第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究》的階段研究總結(jié)

課題編號(hào)：JXKT-XS-04-016

《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究》的階段研究總結(jié)

----問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出及解決策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)踐研究》----問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出及解決策略的研究，本學(xué)期繼續(xù)深入研究第二階段，現(xiàn)將本學(xué)期第二階段研究的具體情況總結(jié)如下：

二、具體開展的工作 1、9月份，制定本學(xué)期課題研究計(jì)劃，數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校會(huì)議室開課題組教師例會(huì)。2、10月份，以銀川“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率”的活動(dòng)為契機(jī)，開展小專題“問(wèn)題的解決的策略研究”的課例研究，以馬向麗校長(zhǎng)執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)《口算乘法》為研究課例進(jìn)行研究；各個(gè)年級(jí)組集體備課

馬向麗在“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率”活動(dòng)中上課 3、11月份，以金鳳區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)‘統(tǒng)計(jì)與概率’內(nèi)容領(lǐng)域?qū)ｎ}”活動(dòng)的開展為契機(jī)，學(xué)校在數(shù)學(xué)教研組內(nèi)開展基于課例的小專題研究展示，研究的專題是：?jiǎn)栴}的解決的策略研究，最后經(jīng)過(guò)展示推選杜媛媛老師執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課，馬向麗、萬(wàn)曉敏、方莉?qū)ｎ}交流到金鳳區(qū)參加展示；各個(gè)年級(jí)組集體備課；基于課例的小專題研究（研究的專題是：?jiǎn)栴}的解決的策略研究）新教師匯報(bào)課。

杜媛媛老師在“統(tǒng)計(jì)與概率”專題研討交流活動(dòng)中課堂教學(xué)展示 4、12月份，以2016年國(guó)培為契機(jī)，開展基于課例的小專題研究展示，研究的專題是：?jiǎn)栴}的解決的策略研究，馬向麗校長(zhǎng)上坊主示范課例《線段 直線 射線》。5、1月份，整理本學(xué)期課題研究材料；課題組教師例會(huì)：圍繞研究的專題是：?jiǎn)栴}的解決的策略研究進(jìn)行總結(jié)；撰寫本學(xué)期的課題總結(jié)，并及時(shí)上傳。

三、課題研究的初步成效

1、經(jīng)過(guò)本學(xué)期的研究，課題組總結(jié)出了問(wèn)題解決的教學(xué)策略。

2、馬向麗、方莉、萬(wàn)曉敏在金鳳區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》專題研討交流”活動(dòng)中，專題展示榮獲一等獎(jiǎng)；杜媛媛在金鳳區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》專題研討交流”活動(dòng)中，課堂教學(xué)展示榮獲一等獎(jiǎng)；馬向麗、王海燕分別在金鳳區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)交互式電子白板有效應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)與反思競(jìng)賽”中榮獲二等獎(jiǎng)；馬向麗在第十七屆全區(qū)教育信息化大獎(jiǎng)賽課件評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)；馬向麗光盤課《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》獲全國(guó)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育成果優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；馬向麗論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出及解決課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀察報(bào)告》發(fā)表在《小龍人報(bào)》2016年3月14日。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究階段總結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》階段性總結(jié) 隨著實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)一步深入開展和實(shí)踐，低年級(jí)課外識(shí)字活動(dòng)已達(dá)到了高潮，形成了一種良好的識(shí)字氛圍，學(xué)生在掌握了識(shí)字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識(shí)字，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課 題從申報(bào)、立項(xiàng)以來(lái)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組教師的支持。我從實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合了一些比較有特點(diǎn)的案例，對(duì)課題進(jìn)行了比較深入的研究，通過(guò)一些專業(yè)書籍對(duì)該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)別人的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思。我按照研究方 案，扎實(shí)有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將上階段的工作進(jìn)行匯報(bào)，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進(jìn)展情況

①開展與識(shí)字有關(guān)的活動(dòng)；②組織有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課、公開課，組內(nèi)成員教師參與聽課、備課、評(píng)課、反思；③對(duì)學(xué)生的課外識(shí)字量及識(shí)字途徑和識(shí)字方法做跟蹤調(diào)查。④ 然后是階段總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行整理、分類；⑤撰寫課題相關(guān)的材料。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生能掌握一些基本的識(shí)字方法。

二、研究成果：

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固教學(xué)的識(shí)字成果，學(xué)生以可行性的方法，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲望逐漸增強(qiáng)，喜愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀書報(bào)了。

3、在課堂上學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字，大大激發(fā)了孩子參與的興趣。

4、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，集各家之所長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)踐證明它是低段識(shí)字教學(xué)行之有效的方法。

5、鼓勵(lì)低年級(jí)孩子進(jìn)行有效閱讀，寫話，并建立自己的博客，進(jìn)一步激發(fā)他們識(shí)字的積極性。

三、存在問(wèn)題及下一步工作方向： 課題研究存在的主要問(wèn)題：

1、缺乏專家、領(lǐng)導(dǎo)指引；

2、由于第一次進(jìn)行課題研究，許多工作不知道如何開展；

3、雖然課題組成員都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是不能及時(shí)把研究資料以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。下一步工作方向：

1、虛心求教，向有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求幫助；

2、組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的課題培訓(xùn)，爭(zhēng)取使課題工作在2014年12月圓滿結(jié)題。

第三篇：新程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略的研究

新課標(biāo)指出要求培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]問(wèn)題解決的能力，問(wèn)題解決不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問(wèn)題，獲得某一類問(wèn)題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，從而把握一定的解決問(wèn)題的策略。

青島版教材以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，如何幫助學(xué)生從解決問(wèn)題的實(shí)踐中提升問(wèn)題解決的策略？

一、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]從眾多信息中提取、整理信息的能力。教材中利用學(xué)生身邊豐富的問(wèn)題解決的資源，提供了比較真實(shí)的需要解決的實(shí)際問(wèn)題。如青島版教材一年級(jí)上冊(cè)91頁(yè)，比一比哪個(gè)同學(xué)贏了？先讓學(xué)生找出3個(gè)運(yùn)動(dòng)員各投了幾個(gè)沙包？掉外面幾個(gè)？用相應(yīng)的個(gè)數(shù)減去掉在外面的個(gè)數(shù)就是投中的個(gè)數(shù)。需要學(xué)生整理每個(gè)運(yùn)動(dòng)員投的、未投中的個(gè)數(shù)。同時(shí)，老師應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問(wèn)題情境，如列表格的方法，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確問(wèn)題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”。課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和迫切需要解決疑問(wèn)的認(rèn)識(shí)心理去聽課，在聽課的過(guò)程中仍不清楚的當(dāng)堂向老師提出問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的提問(wèn)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)深刻地理解。在實(shí)際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“有余數(shù)的除法”一節(jié)我們?cè)谡n堂上可通過(guò)動(dòng)手操作，“18瓶酸奶平均分給幾個(gè)人？”先讓學(xué)生知道必須知道每個(gè)人可以2、3、4??9瓶，再利用圓形紙片讓學(xué)生擺一擺，看看分的過(guò)程，可以分給幾個(gè)人還余下幾瓶，緊接著列出相應(yīng)的除法算式。在知識(shí)的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而是給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]分析數(shù)量關(guān)系、尋求解決問(wèn)題策略的能力。第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。特別注意請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的方法打下基礎(chǔ)。這樣加深了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程和方法的理解，而且也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，這樣他們就樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三、確定算法，解決問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己確定解決問(wèn)題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]梳理解題思路、形成技能的能力。

問(wèn)題解決的技能要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步形成技能。

利用數(shù)學(xué)情境獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)提取整理的信息，發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并數(shù)量分析尋求策略進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練。這些教學(xué)策略不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，還能較好地幫助學(xué)生從實(shí)際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握問(wèn)題解決的一般方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題及能根據(jù)需要篩選和處理信息，積極尋求解決問(wèn)題策略的能力，特別是這種教學(xué)策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第四篇：試論小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略

試論小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略

我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國(guó)際上其他一些國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較，具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)計(jì)算、推理和空間想象能力培養(yǎng)等顯著特點(diǎn)。然而，改革開放使我國(guó)數(shù)學(xué)教育界看到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，其中突出的兩個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造能力較弱。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上有所突破。

我們?cè)?013年3月25日，進(jìn)行了“小學(xué)生問(wèn)題解決策略選擇的城鄉(xiāng)對(duì)比研究”。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生解答基本題的正確率為63.4%，解答變式題的正確率為51.8%，從總體上分析，我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力有待進(jìn)一步提高。

根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的形成，是主體通過(guò)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容并和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，以形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。為此，我們提出“分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題；討論問(wèn)題，提出方案；策略交流，解決問(wèn)題”的問(wèn)題解決教學(xué)策略。

一、分解目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”

目標(biāo)分解要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將知識(shí)目標(biāo)分解成若干個(gè)目標(biāo)，落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中逐個(gè)解決。在教學(xué)中，一般采用“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干層次，設(shè)計(jì)出由淺入深的基礎(chǔ)題，逐步加深，在適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運(yùn)用一系列問(wèn)題串設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、討論問(wèn)題，提出方案

這是尋求階段，即利用數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)尋求問(wèn)題解決的途徑。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、提出方案，致力于“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”目標(biāo)分解教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師做好導(dǎo)學(xué)工作――設(shè)計(jì)好“問(wèn)題串”，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展能力、在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建新知。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作，強(qiáng)調(diào)幾何直觀，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。

1.建立有效學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組兩大類，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不平衡，小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”目標(biāo)分解教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一致的問(wèn)題。為了讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們建議組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能。教師一方面要督促后進(jìn)生聆聽優(yōu)生對(duì)問(wèn)題的分析，另一方面要關(guān)注學(xué)習(xí)小組討論中的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等信息，更重要的是收集通過(guò)小組學(xué)習(xí)也不容易理解的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為后續(xù)的講解尋求切入點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)合作

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“問(wèn)題解決”的過(guò)程就應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。我們提出，要留給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，給足學(xué)生合作交流的空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作解決問(wèn)題。

3.強(qiáng)調(diào)幾何直觀

皮亞杰說(shuō)過(guò)，“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之以手”。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問(wèn)題，很多可以讓學(xué)生自己操作學(xué)具來(lái)解決。如學(xué)生提出問(wèn)題：“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不急于將結(jié)果告訴學(xué)生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗(yàn)圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，既知其然，又知其所以然。

4.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教給他們一些比較完整的解決問(wèn)題過(guò)程和常用方法是十分必要的。當(dāng)前，新課程反對(duì)將“應(yīng)用題”分類，其根本目的是擔(dān)心教師將解決問(wèn)題的過(guò)程與方法講得過(guò)分精細(xì)、強(qiáng)調(diào)得過(guò)分強(qiáng)烈。然而，作為小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握的幾種解題方法，如畫圖法、假設(shè)法、列表法、估算法等，我們應(yīng)該教給學(xué)生，這樣，他們解決問(wèn)題才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解決問(wèn)題

“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。不同的人思維方式也不同，其解決問(wèn)題的方法也不相同。我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學(xué)生的思考。教師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問(wèn)”，讓學(xué)生知其然；利用“反問(wèn)”，讓學(xué)生知其所以然；通過(guò)“類比”引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。在“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――提出新問(wèn)題――解決新問(wèn)題”的過(guò)程中交流策略，發(fā)展能力。

例如學(xué)習(xí)完“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為三角形除了內(nèi)角和是180度這個(gè)秘密外，還有沒有其他秘密？你準(zhǔn)備怎么去探究？”一個(gè)問(wèn)題就讓能夠?qū)W生主動(dòng)整理本堂課的學(xué)習(xí)方法，并將方法遷移到另一個(gè)探究活動(dòng)中。

1.模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題

新鮮有趣，與生活貼近的問(wèn)題，易引起學(xué)生的興趣，更有利于幫助學(xué)生理清教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是解決問(wèn)題、掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是要知道如何運(yùn)用課堂所想的問(wèn)題去探究新的世界。因此，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)踐性的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。比如“年月日”，“元角分”，“周長(zhǎng)和面積”，等等。我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)，通過(guò)交流、評(píng)比，提高他們到實(shí)踐中去學(xué)數(shù)學(xué)的自覺性。做錯(cuò)題集、寫數(shù)學(xué)日記、撰寫數(shù)學(xué)小論文都是很好的練習(xí)，既可以鞏固新知，又可以提高學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題的能力。

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知

新課程提出要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們可在課堂結(jié)尾處預(yù)設(shè)一個(gè)啟發(fā)學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)能力。

如果小學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的能力，那么他們所知的事實(shí)、概念和步驟是毫無(wú)用處的。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，讓成功激勵(lì)所有學(xué)生樂(lè)意去解決問(wèn)題，這就是“問(wèn)題解決”策略教學(xué)所追求的目標(biāo)。這種活動(dòng)富有“挑戰(zhàn)性”和“啟發(fā)性”，對(duì)改善我國(guó)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)編 金 鈴）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的實(shí)踐研究的課題方案

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的實(shí)踐研究的課題方案_..一、課題的提出

新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)在我縣已進(jìn)行近八來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著充沛的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材教”的現(xiàn)象比較普遍。特別是農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還未得到根本改變，教學(xué)過(guò)程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。鑒于此，我們于2008年9月申報(bào)了“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究”，并被列為“國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書”第三期教科研重點(diǎn)課題。旨在使我縣數(shù)學(xué)教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。

二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究目標(biāo)就是以樹立全面正確的有效課堂教學(xué)的理念為先導(dǎo)，立足于我縣數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的分析、改進(jìn)和應(yīng)用，探索符合新課改理念和落實(shí)蘇教版教材編排意圖的最佳教學(xué)途徑，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)化成長(zhǎng)，造就一個(gè)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體。

現(xiàn)實(shí)意義：

1．本課題實(shí)驗(yàn)有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在教的過(guò)程中，教師不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

2．本課題實(shí)驗(yàn)有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究是聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，有助于改變數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與實(shí)踐相脫離的狀況，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新課程改革的深入。通過(guò)構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，為全縣實(shí)驗(yàn)教師提供使用蘇教版實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

3．本課題實(shí)驗(yàn)有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的特點(diǎn)和作用。通過(guò)對(duì)蘇教版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，定會(huì)給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，更加生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，給所有學(xué)生能獲得必需的數(shù)學(xué)，給不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的特點(diǎn)和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學(xué)：在國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

五、研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5．民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。6．實(shí)踐性原則：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，深刻體會(huì)生活是數(shù)學(xué)的唯一源泉，在實(shí)踐中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7．評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

六、研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2．發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答和解決問(wèn)題，使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

4．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。也就是說(shuō)，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

5．有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6.小學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”理論?！皵?shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處理具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。小學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。

七、課題研究的內(nèi)容及分工

1.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽(yáng)實(shí)小 負(fù)責(zé)人： 仇小紅 聯(lián)系人：趙文超 2.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的案例研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽(yáng)實(shí)小 負(fù)責(zé)人:王志娟 聯(lián)系人：趙文超 3.子課題《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 負(fù)責(zé)人：陳佳梅 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星 4.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)與師生課余活動(dòng)的關(guān)系研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 負(fù)責(zé)人：段立兵 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星 5.子課題《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與課堂教學(xué)有效性的研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽(yáng)眾興實(shí)小 負(fù)責(zé)人：陳月梅 聯(lián)系人：劉小紅

6.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽(yáng)眾興鎮(zhèn)中心小學(xué) 負(fù)責(zé)人：史立峰 聯(lián)系人：劉小紅 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究是研究的重點(diǎn)； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是本課題研究的難點(diǎn)。

八、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請(qǐng)市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問(wèn)，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問(wèn)題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。

4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

九、本課題與同類課題的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：

1．都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、低效的教學(xué)方法的摒棄，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效教學(xué)策略。

2．都是借助于現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，并試圖在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證上升為教學(xué)理論。

區(qū)別：

1．研究的背景不同：本課題是在課程改革實(shí)驗(yàn)近八年的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實(shí)施者旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

2．研究重點(diǎn)不同：其他研究大多側(cè)重理論方面，而本課題試圖借助建構(gòu)主義、人本主義等理論，在具體的操作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐新課標(biāo)理念，尋找促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理論。

3．研究對(duì)象、范圍不同：其他實(shí)驗(yàn)研究均在一所學(xué)校選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的面不廣，對(duì)不同地區(qū)的情況缺乏了解，實(shí)驗(yàn)成果在推廣過(guò)程中受到限制，而本課題實(shí)驗(yàn)受主持人職務(wù)之便在全縣設(shè)有實(shí)驗(yàn)班級(jí)，這樣獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升為理論時(shí)，更具有普遍性，便于大面積推廣。

十、研究周期（2008年10月——2010年10月）及任務(wù)

1．起步階段（2008.10～2009.3）（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報(bào)告、申報(bào)立項(xiàng)（3）組織課題組學(xué)習(xí)，有關(guān)理論（4）撰寫課題研究方案（5）組織開題論證

2．實(shí)施階段（2009.4～2010.2）

（1）組織課題組理論學(xué)習(xí)（每周一次）（2）開展課題研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于四次）（3）組織有效課堂優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)（4）收集有效課堂教學(xué)案例

（5）邀請(qǐng)新課程專家講學(xué)，上研討課（6）撰寫有關(guān)計(jì)劃、總結(jié)、論文等。3．深入階段（2010.3～2010.7）（1）課題專項(xiàng)研討（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結(jié)階段（2010.8～2010.10）（1）撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告（2）編寫課題研究論文集（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學(xué)案例》（5）組織鑒定結(jié)題 課題組人員分工：

陳今晨 趙呂森 王 通 課題組顧問(wèn)，指導(dǎo)課題工作； 陳 忠 趙文超 負(fù)責(zé)課題具體研究工作；

葛衛(wèi)星 劉小紅 陳佳梅 仇小紅 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作；

陳月梅 陳佳梅 仇小紅等負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、整理資料、撰寫階段總結(jié)； 史立峰 王志娟 伏蕓蕓 孫成前 蔣麗 負(fù)責(zé)收集材料；

段立兵 王志娟 張前俠 孫成前 蔣麗等同志負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究、資料收集、落實(shí)課堂教學(xué)、撰寫筆記、交流匯報(bào)。

十一、研究成果的形式

階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)；

終結(jié)性成果：研究報(bào)告、科研論文、教案論文集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

十二、保證措施 1．課題組主要成員中現(xiàn)有省特級(jí)1人，市學(xué)科帶頭人3人，市骨干教師5人，市教學(xué)能手4人，省、市優(yōu)質(zhì)課教師4人，縣優(yōu)質(zhì)課教師6人，在理論與實(shí)踐上，均有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于課題的深入開展。

2．教研室確定的四所學(xué)校都是省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，各校有圖書資料10萬(wàn)多冊(cè)，報(bào)刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料收集。

3．四所學(xué)校共計(jì)在校生達(dá)18000多人，教學(xué)班320多個(gè)，便于實(shí)驗(yàn)研究。4．作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，各校都重視教育科研，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高，有一定的研究基礎(chǔ)。

5．縣教研室做好組織協(xié)條工作，確保每校課題研究經(jīng)費(fèi)足額到位。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）葉瀾教授的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過(guò)程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》（2）《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2005第4期和206年第6期

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社（4）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》