第一篇：《小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)與研究》試題及答案

《小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)與研究》試題及答案

一、填空

1、一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的（教學(xué)任務(wù)），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學(xué)）的方法的統(tǒng)一。

2、小組合作學(xué)習(xí)于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的（中心），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（出發(fā)點(diǎn)）和（歸宿）。

4、傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直以（認(rèn)知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達(dá)成度，忽視學(xué)生的（學(xué)習(xí)過程）、（方法）、（情感體驗(yàn)）等。

5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計劃、（觀察實(shí)驗(yàn)）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。

6、科學(xué)中的實(shí)證意識即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。

7、“示范—模仿”教學(xué)法屬于與（習(xí)得動作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。

8、小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作）、組際（競爭）的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒?、（生生）之間的多向交流。

9、小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究即是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的（目標(biāo)），又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的（方式）。

10、通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。

11、邏輯思維就是（指科學(xué)都是符合邏輯的，科學(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)）。

12、質(zhì)疑精神是指（科學(xué)是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展）。

13、教學(xué)方法的施動者包括（教師）和（學(xué)生）。

14、小組合作學(xué)習(xí)是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為（小組）之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（合作）精神和（競爭）意識。

15、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、和（課時目標(biāo)）。

16、科學(xué)課程資源，廣義地說是指（有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素）。

17、合作學(xué)習(xí)中我們一般需要制訂（獨(dú)立思考）、（分工合作）、（交流）等規(guī)則。

18、關(guān)于探究的類別，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是（科學(xué)探究）；二是（基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)）；三是（以探究為本的學(xué)習(xí)）。

19、英國學(xué)者將教學(xué)方法定義為：教師為促進(jìn)學(xué)生的（學(xué)習(xí)），組織全班學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行（講解）與應(yīng)用（教學(xué)媒介）時所采用的各種方法。

20、教學(xué)方法是完成（教學(xué)目標(biāo)）的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的（目標(biāo)）和（內(nèi)容）而定。

21、教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。22、20世紀(jì)70年代美國教育家（克拉克）和（斯塔爾）把教學(xué)方法定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用（教學(xué)技術(shù)）、（教材）、（教具）和（教學(xué)輔助材料）的方法，分教學(xué)策略和教學(xué)手段兩部分。

23、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟是選擇問題、（提出假說）、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評價反思。

24、知識發(fā)現(xiàn)式探究式學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動參與知識構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)→（收集信息）→處理信息→分析綜合→（得出結(jié)論）。

25、按學(xué)生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

26、對于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（實(shí)證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。

27、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)用不同的（行為化動詞）來表述。28、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動方式。

29、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動為主的方法。30、探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探索式）等。

31、語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。

32、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的（科學(xué)探究）、（科學(xué)知識）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度的教學(xué)目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。

33、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

34、（(情境)教學(xué)法、（暗示）教學(xué)法屬于與調(diào)節(jié)情感活動有關(guān)的教學(xué)方法。

35、探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實(shí)施探究）、解釋結(jié)論、評價反思。

36、科學(xué)探究是（科學(xué)家們）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指（學(xué)生）構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。

37、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡潔）越好。

38、教學(xué)目標(biāo)一般包括（課程目標(biāo)）、（單元目標(biāo)）和課時目標(biāo)三層次。

39、教師要根據(jù)（教學(xué)內(nèi)容）、（學(xué)生實(shí)際）和（教學(xué)環(huán)境）條件等，選擇有（價值）的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。40、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。

41、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種（集體）行為，這需要學(xué)生有足夠的（團(tuán)隊）意識。

42、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（可操作）性，即選擇問題要適合自己的（實(shí)際），通過自己的努力能夠解決。

43、一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要（個人獨(dú)立）學(xué)習(xí)或開展（全班）教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用（小組合作學(xué)習(xí)方式）。

44、合作學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己（獨(dú)立思考）的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。

45、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所期望達(dá)到的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）。

46、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成（共同）的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的（互助性的共同）學(xué)習(xí)。

47、合作教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。

48、教學(xué)策略是建立在一定（教學(xué)任務(wù)）之上，為實(shí)現(xiàn)（教學(xué)目的）而制定的教學(xué)方案。

二、簡答

1、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)涉及哪三方面？

答：對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用 對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐 對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、怎樣才能使科學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更加有效？

答：

一、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營造合作的良好氛圍。

三、形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、《教育大辭典》對教學(xué)方法的定義作出了哪兩種解釋？ 答：《教育大辭典》對教學(xué)方法作如下兩種解釋：①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。可運(yùn)用于一切學(xué)科和年級。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答：一看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣和探究欲望；二是判斷是否與本來的教學(xué)活動相關(guān)。三是分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。

5、教學(xué)方法按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類可以分為哪幾類？

答：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。

6、交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？

答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。a、表達(dá)自己的見解

表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會。b、尊重別人的發(fā)言 尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。c、小聲交流

小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。

7、教學(xué)方法按學(xué)生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？

答：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。

第三類：通過實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。

也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。

8、教學(xué)方法選擇的依據(jù)中，學(xué)生的實(shí)際情況主要指哪些？ 答：主要指知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等

9、為什么課時目標(biāo)設(shè)定時要用不同的行為化動詞？

10、教學(xué)方法選擇的依據(jù)有哪些方面？

答：關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對此作過專門的論述，有六個方面：①教學(xué)任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時間；④學(xué)生的實(shí)際情況(知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。

11、什么是預(yù)設(shè)與生成，它們有怎樣的關(guān)系？

答：教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)預(yù)設(shè)是指“教學(xué)之前的設(shè)計”，是教師課前按照教學(xué)常規(guī)，對自己的教學(xué)任務(wù)經(jīng)過清晰、理性的思考后做出的教學(xué)安排。比如查閱資料、選擇媒體、設(shè)計步驟、擬定環(huán)節(jié)、設(shè)置問題、撰寫教案等，這正是我們所說的預(yù)設(shè)。

生成是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多我們教師意想不到的事情出現(xiàn)教學(xué)情況。生成是離不開精心的預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。

12、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》對常識大綱有哪些突破？

答：

1、更加注重學(xué)到知識的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。

13、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在哪些不合理現(xiàn)象？

答：

1、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。

2、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。

3、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活。

14、小組合作學(xué)習(xí)率先興起于美國，它的基本做法是怎樣的？

答：小組合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

15、我們選擇有結(jié)構(gòu)的材料，怎樣才能防止誤導(dǎo)學(xué)生？ 答：首先要確定材料有必要，接著就要考慮準(zhǔn)備的材料是否有問題，一定要防止材料的原因引起學(xué)生的錯誤認(rèn)識；其次教師應(yīng)從一個孩子的角度來考慮、看待所提供的材料，不要因材料而引起學(xué)生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象；其三是材料要最有利于學(xué)生的認(rèn)識。

16、什么是實(shí)驗(yàn)探索式學(xué)習(xí)？

答：就是借助實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題—>設(shè)計實(shí)驗(yàn)—>實(shí)驗(yàn)操作（或不直接操作）—>分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）—>得出結(jié)論。

17、在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？

答：后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。

18、只有讓學(xué)生置于互動式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動？ 答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動：一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)；二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。

19、探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？ 答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。20、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？

答：因?yàn)樵谔骄窟^程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異。所以通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽。

21、科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？

答：在科學(xué)探究活動中，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。通過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；通過傾聽學(xué)生，教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

22、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？ 答：1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成概念。2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個概念。

23、小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比有什么優(yōu)勢？

答：小組合作學(xué)習(xí)與班集體教學(xué)相比更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)將個人之間發(fā)競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

24、探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問題”？ 答：科學(xué)課程首先就要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。因此，教師首先應(yīng)該對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設(shè)計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)該留出一些“自由探究時間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；

第三，日常的課程設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r的調(diào)整。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時，與學(xué)生一起，提高觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同探討一些“學(xué)生的十萬個為什么”。

25、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程？

答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。而且只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價值之美。

26、探究式教學(xué)要求的材料結(jié)構(gòu)有哪幾種情況？ 1）、因探究式教學(xué)模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。2）、根據(jù)探究式教學(xué)特點(diǎn)安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。

27、組建學(xué)習(xí)合作小組時應(yīng)遵循什么原則？

答：

1、首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。

2、盡量滿足學(xué)生的個性需要。

3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

28、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個方面： 提高探究滿足學(xué)生求知欲

提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解

提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

29、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？

答；

1、使用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教學(xué)活動，是在教師引導(dǎo)下有目的、有計劃地進(jìn)行，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激勵學(xué)生主動探索、鍥而不舍的求知欲望。

2、科學(xué)教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項(xiàng)目都源于學(xué)生身邊的事物。利用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究活動，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動過程中建構(gòu)認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握知識，形成科學(xué)概念。

3、運(yùn)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)際的實(shí)物教學(xué)，具有形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性的特點(diǎn)，直接感知和語言傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4、在教學(xué)活動中，學(xué)生親自操作有結(jié)構(gòu)材料，通過實(shí)踐驗(yàn)證前人獲得的科學(xué)結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和技巧，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

5、應(yīng)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生可搜集到許多信息資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。

6、教學(xué)中使用有結(jié)構(gòu)材料，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作中，自主學(xué)習(xí)，親自動手，自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個教學(xué)活動有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

7、運(yùn)用有結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既有技術(shù)問題，又有科學(xué)方法問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是屬于科學(xué)的范疇。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生共同操作實(shí)驗(yàn)，相互間進(jìn)行交流討論，需有和諧的人際關(guān)系，融洽的情感，要遵循人文的規(guī)范，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗(yàn)情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。30、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個方面的特點(diǎn)？

答：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，從而來解決問題，理解知識。

31、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？

答：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然，、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

32、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？

答：小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。

科學(xué)探究能力的形成以來于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。

三、辨析

1、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)課中每堂課必須要進(jìn)行探究。

答：錯。沒有必要。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”并不意味著它是學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一方式。這樣的理解“探究”和“核心”是片面的，每堂課必須要進(jìn)行探究，這種看法是不對。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。如果每節(jié)課都讓學(xué)生討論討論，動一動，將探究活動泛化，學(xué)生看似自時自終在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻是十分低下的。

2、科學(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。

答：錯?？茖W(xué)新課程提倡讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，但是并不表示傳統(tǒng)的講授法就可以完全摒棄?？茖W(xué)教學(xué)中方法的選擇必須依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容來確定，有些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該選用講授法進(jìn)行教學(xué)，因此教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。

3、科學(xué)探究活動的程序中的每個環(huán)節(jié)，在具體操作時一個都不能漏掉。

答：錯。因?yàn)樵诳茖W(xué)教材中，每一課的內(nèi)容都可以展開成若干個探究活動，有的探究活動可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，而有的則側(cè)重于探究過程中的某一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對比結(jié)果，有的活動側(cè)重與學(xué)生的心理體驗(yàn)，有的活動側(cè)重于交流討論等。教師可以根據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)中靈活運(yùn)用探究方式，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，注意探究難度的循序漸進(jìn)和探究環(huán)節(jié)的逐漸深入。

4、在討論、辯論活動中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。答：

5、探究的出發(fā)點(diǎn)是人類對自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。答：對。

6、探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。對。

7、教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在整個學(xué)習(xí)過程里要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。對。

8、不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的資源，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，也能進(jìn)行面對失敗的情感教育。對。

9、為了體現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？

答：不合理。因?yàn)樽灾魈骄坎坏扔诜湃巫粤?、教師放手也不等于放棄指?dǎo)，要注意學(xué)生“自主探究”和“教師指導(dǎo)”的結(jié)合。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料，但是實(shí)驗(yàn)的目的卻沒有一個明確的指向，學(xué)生往往為了玩磁鐵而實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)就缺乏實(shí)效性，看似給了學(xué)生足夠的探究時間，其實(shí)收效甚微。

10、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。對

11、科學(xué)課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。

錯?？茖W(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。有學(xué)校資源、家庭和社區(qū)資源、大自然資源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。

12、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以后小學(xué)生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動物。錯。

13、科學(xué)課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。

錯。家庭中也有著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物，家庭科技藏書等。

14、在科學(xué)探究活動中要尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。對

15、教師為滿足特定教學(xué)過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。對

16、《擺》教學(xué)目標(biāo)：

（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假想。（2）知識與技能： 進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。（3）情感態(tài)度與價值觀：進(jìn)一步意識到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。

四、觀點(diǎn)論述

1、小學(xué)科學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如何突出“科學(xué)味”？

答：就小學(xué)科學(xué)課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)：一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。只有很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙地融合，才能突出“科學(xué)味”。對科學(xué)本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動中，有意識地關(guān)注點(diǎn)滴，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？

答：在三維目標(biāo)中，知識和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。能力、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只有把關(guān)于知識與技能和情感、態(tài)度和價值觀的相關(guān)活動嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟Y(jié)合在一起，才能使三維目標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)中得以合理整合

3、如何面對教學(xué)過程中生成的教育資源？

答：在科學(xué)教學(xué)中，面對教學(xué)過程中生成的教育資源，首先，要看其是否能引起學(xué)生足夠的興趣和探究欲望；其二，判斷其是否與本來的教學(xué)活動相關(guān)第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學(xué)目標(biāo)一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學(xué)教育有深刻的認(rèn)識和純熟的教育機(jī)智。

4、從教學(xué)目標(biāo)入手，比較《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》和常識大綱，它們有什么不同？

答：大綱指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)知識，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，以及愛科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)和行為習(xí)慣和科學(xué)習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)的看問題想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。突破：

1、更加注重學(xué)到知識的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會科學(xué)探究。

3、從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。

5、“傾聽教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽），請你談?wù)勀闶窃鯓觼碚J(rèn)識“傾聽”的？

答：在探究過程中，傾聽是十分重要的，不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些內(nèi)容；通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已經(jīng)基本充分交流完他們所能想到的和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍內(nèi)的。

教師還要重視“學(xué)生之間的傾聽”，在探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解經(jīng)常各異。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

6、試論述在科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中如何有效調(diào)控，促進(jìn)合作競爭的良性運(yùn)行？ 答：有效引導(dǎo)，確立小組與小組之間的關(guān)系。

要明確告訴學(xué)生，各小組之間展開競爭，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注意吸納別人的觀點(diǎn)。教師在評價時，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，應(yīng)以團(tuán)隊為單位進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，淡化個人，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)，這樣有利于培養(yǎng)小組間學(xué)生正確的競爭意識。有效引導(dǎo)，保證小組合作活動正常開展。

在實(shí)施教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組中的每個學(xué)生有自己的個性，且個性有差異。這時候就要注意引導(dǎo)學(xué)生不光要學(xué)會做，還要養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，在活動過程中，盡量人人動手，不會做再出手相幫，讓學(xué)生享受到集體研究的快樂等等。積極評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性

小組合作教學(xué)的各項(xiàng)活動能否行之有效地開展，必須建立合理的評價機(jī)制。常用的方法是采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。

7、在課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。除了文中提到的8點(diǎn)建議：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；（3）老師應(yīng)具備材料結(jié)構(gòu)性意識；（4）教師應(yīng)樹立角色意識。除此之外，你覺得在我們的教學(xué)中還應(yīng)注意什么？并談?wù)勀愕目捶ê腕w會。答：我認(rèn)為教師在教學(xué)中還應(yīng)該做到： 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。

親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題； 對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。

把確有價值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒臃桨福{(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗(yàn)的機(jī)會。

9、許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但小組合作學(xué)習(xí)存在著許多誤區(qū)，你認(rèn)為存在著哪些誤區(qū)？選取一個談?wù)勗鯓硬拍茏叱稣`區(qū)？

答：小組合作中存在著這幾個誤區(qū)：小組活動重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動；合作過濫忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。下面就小組合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作這點(diǎn)談?wù)劊?合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。但是在很多時候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)閷W(xué)生還缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，不知道如何開展合作學(xué)習(xí)，那樣教師就必須對學(xué)生給予必要的、具體的指導(dǎo)，如合作中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生才能知道如何進(jìn)行密切地合作，提高合作的效率，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。只有到位的具體的指導(dǎo)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識才會增強(qiáng)，才會懂得如何開展合作學(xué)習(xí)，才不會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

10、我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學(xué)習(xí)？

答：小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)、完成。一般較見大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。比如“葉的觀察”，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

11、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？

答：

1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。

2、關(guān)注合作中的互動。

3、關(guān)注合作后的效果。

12、按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，都是科學(xué)探究活動。你如何理解這句話的含義？

答：根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。而科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動。在這過程中，學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這樣的活動都是科學(xué)探究活動。

13、關(guān)于探究的類別，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是“科學(xué)探究”；二是“基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)”；三是“以探究為本的學(xué)習(xí)”。請你結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓@三類探究中某一種探究的認(rèn)識。答：“以探究為本的學(xué)習(xí)”，把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。這樣的探究既是一種學(xué)習(xí)的活動又是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個圍繞著“問題”展開的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。

14、為什么課程資源開發(fā)應(yīng)堅持開放性原則？ 答：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途經(jīng)的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途經(jīng)或方式，應(yīng)探索多種途經(jīng)或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

15、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？ 答：這句話高度概括了科學(xué)探究活動在科學(xué)教學(xué)過程中的作用，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?？茖W(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程就是向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

16、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？

答：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（知識水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

17、探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。請你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓ν趵蠋熖幚矸椒ǖ挠^點(diǎn)，并說說你打算如何來處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時就停了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”

“是因?yàn)槿毖?。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸?！?/p>

“或許是準(zhǔn)備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么。”

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?/p>

“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來讓雨給他們洗個澡?！?/p>

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動物與環(huán)境”的一課中。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級進(jìn)行教學(xué)檢查時就可能受到批評。走進(jìn)教室時，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對同學(xué)們說：

“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個實(shí)驗(yàn)?！?答：王老師的觀點(diǎn)明顯還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。雖然他也關(guān)注了學(xué)生對蚯蚓提出的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他沒有想想學(xué)生現(xiàn)在最想做的是什么，需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說大一種遺憾。

我想我會這樣處理：放棄原來教學(xué)進(jìn)程中的內(nèi)容，而是先引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”這個學(xué)生自己提出的問題。因?yàn)榻處熡袡?quán)隨時調(diào)整教學(xué)計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。而且科學(xué)課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師應(yīng)該注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么，要關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對為問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不是對學(xué)生說：“這問題我們下學(xué)期研究?！被蛘呖傉f：“這節(jié)課我們要探究的是……你們提到的問題以后再說?！?/p>

五、案例分析

1、在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設(shè)計過程。生1：人為什么會有指紋？

生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？

生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長大會發(fā)生變化嗎？ 生8：動物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ……

答：這是一個涉及關(guān)于如何對待學(xué)生提出的眾多探究問題的問題。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學(xué)生提的問題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問題。

首先我會鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力。

接下來的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……

有些問題是課堂上礙于條件無法進(jìn)行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實(shí)性，可以在學(xué)期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學(xué)生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動物有指紋嗎？”…… 有些問題沒有探究價值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……

2、在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結(jié)合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？

一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。

其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。

教學(xué)現(xiàn)場的情景是：全班學(xué)生興致勃勃，個個忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學(xué)生起來展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報操作的方法?？雌饋恚瑘雒娣浅狒[，每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實(shí)踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。

答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學(xué)生主動探索。教師應(yīng)該像一個導(dǎo)演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個學(xué)生都在自主參與，每個學(xué)生都在動手實(shí)踐，其實(shí)教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動都在教師的嚴(yán)格控制下依樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實(shí)這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。

3、以下是一位教師在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》中的一個片段實(shí)錄，請你從教師如何在學(xué)生探究過程中起主導(dǎo)作用方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識。師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？ 生1：和物體的不同材料有關(guān)。

師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？ 生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。

師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。

師：在沒有驗(yàn)證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？ 生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認(rèn)為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標(biāo)上沉（↓）?。ā┯浱枴＃ㄒ粚W(xué)生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關(guān)系！師：應(yīng)該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復(fù)）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關(guān)系。

師：你說得真仔細(xì)。就是說“大小無關(guān)”了？ 生齊肯定：對。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關(guān)”）生6：那只有和輕重有關(guān)了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標(biāo)出它們的沉浮記號。（電腦自動按從重到輕排出順序，生操作電腦標(biāo)沉?。?/p>

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關(guān)系?！?/p>

師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系？小組討論一下。（學(xué)生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？（學(xué)生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關(guān)系嗎？（學(xué)生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點(diǎn)關(guān)系的。

師：對呀，在什么情況下和輕重就有關(guān)系了呢？比如說，統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)…… 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？…… 答：

4、《豌豆莢里的豌豆》課堂教學(xué)片段

師：剛才我們同學(xué)都說到這兩種果實(shí)里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦？ 生：解剖，剝開……

師：要剝開我們得注意，這些果實(shí)里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們？ 生：我覺得應(yīng)該從柄開始。生：動作要輕輕的。

師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易，而且這時候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準(zhǔn)備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細(xì)嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。學(xué)生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導(dǎo)。（如果拉不開，可以從這邊上小心的剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。）剝開后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆！對他們來說是第一次看到兩種果實(shí)里的種子寶寶。師：誰找到了它們種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你來告訴大家。

試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮指導(dǎo)作用？

答：小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來才能評價它的優(yōu)和劣，因?yàn)榻虒W(xué)組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認(rèn)真的準(zhǔn)備，可以先回答下列問題： ?為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作？不用行嗎？

?如果要用，什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？ ?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？ ?小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些 內(nèi)容適合學(xué)生個人自學(xué)？ 要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程，討論的焦點(diǎn)等等，為下一個環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

5、《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。

師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學(xué)生回答）

師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？ 師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說）（學(xué)生分組動手觀察）

（匯報交流）

師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？

師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實(shí)驗(yàn)方法。

教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時當(dāng)心把粉末弄到桌上。

（學(xué)生分組動手實(shí)驗(yàn)）

（匯報實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）

試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？

答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在開始探究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采用什么方法？”先讓讓學(xué)生簡單描述自己的設(shè)想，這對更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。

在小組合作前，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動，才知道如何進(jìn)行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。最后匯報交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“交流匯報前我們要注意什么？”這樣使學(xué)生體會到交流匯報是在分享勞動成果，要學(xué)會贊美，學(xué)會理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。

6、在教學(xué)《觀察螞蟻》一課時，老師課前讓學(xué)生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時，出現(xiàn)了兩種不同的處理：

方式一：老師對這位學(xué)生進(jìn)行了批評，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學(xué)一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)……

方式二：老師沒有指責(zé)，而是讓學(xué)生自己去捉。這時有的學(xué)生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學(xué)生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲……

這兩種教學(xué)方法你認(rèn)為哪一種處理比較恰當(dāng)，或者你是否還有更好的處理方法，請闡明你的觀點(diǎn)。

答：我認(rèn)為第一種方法不可取，因?yàn)樾列量嗫嘧サ奈浵伒乖诹说厣希瑢W(xué)生一定念念不忘，注意力怎么能集中到老師的教學(xué)上呢？這樣的教學(xué)肯定是實(shí)效性不高的。

第二種方式教師注重了以學(xué)生為本，關(guān)注了學(xué)生的興趣指向，相比較而言這種方法處理比較恰當(dāng)，能關(guān)注學(xué)生的問題和學(xué)生感興趣的問題，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了學(xué)生身上。但是這樣放任的、沒有目的地讓學(xué)生去抓螞蟻，教學(xué)的實(shí)效性也不強(qiáng)。我覺得可以順勢誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：“誰能有辦法把螞蟻很快地抓起來？”“螞蟻在地上亂爬，我們有什么好辦法去仔細(xì)觀察呢？”等等，以此來指導(dǎo)學(xué)生的觀察、探究。

7、《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來?！?/p>

學(xué)生對老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順?biāo)浦壅f：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。

為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結(jié)論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎？為什么？

答：我覺得這樣的教學(xué)方法很值得。

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。我們的責(zé)任就是要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。

教師在這節(jié)課的教學(xué)中，花了如此大的時間和精力，就是為了要讓學(xué)生自己探究得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論。教師這樣的處理真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師讓學(xué)生主動參與探究，自己提出問題、解決問題、比單純地講授訓(xùn)練更有效。而且學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)探究的能力，獲取了科學(xué)知識，更重要的是形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)是相當(dāng)大的。

8、以下是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個片段實(shí)錄，說說這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓虒W(xué)策略有什么新的認(rèn)識？ 激趣導(dǎo)入（略）

畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行！）

師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）師：好，那么我們快來畫月亮吧?。ㄉ鷦庸P畫）說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？

生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的?！?師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。……

生：我畫的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里。…… 生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。

師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？ 生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮?！?/p>

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？

（學(xué)生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！生：做實(shí)驗(yàn)！

師：怎么做？是模擬實(shí)驗(yàn)還是…… 生：實(shí)際看一看。

師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎樣記錄？

（學(xué)生分組討論、交流，幾個問題都落實(shí)了，下課）答：教學(xué)策略是教師為了達(dá)到教學(xué)目的而組織使用的教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。在這節(jié)課中，教師從學(xué)生實(shí)際和學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了讓學(xué)生畫下記憶中的月亮的方法，既讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)了自己對月亮的原有認(rèn)識，也正是通過讓學(xué)生畫月亮，才讓學(xué)生對月亮的形狀有個整體性的發(fā)現(xiàn)：原來月亮的形狀是會發(fā)生變化的呀！這也正是激發(fā)了他們要進(jìn)一步去細(xì)致觀察月亮的興趣。接下來的引導(dǎo)，又讓學(xué)生明確了觀察的要求，以及觀察中可能碰到的問題，這無形中也教會了學(xué)生觀察周圍事物的態(tài)度和方法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的恒心和毅力。

從這位老師的做法，我深刻體會到，科學(xué)探究一定要關(guān)注學(xué)生的興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分認(rèn)識到學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，科學(xué)探究才能真正落到實(shí)處，也只有讓科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，才能滿足學(xué)生的需要。

第二篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)評價試題及答案

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業(yè)評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價

1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預(yù)設(shè)一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關(guān)，而與群體無關(guān)。

2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(P81)：作業(yè)評價指通過包括作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等多個流程，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。

4．形成性評價(P65)：在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過學(xué)生解答的過程與結(jié)果，考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

6．多元評價(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。

2、課堂即時評價應(yīng)注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時評價是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應(yīng)力求形象、準(zhǔn)確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實(shí)。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學(xué)情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實(shí)踐活動及認(rèn)識活動從不同的角度重新思考和認(rèn)識。

5、說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價，你認(rèn)為哪些要素應(yīng)考慮？(P96)答：p96

1、加強(qiáng)過程指導(dǎo)。

2、有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。（2）在教學(xué)中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評價方式。

7、發(fā)展性教師評價有那些主要思想？

答：

1、主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學(xué)日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項(xiàng)測試與綜合測試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測試?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標(biāo)具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細(xì)分縷析與篇章感悟的關(guān)系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達(dá)

“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！备鶕?jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應(yīng)該是主要的。我們要鼓勵學(xué)生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達(dá)。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。

3、試論發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價存在的主要問題：

1、評價功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評價內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價值觀。

3、評價方法單一：重量化分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)性評價。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立。

發(fā)展性評價的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評價?！岸嘁话言u價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。

3、過程性：即全程評價。對結(jié)果進(jìn)行評價意味著終結(jié)性，而對過程進(jìn)行評價即暗示著還有更正的時間和機(jī)會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。評價的重點(diǎn)不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。

4、激勵性：強(qiáng)調(diào)全人意識。以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

發(fā)展性評價的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué)。

3、展示激勵功能，在多元評價理念指導(dǎo)下，評價活動實(shí)際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。

發(fā)展性評價還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。

4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施。學(xué)生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學(xué)生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學(xué)校家庭形成合力。它將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)如實(shí)地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強(qiáng)教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受?。∽x的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？（口語評價）

生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請?。ㄉ度氲乩首x）

師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？（立即評價）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙??！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時評價）

異：課堂即時評價是指在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價。是針對的是在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；其對象可是學(xué)生個體；也可以是學(xué)生群體。

立即評價是指馬上對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，即有點(diǎn)“點(diǎn)石成金”的味道，它從屬于即時評價。

口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。

因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無論何種評價，只要運(yùn)用的好應(yīng)該都是一種發(fā)展性評價，是為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，而是個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)中成功，感受進(jìn)步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學(xué)生發(fā)展圖畫，給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語文教學(xué)評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚嚕蠋熅涂床簧衔伊?。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué)”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實(shí)際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價值關(guān)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

六、實(shí)踐操作題

1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費(fèi)時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認(rèn)錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設(shè)計一份語文課堂教學(xué)評價表，列出評價的各項(xiàng)要素及其權(quán)重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)評價表）

第三篇：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)試題及答案

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)試題及答案

1、課程目標(biāo)_______年一貫整體設(shè)計。

（九）2、_______與_______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（工具性；人文性）

3、課程的基本理念：

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

（二）______________；

（三）_____________________________；

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

4、課程目標(biāo)根據(jù)_______、_______、_______三個維度設(shè)計。（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀）

5、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按___年級、___年級、___年級、___年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整體性；階段性）

6、課程目標(biāo)中各個學(xué)段相互聯(lián)系，_______上升，最終全面達(dá)成_______。（螺旋；總目標(biāo)）

7、階段目標(biāo)從“_______”、“_______”、“_______”（1~2年級為“_______”，3~6年級為“_______”）、“_______”四個方面提出要求。（識字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習(xí)作；口語交際）

8、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識_____個左右常用漢字。（3500）

9、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、_______，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會主義道德品質(zhì)；價值觀；審美情趣）

10、能主動進(jìn)行_______學(xué)習(xí)，在_______中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。（探究性；實(shí)踐）

11、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）112、第一學(xué)段：

（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。書寫_______、_______、_______。（規(guī)范；端正；整潔）

13、教材編寫要以_______為指導(dǎo)，堅持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現(xiàn)代化；世界；未來）

14、教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價值觀）

15、教材應(yīng)符合學(xué)生的_______，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的_______和_______。（身心發(fā)展特點(diǎn)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新精神）

16、語文教學(xué)應(yīng)在師生的_______過程中進(jìn)行。（平等對話）

17、教師是學(xué)習(xí)活動的_______者和_______者。（組織；引導(dǎo)）

18、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學(xué)。（啟發(fā)式；討論式）

19、口語交際是_______與_______雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的_______中進(jìn)行。（聽；說；交際情境）

20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇題

一、語文課程的階段目標(biāo)中，到第三學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字

個，其中會寫

個左右。

（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）

二、在1—2年級學(xué)段中，學(xué)生要學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)

、、和

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音帶。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（①聲母，②韻母，③聲調(diào)，④整體認(rèn)識讀音節(jié)，⑤《漢語拼音字母表》

三、語文課標(biāo)要求。1—2年級學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話

、、、地朗讀課文。（①正確，②流利，③有感情，④有節(jié)奏）

四、語文課標(biāo)要求，3—4年級的閱讀、能在理解語句過程中，能體會

號與

號的不同用法，了解

號的一般用法。

（①句號，②逗號，③冒號，④引號，⑤嘆號，⑥破折號）

五、課標(biāo)對口語交際的要求：1—2年級聽故事，看音像作品，能

能

能

。（①復(fù)述大意和精彩情，②較完整地講述小故事，③簡要講述自己感興趣的見聞，④寫想象的事物）

六、課標(biāo)對口語交際的要求，5—6年級與人交流能

樂于參與討論，敢于

聽他人說話認(rèn)真耐心，能

表達(dá)要有

。（①尊重理解對方，②發(fā)表自己的意見，③抓住重點(diǎn)，并簡要轉(zhuǎn)述，④有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)）

七、語文課標(biāo)中，綜合性學(xué)習(xí)要求；1—2年級要達(dá)到：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)、觀察大自然，用

或

等方式表達(dá)自己的觀察所得，（①口頭，②圖文，③書面，④資料）

3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

八、課標(biāo)要求。3—4年級的識字與寫字過程中，會使用

有初步獨(dú)立識字能力。（①字典，②詞典，③識字卡，④字母表）

九、課標(biāo)要求3—4年級課內(nèi)習(xí)作每年

次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）

十、課標(biāo)要求，到了5—6年級要提高習(xí)作的能力，要學(xué)寫（①讀書筆記，②常見應(yīng)用文，③記敘文，④書信），40分鐘能完成 字的習(xí)作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。

附答案：

一、④④

二、①②③④

三、①②③

四、①②③④

五、①②③

六①②③④

七①② 八①②

九②

十①② ②

一、填空題。

1、語文教學(xué)應(yīng)在（）平等對話的過程中進(jìn)行。（）是語文學(xué)習(xí)的主人，（）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。師生 學(xué)生 教師

2、課程目標(biāo)按（）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。九年一貫

3、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（）和（），掌握最基本的（）。自信心 良好習(xí)慣 語文學(xué)習(xí)方法

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（）”。簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文

5、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（）和（）。探究精神 創(chuàng)新意識

6、能用普通話（）、（）、（）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可從（）、（）、和（）等幾方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考查對（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。正確 流利 有感情 語音 語調(diào)感情

7、語文課程應(yīng)考慮（）對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（）和（）的能力。漢語言文字的特點(diǎn) 語感 整體把握

8、語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（）、（）、()的重要途徑。主動探究 團(tuán)結(jié)合作 勇于創(chuàng)新精神

9、總目標(biāo)中關(guān)于寫作方面的目標(biāo)是這樣表述的：“能（）、（）地表述自己的意思。能根據(jù)（）需要，運(yùn)用（）的表達(dá)方式寫作?！?具體明確 文

從字順 日常生活 常見

10、閱讀是搜集處理信息、（）、發(fā)展思維、（）的重要途徑。認(rèn)識世界獲得審美體驗(yàn)

11、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

12、階段目標(biāo)從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四個方面提出要求。還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語文課程于其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和和諧發(fā)展。

13、語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重（）的學(xué)習(xí)和（）的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（），提高（），初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科 現(xiàn)代科技手段 開闊視野 學(xué)習(xí)效率

14、學(xué)生能借助（）認(rèn)讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。漢語拼音 音序 部首

15、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生（）、（）和（）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。傾聽 表達(dá) 應(yīng)對

16、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）；課外閱讀量達(dá)到（）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩（）篇，第三學(xué)段要求背誦詩文（）篇。160 145 50 60

17、語文課程資源包括（）和（）。課堂教學(xué)資源 課外學(xué)習(xí)資源

18、第一學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字（）個，其中（）個左右會寫。1600——1800 800——1000

19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（）的能力。

感受、理解、欣賞和評價

20、第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（），體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟（）。文章的表達(dá)順序 文章基本的表達(dá)方法

21、語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。（），是語文課程的基本特點(diǎn)。交際 工具性與人文性的統(tǒng)一

22、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、（思考）、（表現(xiàn)）、（評價）的能力。

23、口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（）中進(jìn)行。交際情境

24、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（）和實(shí)施的能力。協(xié)調(diào)

25、語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的（）。語文素養(yǎng)

26、第一學(xué)段，學(xué)生要養(yǎng)成正確的（）姿勢和良好的（）習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字 寫字

27、第一學(xué)段，學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào) 和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識（大寫字母），熟記（《漢語拼音字母表》）

28、第二學(xué)段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨(dú)立識字能力。

29、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯誤）的詞句。30、寫字既是一項(xiàng)重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。

31、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。

32、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。

33、教學(xué)時，新課程要求我們努力體現(xiàn)語文的（）性和（）性。人文 工具

34、現(xiàn)代社會要求公民具備良好的（）素養(yǎng)和（）素養(yǎng)，具備（）精神、（）意識和（）視野、具備包括（）與（）在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)（）的能力。人文 科學(xué) 創(chuàng)新 合作 開放 閱讀理解 表達(dá)交流 搜集和處理信息

35、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生（）發(fā)展和（）發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng) 全面 終身

36、語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地（）和（）祖國語言，豐富語言的（），培養(yǎng)（），發(fā)展（），使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的（）能力、（）能力、（）能力、（）能力。理解 運(yùn)用 積累 語感 思維 識字、寫字 閱讀 寫作 口語交際

37、語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的（）和（），使他們逐步形成良好的（）和（）的人格，促進(jìn)德、智、體、美的（）發(fā)展。品德修養(yǎng) 審美情趣 個性 健全 和諧

38、應(yīng)該重視語文的（）作用，注意教學(xué)內(nèi)容的（），同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的（）。熏陶感染 價值取向 獨(dú)特體驗(yàn)

39、在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)（）和（）的能力。良好的語感 整體把握

40、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的（）。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的（）和（）的學(xué)習(xí)需求。主體 個體差異 不同

41、愛護(hù)學(xué)生的（）、（），充分激發(fā)學(xué)生的（）和（），倡導(dǎo)（）、（）、（）的學(xué)習(xí)方式。

好奇心 求知欲 主動意識 進(jìn)取精神 自主 合作 探究

42、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)（）感情、（）道德品質(zhì)，逐步形成積極的（）和正確的（），提高（）和（）。

愛國主義 社會主義 人生態(tài)度 價值觀 文化品位 審美情趣

43、認(rèn)識中華文化的（），吸收民族（）。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重（），吸取人類（）的營養(yǎng)。豐厚博大 文化智慧 多樣文化 優(yōu)秀文化

44、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（）能力，激發(fā)（）和（）。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的（）態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。思維 想像力 創(chuàng)造潛能 科學(xué)

45、能主動進(jìn)行（）學(xué)習(xí)，在（）學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。探究性 實(shí)踐中

46、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識（）個左右常用漢字。能（）地書寫漢字，并有一定的（）。3500 正確 工整 速度

47、具有（）閱讀的能力，注重（）體驗(yàn)，有較豐富的（），形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種（）方法。能初步（）文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助（）閱讀淺易

文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬字以上。

獨(dú)立情感 積累 閱讀 理解鑒賞 工具書400

48、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會（），（），初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展（）精神。傾聽 表達(dá)與交流 合作

49、學(xué)會使用常用的語文（）。初步具備（）的能力。工具書 搜集和處理信息 第二學(xué)段：

50、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的（）。自信心

51、能不拘形式地寫下（）、（），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。見聞 感受 和 想像

52、（）將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。愿意

53、能用簡短的（）進(jìn)行書面交際。書面便條

54、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有（）的詞句。新鮮感

55、根據(jù)表達(dá)的需要，使用（）號、（）。冒 引 號

第四篇：新課程理念試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．本次課程改革的核心目標(biāo)是（）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C．實(shí)行三級課程管理制度 D．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

2．綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的___課程，自小學(xué)___年級開始設(shè)置，每周平均____課時。（）A．必修 3 3 B。必修 1 1 C．選修 3 3 D。選修 3 4 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展 C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題 4．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 5．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（）A．活動課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 D．綜合課程

6．關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，下列說法錯誤的是（）A．能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足

B．能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn) C．能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性 D．能夠促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展

7．“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果?”這主要說明新教材（）①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

③強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A．①② B．③ ④ C．②④ D．①③④

8．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思

9、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

10、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

11、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異 A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

12、新課程的核心理念是

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

13、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指

A.充分認(rèn)識知識對社會的價值 B.學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

1、貫穿這次課程改革的基本精神是：。

A、為了國家的發(fā)展B、為了學(xué)校的發(fā)展C、為了每一個教師的發(fā)展D、為了每一個學(xué)生的發(fā)展 2、2001年6月8日，教育部印發(fā)了，標(biāo)志著新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

A、《中國教育改革好發(fā)展綱要》 B、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 C、《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》 D、《全球競爭力報告》

二、多項(xiàng)選擇題

1、國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動，特別指定了幾個領(lǐng)域，它們是()A、研究性學(xué)習(xí)； B、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 C、勞動與技術(shù)教育； D、信息技術(shù)教育

2、在下列選項(xiàng)中，屬于社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程主要內(nèi)容的是 A、走進(jìn)社會：B、珍惜環(huán)境；C、關(guān)愛他人：D、善待自己

3、在下列選項(xiàng)中，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的是()A、規(guī)定·了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； B、提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；

C、提出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容； D、規(guī)定了不同階段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

4、在下列選項(xiàng)中，屬于綜合實(shí)踐活動特性的是()A、整體性；B、開放性；C、生成性：D、自由性

5、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在()A、加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性； B、設(shè)置綜合課程 C、高中階段以綜合課程為主； D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動

6、把學(xué)生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是()A、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽? C、每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性； D、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

7、在下列選項(xiàng)中，屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的是(A、主動性；B、獨(dú)立性；C、體驗(yàn)性；D、問題性

8、對課程實(shí)施評價的改革重點(diǎn)包括()A、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

B、建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式： C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系；

D、以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

9、要創(chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到(A、真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 B、以教為中心； C、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅； D、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

10、校外課程資源主要有()A、校外圖書館； B、科技館：

c、博物館： D、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

11．新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）A．有助于教材的多樣化

B．有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要 C．有利于學(xué)生的發(fā)展

D．有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計劃中的比重

12．實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn) 有（）

A．學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B．學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

C．每個學(xué)生都具有獨(dú)特性 D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體 13．綜合實(shí)踐活動主要包括（）

A．信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)B．課外興趣小組 C．社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 D．勞動與技術(shù)教育

14．美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（）

A．直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B．直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”

C．認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的 D．能幫助教師樹立新的“教育觀”

15．在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在（）

A．加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力

B．對考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名 C．倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合運(yùn)用多種方法

D．將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

16．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源（）

A．有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面 B．促使人們之間的交流更及時、更開放 C．能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性 D．有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式

三、判斷題

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。（）

2．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。（）3．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（）

4．教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）

5．開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。（）6．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。（）

7．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。（）8．在考試改革方面，紙筆測驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（）

9．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（）

10．在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。（）

11．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計。（）

12．發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（）

13、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）

14、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

15、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

16、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）

17、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

18、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

19、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）20、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）

21、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）

22、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）

1、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）（）

2、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式（）

3、現(xiàn)代教育是教育機(jī)會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（）

4、“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（）

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新并不是要求每個學(xué)生都成為發(fā)明家（）

6、教師起主導(dǎo)作用是無條件的（）

7、生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（）

8、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動（）

9、教育教學(xué)活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（）

10、注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（）

11、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點(diǎn)（）

12、今天大力提倡人文教育就是因?yàn)檫^去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育（）

13、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（）

14、今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（）

15、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評的學(xué)校（）

16、先進(jìn)的信息技術(shù)普及化將會導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（）

17、陶行知在美國留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（）

18、尊重的教育要求尊重教師的個性（）

19、發(fā)生認(rèn)識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（）

20、加德納認(rèn)為：認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（）

參考答案

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.D 9.B 10.A 11.C 12.A 13.B

1、ABCD 2 ABCD 3 CD 4 ABC 5 ABD 6 ABD 7ABCD 8CD 9ACD 10 ABCD 11.ABC 12.ABCD 13.ACD 14.ABD 15．ACD 16.ABCD 1.Ⅹ 2.√ 3.Ⅹ 4。√ 5.Ⅹ 6.Ⅹ7.Ⅹ 8.Ⅹ 9.√ 10.√ 11.Ⅹ 12.Ⅹ

13、×

14、√

15、×

16、×

17、×

18、√

19、× 20、×

21、√

22、× 1-5××√√√ 6-10×√×√× 11-15√×√×× 16-20×√√√×

第五篇：新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析(附答案)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)題

一、填空題：

1、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)劃。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越 簡潔越好。

2、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三層次。

3、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。

4、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種 集體 行為，這需要學(xué)生有足夠的 合作 意識。

5、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有可操作 性，即選擇問題要適合自己的 實(shí)際，通過自己的努力能夠解決。

6、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所期望達(dá)到的 結(jié)果 和 標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn) 某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)方案。

8、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性 學(xué)習(xí)。

9、一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用 小組合作學(xué)習(xí)方式。

二、簡答題：

1、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程？

答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價值之美。

2、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲；

（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；

（4）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

3、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？

答：（1）有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動過程中建構(gòu)認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握知識，形成科學(xué)概念。

（3）可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（4）有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)養(yǎng)生實(shí)踐能力。

（5）有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲得信息和應(yīng)用信息的能力。（6）有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（7）使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。

4、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個方面的特點(diǎn)？

答：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；

（2）小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互

信任；

（4）有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；

（5）共同活動的成效進(jìn)行評估，從而來解決問題，理解知識。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？

答：《科學(xué)（3—6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)為通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

6、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？

答：《科學(xué)（3—6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“科學(xué)探究、科學(xué)知識、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。

三、辨析題：

你同意下面觀點(diǎn)嗎？請說明理由。

1、教師為滿足特定教學(xué)過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。答：正確。各種計算機(jī)輔助教學(xué)軟件、課件都是課程資源。

2、《擺》教學(xué)目標(biāo)：

（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假想。

（2）知識與技能：進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態(tài)度與價值觀：進(jìn)一步意識到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。答：同意。課時目標(biāo)的制定中能從科學(xué)三維目標(biāo)來考慮，關(guān)于科學(xué)知識與技能目標(biāo)的設(shè)制具體而又結(jié)合科學(xué)課的具體內(nèi)容，操作性強(qiáng)。

3、科學(xué)課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。

答：錯。家庭也有許多與科學(xué)課程有關(guān)的課程資源。

4、在科學(xué)探究活動中要尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

答：正確。從科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)考慮，尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣都是需要在實(shí)際的教學(xué)過程中成長的。

四、觀點(diǎn)論述題：

1、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：要點(diǎn)：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動的過程，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于教師。教學(xué)方法必須體現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動上，教師起主導(dǎo)的控制作用，這種作用又受制于學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法是相互依存、共同促進(jìn)的。因此，教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配。

2、探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。請你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓ν趵蠋熖幚矸椒ǖ挠^點(diǎn)，并說說你打算如何來處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時就停了。凹凸不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室里走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”

“是因?yàn)槿毖酢Ｏ掠陼r，小魚也會從水中探出頭來呼吸。”

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了?！?“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來讓雨給他們洗個澡?！?/p>

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動物與環(huán)境”的一課后。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級進(jìn)行教學(xué)檢查時就可能受到批評。走進(jìn)教室里，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對同學(xué)們說：

“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個實(shí)驗(yàn)?！?/p>

答：要點(diǎn)。案例中王老師雖然關(guān)注了學(xué)生對蚯蚓提出來的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說是一種遺憾。

教師應(yīng)該有權(quán)隨時調(diào)整教學(xué)計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。

我們的課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不應(yīng)該對學(xué)生說：“對這個問題我們將在下學(xué)期探究?！币膊粦?yīng)該總是對學(xué)生說：“這節(jié)課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個問題以后再說?！?/p>

因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設(shè)計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r的調(diào)整。還可以每學(xué)期集中安排一些課時，與學(xué)生一起，通過觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來探討一些“學(xué)生的十萬個為什么”。

3、為什么課程資源開發(fā)應(yīng)堅持開放性原則？ 答：提示：

課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途徑的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

4、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記性，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

答：要點(diǎn)：這句話運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中，教師不能光講授、學(xué)生傾聽，應(yīng)該多讓學(xué)生觀察，動手實(shí)踐。①從教師的角度出發(fā)，科學(xué)課中教師應(yīng)該提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。②從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

五、案例分析

1、[案例描述] 《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來?！?/p>

學(xué)生對老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順?biāo)浦郏骸翱磥磉€得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。

[案例分析] 為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結(jié)論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：（1）“事實(shí)勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進(jìn)行反駁，告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生顯然是不信服的，同時也把學(xué)生的后續(xù)探究活動給扼殺了，學(xué)生的思維也得不到拓展。

（2）學(xué)生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個觀察探究的過程，并且這個過程對學(xué)生來說是十分有趣的，主動進(jìn)行的。

（3）在第二節(jié)課堂中學(xué)生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。雖說了要得出一個簡單的結(jié)論，花了比較大的時間和精力，但這種教學(xué)方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時也體現(xiàn)了新課程中所倡導(dǎo)的“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主體”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”等教學(xué)理念。

2、[案例描述] 激趣導(dǎo)入（略）

畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行?。煟涸谙鹿P之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）

師：好，那么我們快來畫月亮吧?。ㄉ鷦庸P畫）

說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？

生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。……

師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。…… 生：我畫的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，變變的，像一只小船，蕩漾在銀河里?！?/p>

生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮?！?/p>

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？

（學(xué)生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）

看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？

大家出出主意吧！生：做實(shí)驗(yàn)！

師：怎么做？是模擬實(shí)驗(yàn)還是…… 生：實(shí)際看一看。師：好，大家再討論討論：怎么看？晚上出來看月亮不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎么記錄？（學(xué)生分組討論、交流，幾個問題都落實(shí)了，下課）[案例分析] 以上是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個片段實(shí)錄，說說這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓虒W(xué)策略有什么新的認(rèn)識？

答：要點(diǎn)：這一課的教學(xué)策略：

通過教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個人活動和集體活動及討論交流來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認(rèn)識→畫出記憶中的月亮（畫月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫出來的月亮（說月亮）→按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)→觀察模擬的月相→觀察真實(shí)的月相（看月亮），即采用了“學(xué)生對月亮的認(rèn)識從記憶中的月亮向現(xiàn)實(shí)中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察（或?qū)嶒?yàn)）討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際生活并且是從生活出發(fā)達(dá)到了解科學(xué)觀察的必要性和方法的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

對教學(xué)策略的新認(rèn)識：

1、教學(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計教學(xué)策略時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計好了。

2、教學(xué)策略包含帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

4、教學(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動的認(rèn)識。因此人們認(rèn)為它是對教學(xué)活動的元認(rèn)知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

5、教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

6、教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。