第一篇：心理描寫(xiě)的方法--作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)課：如何進(jìn)行心理描寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的心理描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程：

一、出示病文，分析原因。

病文：語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

提問(wèn)：看了這段話(huà)是不是能感受到“我”的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？

總結(jié)：這段文字心理描寫(xiě)過(guò)于粗略抽象，沒(méi)能細(xì)致地描寫(xiě)出真切的內(nèi)心感受，所以沒(méi)能對(duì)讀者產(chǎn)生影響。要能使作者產(chǎn)生共鳴，就必須對(duì)人物的心理進(jìn)行具體的刻畫(huà)。那么如何進(jìn)行具體的心理描寫(xiě)呢？心理描寫(xiě)有哪些方法呢？

二、心理描寫(xiě)的方法 1）、內(nèi)心獨(dú)白。

內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話(huà)。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話(huà)，這不同的話(huà)就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話(huà)詳盡地描寫(xiě)下來(lái)就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理?！⒁庠趦?nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說(shuō)”等提示語(yǔ)。例如要描寫(xiě)上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫(xiě)：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格??！”2）、用夢(mèng)幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。(幻覺(jué)描寫(xiě))

幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過(guò)，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

還是以上面那位同學(xué)的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽(tīng)到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界?！谶M(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ)，如：“似乎看見(jiàn)”“仿佛聽(tīng)到”等。例如：我好象看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿(mǎn)面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。3）、感覺(jué)描寫(xiě)

發(fā)卷的同學(xué)向我走來(lái)了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，呼吸也“撲哧”“撲哧”十分粗重，眼睛緊盯著同學(xué)手中的卷子。他走到我的跟前停了下來(lái)，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門(mén)上。4）、用神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作反映內(nèi)心的變化

一個(gè)人的思想的波動(dòng)，往往能夠從人物的言語(yǔ)神態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。通過(guò)抓住人的形態(tài)的變化來(lái)刻劃心理活動(dòng)，不失為一種高明的寫(xiě)作方法。

例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看

到了我的分?jǐn)?shù)——48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。5）、用景物自然地折射內(nèi)心的感受(環(huán)境描寫(xiě))

一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀(guān)感受。人物的性格、情緒一般都可以通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)反映。古詩(shī)文中就常有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適之心，也常有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫(xiě)法，能夠收到“狀難寫(xiě)之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。教室里亂哄哄的，不時(shí)傳來(lái)“唉”、“唉”的嘆氣聲，有人在問(wèn)：“多少分？多少分？”“XXX，70分！”一個(gè)羨慕的聲音在喊著。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，52分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓?！厩叭N是直接心理描寫(xiě)，后面兩種是間接心理描寫(xiě)。】

三、連貫成文。

“叮鈴鈴??”，隨著清脆的鈴聲，傳來(lái)了“篤篤篤”的語(yǔ)文老師的腳步聲。語(yǔ)文老師捧著一大疊試卷走進(jìn)了教室。期中考試成績(jī)出來(lái)了！我的心一下子就緊縮起來(lái)，不停地在念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著要游戲機(jī)了，考試前一天還趁著父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。都怪自己平時(shí)不好好學(xué)語(yǔ)文，懶得看書(shū)。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲吧，手下留情，我以后一定好好學(xué)語(yǔ)文了?！遍_(kāi)始發(fā)卷了，教室里亂哄哄的，不時(shí)傳來(lái)“唉”、“唉”的嘆氣聲，有人在問(wèn)：“多少分？多少分？”“XXX，70分！”一個(gè)羨慕的聲音在喊著。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，52分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。發(fā)卷的同學(xué)向我走來(lái)了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，呼吸也“撲哧”“撲哧”十分粗重，眼睛緊盯著同學(xué)手中的卷子。他走到我的跟前停了下來(lái)，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門(mén)上。我仿佛看見(jiàn)了老師的滿(mǎn)面怒容，仿佛聽(tīng)見(jiàn)了父母悲傷的嘆息聲，旁人的嘲笑聲。我又仿佛看見(jiàn)了那滿(mǎn)卷的鮮紅的叉和那鮮紅的分?jǐn)?shù)。卷子靜靜地反躺在我的課桌上，我慢慢地用有點(diǎn)顫抖的手指去掀它，一個(gè)鮮紅的“4”字印入我的眼簾，我的手指一抖，卷子又躺在了課桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子“啪”一下朝天躺了，隨即鮮紅的“48”刺進(jìn)了我的眼里，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

四、[練習(xí)：]1．運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你是800米的種子選手，大家都把奪冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑線(xiàn)上??2．運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你是800米的選手，你只是個(gè)湊數(shù)的，老師和同學(xué)都把希望放在你的同伴身上，此刻你正站在起跑線(xiàn)上??

3．昨天你忘了寫(xiě)作業(yè)，老師叫你到辦公室，此刻你正走在從教室到辦公室的路上??

五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)

1、總結(jié)上述種種方法在我們實(shí)際寫(xiě)作時(shí)都是綜合起一運(yùn)用的。要能揣摩人物在不同心態(tài)下感受、動(dòng)作、語(yǔ)言等各方面的不同，抓住這些不同之處進(jìn)行詳盡細(xì)膩的刻畫(huà)，就能把人物的心理表現(xiàn)得形象生動(dòng)、真切感人。

2、布置作業(yè)。用上述心理描寫(xiě)的方法描寫(xiě)“我”得知成績(jī)后傷心的心理。

第二篇：小學(xué)生寫(xiě)作：心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)

小學(xué)生寫(xiě)作：心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)

心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂(yōu)傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀(guān)、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱(chēng)（“我”或“我們”），采用這種人稱(chēng)作文，就不能用“他想”的形式來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式--在描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。

心理描寫(xiě)除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。

（2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀(guān)賞的風(fēng)景、建筑等；廣義的景物指自然景觀(guān)和人文景觀(guān)，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。

換句話(huà)說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。

描寫(xiě)景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀(guān)和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類(lèi)型。寫(xiě)景的記敘文有什么特點(diǎn)呢？

同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。

其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景；還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀(guān)感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。

第三篇：作文指導(dǎo)：如何寫(xiě)心理描寫(xiě)

作文指導(dǎo)：如何寫(xiě)心理描寫(xiě)

心理描寫(xiě)，即用來(lái)揭示人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，如感覺(jué)、知覺(jué)、情感、體驗(yàn)、愿望等的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物、表達(dá)主旨的重要手段，而中小學(xué)生最難駕馭的恰恰是心理描寫(xiě)，要么以單調(diào)的“我想……”貫穿全篇，要么以空洞的議論取而代之，使入讀后，感覺(jué)乏味，枯燥。下面介紹幾種基本方法：

1傾訴式：由作品中的人物用第一人稱(chēng)的口氣向讀者傾訴自己的思想活動(dòng)。這種方法是把讀者當(dāng)“知音”，將自己的喜怒哀樂(lè)等各種情感、欲望和思想直露給讀者，使人感到親切可信。例：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道就這樣算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！（《最后一課》）

2獨(dú)白式：人物自言自語(yǔ)，說(shuō)出自己的思想、感情或?qū)δ承﹩?wèn)題的看法?！蔼?dú)白式”，并不是人物主動(dòng)把自己的心理活動(dòng)告訴給別人，讀者也只是由于作者的無(wú)意“泄密”而“竊取”到人物的心理活動(dòng)，得到了不該得到的內(nèi)心隱秘，從而更真實(shí)，更直接地了解人物性格。

例1：我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是天底下可怕的事情。（《皇帝的新裝》）

例2：阿Q避諱他的癩瘡疤，常被閑人戲耍，閑人不但故意犯諱，還揪住他的黃辮子，“在壁上碰了四五個(gè)響頭”，阿Q實(shí)際上失敗了，他又不愿意接受，于是他“站了一刻，心里想，'我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不像樣……'” 3夢(mèng)幻式：幻覺(jué)是在一種強(qiáng)烈的愿望或在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到聽(tīng)到或最希望看到聽(tīng)到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。正所謂“日有所思，夜有所夢(mèng)。”寫(xiě)夢(mèng)境是心理描寫(xiě)的重要手段。例：

1、概括簡(jiǎn)略地虛構(gòu)幻覺(jué)：如：①我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那胖胖的、青布棉袍馬褂的背影。②望著那皎潔似玉盤(pán)的月亮，我仿佛看到翩翩起舞的嫦娥仙子，看到活潑可愛(ài)的玉兔，看到了那辛勤地伐柱的吳剛

2、具體詳盡地虛構(gòu)幻覺(jué)：如：她又擦了一根，火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在腳上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到室里：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)碗，填滿(mǎn)了蘋(píng)果和葡萄干的烤鵝正在冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀叉，搖搖擺擺地在地板上走，一直向可憐的女孩走來(lái)--這時(shí)候，火柴熄滅了，面前沒(méi)有別的，只有一堵又厚又冷的墻。再如阿Q的土谷祠暢想?！八f(shuō)不出的新鮮而且高興，燭火像元夜似的閃閃的跳，他的思想也迸跳起來(lái)了：造反？有趣，……來(lái)了一陣白盔白甲的革命黨，都拿著板刀，鋼鞭，炸彈，洋炮，三尖兩刃刀，鉤鐮槍?zhuān)哌^(guò)土谷祠，叫道，'阿Q！同去同去！'于是一同去?！@時(shí)未莊的一伙鳥(niǎo)男女才好笑哩，跪下叫道，'阿Q，饒命！'誰(shuí)聽(tīng)他！第一個(gè)該死的是小D和趙太爺，還有秀才，還有假洋鬼子，……留幾條么？王胡本來(lái)還可留，但也不要了?！瓥|西，……直走進(jìn)去打開(kāi)箱子來(lái)：元寶，洋錢(qián)，洋紗衫，……秀才娘子的一張寧式床先搬到土谷祠，此外便擺了錢(qián)家的桌椅，--或者也就用趙家的罷。自己是不動(dòng)手的了，叫小D來(lái)搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴?！w司晨的妹子真丑。鄒七嫂的女兒過(guò)幾年再說(shuō)。假洋鬼子的老婆會(huì)和沒(méi)有辮子的男人睡覺(jué)，嚇，不是好東西！秀才的老婆是眼胞上有疤的?！瓍菋岄L(zhǎng)久不見(jiàn)了，不知道在那里，--可惜腳太大。”阿Q在幻覺(jué)中復(fù)了仇，得到了金錢(qián)、權(quán)力、女人，“要什么就是什么，喜歡誰(shuí)就是誰(shuí)”?？梢哉f(shuō)這簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆，對(duì)阿Q的“革命”進(jìn)行了絕妙的諷刺。

4解說(shuō)式：文章中人物的思想活動(dòng)，通過(guò)作者介紹式的描述表現(xiàn)，常用“他想”、“他回憶”、“他陷入了沉思”等詞語(yǔ)標(biāo)示。

例：阿婆靜靜地躺在床上，一動(dòng)也不動(dòng)，只是那只尚未偏癱的右手總想伸出來(lái)摸摸什么。此刻，這只手想干點(diǎn)什么呢？想摸摸孩子的臉蛋？想整整孩子的衣服？還是想再一次拎起她的菜籃？（注意：作者必須站到作品中人物的角度）5混合式：把心理描寫(xiě)與行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等方法結(jié)合起來(lái)，從不同角度揭示或烘托人物的思想性格。

例1：我只好輕輕地推開(kāi)門(mén)，怯生生地喊了一聲“報(bào)告”，聲音像從地底深處冒出來(lái)的一縷青煙，細(xì)細(xì)地，弱弱地，連我自己都聽(tīng)不清楚。我把頭深深地低下，真恨不得把頭埋進(jìn)衣服里面。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

例2：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

例3：可憐的阿Q好不容易贏(yíng)了錢(qián)，可一轉(zhuǎn)眼又莫明其妙失去了并“似乎也挨了幾拳幾腳”，他“這回才有些感到失敗的苦痛了”，但阿Q立刻“轉(zhuǎn)敗為勝”了?！八嫫鹩沂?，用力的在自己臉上連打了兩個(gè)嘴巴，熱剌剌的有些痛；打完之后，便心平氣和起來(lái)，似乎打的是自己，被打的是別一個(gè)自己，不久也就仿佛是自己打了別個(gè)一般，--雖然還有些熱剌剌，--心滿(mǎn)意足的得勝的躺下了。他睡著了?！闭媸墙^透了！阿Q“連打”自己，感覺(jué)到打的是別人，竟能“睡著了”。精神勝利到了無(wú)情虐待自己的地步，麻木到了極其健忘的地步，阿Q是怎樣的心理??！阿Q在破衙門(mén)里“看見(jiàn)下面站著一排兵，兩旁又站著十幾個(gè)長(zhǎng)衫人物，也有滿(mǎn)頭剃得精光像這老頭子的，也有將一尺來(lái)長(zhǎng)的頭發(fā)披在背后像那假洋鬼子的，都是一臉橫肉，怒目而視的看他；他便知道這人一定有些來(lái)歷，膝關(guān)節(jié)立刻自然而然的寬松，便跪了下去了。'站著說(shuō)！不要跪！'長(zhǎng)衫人物都吆喝說(shuō)。阿Q雖然似乎懂得，但總覺(jué)得站不住，身不由己的蹲了下去，而且終于趁勢(shì)改為跪下了?！卑見(jiàn)官下跪的奴性心理，這是中國(guó)幾千年的封建統(tǒng)治階級(jí)愚民的結(jié)果，只要見(jiàn)到“有些來(lái)歷”之人就要下跪不過(guò)是習(xí)慣成自然罷了。訓(xùn)練題目（選2題）

1、考試之后

2、看到那場(chǎng)面后

3、一種幸福的感覺(jué)

根據(jù)以上的心理描寫(xiě)知識(shí)，任意選兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行心理描寫(xiě)。

第四篇：心理描寫(xiě)作文指導(dǎo)

一、技法

心理活動(dòng)的描寫(xiě)好像是人物無(wú)聲的語(yǔ)言，它能夠把人物的思想活動(dòng)，復(fù)雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特點(diǎn)的平臺(tái)。所以，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

心理描寫(xiě)指對(duì)人物的心理活動(dòng)加以描寫(xiě)，以表現(xiàn)人物的思想和性格的寫(xiě)作方法。

我們同學(xué)往往是怎么寫(xiě)作文的呢？

“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺(jué)到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫(xiě)。

那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫(xiě)呢？

（一）內(nèi)心獨(dú)白。

內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話(huà)。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話(huà)，這不同的話(huà)就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話(huà)詳盡地描寫(xiě)下來(lái)就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理?！⒁庠趦?nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說(shuō)”等提示語(yǔ)。

例如要描寫(xiě)上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫(xiě)：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)mp3，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格??！”

再如：老師開(kāi)始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會(huì)怎么罵我，媽媽會(huì)怎么嘮叨?還有爸爸，對(duì)了爸爸出差了，但媽媽會(huì)不會(huì)……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時(shí)候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽(tīng)，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

（二）用夢(mèng)幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。

幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過(guò)，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

還是以上面那位同學(xué)的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽(tīng)到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界?！谶M(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ)，如：“似乎看見(jiàn)”“仿佛聽(tīng)到”等。

例如：我好象看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿(mǎn)面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（三）用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化。

一個(gè)人的思想的波動(dòng)，往往能夠從人物的言語(yǔ)神態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。通過(guò)抓住人的形態(tài)的變化來(lái)刻劃心理活動(dòng)，不失為一種高明的寫(xiě)作方法。

例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

再如：老師開(kāi)始發(fā)卷了，當(dāng)我拿到試卷時(shí)，我雙手擋住分?jǐn)?shù)不敢看，我緩緩睜開(kāi)雙眼，左手慢慢移開(kāi)，看到一個(gè)“1”，我心想：不會(huì)吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個(gè)“0”出現(xiàn)了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開(kāi)右手，又是一個(gè)“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫(xiě)了三個(gè)鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細(xì)細(xì)回過(guò)頭想想:我昨天沒(méi)有復(fù)習(xí)呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的，就在這時(shí)，我的同桌扔了一張?jiān)嚲斫o我，說(shuō)：“喏，你的，59分?！保ǔＶ蔟徲旰?/p>

（四）用景物自然地折射內(nèi)心的感受。

一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀(guān)感受。

人物的性格、情緒一般都可以通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)反映。古詩(shī)文中就常有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適之心，也常有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的悲傷之感，這種寄情于景、借景抒情的寫(xiě)法，能夠收到“狀難寫(xiě)之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

通過(guò)描寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境而反應(yīng)人物的心理。人與外界環(huán)境是相互作用相互影響的，陰天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情開(kāi)朗。當(dāng)然，我這里說(shuō)的是就一般文學(xué)的真實(shí)性而非現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性而言。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，誰(shuí)也不能保證晴天沒(méi)有抑郁的人，陰天沒(méi)有高興的人。但在文學(xué)中，我們講的是一種藝術(shù)的真實(shí)，我們?yōu)榱诉@種藝術(shù)的真實(shí)，很多時(shí)候單從一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)于形象的刻畫(huà)達(dá)不到想要的效果，所以還需要從更多的側(cè)面來(lái)反應(yīng)所要描寫(xiě)的主體。比如描寫(xiě)人物悲傷的心情，除了從上述的角度描寫(xiě)，有時(shí)候就需要從當(dāng)時(shí)的天氣陰晴，溫度高低冷暖，季節(jié)灰黃不同，秋風(fēng)落葉不一的特點(diǎn)，等等，來(lái)襯托人物的不同心情。這樣不僅把悲傷的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真實(shí)化，空間化，立體化，有了一定的張力和內(nèi)涵。

上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫(xiě)來(lái)烘托“我”的緊張擔(dān)憂(yōu)。

天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

其實(shí)，以上敘述是為了寫(xiě)作的方便而對(duì)本來(lái)整體的東西進(jìn)行了不科學(xué)的分解，事實(shí)上，在很多時(shí)候，描寫(xiě)人物的心理是一個(gè)綜合的手段，也就是說(shuō)要通過(guò)上述幾個(gè)方面共同努力。

二、心法

寫(xiě)人文章有技巧 心理刻畫(huà)少不了。

你想、我想、大家想，推動(dòng)情節(jié)好發(fā)展。

景物描寫(xiě)巧襯托，滿(mǎn)分作文就來(lái)了。就來(lái)了。

三、薦文

2009年北京中考滿(mǎn)分作文：修行并沒(méi)有結(jié)束

唐僧師徒四人歷盡九九八十一難，終于取回真經(jīng)，修成正果?；氐介L(zhǎng)安以后，皇帝給他們接風(fēng)洗塵，順便論功行賞，沒(méi)想到卻在慶功宴會(huì)上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄兌枷胍獱?zhēng)個(gè)頭功。

孫悟空急得臉比屁股還紅，從耳朵眼里掏出金箍棒，晃一晃長(zhǎng)三丈，往地下一戳，急赤白臉的道“俺只問(wèn)一句，一路降妖捉怪，數(shù)誰(shuí)功勞大！”一副舍我其誰(shuí)的架勢(shì)。

豬八戒急忙嚼了幾口吞下嘴里的美味，小聲嘟囔道：“俺老豬冒險(xiǎn)探路，沒(méi)有功勞還沒(méi)有苦勞嗎？再說(shuō)，你們誰(shuí)沒(méi)有吃過(guò)我化的齋飯？辦事不能不講良心！”

沙和尚向來(lái)不愛(ài)多言多語(yǔ)，他走到中間，默默地脫下上衣，展示肩頭上厚厚的老繭——事實(shí)勝于雄辯。

三個(gè)人不約而同的不目光投向了唐僧：“師傅，你總得說(shuō)句公道話(huà)啊！”

唐僧閉著眼，似乎根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)剛才眾人的吵鬧，只是不停的捻動(dòng)手里的念珠，過(guò)了好久才慢慢說(shuō)道：“徒兒們都不要爭(zhēng)了，取經(jīng)成功都是為師我領(lǐng)導(dǎo)有方??！”

孫悟空一聽(tīng)，氣得從坐位上一蹦三丈高，把頭上的吊燈碰得直晃。

豬八戒一聽(tīng)，把剛吃到嘴里的美味又吐到地上：“我呸！有一只蒼蠅……”

沙和尚一聽(tīng)，臉色鐵青，把上衣慢慢穿上，坐在那里一言不發(fā)。

大廳上一時(shí)變得鴉雀無(wú)聲，四個(gè)人你看看我，我看看你，都成了烏眼雞。只有拴在門(mén)前的白龍馬不停的打著響鼻，用蹄子使勁刨著地面。宴會(huì)仿佛變成了追悼會(huì)。

皇帝獨(dú)自喝干了一杯酒，又獨(dú)自滿(mǎn)上，然后哈哈大笑，搖身一變顯出原形，卻原來(lái)是如來(lái)佛祖化身。

“剛才只不過(guò)是對(duì)你們的一次考驗(yàn)，算是第八十二難。你們面對(duì)困難的時(shí)候能夠同仇敵愾一往無(wú)前，為什么面對(duì)這一點(diǎn)小小的榮譽(yù)就爭(zhēng)成這樣？看來(lái)修行并沒(méi)有結(jié)束，并且永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，你們還需努力??！”說(shuō)吧，騰空而去。

師徒四人頓時(shí)都呆在那里，個(gè)個(gè)羞愧難當(dāng)。

推薦理由：這是一篇根據(jù)古典文學(xué)名著改編的故事，作者活學(xué)活用，構(gòu)思巧妙離奇又不失真，頗具創(chuàng)造性。文章通過(guò)唐僧師徒四人取經(jīng)回來(lái)爭(zhēng)功的表現(xiàn)，來(lái)說(shuō)明“修行永無(wú)止境”的道理。文章最出彩的地方是對(duì)師徒四人各自的直接描寫(xiě)，無(wú)論語(yǔ)言、行動(dòng)、還是神態(tài)，都既符合原著中的人物的性格特點(diǎn)，又有所發(fā)揮，簡(jiǎn)直是活靈活現(xiàn)。寫(xiě)白龍馬用閑筆，寫(xiě)如來(lái)佛用曲筆，筆法靈活多變，整文讀來(lái)既讓人忍俊不禁，又發(fā)人深省。

四、游戲

“傳悄悄話(huà)”：召集每行開(kāi)頭的學(xué)生，告訴他們朝后悄悄的傳一句話(huà)（“媽媽趕馬、馬慢、媽媽罵馬！”或“牛牛騎牛，?？?，牛牛真牛！”），最后一名同學(xué)把聽(tīng)到的話(huà)寫(xiě)在黑板上；老師點(diǎn)評(píng)所寫(xiě)的話(huà)。

五、練筆

題目：《道聽(tīng)途說(shuō)》

提示：注意心理的刻畫(huà)；游戲本身的啟示。

人物心理描寫(xiě)的方法

所謂心理描寫(xiě)，就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)、情感活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。心理描寫(xiě)能反映人物的思想性格，展示人物的內(nèi)心世界。恰當(dāng)?shù)娜宋镄睦砘顒?dòng)描寫(xiě)能揭示人物的性格特征，反映人物的思想變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。

使用心理描寫(xiě)注意事項(xiàng)：

第一、要抓住人物的本質(zhì)特征，使心理描寫(xiě)符合人物性格發(fā)展的邏輯。

第二、要做到恰如其分，實(shí)事求是。不可主觀(guān)臆造，無(wú)限制擴(kuò)大。冗長(zhǎng)繁瑣的心理描寫(xiě)往往令人生厭。

第三、需要和肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多種寫(xiě)作手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生良好的效果。

心理描寫(xiě)常用的方法

說(shuō)明：由于例子內(nèi)容太多，單獨(dú)收錄在一起，另成一文，可以打開(kāi)對(duì)照閱讀?？蠢忧罢?qǐng)先動(dòng)腦思考。心理描寫(xiě)例題與評(píng)析

一、直接描寫(xiě)。

簡(jiǎn)析：這種方法最常見(jiàn)。常以“想”等字眼為標(biāo)志，有的還使用逗號(hào)或冒號(hào)作提醒。

二、抒情獨(dú)白式。這是用抒情的筆法展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭(zhēng)。

三、夢(mèng)境描繪式。這是容易忽略的心理描寫(xiě)法。夢(mèng)境是人所想的集中表現(xiàn)，它同樣能揭示人物的性格特征，深化文章的主題等。夢(mèng)境描繪的文字一般較多。

四、心理分析式。即通過(guò)剖析人物的心理來(lái)展現(xiàn)人物 的內(nèi)心世界，讓讀者對(duì)人物的所思所想更加明了。這種心理描寫(xiě)的方法在西方的一些小說(shuō)中很常見(jiàn)。

五、神態(tài)顯示式。這通過(guò)寫(xiě)人物的神情來(lái)顯示人物內(nèi)心的感情。

六、行動(dòng)表現(xiàn)式。即在小說(shuō)、戲劇、記敘文中恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)人物富有鮮明個(gè)性的動(dòng)作，傳神地揭示出人物的心理活動(dòng)。

七、環(huán)境襯托式。在小說(shuō)、戲劇、散文和記敘文中，環(huán)境描寫(xiě)是不可缺少的。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)既對(duì)刻畫(huà)人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感。同時(shí)，還能襯托出人物的心理。

八、幻覺(jué)展現(xiàn)式。這種人物心理的描寫(xiě)，是通過(guò)對(duì)人物幻覺(jué)的展示，來(lái)刻畫(huà)人物的心理，能揭示文章的主題 以描寫(xiě)一名學(xué)生在老師宣布考試成績(jī)時(shí)的心理活動(dòng)為例，可以用以下幾種方法。

例一：內(nèi)心獨(dú)白

我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀(guān)世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，手下留情，你讓我過(guò)了這一關(guān)，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)千萬(wàn)別讓我不及格?。?/p>

例二：幻覺(jué)烘托

我好像看見(jiàn)滿(mǎn)試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái)，把我網(wǎng)住，使我不能動(dòng)彈，不能掙扎。我又仿佛看到了老師滿(mǎn)面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母失望的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

例三：環(huán)境烘托

天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

例四：言行烘托 試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去慢慢地掀開(kāi)試卷一角，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”了一聲便癱在桌上。

例五：修辭描寫(xiě)

我極想打開(kāi)試卷，可又怕自己看見(jiàn)可怕的結(jié)果，就像一個(gè)渴睡的人，極想揭開(kāi)床上的毛毯，又怕鉆出一條響尾蛇一樣。

作文中常用的描寫(xiě)人物心理的方法。

（一）由作者或作品中的“我”直接描述表白

（二）通過(guò)作品中的“我”的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表現(xiàn)人物的心理 如郭沫若的著名話(huà)劇《屈原》中《雷電頌》一幕的內(nèi)心獨(dú)白：“……啊，這宇宙中的偉大的詩(shī)！你們風(fēng)，你們雷，你們電，你們?cè)谶@黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩(shī)，都是音樂(lè)，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧。發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！……”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍；你卻不能拔去我無(wú)形的長(zhǎng)劍呀！電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！……”“但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！”“光明呀，我景仰你，我景仰你，……”屈原熱愛(ài)祖國(guó)，光明磊落，忠心耿耿，卻遭到誣蔑誹謗，這段用詩(shī)的語(yǔ)言吟出的內(nèi)心獨(dú)白，是詩(shī)人心靈的吶喊，表達(dá)了屈原對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈的憤懣，和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求，表現(xiàn)了他橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神。

（三）通過(guò)人物的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作表現(xiàn)人物心理

如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，當(dāng)菲利普認(rèn)出賣(mài)牡蠣的窮水手是于勒時(shí)，菲利普多年的美夢(mèng)一下子破滅了，“突然好像不安起來(lái)，他向旁邊走了幾步”，他這一動(dòng)作，是想躲開(kāi)窮水手的眼睛，怕于勒認(rèn)出他來(lái)。他“瞪著眼看了看擠在賣(mài)牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走過(guò)來(lái)，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。……”“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：???！??！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……?”從菲利普異常的神態(tài)、奇怪的動(dòng)作和語(yǔ)無(wú)倫次的話(huà)語(yǔ)可以看出：他內(nèi)心非常的驚恐，怕這個(gè)窮水手弟弟又成為他的負(fù)擔(dān)，菲利普被嚇得失魂落魄了。又如《社戲》中開(kāi)船動(dòng)作的描寫(xiě)襯托出去看社戲時(shí)的愉快、急切心理。

（四）通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物的心理

如魯迅的《社戲》一文，當(dāng)外祖母和母親終于同意“我”去看社戲后，“我”的心極“輕松”，身體也極“舒展”，這時(shí)，連月夜景物都充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去，但我卻還以為船慢?！宜坪趼?tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火?！弊髡咴⑶橛诰?，從嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面描寫(xiě)夜航時(shí)觀(guān)賞到的景物，使得景物富有立體感，很貼切地烘托出了“我”急于看到社戲的迫切心情。

（五）通過(guò)夢(mèng)境、幻覺(jué)間接地揭示人物的心理 夢(mèng)幻是人物內(nèi)心活動(dòng)的一種特殊方式，是思想意

第五篇：心理描寫(xiě)作文指導(dǎo)

讓心靈說(shuō)話(huà)

——心理描寫(xiě)作文指導(dǎo)

煙臺(tái)市牟平實(shí)驗(yàn)中學(xué)張蔚

一、導(dǎo)入：

師：很高興來(lái)到XX班，與同學(xué)共度愉快的45分鐘，我希望能看到同學(xué)最好的精神面貌，請(qǐng)同學(xué)抬頭挺胸坐直腰桿，同時(shí)，老師也期待能對(duì)咱們班級(jí)有更多的了解，所以，我想挑選一位同學(xué)下來(lái)為我及聽(tīng)課的老師做個(gè)班級(jí)簡(jiǎn)介。

（間隔一分鐘）

師：時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一分鐘了，在這一分鐘里你的心情如何？希望同學(xué)能坦誠(chéng)相告。

（從各個(gè)角落選幾位同學(xué)交流）

師：（板書(shū)：緊張）同學(xué)都說(shuō)剛才自己挺緊張的。緊張這種情緒是無(wú)形的，很抽象，我體會(huì)不到。平時(shí)老師在批改作文的時(shí)候，也常會(huì)讀到同學(xué)寫(xiě)到：“我很緊張，我很興奮”這樣的句子，總讓我感覺(jué)很空，同學(xué)有沒(méi)什么方法，將這種緊張的心理很形象的描述出來(lái)呢？

生：交流。

師：這節(jié)課，我們就一起探究一下。（出示課題。板書(shū)：心理描寫(xiě)）

師：請(qǐng)同學(xué)回憶在剛才的那一分鐘里，這種緊張的情緒，有沒(méi)有讓你產(chǎn)生什么愿望或想法？（板書(shū)：想什么）

生：希望老師不要挑選自己。

師：為什么不希望老師挑到自己呢？（板書(shū)：為什么想）

生：我不會(huì)介紹，怕介紹不好。

師：介紹不好，又怎么樣？

生：怕丟臉，怕老師和同學(xué)笑話(huà)。

師：看來(lái)，這短短的一分鐘，同學(xué)過(guò)的很不平靜呀，同學(xué)在做著很復(fù)雜的內(nèi)心獨(dú)白呀。（板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白）師：其實(shí)同學(xué)在作文中，經(jīng)常用到這種方法來(lái)描寫(xiě)自己的心理，當(dāng)你再用這種方法時(shí)，你不妨問(wèn)自己這樣兩個(gè)問(wèn)題，它可以向讀者更好地表明自己的心路歷程。（板書(shū)：表心路）

師：同學(xué)猜猜，在這一分鐘里，老師有沒(méi)有覺(jué)察到同學(xué)的緊張？

生：覺(jué)察到了。

師：老師確實(shí)看出了一絲端倪，還記得上課之初老師請(qǐng)同學(xué)把你最好的精神面貌展現(xiàn)出來(lái)嗎？我請(qǐng)你抬頭挺胸坐直腰桿，你回憶下，當(dāng)老師的任務(wù)提出后，你的坐姿有沒(méi)有變化？

生：交流（把頭低下了，腰彎了，幾乎趴在桌子上）

師：為什么要這樣？

生：怕老師注意到我，叫我。

師：對(duì)了，就是你這小小的動(dòng)作變化，向我透露出你的心理。（板：動(dòng)作）同學(xué)想想一個(gè)人的心理狀態(tài)除了動(dòng)作能表露出來(lái)，還有什么也可以？（補(bǔ)充板書(shū)：神態(tài)、語(yǔ)言顯心聲）

師：老師，還有一個(gè)渠道看出了同學(xué)的緊張，知道是什么嗎？回想一下，這一分鐘的時(shí)間里，我們教室怎么樣？

生：很安靜。

師：靜到什么程度？

生：連根針掉到地上都能聽(tīng)到。

師：不錯(cuò)，用了修辭方法，很形象的描述了教室里的靜。教室里為何如此靜呢？怎么沒(méi)人弄出點(diǎn)聲音呢？ 生：怕引起老師的注意。

師：所以大家都在斂神屏氣，想盡辦法讓老師忽略你的存在。如果剛才老師公布了一件令你很興奮的消息，你們會(huì)有怎樣的反映？教室里會(huì)怎樣？從教室環(huán)境的安靜，我讀出了同學(xué)的小緊張。（板書(shū)：環(huán)境烘托襯心境）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)靈活運(yùn)用我們剛才所說(shuō)的三種方法，把你在這一分鐘里的活動(dòng)口頭描述出來(lái)，讓我們真切的感受到你的內(nèi)心體驗(yàn)。老師給同學(xué)起個(gè)頭：

老師說(shuō)，要挑選一位同學(xué)下去，給大家做個(gè)班級(jí)介紹，一聽(tīng)這話(huà)：??）

師：這樣描寫(xiě)出來(lái)的心理，與“我很緊張”這樣的表述比起來(lái)有什么不同？

生：交流。（板書(shū)：具體、形象、細(xì)膩）

師：我們?cè)谶\(yùn)用這些方法去描寫(xiě)心理時(shí)，需要注意點(diǎn)什么呢？結(jié)合你以往的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，任選其中的一方面談?wù)劇?/p>

如生沒(méi)有回答：師：下面我們一起來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段，看看同學(xué)能否得到什么啟發(fā)。

請(qǐng)看這樣幾個(gè)語(yǔ)段：

片段一：《天凈沙·秋思》。

師：這首小令同學(xué)學(xué)過(guò)吧，齊讀一下。它表達(dá)了作者怎樣的一種心境？在這種心境下，作者選取的景物有何特點(diǎn)？

生：交流。

師：不過(guò)其中“小橋流水人家”一句讀來(lái)也蠻溫馨的，又如何理解呢？

生：交流。（用眼前的樂(lè)景反襯悲情）

師：景物襯托心境，既可正襯也可反襯，但是在選景時(shí)，應(yīng)與心境相符。正所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情哀則景哀，情樂(lè)則景樂(lè)，所以才有了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適與豁達(dá)；也有了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的愁苦與悲涼。

片段二：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

師：父親是一位一生勞作的平凡農(nóng)民，在眾目睽睽下這種尷尬與不適的心態(tài)是自然的。如果此處是某領(lǐng)導(dǎo)在參加的儀式，再如此寫(xiě)就極不相符了，所以我們?cè)谟醚?、行顯露人物心聲時(shí)，應(yīng)該充分考慮人物的身份及特點(diǎn)。

片段三：昨天，張老師找我談話(huà)，說(shuō)：“你要好好學(xué)習(xí)?！?/p>

我想道，人的生命只有一次，虛度年華怎么行呢？黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等革命先烈，拋頭顱，灑熱血，才換來(lái)了今天的幸福生活。我這樣馬馬虎虎對(duì)得起犧牲的英雄們嗎？又想到，鄧爺爺說(shuō)過(guò)，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，當(dāng)今技術(shù)日新月異，不努力學(xué)習(xí)，就會(huì)被時(shí)代淘汰。我一定要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的“釘子”的精神，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取當(dāng)上一名三好學(xué)生。

師：同學(xué)有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？想想，當(dāng)老師找你談話(huà)后，你會(huì)想什么？我們來(lái)看一位同學(xué)是怎樣寫(xiě)的。同學(xué)讀了有何感受？

生：交流。

師：我們?cè)谶\(yùn)用這些方法展現(xiàn)我們心理時(shí)，要注意：

（屏顯：

1、景物烘托選景要與心境相符。

2、言、行顯心聲，要符合人物的身份及特點(diǎn)。

3、內(nèi)心獨(dú)白應(yīng)該真實(shí)自然，不能說(shuō)大話(huà)、空話(huà)）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)從下列幾個(gè)情境中任選一個(gè)進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們從你的描述中讀出你的心境。（6分鐘時(shí)間）

（屏顯

1、爸爸去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，時(shí)間一分一秒地流逝著??

2、明天就是十、一假期了，悠長(zhǎng)的放學(xué)鈴聲終于拉響??

3、天色已晚，媽媽下班的時(shí)間早過(guò)了，可媽媽還沒(méi)回來(lái)??

學(xué)生書(shū)寫(xiě)交流（做出評(píng)價(jià)，互評(píng)、自評(píng)）

師：你聽(tīng)出來(lái)這段文字描寫(xiě)了他怎樣的心理嗎？哪些描寫(xiě)給你留下了深刻的印象？

師：聽(tīng)了同學(xué)的交流，我發(fā)現(xiàn)你們真的是一群很有悟性的孩子。這節(jié)課，我們只是對(duì)心理描寫(xiě)做了一次初步探討，它還有許多奧秘需要我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中去挖掘和發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)內(nèi)心的刻畫(huà)不僅僅是一種技法，不僅僅是文章的一個(gè)小局部，當(dāng)你將它很嫻熟的融入到作文中后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一種震憾人心的力量。下面我們一起來(lái)欣賞我的學(xué)生的一篇佳作《情書(shū)》，請(qǐng)同學(xué)注意體會(huì)作者是如何巧妙運(yùn)用心理描寫(xiě)的？ 師：請(qǐng)?jiān)试S老師用我并不動(dòng)聽(tīng)的聲音為大家朗讀一下。

（佳作見(jiàn)講義）

師：讀了這篇文章，你心情如何？生：感動(dòng)。

師：作者在讀這篇文章時(shí)也是流著淚讀完的，看來(lái)一篇文章要想打動(dòng)別人，首先要讓自己感動(dòng)。師：那文章的什么地方讓你感動(dòng)呢？生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：這些細(xì)節(jié)，誰(shuí)的父母沒(méi)有做過(guò)呢？可是你注意到了，記住了嗎？我們看其中的一個(gè)片段。如果將其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)保留，其他的文字去掉，效果有何不同呢？生：交流。

師：去掉的這些文字是什么？生：心理描寫(xiě)。

師：發(fā)現(xiàn)心理描寫(xiě)的作用了吧。它可以觸及人的心靈，去打動(dòng)每一位讀者。希望同學(xué)在以后的作文中能靈活運(yùn)用我們今天所學(xué)去具體、形象、細(xì)膩的展現(xiàn)我們的內(nèi)心感受，讓我們的心靈說(shuō)話(huà)。同時(shí)，老師也想提醒同學(xué)：如果我們的心中沒(méi)有生活，胸中沒(méi)有真情，再好的寫(xiě)作技巧也是枉然。所以，今天，老師要布置一份特別的作業(yè)。

特別的作業(yè)：從現(xiàn)在開(kāi)始，讓自己在每次寫(xiě)作的時(shí)候，都帶著對(duì)生活的深切的感悟，帶著對(duì)生活的真切的關(guān)注，帶著對(duì)生活的透徹的思考，懷著一顆真誠(chéng)的心，感恩的心，熱愛(ài)的心去完成你的作文，讓你的心靈說(shuō)話(huà)。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作過(guò)程中，樂(lè)趣無(wú)窮；你會(huì)深切感受到，寫(xiě)一次作文，自己會(huì)又成熟一些；寫(xiě)一次作文，你對(duì)生活，就會(huì)更加熱愛(ài)一些??

心理描寫(xiě)

內(nèi)心獨(dú)白（想什么？為什么？）表心路具體

動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言顯心聲形象

環(huán)境烘托襯心境細(xì)膩

情 書(shū)

是夜，窗外雨聲潺潺；人不寐，夜未央??

“親愛(ài)的，好媽媽?zhuān)魈焓悄墓?jié)日了。我還沒(méi)想好送您什么禮物。您可真挑剔，商場(chǎng)里那么多琳瑯滿(mǎn)目的禮物，您竟全看不上眼。那好吧，女兒給你寫(xiě)封小情書(shū)吧。知道你一定會(huì)喜歡，也一定會(huì)開(kāi)心的。” “人們都說(shuō)，孩子是母親身上的一塊肉。我想我從您身上掉下時(shí)，偷了您的心吧？要不，怎么飯桌上最可口的菜，您總推到我的面前？家里最新鮮的水果，您總放在我的寫(xiě)字臺(tái)上？窗外陽(yáng)光最朗照的地方，怎么總是掛著我的衣服？從小到大，您的目光，總在我身上停留；開(kāi)口閉口，總是女兒長(zhǎng)，女兒短的？” 停下筆，抬起頭，眨眨眼，我繼續(xù)寫(xiě)了下去??

“親愛(ài)的，記得那只梨么？您總是說(shuō)，您最不愛(ài)吃梨了。那天，那有個(gè)小小蟲(chóng)眼的梨，您拿起它，嘟囔一句：‘呀，這個(gè)不好’，走進(jìn)廚房，我以為您要丟了呢?？墒?，我分明看到，您用小刀削去蟲(chóng)眼，吃得是那么香甜，那么有味??”

“當(dāng)您感覺(jué)到我在注意您時(shí)，您像偷吃糖果的孩子，急急的，又故作輕松的解釋說(shuō)：‘扔了，怪可惜的’。那一刻，我的胸口像被堵了塊石頭，悶悶的。親愛(ài)的，那一刻，我暗暗告訴自己，要永遠(yuǎn)愛(ài)那個(gè)深?lèi)?ài)著我的您。乖乖的，不再挑食，不再惹您生氣。是您教給了我愛(ài)，是您讓我感受到了愛(ài)的美好??”

“親愛(ài)的，記得那個(gè)有明媚陽(yáng)光的午后嗎？您照著鏡了，隨意的說(shuō)：‘幫我拔拔白頭發(fā)吧！’我有些愕然，您那頭曾如黑色瀑布的秀發(fā)，已是干枯灰暗，依稀有幾根銀絲，閃著歲月的光痕！它刺痛了我的眼睛！我仔細(xì)的搜尋著，不停的拔下那根根白發(fā)，真想能為您撫去時(shí)光的印跡。您問(wèn)一句：‘不少吧？老了?。　强此撇唤?jīng)意的話(huà)語(yǔ)里，透著憂(yōu)傷?！f(shuō)什么呢？’我嗔怪著輕推您，愧疚感卻油然而生：是我，是我親手種下了這根根銀發(fā)，卻無(wú)力阻止它悄悄的蔓延??

“親愛(ài)的，女兒雖然心里感激，口頭上卻是那么不擅表達(dá)。但是，請(qǐng)您相信，女兒真的愛(ài)您；也請(qǐng)您相信，女兒因?yàn)閻?ài)您，所以會(huì)珍惜每一天，會(huì)走好人生的每一步，只為了讓您開(kāi)心并給帶給您更多的幸福??” 雨聲漸息，天地間一片靜謐。揉揉酸酸的眼，我，小心的，將這信折好；輕輕的，放在了媽媽的枕旁??