第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

盤縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)張起珍電話：***

十八屆三中全會(huì)指出教育要有創(chuàng)新、要有改革。教學(xué)改革是教育發(fā)展的核心，而教學(xué)改革要求我們教師的教育觀念更新、教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中教師教育觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來(lái)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣轉(zhuǎn)變好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面我就淺談一下數(shù)學(xué)中的探究學(xué)習(xí)。

一、探究學(xué)習(xí)的含義及其在數(shù)學(xué)中的作用

探究通常指的是科學(xué)探究，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究的表述是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲實(shí)施證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！睂W(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。在教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度的過(guò)程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也讓教師輕松教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施探究學(xué)習(xí)

1、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

欲望就是興趣，我們要探究學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)，必須要有想學(xué)這個(gè)知識(shí)的興趣，在課堂教學(xué)中，我們就要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的探索情感。例如有一位

教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，他讓學(xué)生先報(bào)數(shù)：200、17、35、47、38、9、352、690、16、104、105。然后他不用計(jì)算馬上說(shuō)出能被2整除的數(shù)200、38、352、90、16、104。問(wèn)學(xué)生：“老師為什么能馬上說(shuō)出能被2整除的數(shù)呢？”原因就是老師應(yīng)用了“能被2整除的數(shù)的特征”，那它的特征是什么。學(xué)生聽(tīng)了就想馬上知道。還有一位教師在教學(xué)《克和千克》時(shí)，他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望：上課之前，老師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，她很輕松背起了學(xué)生，然后讓學(xué)生背她，可學(xué)生怎么也背不起來(lái)，老師就問(wèn)學(xué)生：“為什么這位學(xué)生背不動(dòng)了老師呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔蠋煴人亍！崩蠋熣f(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)重量單位《克和千克》?！币虼思て鹆藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、建立探究的空間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要實(shí)施探究學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生建立一個(gè)合作交流的空間。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要獨(dú)立思考和合作交流，合作交流可以把個(gè)人完成不了的事或物完成，把個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)互相說(shuō)一說(shuō)共同討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中還有一些教師實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式，請(qǐng)問(wèn)這何談探究呢？

3、探究的問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

在教學(xué)中，不是什么問(wèn)題都可以探究，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值，要讓學(xué)生通過(guò)自己現(xiàn)實(shí)的水平能夠完成，形象的說(shuō)就是讓學(xué)生“跳起來(lái)，摘蘋(píng)果”，這個(gè)蘋(píng)果不是伸手就可以得到，而是要跳起來(lái)才能摘到，但又不是怎么跳也夠不到的。我們就拿以上這個(gè)例子說(shuō)吧，在設(shè)計(jì)探究“能被2整除的數(shù)的特征”的問(wèn)題時(shí)，我們的第一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)2的倍數(shù)有哪些？（學(xué)生舉例、教師板書(shū)）

（2）看數(shù)列 ***0

四人小組討論：你覺(jué)得能被2整除的數(shù)有什么特征？

交流得出初步結(jié)論；個(gè)位是24680的數(shù)

（3）驗(yàn)證：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我鈱?xiě)幾個(gè)個(gè)位上是02468的數(shù)驗(yàn)證一下

分工合作：第一小組驗(yàn)證個(gè)位上是0的數(shù)能否被2整除；

第二小組驗(yàn)證個(gè)位上是2的數(shù)能否被2整除；

第三小組驗(yàn)證個(gè)位上是4的數(shù)能否被2整除

第四小組驗(yàn)證個(gè)位上是6的數(shù)能否被2整除

動(dòng)作快的驗(yàn)證個(gè)位上是8的數(shù)能否被2整除

（4）小結(jié)板書(shū)：

個(gè)位是2、4、6、8、0的數(shù)，都能被2整除。

第二位老師是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們找一下能被2整除的數(shù)有什么特征？然后學(xué)生隨便寫(xiě)一個(gè)數(shù)慢慢的計(jì)算，結(jié)果一節(jié)課學(xué)生都沒(méi)有找完整。

第三位教師的設(shè)計(jì)是：直接出示12、14、6、18、10，就告訴學(xué)生能被2整除的數(shù)的特征是個(gè)位是2、4、6、8、0的數(shù)。

由此可見(jiàn)，我們第一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生一步一步的“跳”，只要“跳一跳”就離蘋(píng)果近了一步，再“跳一跳”就摘到了“蘋(píng)果”。這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉快的把新知識(shí)學(xué)會(huì)了，而且感到很快樂(lè)。而我們的第二位老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太大，也就是學(xué)生怎么“跳”也夠不到。能被2整除的數(shù)有什么特征，這個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真觀察，轉(zhuǎn)幾個(gè)彎才能發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計(jì)一步一步的探究方法才能夠完成。第三位教師設(shè)計(jì)的是學(xué)生“不跳”就得到，這還有什么探究可言。

總之，教育的根本目的就是要促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與探索性的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，可見(jiàn)現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生在這一過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中我們要充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和感受。實(shí)踐證明，實(shí)施探究學(xué)習(xí)的作用很大，它可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師輕松愉快的教學(xué)，這何樂(lè)而不為呢！

第二篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

湖北省竹山縣寶豐中學(xué)方黎明

進(jìn)幾年，隨著全國(guó)課改實(shí)踐的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)已成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而在實(shí)踐過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了各種困惑與誤區(qū)。探究學(xué)習(xí)往往被狹義的理解為在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，或把探究學(xué)習(xí)僅局限于活動(dòng)課程。作為數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的自主性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則和合作性原則等基本特征；課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。就我的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與做法。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)？

“自主探究學(xué)習(xí)”是我國(guó)頒布《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的三大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生心靈深處無(wú)不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”顯而易見(jiàn)，“自主探究”這種學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，是深層次的需要。

探究學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生研究自然、社會(huì)所必須的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究世界的積極態(tài)度。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活選擇和確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、探究學(xué)習(xí)的基本特征

探究的過(guò)程是一種實(shí)踐的過(guò)程，一種體驗(yàn)的過(guò)程，是一種和作交流的過(guò)程，也是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程。它體現(xiàn)了自主性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則和合作性原則等基本特征。

１、自主性原則。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)使學(xué)生理解最深刻、最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用

既有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生是問(wèn)題的提出者，解決問(wèn)題的實(shí)踐者。學(xué)生按照自己的興趣選擇確定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、探究小組及活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。教師是探究活動(dòng)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。整個(gè)過(guò)程注重了以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的自主性原則。

２、探究性原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)探究的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)??”。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題的方案、數(shù)據(jù)的搜集格整理分析、形成結(jié)論等每個(gè)環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生去探索。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探索的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探索活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”，親身體驗(yàn)探究的氛圍當(dāng)中，從而有效和組織教學(xué)。

３、開(kāi)放性原則。探究學(xué)習(xí)向?qū)W生提供了一個(gè)良好的開(kāi)放空間，探究活動(dòng)不

僅局限于課堂、學(xué)校。探究的時(shí)間也不僅局限與一節(jié)課、一天兩天的事情。只要學(xué)生有價(jià)值的課題都可讓學(xué)生自由去發(fā)揮，把書(shū)本知識(shí)聯(lián)系到社會(huì)、生活中去。讓其根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)各樣的方式去關(guān)注自然、社會(huì)與生活。新教材所倡導(dǎo)的解題策略的多樣化、答案的不唯一性，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己是體驗(yàn)，用自己喜歡的思維方式自由、開(kāi)放的去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，探究的開(kāi)放性不等于教師任其放任自流，我們不能忽視教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。教師在學(xué)生的探究過(guò)程中參與指導(dǎo)與管理，這

樣才有利于探究活動(dòng)的可行性。否則，探究活動(dòng)就會(huì)趨于一種無(wú)序、混亂的狀態(tài)。

4、合作性原則。在新一輪的課改實(shí)踐中，我們更多的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是以

小組的形式展開(kāi)的。合作性是課改實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)，它不僅體現(xiàn)于合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也具有合作性。合作不僅是學(xué)生群體的合作，而更強(qiáng)調(diào)了師生之間的合作。這樣的合作，打破了單一的集體教學(xué)組織形式。教師的角色由權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系；課堂教學(xué)由教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的舞臺(tái)；課堂教學(xué)時(shí)空構(gòu)成由師生單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的多維互動(dòng)。合作性是學(xué)生順利學(xué)習(xí)一個(gè)條件。在教學(xué)中，師生的共同參與、廣泛的合作、積極的溝通等使師生、生生在共

同的學(xué)習(xí)上共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙贏、雙受益。師生都獲得思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)平的提高。

三、在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提

高探索知識(shí)能力，這就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

1、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)

生有選擇地、愉快地力接近探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)把全部的精力投入到探究中去。新教材為學(xué)生提供了富有情趣并具有戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活并符合學(xué)生的年齡特征，蘊(yùn)涵著許多奇妙的知識(shí)。教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄沃Z(yǔ)言加于引

導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，從而產(chǎn)生自主探索獲得成功的強(qiáng)烈興趣。

我在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，先向?qū)W生講述了古埃及金字塔之迷：早在公元前

2700年，我們知道，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)工具很落后，測(cè)量技術(shù)也不是很高明?？墒牵虐＜叭藚s建成了世界聞名的金字塔。這些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是邊長(zhǎng)為230多米的正方形，然而，那時(shí)并沒(méi)有直角三角板，更沒(méi)有任何先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器。這的確是個(gè)迷！你能猜出金字塔塔基的正方形的每一個(gè)直角，古埃及人是怎樣確定的嗎？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下的課就容易展開(kāi)了。

良好的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生因疑生趣、由疑激思、以疑獲知，促使學(xué)生很

快由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，改變平鋪直敘、滿堂灌的傾向。探究學(xué)習(xí)載體與核心是“問(wèn)題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的。要讓學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境，要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題出發(fā)，提供觀察

和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自主探索實(shí)踐的欲望。

2、學(xué)生獨(dú)立思考和批判的空間、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立的思考與獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)

向前發(fā)展就不可想象?！痹趯W(xué)生的自主探究活動(dòng)中，教師給學(xué)生批判的機(jī)會(huì)，耐心聽(tīng)取學(xué)生的疑問(wèn)。由于每個(gè)學(xué)生智力的差異、基礎(chǔ)差異、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的差

異。對(duì)同樣的問(wèn)題，其思維方式，采用的手段和方法也有著一定差異。教師本著讓學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的原則，有一定的思維空間，教會(huì)學(xué)生思考，在預(yù)習(xí)中帶著問(wèn)題思考，從教師的講解中思考，從小組合作交流思考。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師甚至是名人的權(quán)威不迷信、不盲從，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣格批判思考能力。

3、課堂教學(xué)中，始終穿民主的交流和實(shí)踐和諧氛圍。

探究活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)“民主”，只有在民主的探究氛圍中，在不受拘束的環(huán)境中，學(xué)生的大膽發(fā)展才進(jìn)入興奮狀態(tài)。學(xué)生自主探究活動(dòng)本身就是是一種交流和實(shí)踐活動(dòng)這種活動(dòng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氣氛，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。教師在課堂中要與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，敢于向教師提問(wèn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生通過(guò)思考能說(shuō)的，教師不能包辦代替。要給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師不能打消學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是教師民主的體現(xiàn)。

我在教學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》時(shí)，給出這樣的問(wèn)題：面粉倉(cāng)庫(kù)存放的面粉運(yùn)出15%后，還成剩 42500千克，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原有多少面粉？讓學(xué)生進(jìn)行交流，討論得出：①存在著三個(gè)量；原有面粉的數(shù)量；運(yùn)走的數(shù)量；剩余的數(shù)量。②剩余的數(shù)量是已知量；運(yùn)走的數(shù)量和倉(cāng)庫(kù)原有的數(shù)量是未知量。③題目給出了剩余的數(shù)量，即 42500千克 ；運(yùn)走的數(shù)量是原有數(shù)量的15%。④相等關(guān)系是原有面粉的數(shù)量等于運(yùn)走數(shù)量加上剩余數(shù)量。學(xué)生分析后，得出答案。最后，學(xué)生又自己歸納了解一元一次方程的應(yīng)用的一般步驟：設(shè)、列、解、答。整堂課很成功，學(xué)生的興趣極高，我并沒(méi)有把我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究。在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很掌握了知識(shí)。

綜上所述，探索學(xué)習(xí)是一種通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重、主體積極參與探究性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；探究學(xué)習(xí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先要具備良好的相關(guān)探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷更新教學(xué)方法教學(xué)平和教學(xué)策略。因此，探究學(xué)習(xí)已成為推進(jìn)課改的關(guān)鍵師生在探究學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展探究學(xué)習(xí)已被人們所共識(shí)。

第三篇：淺談初中歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

淺談初中歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

摘要：教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

關(guān)鍵詞自主探究小組合作評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如果教師在傳授知識(shí)過(guò)程中排斥了學(xué)生的思考和探索過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和筆記就能掌握知識(shí)的那種程度，那就等于對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。現(xiàn)在社會(huì)的教育需要從“為了獲得科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”。因此，教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生能獲得終身學(xué)習(xí)的技巧和能力。筆者在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試并取得一點(diǎn)成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、改善師生關(guān)系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境。我們知道，從心理學(xué)角度來(lái)看，外部的環(huán)境對(duì)個(gè)人的思維、個(gè)人的才能的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因此，教師要有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學(xué)生怎能會(huì)有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)積極的、向上的景象。同時(shí)，教師不宜獨(dú)占課堂，要開(kāi)放課堂，教師要同學(xué)在一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境？

1、相信學(xué)生，激發(fā)潛能。初中學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“機(jī)械式”“一問(wèn)一答”所壓抑。因此，在當(dāng)今課堂教學(xué)中，要放手讓學(xué)生自主探究，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間。首先，課堂提問(wèn)要有深度，具有思考性，創(chuàng)新性，摒棄“口頭禪”式簡(jiǎn)單無(wú)效提問(wèn)：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“行不行？”。其次，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)閱歷和潛能，不要急于給學(xué)生問(wèn)題的答案，要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)、抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的。總之，在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分釋放。也只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，并向全體學(xué)生提出序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。譬如學(xué)習(xí)第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，我首先給學(xué)生展示一組材料：關(guān)于人類的起源的傳說(shuō)，北京人的群居生活圖，科

學(xué)家對(duì)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)資料。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生思考：“關(guān)于人類的來(lái)源，還有哪些傳說(shuō)？”、“科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么道理？”、“你認(rèn)為人類是從哪里來(lái)得？”學(xué)生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、精心設(shè)疑。留給學(xué)生思考空間，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑?！比鐚W(xué)習(xí)《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書(shū)的史料后，要求學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)回答“為什么鄭成功說(shuō)臺(tái)灣一向?qū)儆谥袊?guó)領(lǐng)土？”，通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行合作討論、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，積極回顧已學(xué)知識(shí)，還調(diào)動(dòng)了課外知識(shí)，效果不錯(cuò)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念。此舉的目的是激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實(shí)際、國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)”這一課，可這樣導(dǎo)入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是反恐怖，可是大家是不是知道中國(guó)境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們極大的警覺(jué)，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢(shì)力是活躍在我國(guó)新疆地區(qū)，企圖分裂中國(guó)的恐怖組織，從而引出我國(guó)邊疆地區(qū)自古以來(lái)由于民族和外來(lái)勢(shì)力的干涉而不平靜，進(jìn)一步講到沙俄和英國(guó)對(duì)新疆的侵略。結(jié)束課時(shí)，總結(jié)聯(lián)系臺(tái)灣問(wèn)題，說(shuō)明維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一已不是歷史而是活生生的現(xiàn)實(shí)，是每個(gè)中國(guó)人不可推卸的責(zé)任，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，得到了很好的效果。再如講明朝抗倭斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)夭茼數(shù)目官炼窢?zhēng)，拉近學(xué)生與歷史的距

離。

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，保持學(xué)生的自主探究熱情。過(guò)去，我們常以“考試”作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即“一考定終身”。其實(shí)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。故我們要改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。不僅要重視對(duì)知識(shí)理解是否正確的評(píng)價(jià)，更注重評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。對(duì)于一個(gè)未獲成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生解題的錯(cuò)誤中往往含有某些正確的成份。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在歷史課堂教學(xué)中，如何實(shí)施評(píng)價(jià)策略，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生保持探究熱情？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

2、期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自

信。

3、延遲性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探究后，得出的結(jié)論是不正確的，教師為了保

持學(xué)生的探究熱情，延遲對(duì)學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

三、提倡合作探究，促進(jìn)自主探究能力的共同提高。心理學(xué)研究表明，初中生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結(jié)論，喜歡與他人交流。實(shí)踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生間和師生間的良好人際合作交往關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)中教師要提倡探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也提高個(gè)人自主探究能力。那么，如何組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)呢？

1、分組。將全班學(xué)生依其性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小

組。

2、小組建設(shè)。包括：①小組名稱，②正副組長(zhǎng)選舉：正組長(zhǎng)全局管理，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)。副組長(zhǎng)管理紀(jì)律，并幫助正組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作。③小組目標(biāo)，④記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和匯報(bào)內(nèi)容，⑤匯報(bào)員（匯總小組合作成果，代表小組在班內(nèi)匯報(bào)交流）。每次分工可隨課堂教學(xué)而變化，角色可以不固定，定時(shí)輪換，目的是面向全體，提高學(xué)生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)

展。

3、精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課題。在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，做一個(gè)成功的組織者和促進(jìn)者，激活學(xué)生的合作和討論技能，首先，教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)的進(jìn)行充電，提高自己的教學(xué)藝術(shù)和水平。其次，教育學(xué)生不要冷嘲熱諷，要學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，不同意見(jiàn)時(shí)，不對(duì)他人進(jìn)行謾罵。

4、建立合理的評(píng)價(jià)體制。小組合作學(xué)習(xí)的小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以在課前5分鐘左右對(duì)小組進(jìn)行考評(píng)，并記入期中、期末的比例，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、采用討論、競(jìng)賽、辯論等形式實(shí)施教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。必要時(shí)，圍繞某一專題把學(xué)生分成正、反兩方展開(kāi)辯論或開(kāi)展競(jìng)

賽。

6、組織課外學(xué)習(xí)互助組，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)?；ブM除了在課上討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還要在課外互助互學(xué)，共同提高。如講宋朝經(jīng)濟(jì)重心的南移，北方由于長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，森林被砍伐，導(dǎo)致水土流失，環(huán)境被破壞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻。由此，我讓學(xué)生就學(xué)?；虼迩f周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設(shè)計(jì)調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動(dòng)，并根據(jù)調(diào)查寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或就環(huán)境污染問(wèn)題提出自己的建議以及解決的措施。對(duì)這類問(wèn)題的研究，不但為學(xué)生參與社會(huì)生活拓寬通道，同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力的提高和發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)同感、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，必將起到十分積極的推動(dòng)作用?？傊?，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)在中職教學(xué)中的探究

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職教學(xué)中的探究

浙江省桐鄉(xiāng)衛(wèi)校

王蓉

摘要：本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在對(duì)中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借助模型教具、以計(jì)算機(jī)軟件為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積累了一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了很大的提高，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)能力低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，目的性不明確，還存在著嚴(yán)重的自卑心理、厭學(xué)情緒和畏難情緒。為徹底改變“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，積極探索適合職高學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、利用模型、教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都必須借助于感覺(jué)，先把對(duì)具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物無(wú)關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。所以在現(xiàn)代教學(xué)中，對(duì)于用具體模型和直觀教具進(jìn)行說(shuō)明與進(jìn)行演示操作的作用是很重視的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)演示操作可以為學(xué)生形成數(shù)學(xué)的抽象理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

1.構(gòu)建電路圖模型做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

（1）充分與必要條件

“充分與必要條件”是中職數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，也是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)四種條件（①充分不必要條件、②必要不充分條件、③充分必要條件、④既不充分又不必要條件）的判斷與掌握有一定的難度．設(shè)計(jì)如下四個(gè)電路圖，設(shè)p：開(kāi)關(guān)A閉合，q：燈泡B亮，給這四個(gè)條件以十分貼切、形象的詮釋，能使學(xué)生興趣盎然，對(duì)“充分與必要條件”的概念理解得入木三分。

圖① 圖② 圖③ 圖④

圖1中開(kāi)關(guān)A閉合，則燈泡B亮，反之，燈泡B亮，開(kāi)關(guān)A不一定閉合，可閉合開(kāi)關(guān)B，p是q的充分不必要條件；圖②中開(kāi)關(guān)A閉合，燈泡B不亮，反之，燈泡B亮，開(kāi)關(guān)A一定閉合，p是q的必要不充分條件；圖③中開(kāi)關(guān)A閉合，則燈泡B亮，反之，燈泡B亮，開(kāi)關(guān)A一定閉合，p是q的充分必要條件；圖④中開(kāi)關(guān)A閉合，燈泡B不一定亮，反之，燈泡B亮，開(kāi)關(guān)A不一定閉合，p是q的既不充分又不必要條件。

（2）分類與分步計(jì)數(shù)原理

學(xué)生在區(qū)別與運(yùn)用分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理解題時(shí)，容易將兩者搞混、錯(cuò)用，為此進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：將分類計(jì)數(shù)原理看成“并聯(lián)電路”，將分步計(jì)數(shù)原理看成“串聯(lián)電路”。用圖形輔助學(xué)生加深對(duì)2個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，牢牢抓住他們的區(qū)別：前者——每類方法都能獨(dú)立地完成這件事情（任一開(kāi)關(guān)閉合都能使燈泡亮），后者——只有各個(gè)步驟都完成才算完成這件事（各個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合才能使燈泡亮）。

大多數(shù)的數(shù)學(xué)概念在周圍環(huán)境中都有它們的現(xiàn)實(shí)原型，多留意周圍的事物或其他學(xué)科，就能發(fā)現(xiàn)。將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，將抽象的概念化為簡(jiǎn)單易學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)電路圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。2.利用折紙做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

每位同學(xué)事先準(zhǔn)備一張頂點(diǎn)分別為A，B，C的三角形紙片，進(jìn)行下述實(shí)驗(yàn)： ①過(guò)頂點(diǎn)A折疊紙片得到折痕AD，如圖1，再將折疊后的紙片放置在水平的桌面上，如圖2，請(qǐng)觀察：折痕AD與桌面垂直嗎? ②研究：如何折疊紙片，能使折痕AD與桌面垂直?如圖3。

③在圖3的情況下，若將折紙展平并讓它豎起來(lái)，如圖4，這張紙還能穩(wěn)穩(wěn)地豎立在桌面上嗎?即AD仍與桌面垂直嗎?

在動(dòng)手操作中，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)：僅當(dāng)折痕AD是BC上的高線時(shí)，AD可能與桌面垂直。此時(shí)，AD⊥BD，AD⊥DC。引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)AD⊥BD，AD⊥DC時(shí)，要使AD⊥面BDC，還需要補(bǔ)充什么條件？從而進(jìn)入理論證明。

經(jīng)過(guò)這樣處理，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)定理就直觀地展示在我們面前。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生快速感知、記憶這個(gè)定理，而且能讓學(xué)生更加深刻地感知線面垂直的條件。

在教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。

二、利用計(jì)算機(jī)軟件做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)手段，從直觀、想象到探索、發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出驗(yàn)證及理論證明，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。1.基于Excel軟件的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中職學(xué)校學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，Excel就是其重要的內(nèi)容，所以學(xué)生基本掌握了用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選、有效性、分類匯總、內(nèi)部函數(shù)、建立圖表等操作。所以應(yīng)用Excel對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可接受性。

下面是用Excel繪制函數(shù)y?x的圖像：

教師反思：函數(shù)是中職數(shù)學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生最怕的就是函數(shù)的題目，概念不清，碰到具體題目無(wú)從下手，導(dǎo)致函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性的學(xué)習(xí)更是難上加難。教學(xué)中利用現(xiàn)在較為便捷的信息技術(shù)，像幾何畫(huà)板、Z+Z智能教育平臺(tái)、Excel、教學(xué)光盤中配備的助學(xué)軟件等等，畫(huà)出函數(shù)的圖像，把函數(shù)神秘的面紗揭開(kāi)，看清它的真實(shí)面目，那么函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等特征就迎刃而解。

2.借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（助學(xué)軟件）的實(shí)驗(yàn)

在指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)學(xué)習(xí)中，過(guò)去通常是在教師的要求下，學(xué)生用“描點(diǎn)法”做出有限幾個(gè)特殊函數(shù)的圖像，通常是y=2，y=3，y?()，y?()，有時(shí)甚至是教師自己先做好圖像而不讓學(xué)生動(dòng)手，然后就讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖像來(lái)討論指數(shù)函數(shù)y=a的性質(zhì)。

借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（助學(xué)軟件）學(xué)生可以通過(guò)鍵盤輸入任意的a值，并在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出圖像。通過(guò)一條條色彩分明的曲線牢牢地吸引了同學(xué)們的注意力，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是底數(shù)a影響并決定著指數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)。由于函數(shù)的圖像隨著a向1靠攏而自然地聚集，學(xué)生清楚地看到a=1這條分界線，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)a的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化來(lái)演示函數(shù)圖像的變化情況，更直觀、清楚地看到指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)方式從“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式、啟發(fā)式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“聽(tīng)講式、接受式”轉(zhuǎn)變成“探索式、研究式”。圖像的直觀可以引導(dǎo)學(xué)生把思考重點(diǎn)放在a=1和特殊點(diǎn)（0，1）上，從而順利概括出函數(shù)性質(zhì)。

中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)（上機(jī)操作）課，讓學(xué)生在學(xué)校機(jī)房親自操作。此外，利用計(jì)算機(jī)軟件還可繪制如一元二次函數(shù)、三角函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等圖像，用助學(xué)軟件演示償還貸款試驗(yàn)，演示立體感很強(qiáng)的多面體結(jié)構(gòu)、旋轉(zhuǎn)體的形成，計(jì)算樣本的均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其強(qiáng)大的功用和價(jià)值

xxx12x 13x1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使數(shù)學(xué)變得容易親近，新穎的導(dǎo)入、真實(shí)有趣的問(wèn)題情境、扣人心弦的懸念能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生在“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉快感、興奮感，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間平等協(xié)作的交流和討論，溝通和培養(yǎng)了師生間的感情，建立了融洽、和諧的師生關(guān)系，從而使學(xué)生心情舒暢、情緒高漲，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望的探究的熱情。2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)成功與挫折的舞臺(tái)，真正體驗(yàn)了探求數(shù)學(xué)真諦的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、交往能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化都有較大的促進(jìn)作用，使得學(xué)生在上課時(shí)積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，課后能主動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，還能積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能主動(dòng)與其他同學(xué)交流討論。3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，把不變的數(shù)學(xué)結(jié)論活動(dòng)化，便于學(xué)生理解概念和定理，感受它們的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清楚，掌握更加牢固，知識(shí)的遷移能力得到提高，從而在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力，這種能力的提高必將帶動(dòng)數(shù)學(xué)成績(jī)的上升。

總之，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)方式的出現(xiàn)既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，也是有益的補(bǔ)充。課堂教學(xué)應(yīng)該是兩種兼顧的教學(xué)，不能“矯枉過(guò)正”。如何將兩者有機(jī)整合，它不僅為今后的數(shù)學(xué)教育改革留下了深刻的思考，同時(shí)也為我們數(shù)學(xué)教育工作者設(shè)立了應(yīng)深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

1.周瑞明；滲透數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·中等教育 2013年第12期

2.徐江培；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探.數(shù)學(xué)教學(xué)參考.20091~2 3.王敏；高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2015年15期

4.高建華；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐.基礎(chǔ)教育研究 2015年16期

5.陸華艷；探討中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2012年19期

第五篇：探究語(yǔ)文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)（本站推薦）

讓 學(xué) 生 自 己 學(xué) 會(huì) 學(xué)習(xí)

-------探究語(yǔ)文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)

廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣獅石學(xué)校初中部：林增耀

所謂“自主性”是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，具有創(chuàng)造的積極性。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？

一、要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自主參與意識(shí)

我執(zhí)教已有多年，期間語(yǔ)文教材幾經(jīng)修改，而近年的教材和原來(lái)的教材大相徑庭，即使保留了幾篇傳統(tǒng)課文，也已經(jīng)過(guò)了編者精心的修改。全新的教材給人以全新的感受，展示了一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界。一開(kāi)始她就為剛踏入中學(xué)的學(xué)生打開(kāi)了一扇文學(xué)之門，讓他們領(lǐng)略到古今中外著名作家的優(yōu)美詩(shī)文、動(dòng)人小說(shuō)、哲理故事。在這里，多姿多彩的人生畫(huà)卷盡收眼底：有作家們對(duì)往事的依依懷念，有華夏民族奇異的民俗風(fēng)情，大自然的四季美景，也有科學(xué)家們矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻無(wú)比的想象世界。這些和我們的生活無(wú)不密切相連，又非常切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)著文章中的方法實(shí)例，來(lái)觀察自己的周圍世界，探索這一世界，提高自己對(duì)這一世界上的認(rèn)識(shí)力和辨別力。

面對(duì)新的語(yǔ)文課本，教師都感到耳目一新，何況是充滿好奇心和未知欲的學(xué)生呢？課文內(nèi)容的豐富和新穎，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，但語(yǔ)文教學(xué)不僅是要激發(fā)他們的興趣，還要引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探究，去運(yùn)用。教師在備課時(shí)要研究每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等；同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。反之，則如一個(gè)被蒙上眼睛帶入迷宮的人，失去了擇路的自主性，只能任憑別人牽著往前走。為了改變學(xué)生“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的盲目學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我認(rèn)真上好每一篇課文的起始課，尤其是每一個(gè)單元的導(dǎo)讀課，這樣能讓學(xué)生“有的放矢”。

例如開(kāi)始教學(xué)第一單元前，我就用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)談初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的不同，這不光是體現(xiàn)在課文體裁的多樣、篇幅的長(zhǎng)短上，更主要的是體現(xiàn)在課文內(nèi)容的廣度、深度上，以及相應(yīng)的課堂筆記要得、背誦要求和作業(yè)的要求上，尤其在初中階段應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力上?！稙槟愦蜷_(kāi)一扇門》篇幅比較長(zhǎng)，理論性也比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)預(yù)習(xí)：（1）題目中的“你”指誰(shuí)？“門”指什么？（2）查詞典解釋“文學(xué)”的含義。（3）作者想要告訴讀者什么？這是考查學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，能否在整體上把握全文的大意。本文的重點(diǎn)章節(jié)是第四節(jié)，它也是一個(gè)難點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，我還是設(shè)計(jì)這么幾個(gè)小問(wèn)題：如文學(xué)的特征是什么？文學(xué)的內(nèi)涵是什么？文學(xué)的功能有哪些？你想成為一個(gè)現(xiàn)代文明人嗎？那要和文學(xué)建立什么樣的關(guān)系呢？文中講到“高智商的野蠻人”，這又是什么意思？目的是讓學(xué)生跟著問(wèn)題來(lái)理解作者的思路，熟悉名家作文時(shí)的環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。本文還有一個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)句優(yōu)美，并運(yùn)用多種修辭手法來(lái)描述文學(xué)，對(duì)此我提出了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，既要讀得準(zhǔn)，又要讀得響，更要讀出句子的美感。是朗讀，更要誦讀，從而把學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣更提高一層。最后，我又安排了一個(gè)課后思考題，“除了文學(xué)之門 我們還可以走進(jìn)什么大門？”這樣既起到了深化標(biāo)題的作用，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。在以后的課堂教學(xué)中，我不僅自己設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，還和學(xué)生交流，了解他們對(duì)新課文的理解，使每一課的目標(biāo)管理都有針對(duì)性。這樣，學(xué)生一旦明確了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，就會(huì)圍繞目標(biāo)自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，或小組討論，或聽(tīng)取別人意見(jiàn)，或發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高他們的自主探索能力

語(yǔ)文學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)際中要注重啟發(fā)式教育，在提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)向書(shū)本發(fā)問(wèn)，向教師發(fā)問(wèn)，向自己發(fā)問(wèn)。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”古人又說(shuō)：“學(xué)而須疑。”一切知識(shí)都是從疑難中產(chǎn)生的。疑，既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。而提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生交流思想的重要方式之一。學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)、學(xué)學(xué)問(wèn)問(wèn)，關(guān)鍵要在“問(wèn)”字上下功夫。因?yàn)椤皢?wèn)”是一個(gè)法寶，它是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)。

提問(wèn)不僅要有技巧性，更要有針對(duì)性。如在教學(xué)第三單元時(shí)，我特別注意對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這一單元所選的文章和詩(shī)歌都是關(guān)于民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日的，對(duì)人們來(lái)說(shuō)是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統(tǒng)文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風(fēng)俗習(xí)慣，本地的民間習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風(fēng)俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經(jīng)歷嗎？端午節(jié)是我國(guó)三大傳統(tǒng)節(jié)日之一，同學(xué)們的家鄉(xiāng)是怎么過(guò)節(jié)的？有沒(méi)有參與過(guò)？再來(lái)看現(xiàn)代著名作家沈從文是怎么寫(xiě)湘西地區(qū)端午民俗的？有幾種活動(dòng)？最有特色的是什么？當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的氣氛怎樣？體現(xiàn) 了什么時(shí)候樣的民風(fēng)？如果你也在那中間，作為一個(gè)觀眾或龍舟上的一員，你會(huì)有什么聯(lián)想？有了前面兩篇文章的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)第三篇《本命年的回想》完全能自主學(xué)習(xí)了。四人一組，分組討論，自己提問(wèn)，自己解答；然后組與組之間提問(wèn)質(zhì)疑；最后每一組分別推選一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。而教師只須在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，并稍作點(diǎn)撥。下課前仍然由學(xué)生評(píng)選哪一小組自學(xué)能力最強(qiáng)，教師給予表?yè)P(yáng)總結(jié)。經(jīng)常性的訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主探索能力也會(huì)不斷提高。

三、要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)他們的自主運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)科是以文字為載體，向?qū)W生傳播優(yōu)秀文學(xué)作品，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)情趣，提高自身的各方面修養(yǎng)的重要學(xué)科。而優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)朝代的縮影，是一個(gè)時(shí)代的心聲，是一個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫(huà)和人文風(fēng)景線，是一個(gè)時(shí)代精神和情感的結(jié)晶。教材中選用的都是各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作品時(shí)，一方面得到了感官上的愉悅，思想上的熏陶；另一方面習(xí)得了文章的寫(xiě)作方法，同時(shí)也激起了創(chuàng)作的激情。在我教學(xué)實(shí)踐中，我不僅注意訓(xùn)練學(xué)生的“讀”，學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”，更注意強(qiáng)化他們的“寫(xiě)”。在分析、欣賞名作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深切體會(huì)名家們那多角度、細(xì)致、生動(dòng)的景物描寫(xiě)，能鮮明揭示人物性格的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和心理描寫(xiě)，能突出作品主題的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)等，進(jìn)而能模仿課文中的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行自己的寫(xiě)作。如學(xué)了“金色年華”這一單元后，我布置了學(xué)生這樣幾個(gè)作業(yè)：首先，劃出文中的優(yōu)美語(yǔ)句或你欣賞的、很有感觸的語(yǔ)句，摘錄在自己隨筆本上；然后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，仿照著來(lái)擴(kuò)寫(xiě)幾組句子，在小組中討論并進(jìn)行習(xí)作，自擬題目，當(dāng)堂完成。令我感到欣喜的是，同學(xué)們個(gè)個(gè)說(shuō)真話，抒真情，寫(xiě)趣事，妙趣橫生，讓人忍俊不禁；也有寫(xiě)自己家庭中的喜怒哀樂(lè)，情真意切；也有寫(xiě)自己在學(xué)校生活中的苦悶和快樂(lè)。許多同學(xué)在自己的作文中引用了不少課文中的語(yǔ)句，有的更能“改頭換面”地運(yùn)用到自己的文章中，且毫不遜色。對(duì)這樣的學(xué)生，我大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，學(xué)了語(yǔ)文知識(shí)就要去運(yùn)用，“學(xué)以致用”。又如，學(xué)了著名作家冰心的《繁星》后，要求學(xué)生模仿寫(xiě)自己眼中的星空；讀了郭沫若的《天上的街市》后，再聯(lián)系《繁星》，參照列夫·托爾斯泰的童話，發(fā)揮自己豐富的想象，創(chuàng)作一篇簡(jiǎn)短但有情節(jié)的童話。就這樣，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練–––聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、自主性運(yùn)用的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，新課程的設(shè)計(jì)更是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來(lái)安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“真正的教育在于能讓學(xué)生實(shí)行自我教育”。在當(dāng)代教學(xué)理念中，學(xué)生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主性，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造性！