響實驗教學(xué)的效果。目前，科學(xué)教材上的學(xué)生分組實驗和教師演示實驗都很多，教師花了大量的時間去對實驗進(jìn)行研究、努力地去教學(xué)，但往往卻因教學(xué)缺乏藝術(shù)而使某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，影響了實驗教學(xué)的效果。為此，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中具有十分重要的意義。

二、課題的理論依據(jù)：

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，人們對科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵認(rèn)識發(fā)生了深刻的變化，它不僅要求學(xué)生掌握前人研究的成果--科學(xué)知識，還要求他們學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)與社會和諧發(fā)展的關(guān)系。

本課題研究以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為主要理論依據(jù)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課本教材實施研究。

三、課題界定

以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主要線索，以科學(xué)實驗教學(xué)的有效性探究為核心，從課本和生活出發(fā)探尋提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和動作能力

四、研究目標(biāo)

1、以學(xué)生動手操作為主體，以科學(xué)實驗教學(xué)的有效性為核心，自主探究、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，發(fā)揮協(xié)作精神，形成合作學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生猜想、交流、操作，在合作的探索中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。讓學(xué)生根據(jù)親自實驗觀察到的信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。

3、通過課題研究，提高教師實驗教學(xué)能力和水平，加強實驗教師實驗理論知識的掌握程度和熟練程度。

4、在科學(xué)實驗教育教學(xué)工作中，使學(xué)生經(jīng)歷一個觀察--發(fā)現(xiàn)--推測--驗證的科學(xué)探究活動。

5、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn)，并在理論中指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索，進(jìn)行解決問題。

6、通過研究找出提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑和方法，探尋先進(jìn)的教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)方法。從而解決實驗教學(xué)在教學(xué)中的遇到的困難。

7、通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生對科學(xué)實驗教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。有效改變實驗教師怕上實驗課，以演示實驗代替分組實驗，以講解實驗代替演示實驗的教學(xué)現(xiàn)象，提升實驗教師科學(xué)實驗教學(xué)的興趣，從而轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的教學(xué)觀念。加強學(xué)生科學(xué)實驗探究的興趣，喜歡上科學(xué)實驗課，使學(xué)生從死記硬背科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炋骄靠茖W(xué)文化知識的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。徹底解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗失蹤現(xiàn)象，充分利用實驗儀器和自制教學(xué)進(jìn)行實驗教學(xué)，從而解決農(nóng)村科學(xué)實驗儀器的大量閑置現(xiàn)象。

五、研究內(nèi)容及重點

本課題探究的核心是教師在實驗教學(xué)過程中探索實驗教學(xué)的有效性，積累一些具有有效價值的教學(xué)案例，有效推進(jìn)實驗教學(xué)。重點研究教師的實驗教學(xué)，尋找實驗教學(xué)的有效性，探索有效價值的實驗教學(xué)方法。

本課題主要以實驗教學(xué)的有效性為核心，結(jié)合課本教材，緊扣小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過聽課與評課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例及優(yōu)質(zhì)課，參與相關(guān)評比活動、培訓(xùn)等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

六、研究思路及方法、技術(shù)路線或研究步驟

科學(xué)教學(xué)是以實驗教學(xué)為主的一門課程，主要在三、四、五、六年級開設(shè)，三年級以探究學(xué)生的觀察與提問能力、猜想與假設(shè)能力為主，四年級以探究學(xué)生計劃與組織能力、事實與證據(jù)能力為主，五年級以探究模型與解釋、表達(dá)與交流能力為主，六年級以探究我們怎樣做科學(xué)、制作與發(fā)明為主。因此本課題以《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性》為題，圍繞“提出問題——調(diào)查分析——交流討論——得出結(jié)論——解決問題”研究思路，探索小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的藝術(shù)。研究方法：本課題依照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)大膽改革，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，強調(diào)反思，以探究為主。在實驗中解決問題，在問題中尋求突破，在突破中有所提高。

本課題主要采用調(diào)查法、實驗法、實踐對比示，探究法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，開展研討會，然后通過聽課與評課，相互學(xué)習(xí)，對比自己教學(xué)實際，開展探究，交流展示，從而解決問題，形成研究成果。技術(shù)路線：利用各方面的資源，充分利用我校教師資源形成團(tuán)隊力量，保障課題正常、有序、有效的開展。

實施步驟：準(zhǔn)備階段（2015.4---2015.6）組建課題組，全面啟動、擬定方案，完成計劃。

研究階段（2015.6------2017.3）教師一邊實驗一邊探究、總結(jié)。

研究階段（2015.12----2017.4）反思總結(jié)、深入實踐，整理研究材料。

結(jié)題階段（2017.4月——7月）資料匯總，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題

七、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2015年4月——2015年6月）

根據(jù)六盤市教育局基礎(chǔ)課題立項通知，擬定課題研究申報書，發(fā)出研究報名申請通知及申請表，采取自愿參與報名的方式，結(jié)合教師特長及科研成果進(jìn)行審核，組建課題研究小組。

（二）課題實施研究階段（2015年9月——2017年4月）

1、啟動階段（2015年9月）

組織課題成員開展課題啟動會，根據(jù)課題研究內(nèi)容成立研究小組，交流討論課題研究方向，如何去研究。擬定研究方案、研究計劃及研究制度，明確各成員研究職責(zé)和分工。組織成員開展課題研究培訓(xùn)，使成員知道做課題研究的重要意義，知道為什么要做課題研究，如何去做課題研究及如何做課題立項申報書，以及做課題研究過程中要準(zhǔn)備和完成的工作及任務(wù)。

2、課題研究實施階段（2015年10——2017年4月）本課題研究的實施階段分為三個階段進(jìn)行： 第一階段：（2015年10月——2016年3月）

根據(jù)課題實施方案、計劃，結(jié)合調(diào)查研究討論，實驗教師提出科學(xué)實驗教學(xué)中遇到的許多問題，研究小組通過深入討論，得出一些解決方案和策略。為驗證這些方案與策略的實施效果，特擬定本課題研究第一階段聽課與授課計劃，開展教研活動，將討論的方案與策略實踐于課堂教學(xué)，通過聽課與評課初步了解實驗教師實驗教學(xué)能力與水平，通過聽課與評課、交流與討論相互學(xué)生，取長補短，以擴(kuò)充實驗教師的理論知識，解決教學(xué)中存在的問題。

本階段共聽課4節(jié)，四位授課教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)，課堂上認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生實驗，教學(xué)中取得了一定的成績，為本課題的研究探尋出了一定的研究方向，找到科學(xué)實驗教學(xué)的方法。同時也讓課題小組各成員感受到了平時在科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，根據(jù)各成員的討論研究，得出科學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在以下幾個問題嚴(yán)重影響教學(xué)有效性的提高，聽課與評課的活動結(jié)束，課題組組織全體成員對教學(xué)存在的幾個問題深入開展研究討論，得出如下結(jié)論。

1、教學(xué)中教師語言的藝術(shù)。語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，是教師教學(xué)效果、實驗效果的體現(xiàn)，是實驗教學(xué)有效性的突破。教學(xué)中實驗教師的語言普遍存在貧乏性、隨意性、嚴(yán)重失真。沒有啟發(fā)性和趣味性，評價語言產(chǎn)真誠，沒有激勵性，語言不準(zhǔn)確、不規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，沒有邏輯性，不具有情趣。

2、實驗教師缺乏扎實的理論知識。小學(xué)科學(xué)實驗是一門理論知識比較強的學(xué)科，它要求實驗教師必須有較強的科學(xué)理論知識，方能熟悉地進(jìn)行科學(xué)實驗操作，才能系統(tǒng)地對產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對因操作失誤而產(chǎn)生的錯誤現(xiàn)象及實驗失敗的原因進(jìn)行解釋，才能準(zhǔn)確、規(guī)范地對實驗結(jié)論進(jìn)行歸納。由于實驗教師缺乏理論知識，對實驗現(xiàn)象解釋不清，對實驗結(jié)論歸納不太準(zhǔn)確，甚至使教學(xué)偏離主線。

3、實驗教師對實驗操作不熟悉。實驗操作是小學(xué)科學(xué)課的重要組成部分，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)以實驗操作為核心，通過操作實驗、觀察現(xiàn)象，分析歸納結(jié)論來探索科學(xué)文化知識。若實驗教學(xué)操作不熟悉，甚至操作失誤，就會產(chǎn)生錯誤的實驗現(xiàn)象，又不能對錯誤的實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋，就嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的有效性提高。

在本階段的研究中，課題組各成員認(rèn)真對照研究內(nèi)容及自己的感受深入反思，撰寫心得和論文。經(jīng)過本階段的研究共撰寫論文5篇，并開展了研究成果交流展示會，各成員分別在交流展示會上對自己撰寫的論文及相應(yīng)問題的觀點及解決策略與大家進(jìn)行了分享與探討。第二階段：（2016年4月——2016年8月）

通過第一階段的研究，本課題研究已取得了一定的研究成績與成果，對科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題得到了一定的解決策略，但這些解決策略是否能應(yīng)用于課堂教學(xué)？是否能真正解決實驗問題？教學(xué)中還有沒有影響實驗教學(xué)有效性提高的因素？等問題還有待于進(jìn)入課堂實驗去研究。為些本階段繼續(xù)聽課與評課活動，將第一階段研究得出的解決方法與策略應(yīng)用實踐。

本階段聽課與評課活動以盤縣教育局2016年教研活動安排為契機(jī)，為了加強學(xué)?？茖W(xué)教師教學(xué)水平及科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，增進(jìn)校際間科學(xué)教師的交流，在教研活動中取長補短，共同進(jìn)行，共同提高，有效推進(jìn)《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性研究》這一課題的研究與實施，更進(jìn)一步了解本課題組成員的科學(xué)實驗教學(xué)水平，完善本課題研究過程，同時評選出一節(jié)優(yōu)秀的科學(xué)課參加盤縣教育局組織的小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，根據(jù)六盤水市教育局、盤縣教育局2016年科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動方案，結(jié)合本課題和學(xué)校實際，將本次活動升級為校際間的教研活動暨科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動。

本次活動共聽取了五節(jié)科學(xué)實驗課，五位授課教師展示了五節(jié)以實驗為主的科學(xué)課，分別覆蓋了初中的物理、化學(xué)和生物的基礎(chǔ)知識。五節(jié)課各具特色，相互促進(jìn)，共同交流的作用，同時也為本課題的研究方向有了新的突破。通過五節(jié)課的展示我們看到了本課題組成員實驗教學(xué)水平，看到了他們的教學(xué)優(yōu)點，也看到通過第一階段的研究課題組成員科學(xué)實驗教學(xué)水平的提高，證實了第一階段研究提出的問題真實性及問題解決策略實效性?？吹搅搜芯恐腥〉玫难芯砍煽兗俺晒?，為本課題的研究找出到了突破口。

活動結(jié)束，課題組立即組織成員開展研究討論會、交流會，探討本次聽課與評課過程取得的成績及存在的問題，對第一階段研究中提出的問題及解決策略進(jìn)行了更深入的研究討論。同時討論提出了科學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

1、實驗材料的合理選取?？茖W(xué)實驗教學(xué)效果源于有效實驗材料的選擇，它是順利進(jìn)行實驗活動，提高實驗教學(xué)效果的必要條件和重要保證，有效的選擇往往會影響學(xué)生探究過程。實驗材料要選取貼近學(xué)生生活的材料，以創(chuàng)造親切的科學(xué)課堂，選取普遍材料，讓學(xué)生能伸手便拿來，使學(xué)生回歸生活，選取趣味性強的材料，提升實驗的興趣，選取典型性材料，創(chuàng)造清晰的思維實驗，選取開放性實驗，放飛學(xué)生思維。

2、實驗教學(xué)中有效的提問。問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生探究的意識。一個好的課堂提問往往可激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲望，從而迅速引起學(xué)生驪學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意，啟發(fā)學(xué)生思維。然而，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何設(shè)計課堂提高，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率是一個值得我們科學(xué)教師探討的問題。為此，實驗教學(xué)中有效的提問也是影響實驗教學(xué)有效性提高的主要因素。

3、實驗教學(xué)中資源的有效利用。農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少，沒有專業(yè)教師，但農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件。自然環(huán)境為科學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料，小學(xué)科學(xué)課中大部分內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識。為此作為科學(xué)實驗教師要充分利用這些有利條件，然而，如何有效利用好這些科學(xué)資源上好實驗課，有效提高實驗教學(xué)成為了實驗教師需要探討的問題。本階段研究共研究出了以上四個需要在科學(xué)實驗教學(xué)中解決的問題，同時也形成了五節(jié)有代表性的教學(xué)案例和錄像課。第三階段（2016年9月——2016年12月）

在前兩個研究階段均通過“研究討論——聽課與評課——研究交流展示”這樣反復(fù)的開展研究，得出了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的七個問題及解決策略，形成了一定的研究成果，也取得了一定的研究成績。但科學(xué)實驗教學(xué)依然存在許多問題，在研究中提出的問題部分依然沒有得出一個有效的解決方案與策略，影響了實驗教學(xué)有效性的提高。為此本階段的聽課與評課借助小學(xué)科學(xué)教師用書中配帶的光盤內(nèi)容，取聽一些優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，以尋求解決以上問題的有效策略，充分提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。本次共聽了河南省焦作市解放區(qū)西王褚小學(xué)劉強老師的《“五官兄弟”游樂場》、河南省實驗學(xué)校鄭東小學(xué)趙水靈老師的《飲料瓶的知識》、安徽省滁州市第二小學(xué)彭東老師的《蠟燭會熄滅嗎？》、河南省焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)楊繼江老師的《我能撬起地球》、河南省安陽市人民大道小學(xué)王保和老師的《體積變化之謎》、河南省安陽市鐵西路小學(xué)段海英老師的《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》等六節(jié)科學(xué)實驗課。通過本階段的研究，教師們又一次學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，找到了一些解決實驗教學(xué)中問題的策略，進(jìn)一步將本課題的研究推向新的一個階段，進(jìn)一步為本課題的研究找到研究方向，進(jìn)一步為提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性探尋出了一定的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2017年1月——2017年4月）本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員的努力下，已經(jīng)走過了兩年時間，進(jìn)入總結(jié)結(jié)題階段。本課題從2015年4月申請立項、啟動研究組建課題小組、確定研究方案、研究計劃、研究制度、前期調(diào)查到三個階段的實施研究，通過反復(fù)聽課與評課，反復(fù)研究討論及成果交流展示，進(jìn)入2017年4月成果展現(xiàn)、研究總結(jié)等等，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實際工作中，我們真實地看到了本課題成長的腳步聲。研究以課堂實驗和課外交流研討，緊密聯(lián)系生活，緊扣“小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究”主題，通過學(xué)習(xí)交流及在科學(xué)實驗課教學(xué)上進(jìn)行探索和實踐，找到提高實驗教學(xué)有效的途徑，從而更好地開展實驗教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過兩年研究，形成了一定的研究成果，研究取得了較好的成績，提高了師生科學(xué)探究興趣，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

八、研究成果

經(jīng)過兩年的時間，在本課題組的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了一定的課題成果，取得了較好的研究效果

1、培養(yǎng)了實驗教師實驗教學(xué)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高

由于教學(xué)形式上的開放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既而由死記硬背科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為實驗探究科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)行為，因此學(xué)生在課堂上主動參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見提出質(zhì)疑。同時多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高，從對學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高。

2、實驗教師愿上科學(xué)實驗課，學(xué)生喜歡上科學(xué)課，對科學(xué)及社會生活實際與科學(xué)有關(guān)的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，樂于解決問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。

3、“科研興教，科研強?！币殉蔀槲倚＝處煹墓沧R，教師教科研意識不斷增強，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開課、研究課，個個撰寫論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。

4、該課題的研究，促進(jìn)了我校實驗教學(xué)工作的開展。

5、該課題的研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展和成長。通過課題的研究，教學(xué)更加重視課堂實驗教學(xué)的開展，關(guān)注自己的教學(xué)行為，糾正以教師為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，放手讓學(xué)生實驗和思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，獲得學(xué)生的認(rèn)可，也取得了較好成績

6、教師參加各種科學(xué)實驗比賽的積極性得到提高，2015-2016年度毛鏡林老師的《讓小電珠亮起來》一節(jié)參加了國家教育資源服務(wù)平臺的“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動，同時加了2016年盤縣中小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透法治教育優(yōu)質(zhì)錄像課評比活動，陳剛的《蠟燭會熄滅嗎？》也參加了此活動。

7、更新了教師觀念、促進(jìn)了教師成長，教師的智慧得到升華。開題兩年，共撰寫了研究心得十余篇；教學(xué)論文40余篇，其中課題負(fù)責(zé)人毛鏡林老師撰寫的《小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀初探》在《盤縣教育》期刊2016年第三期上公開發(fā)表；研究得出教學(xué)案例十余節(jié)，錄像課五節(jié)，其中課題組負(fù)責(zé)人毛鏡林老師的《讓小電珠亮起來》、陳剛老師的《蠟燭會熄滅嗎？》兩節(jié)錄像課在2016年盤縣中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法治教育優(yōu)質(zhì)錄像課評比中均獲三等獎。

教學(xué)案例一：讓小電珠亮起來

雞場坪鎮(zhèn)和中希望小學(xué) 毛鏡林

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

（1）、認(rèn)識小電珠、電池、電線，它們的外觀和名稱。（2）、能用自己的話說出開關(guān)的工作原理。（3）、能用簡圖或文字表示自己的設(shè)計和實施方案。（4）、能選用一些基本組件和材料設(shè)計簡單的電路。（5）、知道使小電珠發(fā)光的電路的連接方法。

2、過程與方法目標(biāo)

（1）、初步學(xué)會運用簡單的方法記錄實驗結(jié)果。

（2）、能對小電珠亮起來的方法進(jìn)行預(yù)測，并能嚴(yán)格按照預(yù)測方法進(jìn)行實驗探究。

（3）、能自主探究怎樣使小電珠亮起來。

3、情感態(tài)度目標(biāo)（1）、樂于與大家交流合作，并能清楚的表達(dá)自己的想法觀點。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）、體驗合作式探究的樂趣，并能夠做到互幫互助共同學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生自己動手探究讓小電珠亮起來的方法，開關(guān)的工作原理及電路的連接裝臵，并學(xué)會運用簡單的方法記錄實驗結(jié)果。

2、教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生分析歸納讓小電珠亮起來的規(guī)律。理解電路中電流的流動路線，并初步認(rèn)識短路和斷路現(xiàn)象。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體系統(tǒng)和課件，實驗器材：電線、電池、小電珠、電池盒、電珠座、單刀開關(guān)，學(xué)生準(zhǔn)備：固體膠，8K白紙，科學(xué)記錄本，彩筆

四、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、多媒體課件播放城市夜景的圖片。

問：這些城市的夜景漂亮嗎？它們靠什么裝扮得這么漂亮？（學(xué)生發(fā)言，）

如果這些燈沒有亮它還漂亮嗎？（課件播放突然停電的動畫情境）

2、師：我們教室的燈亮?xí)屛覀冏x書寫字，彩燈會讓城市變得更得美麗，夜晚的路燈照亮我們前行的道路，那這些電燈為什么會亮？怎樣使它變亮呢？帶著這些問題，今天我們就一起來研究《電燈亮了》！

板書課題：電燈亮了

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞城市夜景圖片，聯(lián)系實際生活實際，提出了主要的探究問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為新課的探究活動做好鋪墊。

（二）、合作探究，獲取新知 活動一：拆手電筒，探究手電筒的秘密

1、學(xué)生猜想：手電筒有什么秘密

2、學(xué)生分組拆手電筒，記錄下手電筒由哪幾部分組成，在拆之前提示（一、注意在拆的時候，要按順序把拆下來的器件擺好，拆不開的地方不要硬拆。

二、仔細(xì)觀察，看一看手電筒內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和我們剛才想的是否一樣。

三、觀察完之后，在按順序組裝好，打開看亮不亮。四，試著說明各部分的作用。）

3、學(xué)生匯報：通過拆裝你們發(fā)現(xiàn)了手電筒是由幾部分組成的？

4、小結(jié)：教師用課件出示手電筒內(nèi)部構(gòu)造圖指導(dǎo)認(rèn)識手電筒由燈泡、電池、開關(guān)、彈簧、銅片組成。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生動手拆手電筒及課件觀察，讓學(xué)生初步了解要使小燈光亮起來需要的材料，進(jìn)而加強學(xué)生的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)?；顒佣鹤屝襞萘疗饋?/p>

1、提問：怎樣才能讓小燈泡發(fā)光呢？

2、學(xué)生猜想：要使小燈泡亮起來要用哪些材料？

3、學(xué)生小組交流討論，將方法與材料寫在卡片上

4、小組匯報，然后教師根據(jù)學(xué)生的匯報，課件出示燈泡、電池和電線的圖片，通過演示指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其構(gòu)造及各部分的作用。

設(shè)計意圖：通過課件演示觀察讓學(xué)生認(rèn)識小燈泡、電池和電線各部分名稱及用途

5、提問：有了上述這些材料小燈泡就會亮了嗎？

設(shè)計意圖：引出實驗“簡單電路的連接”

6、實驗操作：連接簡單電路，使小燈泡亮起來

（1）以“溫馨提示”的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組的組織與管理 a、角色分工：每一個小組一名小組長，一名材料員，一名發(fā)言人，一名記錄員。

b、小組在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行實驗討論，每一個人都要發(fā)言。c、每一組在小組討論時不要吵鬧，不要影響其它小組。

d、每一小組的同學(xué)可能都有不同的想法，請你們先商量一下，將你們的想法畫在紙上，并寫上組號。

e、時間： 10 分鐘，一會兒我們請各組的發(fā)言人匯報你們的研究成果。

（2）學(xué)生小組實驗

（3）小組交流匯報，展示連接圖

（4）實驗小結(jié)：教師用課件演示簡單電路接連圖及電流流動示意圖，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出要讓小燈泡亮起來必須具備兩個條件

a、必須有電池、小燈泡和電線

b、需將電池、小燈泡和電線連接成一個封閉的回路

當(dāng)電流從電池正極出發(fā)通過小燈泡的燈絲回到電池負(fù)極，小燈泡就能亮起來了。（5）鞏固應(yīng)用：教師用課件出示“斷路”和“短路”兩種連接電路圖，演示電流流動示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識“斷路”和“短路”兩種連接電流都沒有經(jīng)過小燈泡的燈絲。所以不能使小燈泡亮起來。（6）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“短路”是一種極為危險的連接方法，會造成觸電、燒毀電器甚至發(fā)生火災(zāi)的事故。

設(shè)計的意圖主要是通過學(xué)生動手實驗，小燈泡亮起來的條件，通過課件觀察感受電流的流動方向，解釋小燈泡亮起來的原理，感知斷路與短路的連接及生活中用電安全?；顒尤禾骄块_關(guān)的作用

1、交流討論：在生活中我們常用一個開關(guān)來控制小燈泡的亮與滅，使小燈泡該亮的時候亮，不該亮的時候不亮，那么如何連接開關(guān)來控制小燈泡呢？請小朋友們動手連一連

2、實驗操作：學(xué)生小組動手連一連，讓開關(guān)控制小燈泡的亮與滅

3、學(xué)生小組交流匯報開關(guān)的控制作用

4、教師通過課件操作演示開關(guān)斷開及閉合時電流的流動示意圖和小燈泡的亮與滅的關(guān)系，讓學(xué)生感受開關(guān)對小燈泡控制的作用，5、根據(jù)實驗操作及課件觀察引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)開關(guān)的控制作用

開關(guān)起著切斷電路和接通電路，從而控制小電珠亮與滅的作用。當(dāng)開關(guān)拉開時，電路被切斷，電就無法流通了，小電珠熄滅；當(dāng)開關(guān)合上時，電路被接通，電就通過開關(guān)流通了，小電珠就亮了。

6、廢電池的處理

（1）交流討論：教師拿起一只電池，電池使用一段時間之后就不能使用了，那么用完的廢電池應(yīng)該怎么處理呢？為什么？（2）電池有很大的毒性，所以在實驗做完后要將報廢的電池處理好，不能亂掉而污染環(huán)境。為此，我國頒布了《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》。

（3）課件出示第十六條、十七條讓學(xué)生讀一讀。

第十六條產(chǎn)生固體廢物的單位和個人，應(yīng)當(dāng)采取措施，防止或者減少固體廢物對環(huán)境的污染。

第十七條收集、貯存、運輸、利用、處臵固體廢物的單位和個人，必須采取防揚散、防流失、防滲漏或者其他防止污染環(huán)境的措施；不得擅自傾倒、堆放、丟棄、遺撒固體廢物。

設(shè)計的意圖主要是通過動手實驗了解開關(guān)的控制作用，通過課件演示進(jìn)一步體驗開關(guān)的控制作用，通過廢電池的處理滲透法制教育。

（四）：拓展應(yīng)用

1、開關(guān)的設(shè)計與制作：課件出示生活中常見的開關(guān)，讓學(xué)生課外設(shè)計制作一個開關(guān)

2、電器元件的表示符號：課件出示電器元件的表示符號讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生了解電池、小燈泡、開關(guān)及電線的表示符號。

3、紅綠燈制作：課件出示紅綠燈制作的材料及步驟，讓學(xué)生利用課余時間去制作。

設(shè)計的意圖主要是通過三個活動，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，簡化連接電路。

（五）討論與閱讀

教師用課件出示，學(xué)生分別讀一讀

設(shè)計的意圖主要是通過觀察與閱讀，認(rèn)識電路安全保護(hù)裝臵的外形，了解電路安全保護(hù)裝臵是一種能自動切斷電路的保護(hù)開關(guān)。

（六）闖關(guān)行動

請在能使小電珠亮起來的連接方式下面打“√”，并說明理由

（）（）

（）

（）

（）設(shè)計意圖：加強鞏固簡單電路的連接，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握簡單電路的連接方法。教學(xué)案例二：蠟燭會熄滅嗎？

雞場坪鎮(zhèn)和中希望小學(xué) 陳剛

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄。

2、利用控制變量的實驗設(shè)計，認(rèn)識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。

3、培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過程：

一、開門見山，引入話題

1、觀察“火”的圖片

2、滲透法制教育：放火罪(刑法第114條、第115條第1款)，是指故意放火焚燒公私財物，危害公共安全的行為。第一百一十四條 放火、決水、爆炸、投放毒害性、放射性、傳染病病原體等物質(zhì)危害公共安依全，尚未造成嚴(yán)重后果的，處三年以上十年以下有期徒刑。第一百一十五條第一款放火、決水、爆炸、投放毒害性、放射性、傳染病病原體等物質(zhì)或者以其他危險方法致人重傷、死亡或者使公私財產(chǎn)遭受重人損失的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。損害極端嚴(yán)重的，處死刑或無期徒刑。

3、觀看視頻：用鍋蓋滅油鍋起的火、熄滅酒精燈

4、引出話題，為什么火會熄滅呢？（設(shè)計意圖:通過觀察圖片與視頻，使學(xué)生了解《放火罪》，增強法律意識，直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān)，引發(fā)學(xué)生的興趣，順利引入了新課。）

二、猜想————實驗，探究新知

（一）燃燒與空氣是否有關(guān)系

1、準(zhǔn)備兩個一樣的杯子，一個有底一個無底，在準(zhǔn)備兩支一樣長的蠟燭。

2、實驗步驟：點燃蠟燭（同時）、將兩個杯子倒扣在蠟燭上，靜靜觀察，完成表格的填寫。

3、匯報實驗現(xiàn)象、師生交流

（二）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

師：同學(xué)們看，如果現(xiàn)在在這個杯子（上組實驗中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結(jié)果會怎樣？

生1 ：過一會兒就滅了。

生2 ：蠟燭不會熄滅，一直到蠟燭燃盡了。

師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關(guān)系，同學(xué)們想不想用實驗來證明嗎？

師：好，趕快小組討論一下怎么做。

師：哪一組愿意匯報一下你們的想法？

生1 ：我們組想用三個杯子，下面分別墊一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蠟燭先滅。

師：對蠟燭有什么要求嗎？

生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細(xì)。

生2 ：我補充，蠟眼兒也要調(diào)整成一樣大。

師：對杯子有什么要求嗎？

生3 ：杯子的大小、高低、粗細(xì)都要一模一樣。

生4 ：還要記住杯子都要有底兒。

師：其他的組還有什么辦法？

生5 ：我們組設(shè)計用三個杯子，一個不墊棋子，一個墊一枚，一個墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。

師：杯子、蠟燭還有其他條件是不是都要一模一樣？

生5：是。

師：下面就按照自己的設(shè)計進(jìn)行實驗，注意小組分工合作，互相配合，實驗結(jié)果填寫在實驗記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。（學(xué)生分組實驗，教師參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。教師注意：①實驗過程中蠟燭點燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。②蠟燭要始終保持一樣高，需用尺子不時量一量。③每次實驗后提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口的二氧化碳，以免影響實驗效果。）

師：看到大家在實驗中認(rèn)真鉆研的勁頭，老師覺得你們就是未來的科學(xué)家。好，現(xiàn)在大家來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)吧。

生3 ：我覺得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。

師：同學(xué)們不僅有了發(fā)現(xiàn)，還說明了原因，真棒。那么，從剛才大家的實驗結(jié)果來看，蠟燭燃燒時間的長短與空氣有關(guān)嗎？

生：與空氣的確有關(guān)系。

師：那么，剛才的實驗同樣是只有哪個不同條件？

生：棋子的多少。

師：只有棋子的多少這一個條件不相同，其余條件都相同，這也是一個對比實驗?，F(xiàn)在大家學(xué)會設(shè)計對比實驗了嗎？

（設(shè)計意圖: 學(xué)生在教師已經(jīng)演示了一個對比實驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，是一個由扶到放的過程。學(xué)生經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān)，到明白蠟燭燃燒 的確 與空氣有關(guān)，這是一個循序漸進(jìn)的過程。）

三、拓展思維，合作小結(jié)

師：燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學(xué)們可以查閱資料。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收獲吧。

師：同學(xué)們這節(jié)課不經(jīng)意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴(yán)密的計劃與組織，認(rèn)真的實驗，還有仔細(xì)的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學(xué)家從事的事情，我們都做到了，同學(xué)們真棒，請為我們加油吧！

（設(shè)計意圖: 結(jié)尾不但讓學(xué)生對自己有所評價，更重要的是讓學(xué)生感知到科學(xué)并不神密，愿意親近科學(xué)。）

發(fā)表的論文：《小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀初探》

盤縣雞場坪鎮(zhèn)和中小學(xué) 毛鏡要

發(fā)表于《盤縣教育》2016年第3期教研平臺

小學(xué)科學(xué)課是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的學(xué)科。在實施素質(zhì)教育的今天，有著得天獨厚的條件。因為科學(xué)課在某種意義上就是一門實驗課，實驗在小學(xué)科學(xué)課中占有很大的比重。無論是學(xué)生分組實驗，還是教師演示實驗都能夠幫助學(xué)生把抽象的知識具體化、形象化、還能驗證知識提高說服力，同時科學(xué)實驗是融直觀性、實驗性和趣味性于一體，最能吸引學(xué)生的注意力和興趣，能達(dá)到揭示自然奧秘的目的，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣和愛好，更主要的是能夠提高學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和操作技能，以提高學(xué)生的動手能力和分析能力的全面素質(zhì)。重視實驗，做好實驗，成了學(xué)生學(xué)好科學(xué)課程和教師上好科學(xué)課的必要條件之一。然而在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課目前已癱瘓，器材大量閑置，學(xué)生對科學(xué)課越來越?jīng)]有興趣，處于緊張的死記硬背狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)實驗課曾經(jīng)在2005年“普實”期間開展得轟轟烈烈，每位實驗教師都不斷地研究實驗，學(xué)生對科學(xué)這門課有很高的學(xué)習(xí)興趣?！捌諏崱边^后，實驗課的教學(xué)逐漸減退，而如今在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課幾乎消失得無影無蹤。實驗教師的實驗操作技能也在不斷下滑，對實驗的很多理論、原理知識是一知半解，實驗課更多地呈現(xiàn)出講解課，學(xué)生對科學(xué)實驗看不到蹤影，科學(xué)的學(xué)習(xí)也隨之轉(zhuǎn)入死記硬背狀態(tài)，學(xué)生對科學(xué)課不感興趣。雖然在每年的科學(xué)考試中學(xué)生的科學(xué)成績都不錯，但這都是學(xué)生在科任老師的逼迫之下死記硬背的效果。出現(xiàn)這一情況到底是為何呢？現(xiàn)結(jié)合我校實際談?wù)勑W(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過走訪農(nóng)村各校，對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗室建設(shè)的調(diào)查、了解，對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的聽課，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗器材大量閑置，科學(xué)實驗課目前已消失，學(xué)生的科學(xué)成績都是靠臨近考試前一個月的死記硬背而呈現(xiàn)效果，科學(xué)實驗課的操作幾乎被實驗教師的講解所替代，學(xué)生對科學(xué)這一門課的學(xué)習(xí)沉入了緊張的死記硬背狀態(tài)，感覺科學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，對科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生的操作能力、觀察能力和分析能力較差，沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。造成這一現(xiàn)狀主要存在以下幾方面的原因。

1、科學(xué)實驗課在小學(xué)課程中所占的地位依舊處于副科，重視力度不夠

雖然教育部早已將科學(xué)這門課程拿入考試，將科學(xué)地位提升到與語文、數(shù)學(xué)平等的地位。但還是存在表面現(xiàn)象，實際操作中還有所偏離。讓我們從幾個實例看看小學(xué)科學(xué)課程的地位和重視力度。首先，從“普實”前后變化上看，在“普實”期間，國家對小學(xué)科學(xué)實驗建設(shè)投入了大量資金，配備了大量的實驗器材，對小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)要求也較為嚴(yán)格，在“普實”過后，要求就有所減弱；在“普實”期間，每學(xué)期期末對學(xué)生的科學(xué)測試重點偏向于實驗操作的測試，占總分的50%，現(xiàn)在只占10%，而作為小學(xué)科學(xué)這一門以實驗教學(xué)為主的課程，實驗操作的考試分值應(yīng)是50%以上；其次從活動的組織上看，每年度教育局都會組織語文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、技能大賽等活動，而關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)的評比活動組織的頻率遠(yuǎn)不及于語文、數(shù)學(xué)。再次，從培訓(xùn)力度上看，小學(xué)科學(xué)實驗教師的培訓(xùn)就更少之又少。從以上幾個方面可以看出，小學(xué)科學(xué)實驗課的重視力度還是不夠的。

2、小學(xué)科學(xué)實驗教師缺乏實驗操作技能 通過聽取小學(xué)科學(xué)實驗教師的實驗課，發(fā)現(xiàn)實驗教師所掌握的實驗操作技能和實驗理論知識及教學(xué)能力不能滿足實驗課的教學(xué)，不能有效提高科學(xué)實驗教學(xué)效果。有些實驗教師對實驗操作步驟不熟，又不愿去做準(zhǔn)備實驗，導(dǎo)致在課堂上的實驗因指導(dǎo)不到位而使實驗現(xiàn)象不明顯或沒有實驗現(xiàn)象，而實驗教師又缺乏理論知識，不能向?qū)W生分析、解釋清楚其原因，不知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，糊里糊涂地給學(xué)生下了不太科學(xué)的結(jié)論，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊；甚至有時實驗教師的操作就會出現(xiàn)錯誤（特別是安全操作方面），使實驗失敗或造成了一定的安全事故；有些實驗教師連器材名稱都不知道，更不用說器材的用途、使用方法及原理了。由于實驗教師缺乏實驗操作技能及相關(guān)的理論知識，使實驗屢次失敗，使實驗呈現(xiàn)的現(xiàn)象及得出結(jié)論與實際不相符，又無法與學(xué)生解釋。在學(xué)生心中就產(chǎn)生了“是書上的對還是實際的對呢？”這樣的疑惑。為此，教師們認(rèn)為：“做了半天的實驗還得到錯誤的結(jié)果，那還不如直接告訴學(xué)生結(jié)果讓他們?nèi)ケ掣鼇淼每煨欢?，做實驗若因一個錯誤操作而產(chǎn)生安全事故更是承擔(dān)不起”。所以，在實驗教師的心中產(chǎn)生了“做實驗花時間，不出效果，擔(dān)風(fēng)險”的觀點。這樣，實驗教師逐漸地放棄了實驗這一環(huán)節(jié)。

3、各級各學(xué)校對教師的考核制度不夠全面，依舊以成績?yōu)橹?，使?yīng)試教育的觀念未真正得以改變

就目前來看，各級各學(xué)校的考核制度還不夠全面。什么績效工資，目標(biāo)考核獎，各種評優(yōu)評模等均以成績?yōu)橹?，致使多?shù)教師只顧抓教學(xué)成績，其他事一概不干，連校長都安排不動。同時也給行政領(lǐng)導(dǎo)一個致命的打擊。當(dāng)了行政領(lǐng)導(dǎo)，除教學(xué)外的事太多，資料也太多，課又少，從而所教學(xué)科成績自然比不過其他教師，績效工資還不敢與教師們?nèi)?，只能領(lǐng)取較少的定額，什么評優(yōu)評模都撈不著，晉級、崗也難上加難。無論你其他資料干得再好，課堂教學(xué)再好，成績上不去，在上級領(lǐng)導(dǎo)的面前什么都是假的。

然而就目前來看，科學(xué)這一門課的考試沒有計算，只有理論知識，分值高，操作少。所以，實驗教師認(rèn)為科學(xué)課無論課上得如何，學(xué)生學(xué)得懂不懂，不管學(xué)生平時學(xué)得如何，只要在臨近考試的前幾周整理一套資料讓學(xué)生背上一段時間，考試那一個小時記得就阿彌陀佛了?？墒?，考試過后不到兩個星期學(xué)生同樣一片空白，但教師只是注重學(xué)生的考試結(jié)果，不去注重過程。因為，各級各學(xué)校到目前為此，都還未真正改變應(yīng)試教育的狀態(tài)，雖然績效考核是“德、能、勤、績”四項，但幾乎每所學(xué)校真正考核的是勤和績，而且績所占的比重達(dá)到60%以上。為此，只要考試學(xué)生考得好，不但為自己掙了一筆資金，往后的什么年度考核優(yōu)秀及各種評優(yōu)評模都是穩(wěn)拿。在這樣的背景下，實驗教師們誰又會去為做實驗而花時間呢？與其花時間做實驗還不如將結(jié)果直接告訴學(xué)生去背。更有甚者從開學(xué)第一節(jié)課開始就弄一套資料讓學(xué)生背，一節(jié)科學(xué)課都不上，但到學(xué)期結(jié)束考試照樣考好成績，拿高績效，什么評優(yōu)評模也就隨之而來。為此，目前許多教師為了抓成績、搶績效，他們的教育已成為變態(tài)教育。

4、繁重的各種活動資料大大擠占了教師們探究教育教學(xué)的空間 當(dāng)今教師各種工作資料繁重，除了寫教案、改作業(yè)和上課外，還有許多資料要做，如安全、禁毒、二課活動、民族民間文化、留守兒童、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、心理健康、教育局每學(xué)年要求完成的“祖國好、家鄉(xiāng)美”系列活動資料以及縣文明辦、縣婦聯(lián)等各部門下達(dá)的各種活動資料、教育督導(dǎo)評估資料、每學(xué)期迎接各種檢查需要準(zhǔn)備的資料等。在這樣大量活動資料的壓力下，老師們已沒有太多的時間去研究實驗教學(xué)，除了參加優(yōu)質(zhì)課比賽而花幾天的時間去精心設(shè)計出一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，上一堂高效的課外，就沒有誰去精心設(shè)計，也沒有時間去這樣設(shè)計、去上高效的課。為了按時完成教育教學(xué)任務(wù)，為了學(xué)生成績，為了績效，老師們更不想將時間花在實驗上，更多的時間是用來監(jiān)督學(xué)生背、練習(xí)。

二、改變小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議

1、加強小學(xué)科學(xué)實驗課的重視和落實

小學(xué)科學(xué)課是義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)課程，而實驗教學(xué)則是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，在小學(xué)科學(xué)課中占有很大的比重。為此，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不容忽視。首先要加強實驗課教學(xué)的管理要求，上級教育行政主管部門要不斷開展科學(xué)實驗課的教學(xué)、實驗技能操作評比活動，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)實驗課的展示平臺，各學(xué)校應(yīng)積極開展科學(xué)實驗課的教研活動，加強實驗教師之間的交流，不斷提高和完善實驗課的有效性。其次，對小學(xué)科學(xué)的測試應(yīng)重點考察學(xué)生的實驗操作能力，加大實驗操作分值，充分了解學(xué)生實驗操作能力，了解實驗教師對實驗的教學(xué)能力。

2、加強小學(xué)科學(xué)實驗教師培訓(xùn) 由于科學(xué)是小學(xué)課程中的一門緊缺薄弱學(xué)科，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師缺乏，上科學(xué)的老師大多不是專業(yè)的，對實驗操作不熟悉，對科學(xué)實驗的理論知識掌握不透，許多語言不太專業(yè)，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果。為此，要加強小學(xué)科學(xué)實驗教師的培訓(xùn)力度，增強教師的實驗操作技能，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)實驗教師的實驗教學(xué)能力，有效拓寬實驗教師的科學(xué)知識和科學(xué)實驗的理論知識，為小學(xué)科學(xué)實驗課培養(yǎng)一批專業(yè)人才，組建一支專業(yè)的科學(xué)實驗師資隊伍。

3、完善教師考核機(jī)制，綜合全面地對教師進(jìn)行考核，以改變應(yīng)試教育的觀念，提升素質(zhì)教育

當(dāng)今的教育是實施素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)科學(xué)，就是為國家培養(yǎng)高科技的科研人才，對學(xué)生的評價應(yīng)多樣化，重點考察學(xué)生實驗操作能力和學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。各級各學(xué)校要進(jìn)一步完善實驗教師的考核機(jī)制，綜合全面地對實驗教師進(jìn)行考核。教師要把學(xué)生的評價放在綜合素質(zhì)能力方面，不能單看成績，我們培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)能力強的人才，而不是高分低能人才。各級各學(xué)校也要全面考核實驗教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，不應(yīng)單憑學(xué)生的考試成績來判斷一個實驗教師的能力，對實驗教師的考核要多樣化，學(xué)生成績的考核只是一方面，重點還是要考核實驗教師的實驗操作技能和實驗教學(xué)水平。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的舊觀念，進(jìn)一步提升素質(zhì)教育觀念。

4、簡化一些與教學(xué)無關(guān)的工作資料，注重科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。

如今無論哪個單位上級檢查頻繁，雜事太多，軟件資料繁重，特別是教育系統(tǒng)各種活動繁雜，為迎接上級各部門的查檢而要做大量的工作資料。這樣，大量的資料工作占據(jù)了實驗教師做準(zhǔn)備實驗，探究實驗教學(xué)的時間，使實驗教師在繁重的工作資料的壓力下只能變實驗操作為講授，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約時間去做資料。作為教師來說，工作的重點應(yīng)放在教育教學(xué)上。當(dāng)然安全工作、禁毒工作也必須要做好，但除此之外，還有許多其他工作資料，如文明、婦聯(lián)、計生等單位也隨時有文件要求教師要去做一些工作。如此教師要接受這么多單位的工作任務(wù)，迎接這么多單位的資料檢查，就沒有太多的精力和空間去鉆研教育教學(xué)，去鉆研科學(xué)實驗教學(xué)。為此，需要上級部門簡化一些與教育教學(xué)、與教育系統(tǒng)無關(guān)或關(guān)系不太大的工作資料，讓實驗教師充分地將畢生精力投入到科學(xué)實驗的教學(xué)中，真正讓實驗教師為教育教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)國家的科技人才而服務(wù)。

總之，我們科學(xué)課題組的工作是踏踏實實的，活動是積極而多彩的，我們的研究是實實在在的。本課題的研究立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益，使領(lǐng)導(dǎo)和家長們滿意?！靶W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究”徹底解決了農(nóng)村小學(xué)實驗儀器大量閑置現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了實驗教師的教學(xué)觀念和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使研究成果充分應(yīng)用于課堂教學(xué)，創(chuàng)造科學(xué)實驗課有效發(fā)展，作用于廣大的學(xué)生，在學(xué)生的提高和發(fā)展中起到了重要的作用。

盤縣雞場坪鎮(zhèn)和中希望小學(xué)課題組

2017年4月5日

第二篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性

【摘 要】科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和探究能力的一門重要課程?？茖W(xué)課程的實施一靠科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，二靠實驗教學(xué)的鍛煉。實驗教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村科學(xué)課教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關(guān)鍵詞】如何提高；農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；有效性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O(shè)計教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實驗課現(xiàn)已備受重視，就我們地方而言，盡管學(xué)校建設(shè)了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學(xué)在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設(shè)備

實驗設(shè)備的不足影響著科學(xué)教師的教學(xué)，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺少水電設(shè)施，實驗儀器也很少，有的學(xué)校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學(xué)生沒有機(jī)會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學(xué)生的動手操作能力的素質(zhì)要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學(xué)校實驗室雖然建立起來，但是很多學(xué)校并未真正利用起來，只是一個擺設(shè)而已。學(xué)生可以去實驗室參觀，感受科學(xué)實驗的環(huán)境，但并未真正動手進(jìn)行操作。雖然科學(xué)實驗的儀器已經(jīng)具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學(xué)校不能及時更新準(zhǔn)備，以至于學(xué)生的分組實驗不能及時進(jìn)行。

（三）缺少專業(yè)的實驗人員

專業(yè)的科學(xué)實驗人員，也是決定科學(xué)實驗?zāi)芊耥樌M(jìn)行，科學(xué)實驗室能否有效利用的關(guān)鍵。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職實驗人員，科學(xué)課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業(yè)的科學(xué)實驗知識，不懂得正確的科學(xué)儀器操作方法，以致于在學(xué)生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認(rèn)為，科學(xué)是一門小學(xué)科，只要學(xué)生了解些科學(xué)知識，能應(yīng)對考試中的實驗內(nèi)容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現(xiàn)“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學(xué)校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學(xué)科學(xué)實驗課的不重視也成為了實驗課教學(xué)的弊端。

二、提高農(nóng)村小學(xué)實驗課教學(xué)有效性的策略

教師如何能上好一節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，制定教學(xué)計劃，靈活把握課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，想要上好一節(jié)實驗課，尤其是在實驗設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢，充分準(zhǔn)備器材

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課首先要解決的問題就是實驗設(shè)備與材料的缺乏。作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，認(rèn)真思考，利用身邊資源，發(fā)動學(xué)生多渠道充分準(zhǔn)備實驗所需的器材和材料。例如：在執(zhí)教小學(xué)三年級科學(xué)第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農(nóng)村校的優(yōu)勢去準(zhǔn)備實驗材料。學(xué)生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學(xué)校里可以經(jīng)常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進(jìn)、組合，自己制作一些教具，一方面補充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學(xué)生像老師這樣進(jìn)行一些科學(xué)小發(fā)明、小制作。例如：在研究《空氣的性質(zhì)》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學(xué)中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學(xué)效果就很好。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學(xué)魅力

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)條件、教學(xué)模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實踐的少。老師在上科學(xué)課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，對科學(xué)課沒有多少激情?，F(xiàn)行的科學(xué)教材是以科學(xué)活動為途徑，讓學(xué)生積極參與活動探究。學(xué)生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作，來感受科學(xué)知識和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂于探究，可精選活動內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學(xué)的實際。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到了書本的知識，而且聯(lián)系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學(xué)研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學(xué)

例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學(xué)生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學(xué)生的積極性很高。當(dāng)他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學(xué)校了，我們都非常激動。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學(xué)生的實驗成品講解種子發(fā)芽和植物生長所需的條件，學(xué)生就很容易記住了。當(dāng)然也有做得不成功的實驗，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒長成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問題。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師要應(yīng)盡心盡職，想方設(shè)法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準(zhǔn)備實驗，教給學(xué)生實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，真正提高學(xué)生的動手能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金偉平《.提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑研究》.浙江教育技術(shù)，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》――教育教學(xué)研究，2011年第49期周刊

第三篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告

篇一：《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告 2013年5月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對所在學(xué)校五、六年級兩個班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學(xué)生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。篇二：課外閱讀有效性研究結(jié)題報告 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

篇三：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告(2011-11-27 22:20:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

第四篇：集體備課有效性研究結(jié)題報告

篇一：“新課標(biāo)下的集體備課”中期結(jié)題報告

一、課題提出的背景

新課標(biāo)提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀” 三維課程目標(biāo)，是擺在廣大教師尤其是高中數(shù)學(xué)教師面前的難題。

如果僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)，磨時間，耗體力，不能解決實質(zhì)問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團(tuán)隊效應(yīng)”的優(yōu)勢。但在教學(xué)過程中，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識和理解，使集體備課失去本來價值，流于形式。認(rèn)為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節(jié)平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)作為教學(xué)的基本出發(fā)點，通過教師間合作教研，以目標(biāo)共同、智慧共享、過程協(xié)同、個體獨創(chuàng)等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點，從而提高教師的綜合素養(yǎng)。這樣集體備課在教育教學(xué)活動中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷各不相同的多名數(shù)學(xué)教師，研究團(tuán)隊年富力強，具有良好的科研意識和素養(yǎng)。發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務(wù)，現(xiàn)將本課題中期的工作匯報如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實施情況

課題組通過各種形式學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)習(xí)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的重要論述、新課程改革理論有關(guān)理論，對“探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過程評價“等都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，全組人員轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動性，大膽地進(jìn)行新課改的先期實踐活動，并且積極參加各種培訓(xùn)：全組人員參加新課標(biāo)指導(dǎo)下優(yōu)質(zhì)課評比觀摩，多人參加了市級培訓(xùn)。

（二）課題實踐層面實施情況

首先，我們規(guī)范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長組織組內(nèi)教師商討并制定出切實可行的集體備課計劃，進(jìn)行研究人員分工，定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，嚴(yán)格按計劃實施，確保按時高效地進(jìn)行活動。力爭取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴(yán)格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進(jìn)行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個人提前先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容（符合新課標(biāo)精神的優(yōu)秀教學(xué)資源）、手段、方法，提出問題或設(shè)想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。

2、說課。各備課教師要充分準(zhǔn)備，說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說學(xué)生狀況，說對課標(biāo)教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等。對教材進(jìn)行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進(jìn)行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學(xué)資源，在主備人發(fā)言后組內(nèi)每位教師都出謀劃策，提出補充意見，并對一些存在的問題進(jìn)行有針對性的討論。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討、集思廣益，對備課進(jìn)行討論、優(yōu)化，教研組長作好詳細(xì)記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據(jù)集體討論和自己對主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫，進(jìn)一步加工、整理、確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，打好團(tuán)體戰(zhàn)。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務(wù)處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學(xué)生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時不拘形式的小型備課來彌補，使集體備課更加增強針對性和務(wù)實性。

5、課堂實踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執(zhí)教，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實際，可對集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性，從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)。主備教師根據(jù)集體備課教案進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩展示，其他教師寫出評課稿，以便更好地發(fā)揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學(xué)結(jié)束后，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，備課組教師要及時交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，及時對課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)做好記錄，加以分析與研究，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計劃、有組織的共同制定教學(xué)計劃，分析教材重點、難點，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高了教學(xué)的整體水平；教師更好地從整體上把握課標(biāo)、教材、重點、難點，設(shè)計好教案，真正實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進(jìn)校本教研活動。集體備課是一種“行動研究”，它解決了教學(xué)中最直接、最實際的一些問題，逐步完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識能更好地指導(dǎo)實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實課改要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。在集體備課的過程中深深體會到了這種三結(jié)合，體會了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長，從而更好地落實了課改要求。

3、顯著提高教育教學(xué)效果。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，增強了我們理念與實踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢，教育教學(xué)效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學(xué)水平。通過開展集體備課這項校本教研活動，不斷實現(xiàn)對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學(xué)認(rèn)知、行為上逐步向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚長避短，更利于教師在更高起點上發(fā)展，博覽眾長，漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、反思問題

１.當(dāng)前整個課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習(xí)慣從課本中尋找答案或結(jié)論），還未徹底改變。３.目前課堂教學(xué)評價還過于單一，不利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性積極性，學(xué)生的潛能得不到全面發(fā)揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們?nèi)ッ骱吞接?，特別是結(jié)題工作，更需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復(fù)雜的結(jié)題工作做好，邁好萬里長征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實施方案

綏化市教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題 《綏化市普通高中減負(fù)增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

綏化市第一中學(xué)高二化學(xué)課題組

綏化一中《減負(fù)形勢下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

高二化學(xué)課題組

一、課題研究的背景 ：

我校《減負(fù)形勢下教師集體備課研究》課題的啟動，如今的教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，才能提高教師群體和個體水平。新課程在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團(tuán)隊效應(yīng)”的優(yōu)勢。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要形式。它可集思廣益，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，同時也是提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進(jìn)新課程，面對新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進(jìn)的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認(rèn)識，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧?？梢园l(fā)揚團(tuán)隊的協(xié)作精神。可以濃厚學(xué)校的教研氛圍。學(xué)校的教研工作離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識上的結(jié)晶，這種認(rèn)識能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，集體備課把理論和教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合起來，不斷豐富和積累教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容及目標(biāo)：

學(xué)科集體備課的內(nèi)容一般分為備整個學(xué)段的教材、備一冊書的教材、備一個單元的教材、備一節(jié)教材。在時間安排上，一般在每個單元的開始備單元教材，在每周的教研活動時間備一篇一節(jié)教材。根據(jù)備課內(nèi)容的不同，在集體備課時應(yīng)著重研究以下問題。

1、明確課標(biāo)的要求：無論是備整個學(xué)段的教材還是備一節(jié)教材，首要的是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，2、領(lǐng)悟編者的意圖：基礎(chǔ)教育課程改革提倡“一標(biāo)多本”，即同一學(xué)科在同一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時要研究所使用教材的特點，領(lǐng)悟編者的意圖。

3、理清教材的結(jié)構(gòu)：集體備課很重要的一個任務(wù)就是要理清教材的結(jié)構(gòu)，這包括整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)，一冊書的知識結(jié)構(gòu)，一個單元的知識結(jié)構(gòu)，一篇文章或一節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)。

4、設(shè)計教學(xué)的思路：具體到一節(jié)課，集體備課很重要的任務(wù)是討論課堂教學(xué)的思路。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)每個人可以不一樣，教學(xué)方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統(tǒng)一。

5、精選練習(xí)的題目：目前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多，現(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學(xué)科給學(xué)生推薦若干種教輔資料，布置作業(yè)時也同時要求學(xué)生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學(xué)生自己對答案。大量的重復(fù)性練習(xí)，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習(xí)題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.備課：備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，是教師對自己組織每一個教學(xué)活動的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，是一個循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動。3.有效性策略：能實現(xiàn)預(yù)期目的而制定的行動方針和方法。4.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

近年來，外省的部分學(xué)校對集體備課進(jìn)行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)：操作性不強，不切合我校及本地區(qū)的實際情況?，F(xiàn)結(jié)合我校的實際情況及教科研工作的重點，在梳理教師有關(guān)集體備課存在的困惑基礎(chǔ)上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區(qū)的集體備課之路，以求達(dá)到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為集體備課的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。以集體備課為抓手，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點科研項目，由學(xué)?？蒲薪M織論證、進(jìn)行實施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經(jīng)驗收。篇三：小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報告 小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

2、課題理論依據(jù)從專業(yè)角度來說，課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，就其內(nèi)涵而言，指的是三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過對課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高語學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)小學(xué)生實際的知識水平和特點，不但要求學(xué)生具有接受知識的能力，還要具有應(yīng)用知識的能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還重視要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2、研究內(nèi)容

(1)、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)的有效性?！安粍庸P墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。(2)、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方式：有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。研究方法

文獻(xiàn)研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

實驗觀察法：每一年級（或年段）確定一到兩個實驗班，就課堂教學(xué)中地某些策略舉措進(jìn)行具有較強的可比性的分析

經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集。

(2)、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。(3)、制定課題實驗方案，落實人員分工。(4)、走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)有效、優(yōu)化的原則，共同確定一個行動研究的突破口。(2)、立足課堂，認(rèn)真實踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略。

3、總結(jié)階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報告。

四、初步的成果

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題結(jié)題報告

上傳: 喻安逸 更新時間：2013-1-6 20:30:20

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究》課題結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。然而數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然大量存在著隨意練習(xí)、機(jī)械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，精心設(shè)計練習(xí)，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。通過兩年多的研究和實踐，取得了一定的經(jīng)驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進(jìn)步，本組研究成員的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也有不同程度的提高。

一、課題的提出

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下，目前的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有了很大改變，但其中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如在數(shù)學(xué)練習(xí)活動設(shè)計上依然老師為主體，學(xué)生被動操作。成績主導(dǎo)，多練多算使學(xué)生成為做題機(jī)器。練習(xí)模式單一化，毫無新鮮感可言，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，基于對練習(xí)重要性的認(rèn)識和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，急需探索出一條切實可行的“有效練習(xí)活動”的改革之路，所以提出“課堂有效練習(xí)的探究與實踐”的研究。旨在通過研究確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

3、《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)練習(xí)和活動結(jié)合起來，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會動手實踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動中，形成獲取數(shù)學(xué)知識的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的練習(xí)設(shè)計研究： ①、學(xué)生提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計； ②、學(xué)生實際應(yīng)用作業(yè)的設(shè)計。

2、課堂練習(xí)中，對學(xué)生評價的研究： ①、學(xué)生情感體驗的研究； ②、學(xué)生練習(xí)實效性的研究；

3、課堂練習(xí)中教師的地位和怎樣輔導(dǎo)。

五、課題研究的方法

研究思路：把教學(xué)重點放到教育科研上來，使教學(xué)工作在研究狀態(tài)下進(jìn)行，使研究成果盡快應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

研究方法：

（1）本課題以個案研究法和行動研究法為主

個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

行動研究法在行動中研究，在研究中行動。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計的教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

（2）本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)課的設(shè)計的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂計算練習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)、推廣教師在個性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

六、研究過程 本課題擬通過本課題的研究,希望能從計算練習(xí)課設(shè)計這一途徑，推動數(shù)學(xué)計算練習(xí)課有效性具有現(xiàn)實性和指導(dǎo)性，有助于在不斷改進(jìn)教學(xué)的同時，更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)計算練習(xí)課使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，形成必要技能技巧方面的知識功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有極強的實際意義。尋找根治“重復(fù)低效”的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭使計算練習(xí)課有效、高效，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。

本課題的研究思路是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結(jié)反思，本課題研究分為以下3個階段： 實施時間近一年的時間，主要分三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年11月——2011年12月）

運用調(diào)查問卷的方法，對全校數(shù)學(xué)教師計算練習(xí)課設(shè)計的重視程度及對計算練習(xí)課的理解進(jìn)行了細(xì)致的問卷分析，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。同時運用文獻(xiàn)研究搜集整理運用國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，了解已有的研究成果；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識本課題研究的價值，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

（二）實踐探究階段：(2012年2月——2012年6月)

運用文獻(xiàn)研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)課設(shè)計的方法及其操作策略的研究，以及評價研究。通過采用“嘗試設(shè)計---實踐檢測----反思改進(jìn)---循環(huán)往復(fù)的模式”的四步驟，增強了學(xué)生對計算練習(xí)課設(shè)計的正確認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的成效。

（三）總結(jié)階段：（2012年6月）

運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集分析和歸納整理出小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)課設(shè)計的做法和有效經(jīng)驗，撰寫了論文《生化課堂，巧做練習(xí)》獲得西湖區(qū)年會三等獎，完成結(jié)題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。

七、課題研究的成果

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了練習(xí)設(shè)計的有效方法。從精心設(shè)計練習(xí)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及練習(xí)后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了練習(xí)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步有密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機(jī)結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、提煉并撰寫出了相當(dāng)數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認(rèn)真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進(jìn)一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、研究反思與設(shè)想

（一）收獲

經(jīng)過兩年多時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

2、促進(jìn)了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機(jī)結(jié)合。

4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

（二）主要問題和今后設(shè)想 縱觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題。分層教學(xué)的落實較為困難，針對不同層次的班級，從標(biāo)準(zhǔn)的制定、練習(xí)的難度、數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，對這種情況的分層卻體現(xiàn)不夠。所以我們還需努力，并且要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，不斷改進(jìn)，對此，我們充滿信心。

九、幾點思考

1．我們自己感覺到對課內(nèi)練習(xí)的研究還是比較深入的，但是課外練習(xí)的研究，由于受時間和空間的限制，開展起來難度大。2．我們強調(diào)練習(xí)要用活，要把練習(xí)的功能發(fā)揮到最大化，那么一堂課是有限的，究竟基礎(chǔ)性的練習(xí)與發(fā)展性的練習(xí)如何進(jìn)行合理的分配。

主要參考文獻(xiàn)有：

1、鐘啟泉.有效教學(xué)的理念[N].中國教育報.2004-5-25日,第6版

2、王鴻鈞.《數(shù)學(xué)思想方法引論》人民教育出版社.3、孔企平.《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》2001.4、顧鐘錦.《中國教育研究論壇》中國世界語出版社，2001年版.