第一篇：《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究----小學(xué)科學(xué)》讀書心得

《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究----小學(xué)科學(xué)》讀書心得

最近利用閑暇時(shí)間仔細(xì)拜讀了由余煒煒和何偉民主編的《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》一書。此書主要從教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題入手，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)探究、教學(xué)策略與方法、資源開發(fā)與教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面展開，著重針對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并且提出解決的思路和策略。所以它有豐富的實(shí)踐案例余基礎(chǔ)，也有扎實(shí)完整的理論體系的支撐，更有專家的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)于一線教師經(jīng)驗(yàn)尚淺的我來(lái)說(shuō)，真是受益非淺。

心得之一：科學(xué)課≠勞技課

《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》的提出和實(shí)施，把科學(xué)探究寫進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，也使學(xué)生自主探究成為主要的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)形式。但在實(shí)際教學(xué)中，我很迷惘，學(xué)生在課堂上探究，而我就在講臺(tái)上擔(dān)心，怕他們學(xué)不到什么知識(shí)，而事實(shí)上，的確有那么一部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果很差，他們往往把科學(xué)課上的探究看成是勞技課上的技能訓(xùn)練，只顧操作，不去觀察和記錄現(xiàn)象，更談不上思考。

通過(guò)閱讀和思考，我發(fā)現(xiàn)要改變這樣的情況，首先，教師不能片面地把“科學(xué)探究”理解為“動(dòng)手操作”，忽略了學(xué)生的觀察能力和思維的訓(xùn)練?？茖W(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生在探究中進(jìn)行觀察和思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并在過(guò)程中提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。但要真正使小學(xué)科學(xué)課成為自主探究的課堂，需要教師花費(fèi)精力去

研究和實(shí)踐，而我個(gè)人感覺(jué)自己在這方面的研究和思考十分盲目。正好，這本書上在“教學(xué)目標(biāo)”一節(jié)中理論結(jié)合實(shí)際地進(jìn)行分析，對(duì)我的啟發(fā)很大，讓我學(xué)到了書里的好方法，也讓我對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更使我有了研究的目標(biāo)和方法。

心得之二：科學(xué)探究≠科學(xué)實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)把科學(xué)探究作為三維目標(biāo)之一，不少教師認(rèn)為，把科學(xué)探究作為科學(xué)課的基本形式，意味著每節(jié)課都要學(xué)生自主地做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，達(dá)到科學(xué)探究的目的。我以前沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是現(xiàn)在想想，以前自己的確把兩者混淆了。不管上課的內(nèi)容中有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究始終是科學(xué)課的基本形式。書上的一則實(shí)例——《生物的基本特征》，讓我真真切切地體會(huì)到了這一點(diǎn)。回想自己的課堂，感覺(jué)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然也思考，但總覺(jué)得自主探究得比較少，教師講授的太多，在領(lǐng)著學(xué)生走，離真正的科學(xué)探究很遠(yuǎn)。而本書所講的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)所要加強(qiáng)的三個(gè)方面，我認(rèn)為太空洞。要真正使小學(xué)科學(xué)課堂成為探究的課堂，只能靠自己去學(xué)習(xí)、探索和思考。

心得之三：材料缺乏≠無(wú)法探究

新課改影響下的教材改革，使教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)材料往往不多，原來(lái)的普教儀器已經(jīng)不能適就現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)。材料缺乏已經(jīng)是不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它直接引響到了科學(xué)探究的有效性。

但也不是說(shuō)，材料缺乏就不能進(jìn)行科學(xué)探究。本書為我們介紹了三

個(gè)例子，分別是“城區(qū)的學(xué)生如何在探究植物的生長(zhǎng)過(guò)程？”、“教學(xué)儀器設(shè)施條件較差的學(xué)校，能夠組織學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)嗎？”、“如何讓學(xué)生備齊實(shí)驗(yàn)材料，盡情開展實(shí)驗(yàn)研究？”。這三個(gè)問(wèn)題的分析，讓我發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的材料雖缺，但新教材上的實(shí)驗(yàn)都是運(yùn)用一些生活化的材料，所以準(zhǔn)備材料的路徑并不缺，教師和學(xué)生還可以用自己的智慧去共同準(zhǔn)備材料，共同開發(fā)教學(xué)資源。

第二篇：《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究----小學(xué)科學(xué)》讀書心得

《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究----小學(xué)科學(xué)》讀書心得

最近利用閑暇時(shí)間仔細(xì)拜讀了由余煒煒和何偉民主編的《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》一書。此書主要從教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題入手，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)探究、教學(xué)策略與方法、資源開發(fā)與教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面展開，著重針對(duì)教師實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，進(jìn)行詳細(xì)的分析，指出設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并且提出解決的思路和策略。所以它有豐富的實(shí)踐案例余基礎(chǔ)，也有扎實(shí)完整的理論體系的支撐，更有專家的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)于一線教師經(jīng)驗(yàn)尚淺的我來(lái)說(shuō)，真是受益非淺。

心得之一：科學(xué)課≠勞技課

《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》的提出和實(shí)施，把科學(xué)探究寫進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，也使學(xué)生自主探究成為主要的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)形式。但在實(shí)際教學(xué)中，我很迷惘，學(xué)生在課堂上探究，而我就在講臺(tái)上擔(dān)心，怕他們學(xué)不到什么知識(shí)，而事實(shí)上，的確有那么一部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果很差，他們往往把科學(xué)課上的探究看成是勞技課上的技能訓(xùn)練，只顧操作，不去觀察和記錄現(xiàn)象，更談不上思考。

通過(guò)閱讀和思考，我發(fā)現(xiàn)要改變這樣的情況，首先，教師不能片面地把“科學(xué)探究”理解為“動(dòng)手操作”，忽略了學(xué)生的觀察能力和思維的訓(xùn)練。科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生在探究中進(jìn)行觀察和思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并在過(guò)程中提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。

但要真正使小學(xué)科學(xué)課成為自主探究的課堂，需要教師花費(fèi)精力去研究和實(shí)踐，而我個(gè)人感覺(jué)自己在這方面的研究和思考十分盲目。正好，這本書上在“教學(xué)目標(biāo)”一節(jié)中理論結(jié)合實(shí)際地進(jìn)行分析，對(duì)我的啟發(fā)很大，讓我學(xué)到了書里的好方法，也讓我對(duì)教學(xué)的三維目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更使我有了研究的目標(biāo)和方法。

心得之二：科學(xué)探究≠科學(xué)實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)把科學(xué)探究作為三維目標(biāo)之一，不少教師認(rèn)為，把科學(xué)探究作為科學(xué)課的基本形式，意味著每節(jié)課都要學(xué)生自主地做實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，達(dá)到科學(xué)探究的目的。我以前沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是現(xiàn)在想想，以前自己的確把兩者混淆了。不管上課的內(nèi)容中有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究始終是科學(xué)課的基本形式。書上的一則實(shí)例——《生物的基本特征》，讓我真真切切地體會(huì)到了這一點(diǎn)?；叵胱约旱恼n堂，感覺(jué)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然也思考，但總覺(jué)得自主探究得比較少，教師講授的太多，在領(lǐng)著學(xué)生走，離真正的科學(xué)探究很遠(yuǎn)。而本書所講的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)所要加強(qiáng)的三個(gè)方面，我認(rèn)為太空洞。要真正使小學(xué)科學(xué)課堂成為探究的課堂，只能靠自己去學(xué)習(xí)、探索和思考。

心得之三：材料缺乏≠無(wú)法探究

新課改影響下的教材改革，使教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)材料往往不多，原來(lái)的普教儀器已經(jīng)不能適就現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)。材料缺乏已經(jīng)是不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它直接引響到了科學(xué)探究的有效性。

但也不是說(shuō)，材料缺乏就不能進(jìn)行科學(xué)探究。本書為我們介紹了三個(gè)例子，分別是“城區(qū)的學(xué)生如何在探究植物的生長(zhǎng)過(guò)程？”、“教學(xué)儀器設(shè)施條件較差的學(xué)校，能夠組織學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)嗎？”、“如何讓學(xué)生備齊實(shí)驗(yàn)材料，盡情開展實(shí)驗(yàn)研究？”。這三個(gè)問(wèn)題的分析，讓我發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的材料雖缺，但新教材上的實(shí)驗(yàn)都是運(yùn)用一些生活化的材料，所以準(zhǔn)備材料的路徑并不缺，教師和學(xué)生還可以用自己的智慧去共同準(zhǔn)備材料，共同開發(fā)教學(xué)

第三篇：新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究心得

《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》讀書心得體會(huì)

根據(jù)這次科學(xué)領(lǐng)雁工程培訓(xùn)要求，在近期我閱讀了《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》、《教育心理學(xué)》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問(wèn)題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

1、通過(guò)讀書學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

新的科學(xué)課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。從教師層面上看，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，這就對(duì)任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識(shí)，熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，良好的思維品質(zhì)??特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看，小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿好奇，是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)材料，都深深地吸引著學(xué)生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說(shuō)，動(dòng)手做，產(chǎn)生參與活動(dòng)的沖動(dòng)，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細(xì)分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù)，讓學(xué)生既動(dòng)起來(lái)，又順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究為主線

在讀這幾本書時(shí)，我思考最多的是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計(jì)劃，即通過(guò)提出探究活動(dòng)的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)的計(jì)劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動(dòng)。大致的思路是這樣的：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動(dòng)的引入要從生活中來(lái)到生活中去；探究活動(dòng)的過(guò)程要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程；探究的結(jié)論要能促進(jìn)兒童原有認(rèn)知向科學(xué)方向發(fā)展。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課應(yīng)該“以探究為核心”，現(xiàn)在，這個(gè)科學(xué)理念已經(jīng)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要方式。學(xué)生在探究中素養(yǎng)得到提高，也獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，教師也得到了成長(zhǎng)。

怎樣才能進(jìn)行科學(xué)探究，落實(shí)以探究為核心的教育理念呢？其中的一點(diǎn)，對(duì)我觸動(dòng)很大，那就是“以問(wèn)題為核心，探究必須從真正的問(wèn)題出發(fā)：

1、必須是真問(wèn)題，也就是說(shuō)必須是研究者的確不知道該問(wèn)題的答案。

2、必須是科學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，該問(wèn)題涉及的知識(shí)面必須是科學(xué)知識(shí)，而不是其他方面的如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。

3、必須是值得研究的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，所以，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題是探究取得成功的一半?？茖W(xué)探究的一般過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。因此探究首先必須有一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的真問(wèn)題。

3、對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新看法

隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，但一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，諸如：?jiǎn)栴}的提出牽強(qiáng)附會(huì)、科學(xué)猜想太過(guò)隨意、科學(xué)探究過(guò)度自主、匯報(bào)交流雜亂無(wú)章、多媒體運(yùn)用越俎代庖等等。通過(guò)讀這幾本書，我感覺(jué)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問(wèn)題”。

2、根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，在猜想過(guò)程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo)，把握好探究的時(shí)間和材料。

4、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

5、多媒體的運(yùn)用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛。

理想的科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下境界：

1、從教學(xué)層來(lái)看，體現(xiàn)“四個(gè)超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關(guān)注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學(xué)特點(diǎn)看，體現(xiàn)“四有”：?jiǎn)栴}有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè)，才會(huì)使學(xué)生的能力與個(gè)性得到充分的發(fā)展，使我們的科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書心得

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書心得

范晶瑩

雖然擔(dān)任小學(xué)科學(xué)學(xué)科好多年了，但是對(duì)于小學(xué)科學(xué)課怎么上，如何上好一節(jié)科學(xué)課還是有許多地方要學(xué)習(xí)的，因此我就仔細(xì)研讀了《小學(xué)科學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》以下我就與大家一起來(lái)分享我的讀后感。

一、課程性質(zhì)的理解

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程將是我們每一位科學(xué)教師的教學(xué)宗旨。培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)，樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處。有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，是我們每一個(gè)教育者的責(zé)任。

二、基本理念的理解

1．人人都能學(xué)的科學(xué)

科學(xué)課應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育。要使學(xué)生人人都能參與我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾方面：

（1）多層次了解學(xué)生，讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備

在上課之前事先我讓每個(gè)同學(xué)作好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，根據(jù)孩子們可以提供的實(shí)驗(yàn)材料，教師僅需要補(bǔ)充準(zhǔn)備好一些欠缺的材料即可。這樣往往能做到“事半功倍”。因?yàn)楹芏嗪⒆釉诹私夂蜏?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的同時(shí)往往會(huì)在課前進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，這樣就為他們的科學(xué)探究提供了充分的時(shí)間和廣闊的空間，不知不覺(jué)中激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望。例如在教學(xué)土壤的滲水性時(shí)，我們就可以讓學(xué)生利用課余自已去收集各種土壤，然后在課上以小組為單位進(jìn)行探究。

（2）多角度開放學(xué)生

學(xué)生的創(chuàng)造性是無(wú)限的，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，當(dāng)我們敢于放手的同時(shí)我們就會(huì)由衷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一本永遠(yuǎn)讀不完的書，學(xué)生的世界是如此的豐富。我在教《把固體放到水里》一課時(shí)，課前了解到學(xué)生很樂(lè)意研究各種物體在水中是沉還是浮，于是在教師準(zhǔn)備相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生帶來(lái)自己想研究的物體，結(jié)果學(xué)生們帶來(lái)了很多富有意義的材料：有蘋果、土豆、牙簽等不同的材料，還有許多有趣的玩具等。比我“精心準(zhǔn)備的材料要合理得多，也極大地吊起了他們探究的“胃口”，所以當(dāng)我宣布請(qǐng)各小組自由找5樣?xùn)|西由重到輕、由大到小排好順序，再猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)，比較、思考的時(shí)候，學(xué)生的積極性是那么高昂，他們的發(fā)現(xiàn)又是那么新穎和科學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)橡皮泥有時(shí)是沉下去的，有時(shí)是上浮的，這不僅和它們的輕重有關(guān)也與它們的形狀有關(guān)；他們還發(fā)現(xiàn)牙簽有時(shí)沉，有時(shí)浮，具體要看牙簽有沒(méi)有浸透水，浸透了，就會(huì)沉；沒(méi)浸透就會(huì)浮上來(lái)。就這樣，當(dāng)我們?cè)陂_放材料的同時(shí)，我們也開放了孩子們的“大腦”！

（3）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的目的不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。我在課堂中經(jīng)常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“你真行！真棒！真是好樣的！”、我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“我知道你能行的！”……此外還讓孩子們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中采用自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)互評(píng)和小組間互評(píng)等多種方式.這樣,從個(gè)體差異出發(fā),用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們所付出的絲絲努力,所取得的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步.學(xué)生在一種友好的充滿激勵(lì)的氛圍中逐步改善著他們的科學(xué)態(tài)度,提高著他們的科學(xué)探究能力.2、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)

我們以前設(shè)計(jì)教案都是參照其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，他們都是三維目標(biāo)，而小學(xué)科學(xué)是不同的，新課標(biāo)要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)成四維的，這樣才能更加有效的落實(shí)到每一節(jié)課中。這四維目標(biāo)分別是：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，這目標(biāo)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更全面。

3、以生活中的科學(xué)為起點(diǎn)

我們要讓科學(xué)課走進(jìn)學(xué)生的生活中，讓學(xué)生明白科學(xué)就在我們的生活中，而不是想象中的那么遠(yuǎn)。例如聽(tīng)教學(xué)《搭支架》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師就充分的利用了課本中的圖片與課件，讓學(xué)生觀察生活中燈架、折疊凳、人字梯、高壓線塔、井架等各種物體，觀察它們都有什么共同的特點(diǎn)？人們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)成這樣的支架呢？教師再演示三角形、正方形、長(zhǎng)方形、五邊形、六邊形不同的平面支架，讓學(xué)生觀察、比較發(fā)現(xiàn)了什么？為什么三角形支架不容易變形，而正方形、長(zhǎng)方形、五邊形、六邊形支架都容易變形？從而激發(fā)了學(xué)生們的探究欲望。他們都迫切地拿出事先準(zhǔn)備好的材料想動(dòng)手探個(gè)究竟，于是一場(chǎng)別開生面的“搭高塔”比賽開始了。從生活中的具體事物開始讓學(xué)生去觀察，從而讓他們明白其中的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4．以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如教學(xué)《果實(shí)與種子》一課時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)看到過(guò)屋頂瓦片上或墻根，石塊中長(zhǎng)有植物？這些植物是誰(shuí)種上去的呢？這種現(xiàn)象大部分學(xué)生都看到過(guò)，但平時(shí)不十分注意，這時(shí)經(jīng)過(guò)教師提出，感到新奇卻難以回答，就產(chǎn)生了進(jìn)一步了解的欲望。這時(shí)學(xué)生的注意力集中，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物怎樣傳播種子”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能較好地發(fā)揮出來(lái)。

總之，科學(xué)課的教學(xué)需要我們共同的努力，真正的要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)探索活動(dòng)的主體。方法是多樣的，思路也是無(wú)窮的。無(wú)論怎樣，我們都應(yīng)以科學(xué)的觀點(diǎn)教好科學(xué)課，都應(yīng)以發(fā)展的眼光對(duì)待孩子們！

第五篇：初中化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)踐研究

初中化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)踐研究

課題結(jié)題報(bào)告

太倉(cāng)市浮橋中學(xué)課題組

一、課題的背景

1．問(wèn)題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問(wèn)題本來(lái)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求回答或解釋的題目，問(wèn)題的提出者或說(shuō)擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。由于學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。

2．問(wèn)題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者?；蛘哂腥税褑?wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。

3．唯教參是從，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。

以上問(wèn)題，有的是理念問(wèn)題，有的是方法問(wèn)題；但要解決問(wèn)題，最重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題比掌握知識(shí)本身更為重要，探索一種培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”的課堂模式已成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必需。

二、課題的界定

1． 所謂問(wèn)題是指學(xué)生不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，不能靠簡(jiǎn)單地模仿來(lái)解決，可以是一種情景，它隱含的化學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生自己去提出求解，能引起學(xué)生思考和向?qū)W生提出智力的挑戰(zhàn)，而答案又不一定是唯一的。

2． 問(wèn)題解決是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。當(dāng)學(xué)生面臨一種情景，即學(xué)生可以利用的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)題目的給定條件，采用一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問(wèn)題解決。

3． 問(wèn)題解決教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式；也可以先通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后教師在其中選擇一部分有價(jià)值的問(wèn)題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論解決。其中，教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是本模式教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

三、理論依據(jù)

1． 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論指出，主體教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而突出他們的參與性是凸現(xiàn)“主體”的關(guān)鍵所在。而問(wèn)題教學(xué)模式作為一種自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去獲取知識(shí)，從而求得學(xué)生良性發(fā)展?？梢?jiàn)問(wèn)題解決教學(xué)模式的嘗試是這一理論的絕佳應(yīng)用。

2． 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。問(wèn)題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題難以誘發(fā)求知欲，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是表層的和形式的，讓問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

3． 心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通常開始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！背踔猩季S活躍，容易對(duì)物質(zhì)的緣由變化產(chǎn)生深厚興趣，而興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知的原動(dòng)力。因此，采用問(wèn)題解決教學(xué)模式是完全符合中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)。

四、本課題研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處 1．本課題研究?jī)r(jià)值：

⑴使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的研究、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、解決實(shí)際問(wèn)題，逐步形成探究、批判和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。⑵提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)的分析，才能在新舊知識(shí)的接合點(diǎn)上，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上通過(guò)提高，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

⑶建立平等互助的師生關(guān)系，教師不再作為知識(shí)權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同展開提出問(wèn)題，解決問(wèn)題探究知識(shí)的過(guò)程，在過(guò)程中建立合作伙伴關(guān)系。

2．可能創(chuàng)新之處：憑借新穎有力的問(wèn)題情景來(lái)推動(dòng)教與學(xué)，憑借問(wèn)題解決教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決的意識(shí)，訓(xùn)練問(wèn)題解決的思維方法，從理論形式上形成初中化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)模式。

五、研究目標(biāo)

1． 提高學(xué)生高層次化學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí)體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2． 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)。增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力。

六、研究?jī)?nèi)容（四個(gè)子課題）

1． 通過(guò)實(shí)踐和研究，摸索出一套行之有效的問(wèn)題解決教學(xué)模式的流程和結(jié)構(gòu)。探究出該模式的流程和結(jié)構(gòu)，使教師思維有序，思考依據(jù)，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。

2． 問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的研究。問(wèn)題是問(wèn)題解決的源頭，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有問(wèn)題解決的思維活動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。在實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心環(huán)節(jié)是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。因此，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的著力點(diǎn)，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。研究探討的主要問(wèn)題是：⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則；⑵創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的途徑；⑶如何創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情景，使問(wèn)題解決教學(xué)發(fā)揮更大的功效，有利于基礎(chǔ)差的同學(xué)。

3． 問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)施的方法和途徑。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題后，如何解決問(wèn)題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、相互討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過(guò)程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，從解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。4． 探尋影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素及教學(xué)策略。

七、課題研究原則

1． 科學(xué)性原則：課題方案的制訂、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)等都必須尊重科學(xué)性原則，克服盲目性、隨意性。2． 整體性原則：學(xué)科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3． 循序漸進(jìn)原則：圍繞課題的目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展研究，使師生的知識(shí)、能力水平、人文素養(yǎng)等都得到較大的提高。

八、課題研究的方法

1． 文獻(xiàn)研究法：收集、整理國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地對(duì)課堂創(chuàng)新教育實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

3． 觀察法：嚴(yán)格按照觀察法的基本步驟有目的、有序地對(duì)課堂教育創(chuàng)新實(shí)踐中的師生表現(xiàn)和效果進(jìn)行觀察、匯總和分析。

八、課題研究的主要績(jī)效

（一）.在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，對(duì)老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的問(wèn)題解決教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的方案。通過(guò)學(xué)生在有限的時(shí)段（初三還不到一年）的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對(duì)收集學(xué)生的方案進(jìn)行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。

1、化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

思維的本源在于問(wèn)題情景，而且以解決問(wèn)題情景為目的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。(1)、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)原則

誘導(dǎo)性原則。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，一定要保證新設(shè)情景能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

層次性原則。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的有序性和階梯性。認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情景，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的，難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段。

可接受性和現(xiàn)實(shí)性原則。以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇的問(wèn)題情景素材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)還要注重貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

開放性和發(fā)散性原則。以問(wèn)題的“變式”體現(xiàn)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性原則。良好的問(wèn)題情景不應(yīng)當(dāng)是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，而應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問(wèn)題情景的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問(wèn)題往往注重揭示條件性知識(shí)，注重的是方法。

矛盾性原則。學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題時(shí)，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。因此在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情景。

（2）、化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)途徑

通過(guò)觀察或分析自然現(xiàn)象形成問(wèn)題情景。學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，生活舉例：玻璃杯摔壞、紙片撕碎；播放視頻圖片：冰山消融、鋼鐵生銹、電熱絲通電前后變化；演示實(shí)驗(yàn)：紙張燃燒、蠟燭燃燒及蠟燭的融化等等，說(shuō)明我們身邊的物質(zhì)總是在不斷的發(fā)生著變化，那么這些變化有什么不同？如果要將它們分成兩類的話，應(yīng)該怎么分？ 從這些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題情景。實(shí)驗(yàn)取材豐富，現(xiàn)象真實(shí)，啟迪性強(qiáng)，極易喚起學(xué)生的求知欲，是化學(xué)教學(xué)中最為成功的問(wèn)題情景。

通過(guò)“刨根究底”形成問(wèn)題情景。一堂好課之所以能夠緊緊地吸引學(xué)生的注意力，在很大程度上與教師設(shè)置的良好的問(wèn)題情景有關(guān)。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的“刨根究底”式的問(wèn)題思考和解決過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論或原理進(jìn)行深層思考，問(wèn)出所以然，能充分地感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，他們會(huì)以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，自然提高了學(xué)習(xí)的注意力。

借助“過(guò)程式”教學(xué)形成問(wèn)題情景?！斑^(guò)程式”教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個(gè)具體知識(shí)、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過(guò)程中來(lái)，變教師的講授奉送為學(xué)生的自我體驗(yàn)和自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在思維層面上得到有效的參與。

利用多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題情景。多媒體可以形象地將一些用言語(yǔ)難以表達(dá)的問(wèn)題情景用精美的圖片、視頻、模擬動(dòng)畫、資料加以展示。增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)氣氛和感染力，激發(fā)學(xué)生的情感和激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入一種特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的實(shí)施策略

學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)的基本形式和最佳途徑。弄清影響問(wèn)題解決的因素、合理地利用影響因素并在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中建立行之有效的教學(xué)策略，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且可全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。（1）影響問(wèn)題解決的因素

個(gè)人知識(shí)建構(gòu)方式。化學(xué)知識(shí)是學(xué)生解決化學(xué)有關(guān)問(wèn)題的必要條件，但不是充分條件。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)雖有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但知識(shí)的建構(gòu)方式簡(jiǎn)單化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去，其知識(shí)是通過(guò)無(wú)意義的簡(jiǎn)單的死記硬背而堆砌成的，零散而沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能體現(xiàn)出能力”。所以這些同學(xué)在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)因知識(shí)沒(méi)有活化而顯得力不從心。為使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)更合理、更有效，依據(jù)建構(gòu)主義思想，化學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)移。重視學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)和感受。教學(xué)就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個(gè)具體知識(shí)、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程，親身探索知識(shí)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從中仔細(xì)領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)產(chǎn)生的源頭，發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)，以及跟其他知識(shí)的互相關(guān)系，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，為問(wèn)題解決奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

問(wèn)題表征。問(wèn)題表征是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)，問(wèn)題表征的深度決定著問(wèn)題解決的進(jìn)程。問(wèn)題表征就是當(dāng)面臨問(wèn)題情景時(shí)，能明確問(wèn)題的癥結(jié)所在并能準(zhǔn)確地予以表述。問(wèn)題表征水平的高低取決于學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的能力，其中最主要的是去除多余信息、排除干擾信息的能力。學(xué)生在明確問(wèn)題之后的首要任務(wù)就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的表征。沒(méi)有表征，就不可能使問(wèn)題得到解決，有了正確的表征，問(wèn)題就有一半得到了解決。

遷移。遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響。例如，實(shí)驗(yàn)室制備氣體實(shí)驗(yàn)分析思路：由氣體性質(zhì)→選取收集氣體方法；由反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件及反應(yīng)特點(diǎn)→選取氣體發(fā)生裝置；由氣體是否對(duì)環(huán)境造成污染或有無(wú)潛在的不安全因素（爆炸）→確定氣體是否需要進(jìn)行尾氣處理；由氣體的性質(zhì)及所含的雜質(zhì)→選取合適的除雜劑。這就是正遷移，對(duì)解決新問(wèn)題具有促進(jìn)作用。而負(fù)遷移對(duì)解決新問(wèn)題有阻礙或干擾影響。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括水平越高，新舊情景間共同因素越多，學(xué)生能力越強(qiáng)，越易于將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到解決新問(wèn)題的情境中去，促使問(wèn)題解決，產(chǎn)生正遷移；反之，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)片面、概括水平低或使用不當(dāng)，會(huì)妨礙問(wèn)題的解決或把問(wèn)題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負(fù)遷移產(chǎn)生。為提高學(xué)生遷移能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡“為遷移而教”，通過(guò)合理地引申知識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用變式，將知識(shí)遷移與方法遷移、思路遷移等同時(shí)并舉，以促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提升。

定勢(shì)。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問(wèn)題的傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問(wèn)題情景不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決的積極的作用，有利于問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有消極影響，不利于問(wèn)題的解決。例如，化學(xué)中有一些規(guī)律性的結(jié)論，運(yùn)用結(jié)論快速解決化學(xué)問(wèn)題，這是受了積極的定勢(shì)影響的結(jié)果，而不分場(chǎng)合的任意套用，使問(wèn)題解決“砸了鍋”，這是消極的定勢(shì)影響的后果。為消除定勢(shì)在問(wèn)題解決中的消極作用，在日常教學(xué)中要注意對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題指向從不同角度加以變換和闡釋。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在“錯(cuò)誤”中激化矛盾，從而消除定勢(shì)的消極作用。

功能固著。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。在教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置開放性的問(wèn)題或習(xí)題，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，如“一式多義”、“一物多用”、“一器多用”、“一題多解”等，可有效消除問(wèn)題解決中的功能固著。例如，底部破了的大試管，在許多學(xué)生的眼中純屬一個(gè)不可再用的“廢物”，但在具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生看來(lái)，卻是一個(gè)“可用之材”：在底部有洞的大試管里放入塊狀的大理石，然后再套上一個(gè)帶有止水夾的單孔膠塞的導(dǎo)管，插入裝有稀鹽酸的燒杯中，便構(gòu)成了一個(gè)與啟普發(fā)生器原理相同的簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置。

動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量，是促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的動(dòng)力因素，它首先引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，接著維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷進(jìn)行，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有多種，其中對(duì)學(xué)生影響最在的是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，期望認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)現(xiàn)象，渴求獲得更多的化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意通過(guò)自身的言行對(duì)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。學(xué)生之所以喜歡化學(xué)，很大程度是受了教師的影響。化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)和思維特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有較顯著的作用。學(xué)生一旦從教師精湛的教學(xué)技藝中領(lǐng)悟到科學(xué)的富有成效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和思路，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、目的性、特久性和獨(dú)立性。同時(shí)，教師的品德、態(tài)度、情緒和師生之間友好的情感，對(duì)學(xué)生的贊許和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等，都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用。這是推進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，教師應(yīng)努力從自身做起，把握住激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的契機(jī)。

學(xué)生已有的問(wèn)題解決策略。解決問(wèn)題者在問(wèn)題解決過(guò)程中必須激活和使用自己已經(jīng)獲得的某些認(rèn)知策略。其實(shí)學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題中所激活和使用的原有的認(rèn)知策略，也就是在解題過(guò)程或分析問(wèn)題過(guò)程中的一些思維方法和策略，那么在教學(xué)中應(yīng)少給結(jié)論，多給學(xué)法和策略的指導(dǎo)。

（2）問(wèn)題解決的教學(xué)策略

讓學(xué)生暴露問(wèn)題解決中的思維過(guò)程。問(wèn)題解決不僅與一般能力有關(guān)，更與元認(rèn)知能力有關(guān)。元認(rèn)知能力不同于一般能力傾向。如果一個(gè)人具有良好地元認(rèn)知知識(shí)，那么即使他的一般能力不高，也能在問(wèn)題解決過(guò)程中取得好成績(jī)。元認(rèn)知知識(shí)能彌補(bǔ)一般能力傾向的來(lái)足，它能影響問(wèn)題解決，反之如果一個(gè)人不使用利于問(wèn)題解決的元認(rèn)知策略，那么即使他的一般能力傾向很高也不能得到有效而充分的發(fā)揮。在問(wèn)題解決中進(jìn)行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生用“出聲思維”解釋自己的解題步驟的理由。根據(jù)大量研究發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題過(guò)程中“說(shuō)出理由”則會(huì)影響問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果。因?yàn)樗軌蚴拐Ｇ闆r下短時(shí)記憶中不會(huì)有的一些信息進(jìn)入短時(shí)記憶中，有利于從頭腦中提取出與問(wèn)題有關(guān)的新知識(shí)，并理解這些知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用。所以在問(wèn)題解決中應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生用“出聲的言語(yǔ)”暴露問(wèn)題解決的思維過(guò)程，從而引發(fā)元認(rèn)知加工過(guò)程。

在問(wèn)題解決中給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不能否定教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在問(wèn)題解決過(guò)程中給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，以利于問(wèn)題得到盡快解決。在指導(dǎo)幫助的時(shí)候，應(yīng)從解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)、問(wèn)題解決途徑、問(wèn)題解決思維策略等多角度出發(fā)，可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）提供背景知識(shí)，由于初中學(xué)生知識(shí)水平有限，給學(xué)生提供與問(wèn)題解決相關(guān)的一些知識(shí)背景；（2）有序調(diào)用知識(shí)，學(xué)生尚不能做到有序地儲(chǔ)存知識(shí)，在問(wèn)題解決時(shí)不能有效地將所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題情景進(jìn)行銜接，應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序地調(diào)用與問(wèn)題解決有關(guān)的知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)查閱資料，提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息來(lái)源，并教會(huì)學(xué)生利用工具搜索查閱信息；（4）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生以問(wèn)題解決中的方法策略指導(dǎo)。如“實(shí)驗(yàn)室如何將含有泥沙和CaCl2的食鹽加以提純”的問(wèn)題，可教給學(xué)生化學(xué)物質(zhì)提純的策略；（5）讓思維發(fā)生沖突，針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決中的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問(wèn)題；（6）進(jìn)行元認(rèn)知能力培養(yǎng)，給學(xué)生在元認(rèn)知能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)，向?qū)W生提出“如果??那么??”“為什么”之類的問(wèn)題。

對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程做出評(píng)價(jià)，既有對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，又有對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要放在形成性評(píng)價(jià)上。對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，首先能及時(shí)了解學(xué)生在問(wèn)題解決中存在的問(wèn)題，如學(xué)生的認(rèn)知障礙、參與積極性、參與程度、問(wèn)題解決的進(jìn)展情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)問(wèn)題解決的策略；其次是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)在問(wèn)題解決中元認(rèn)知監(jiān)控的作用，提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的元認(rèn)知能力。問(wèn)題解決的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)展示已解決的問(wèn)題成果，回顧整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，從中積累問(wèn)題解決的有效方法，形成問(wèn)題解決的有效策略。在評(píng)價(jià)的方式上，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)還是以鼓勵(lì)性為主。

（二）.教師的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式教學(xué)行為悄然發(fā)生了改變，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師從不知怎樣從事化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的教學(xué)，到逐漸熟悉一般過(guò)程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式策略：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。幫助教師在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

龔立群老師被命名為太倉(cāng)市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教改帶頭人，張?zhí)N菊老師、曹蘊(yùn)娥老師、許建鋒老師被命名為太倉(cāng)市教學(xué)能手。2007年江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比龔立群老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《微?！贰⒃S建鋒老師的《燃燒與滅火》、曹蘊(yùn)娥老師的《金屬防護(hù)回收》均榮獲二等獎(jiǎng)。太倉(cāng)市初中化學(xué)教師命題競(jìng)賽中張?zhí)N菊老師榮獲一等獎(jiǎng)，曹蘊(yùn)娥老師榮獲二等獎(jiǎng)，許建鋒老師榮獲三等獎(jiǎng)。許建鋒老師的教案《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》蘇州市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

龔立群老師的論文《影響化學(xué)化學(xué)問(wèn)題解決的因素及教學(xué)策略》蘇州市化學(xué)教學(xué)年會(huì)一等獎(jiǎng)，《論化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)》中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)《化學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)施策略》在2007年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)。

蘇州市25屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)龔立群老師的論文《問(wèn)題解決教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用》，張?zhí)N菊老師的論文《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考》均獲二等獎(jiǎng)，許建鋒老師的論文《科學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲三等獎(jiǎng)，曹蘊(yùn)娥老師的論文《鞏固教學(xué)的方法對(duì)初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)與分析》獲交流獎(jiǎng)。

2008年張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注圖片的作用》在省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的論文《反思、鮮活你的探究教學(xué)》在江蘇省第十屆 “五四杯”教育科研論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；許建鋒老師的論文《為有源頭活水來(lái)》在省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師的論文《初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程的研究》在蘇州教師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)教育教學(xué)論文評(píng)比獲三等獎(jiǎng)；蘇州市26屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)曹蘊(yùn)娥老師的論文《撥云見(jiàn)日集腋成裘》均獲二等獎(jiǎng)。

龔立群老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《水的凈化》中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評(píng)比許建鋒老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《化學(xué)與能源》分獲二、三等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的《溶解度》教學(xué)設(shè)計(jì)獲省中小學(xué)教學(xué)研究會(huì)三等獎(jiǎng)。

2009年9月龔立群、曹蘊(yùn)娥老師在蘇州市教師把握學(xué)科能力競(jìng)賽初中化學(xué)教學(xué)科中榮獲三等獎(jiǎng)。

張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)課堂中的“留白”藝術(shù)》在省“師陶杯”論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；張?zhí)N菊老師的論文《久違了瑯瑯讀書聲》在江蘇省教育科研論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；蘇州市27屆化學(xué)教學(xué)年會(huì)張?zhí)N菊老師的論文《有一種愛(ài)叫放手——也談自主學(xué)習(xí)》獲一等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師的論文《“變”化學(xué)課堂》均獲一等獎(jiǎng)；龔立群老師的論文《化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的實(shí)施策略》獲二等獎(jiǎng)。

江蘇省第七屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評(píng)比張?zhí)N菊老師的《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》獲三等獎(jiǎng)；曹蘊(yùn)娥老師和許建鋒老師在太倉(cāng)市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。

六、問(wèn)題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式教學(xué)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。但學(xué)生們還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈。同時(shí)，在三年的研究過(guò)程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

在研究過(guò)程中，雖然課題組成員有針對(duì)性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺(jué)理論知識(shí)很不夠。這也使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過(guò)市、區(qū)理論組專家們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。今后還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在新的一輪實(shí)驗(yàn)中取得更好的成績(jī)。

總之，我們能取得這樣的好成績(jī)，是我校的化學(xué)教師的共同協(xié)作努力的結(jié)果，當(dāng)然也與學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)，更重要的是市教科研中心所提供的很好的科研課題給予我校研究也是離不開的，我們對(duì)今后的課題研究還要繼續(xù)，對(duì)有不同的困惑還要探索。