第一篇：小學數(shù)學教師要學會課堂提問

小學數(shù)學教師要學會課堂提問 桂林逸夫小學 吳天林

小學數(shù)學教師在課堂提問中要突出“六性”：

1.提問的思考性。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。

2.提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

3.提問的靈活性。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。

5.提問的邏輯性。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。

6.提問的巧妙性。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學時有波瀾。

此外，提問時教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”希望生。

第二篇：課堂點睛,學會提問

課 堂 點 睛

———學會提問

【案例背景】 新課標中指出:“教師應(yīng)注重引導,要不斷更新觀念,在教學中以學生為主體,教師為主導,充分調(diào)動學生的熱情,激發(fā)學生的學習興趣”.那如何在課堂中即體現(xiàn)教師的主導地位,又能保證學生的主體地位呢?教師的主導作用一般體現(xiàn)在問題的生成,引導,幫助,解決,評價,總結(jié)等方面.而學生的主體主要體現(xiàn)在對問題的探究,思考,理解,體驗和小結(jié)等方面.課堂教學中的各類用語,都是伴隨這些目標而推進的,課堂中的教師用語無疑是對教學理念的解讀和感悟的具體化.在實際教學過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課程教學中的教師用語在突顯教師的教學想法和做法上起了一定的推進作用,讓人聽到很多以往不曾出現(xiàn)的用語,感受到了新課堂的撲面春風.但是,同時我們也有了疑惑,在問題的提出,生成,引導,深入等方面暴露出片面化,模糊化,淺表化,形式化等一些不良現(xiàn)象.我們先看以下幾個案例,從中找尋改進的方向.【問題點擊】

一、提問與音樂律動：

律動教學是以培養(yǎng)學生（特別是低段學生）的音樂素養(yǎng)為目標，采取靈活多樣的形式組織教學，使學生在動動，跳跳中去感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂、激發(fā)他們學習音樂的興趣。在學唱歌曲或欣賞教學前，為啟發(fā)引導學生，能根據(jù)所要學習的內(nèi)容主題情緒，表現(xiàn)內(nèi)容，知識技能等各方面要求，教師一般會創(chuàng)編情境（例如歌曲伴舞，集體舞等各種形式），為接下來的學習做好鋪墊，使學生能較快進入音樂學習狀態(tài)。那么教師如何讓學生在語言引導下自然而然地進入律動狀態(tài)呢？

? 案例片段一:二年級《金孔雀輕輕跳》課堂：

教師鼓勵學生用動作來表演孔雀.問:：“你能用動作來表現(xiàn)在河邊優(yōu)雅走路的孔雀嗎？“

學生們:爭先恐后地在座位上表演起來.這時老師看了看學生表現(xiàn),未加評價便又接著問.問:”孔雀是這樣走路的嗎?“

隨后馬上用專業(yè)舞蹈手勢跟著音樂節(jié)奏表演起來.學生們:馬上跟著老師一起用同一動作模仿表演。

學生們學習得很認真，教師也傾情地投入。但是同時你也會發(fā)現(xiàn)，大部分的學生創(chuàng)編動作，都已經(jīng)被一味地模仿教師的單一動作手勢取代，對于教師的第一個提問：“你能來表現(xiàn)?”的創(chuàng)編要求,早就丟之腦后。

本課中教師的提問首先產(chǎn)生了前后的不一致性,以致學生的表現(xiàn)也發(fā)生了變化,從”自主到被動“,使學生的律動創(chuàng)編表演變成了模仿表演.教師如果能在提出第一個問題后,根據(jù)學生的表演,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作亮點,用語言充分刺激學生的創(chuàng)作欲望,使學生的想象力和創(chuàng)造力不斷被發(fā)覺,或許就能讓學生更好地融入律動體驗環(huán)節(jié).在律動環(huán)節(jié)中，我們的引導提問可以從以下幾個方面入手：

1.培養(yǎng)學生注意力的方法：

適合律動的音樂一般都是有規(guī)律的，節(jié)奏性較鮮明的樂段或歌曲，動作的設(shè)計一般是根據(jù)音樂的樂句進行變化的。我們首先應(yīng)該讓學生在熟悉的或較易掌握的音樂背景下，慢慢地養(yǎng)成學會“先聽后動”的習慣，從而對教師的提問“有目標性”地活動。避免課堂上“不聽”，光“動”的情況。

2.增強學生記憶力的方法：

學生在腦海中留下了初步的音樂形象后，教師的語言指導，就能更好地幫助他們將音樂轉(zhuǎn)化成簡單的動作意識。語言不需很復雜，跟著音樂的走向提問即可，學生便能將音樂轉(zhuǎn)化成下意識的動作表現(xiàn)了，從而對今后的音樂律動產(chǎn)生記憶回放。

3.重視創(chuàng)新的方法：

學生的個體差異，會使他們對同段音樂的理解產(chǎn)生不同的體態(tài)反映。教師在設(shè)計問題、引導學習過程中，應(yīng)重視個體學生的創(chuàng)新，將人人參與的自主實踐活動，組合演變成為百花齊開的美麗課堂。

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二.提問與發(fā)聲練習

新課標中明確指出:”要重視和加強合唱教學,使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力.“教師在合唱教學過程中,必定先要求學生建立正確的發(fā)聲意識,從聲音的概念,再到聲部的概念，層層遞進.那在進行發(fā)聲練習過程中,設(shè)計的問題如何引導,就能直接對學生正確發(fā)聲意識產(chǎn)生作用.在日常的教學中,游戲是教師最常用的發(fā)問引導方式,如何用簡短的語匯,簡單的游戲規(guī)則,取得較好的游戲結(jié)果，達到發(fā)聲練習的目的呢？

? 案例片段二:四年級《紅蜻蜓》課堂,發(fā)聲練習部分.教師設(shè)計音樂游戲: 教師:請你說出和我相反的詞.大(加手上動作表示)

學生齊說:小(手上動作隨之變化)

教師:前

學生齊說:后

教師:我說上

學生齊說:我說下(學生很專注)

教師:我說東

學生齊答:我說西

(部分學生轉(zhuǎn)向西邊,部分轉(zhuǎn)向東邊,部分并開心地與旁邊同學交流,氣氛活躍)教師:我這樣唱1——3(加入表示音符位子高低的手勢)

(部分學生還在交流剛才游戲心得下,教師已經(jīng)開始接著游戲)

部分學生唱:我這樣唱3——1(部分迷惑中)

教師:從剛才的小游戲中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

學生:都是相反的.(不加思考直接回答)

教師:什么相反?(進一步要求)

學生:音是相反的.教師:好,接下來我們進行搭音樂積木的游戲,你能把剛才的音上下重疊在一起唱嗎?

學生:(部分猶豫,部分迷惑)

教師:那老師先做個示范.輕聲哼鳴(小三度音程)

學生:跟著教師做音程練習.(輕聲哼鳴,部分迷惑中)

本課教師設(shè)計音樂游戲的目的是為了增加課堂的活躍氣氛,將知識融合在游戲活動中，使學生在游戲中掌握發(fā)聲知識，更是為進一步的學習提供鋪墊.游戲是有趣的,但是在問題引導上,教師的提問出現(xiàn)了模糊性.使游戲中產(chǎn)生的樂趣

導致了注意力分散,并且馬上顯現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中,在一定程度上影響了學生下一步地學習.在發(fā)聲環(huán)節(jié)中，我們的引導提問可以嘗試用用以下幾種方式：

1.游戲式提問：

教育家克魯普斯卡亞說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！睆倪@個意義上講，音樂教學本身是一種即充滿樂趣又嚴謹認真的游戲。課前的15分鐘,可以說是教學的黃金時期,這時的學生注意力最集中,是正確發(fā)聲習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期.但是讓學生在問題的鋪墊中,產(chǎn)生為游戲而樂的錯覺,且花了不少的時間,那就事半功倍了.因此，教師的提問必須簡潔，游戲設(shè)計必須“環(huán)套環(huán)”，減少無效的“怎么玩”，“想不想玩”“好不好玩”等提問。

2.色彩性提問：

發(fā)聲是歌唱學習的前提，好的音準，音高，節(jié)奏概念都是在一點一滴地發(fā)聲過程中養(yǎng)成的。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂效果的再現(xiàn)。教師可以將自己轉(zhuǎn)變成一名畫家，將各種各樣的色彩，調(diào)和成讓學生驚艷的圖畫，聲音弱的，讓學生想象成藍色，強的時候想象成紅色，音程組合就是兩種不同顏色的組合。二拍子是黑白的搭配，三拍子是紅綠黃燈的指示，四拍子是草原的綠，藍天的藍，白云的白，黃土的黃這些和諧畫面的組成。讓學生找到各種發(fā)聲練習的樂趣，學會在問題中思考聲音的色彩，找到五彩繽紛的音樂世界。

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三.提問與情境創(chuàng)設(shè):

音樂本身來源于生活，表現(xiàn)生活中的情感，在此基礎(chǔ)上得以提煉和升華，情感也隨之加重。音樂藝術(shù)又是門綜合的藝術(shù)，它包羅萬象，語文，歷史，地理等都是它重要的伙伴。學習音樂的是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受的過程，在這過程中，情境的設(shè)置對情感的體驗就顯得尤為重要了。

1.呈現(xiàn)問題的情境：學生默默期待教師的提問

（思維處于“待機”狀態(tài)）

2.發(fā)現(xiàn)問題的情境：學生主動參與情境的感知

（思維處于“搜索”狀態(tài)）

3.回答問題的情境：學生整理體驗后的回復

（思維處于“展開”狀態(tài)）

?案例片段三《小烏鴉愛媽媽》課堂：

教師在進行完游戲”找朋友“的氣息長短練習后,深情地問學生：“小烏鴉慢慢長大了,可烏鴉媽媽老了飛不動了,它很想念它的孩子,你能幫助烏鴉媽媽,呼喊她的孩子嗎?”

教師出示圖譜:3 5 5─┃3 5 5─┃(語氣和情緒用問號提示)

學生甲:355─ ┃ 355─┃

小 烏 鴉 ─┃ 小 烏 鴉─┃

(語速稍快,情緒激動)

學生乙:355─ ┃ 355─┃

小 烏 鴉 ─┃ 小 烏 鴉─┃

(語速稍慢,模仿略帶沙啞,無力的聲音)

教師問:“年老體弱的烏鴉媽媽在呼喚自己的孩子,你覺得哪種呼喚更適合?”(在教師提問后學生自然地用稍慢的語速,無力的聲音語氣表現(xiàn)情境,隨后教師根據(jù)學生的情緒狀況再引導.)

教師問:“小烏鴉聽見媽媽的呼喚,會怎樣呢?

學生回答:”著急地飛回家,關(guān)切地問候媽媽.“

教師:”請你帶著著急,關(guān)切的感情朗讀歌詞."

(學生急忙帶感情地進行歌詞情境化描述.有部分學生還加上了動作表現(xiàn):著急地飛,然后是微笑地對媽媽說.)

從聽到媽媽呼喚——焦急飛回家——關(guān)切問候媽媽的三種場景,情緒的變化,都是從問題情境化引導出發(fā)的.本課中教師的問題設(shè)置,語言簡練而富有創(chuàng)造性,將生活化的情境融入,使學生的學習情緒跟著教師的語言,體態(tài)等各種情境創(chuàng)設(shè)而發(fā)生改變,自然中包深刻性,平實中蘊涵創(chuàng)造性啟迪.具有內(nèi)容感,情節(jié)感和連續(xù)感.設(shè)計問題的情境首選策略：從知識的內(nèi)部，從知識的表現(xiàn)意義、形成的經(jīng)過及其發(fā)展的角度去設(shè)置，而不是簡單地給教學內(nèi)容穿上一件“漂亮”的外衣。那么如何能使提問推動情境的創(chuàng)設(shè)呢？可以嘗試以下幾種方法：

1.細節(jié)渲染：

教學設(shè)計過程中，問題設(shè)計得過于寬泛時，學生的思維難以聚集到達，情感體驗難以順利承接。所以，問題設(shè)計最好是從細節(jié)入手，多讓學生參與，觸摸到問題的核心點，體現(xiàn)學生的主動性。在提問過程中，多根據(jù)情境地變化而變化，注意細節(jié)上的體現(xiàn)，避免一味地用設(shè)計好的問題牽著學生的鼻子走，可以由學生自己不同體會下的比較后,再進行點評得出較合理的結(jié)果.避免使課堂氣氛變得呆板。

2.語言渲染：

教學過程中，教師的提問多以疑問的“高聲調(diào)”結(jié)尾，我們可以根據(jù)學習內(nèi)容需要，“變聲”提問。例如剛剛的案例中師問：“小烏鴉聽見年老體弱的媽媽呼喚,會怎樣呢?(著急地,關(guān)切地)”?！翱匆娦貘f回來喂食，烏鴉媽媽它會怎么說？（舒緩地，欣慰地）。”通過語態(tài)、語速、語幅的變化，達到情境變化的目的，讓學生感受到不同的場景下，音樂情緒的不同體驗。

3.補充渲染：

完成一次提問后，學生有了初步的體驗，這時通過教師再一次的“言外音”指引，能夠使學生的思維再次凝結(jié)，情感再次得以升華。音樂教育的價值并不僅僅體現(xiàn)在學生完成問題后的剎那，而在于努力地讓教學過程成為學生主體與教育意義的結(jié)合，讓學生的情感”空白點”在音符的引導下成為“燃燒點”，讓教師的情、學生的情、教材的情水乳交融，使學生的思維得以伸展，情感得以流淌。

有趣的問題情境良好的課堂環(huán)境學生樂于接近的知識

含蓄的知識魅力良好的心理環(huán)境學生樂于接納的知識

學會問，學會“觀察”與“深入”地問，學會“精言妙語”與“創(chuàng)新”地問。讓“學生胸有境，入境始與親”，使音樂課堂的豐富內(nèi)涵不再是“云山霧罩”，使每位學生都能共享其中樂。

義烏市佛堂小學何麗娜

第三篇：如何提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效性[范文模版]

如何提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效性

“提問”是教師上數(shù)學課不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師開啟學生智慧、促進思維、增強學生的主動參與意識的基本手段。準確，有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生主動學習，引向深入的思考。

同一個教學內(nèi)容，如有不同的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么提高課堂提問的有效性要做到以下幾點：

一、提問要精心設(shè)計，反復推敲

1、在新課程珠改革下，多數(shù)教師提問的隨意性大，只求課堂的容量大，一節(jié)課會提出很多個問題。根本不顧提問的有效性，也不給學生留有充足的思考時間，更不給學生留出提問的時間。

2、抓住學生學生的學習興趣，設(shè)計學生感興趣的問題，集中學生的注意力。在教學中設(shè)計提問的懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)誘導的作用。

3、抓住知識點，提出問題時要體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點和難點，使學生明確學習的目標，讓學生在討論，交流的過程中輕松獲取新知識。盡量不提問毫無意義的“對不對、是不是、能不能”之類的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握時機

在課堂上有的老師提問很隨意，從不把握提問的為候。當學生進入學習意境時，再提出問題，這時學生有較強的回答問題的能力，這樣既省時，又容易解決問題。一旦提出問題后，不要操之過急，給學生要留足夠的思考空間和交流平臺。

三、提問要適中，貼近生活

學生回答問題的能力是有限的，設(shè)計問題要做到因材提問，不能冷落學困生，要照顧到全班同學。要讓所有學生感受到老師關(guān)注，期待每一個同學參與學習。

提問要結(jié)合實際生活，使學生從生活中學習，更要從生活中運用數(shù)學。如：四年級數(shù)學下冊“路程、時間與速度”一課，導課時可以這樣“我們班有張三和李四要去老君殿趕會。張三騎自行車，李四坐小轎車，兩人同時從學校出發(fā)，中途不停，兩人誰先到呢？”學生回答：李四。老師接著問：為什么李四先到呢？學生回答：因為小轎車的速度快。這時引出課題（路程、時間與速度）。這個問題體現(xiàn)了生活中的數(shù)學，使學生對學習數(shù)學感興趣。

總之，小學數(shù)學課堂提問，直接影響課堂教學效果，我們老師應(yīng)精心設(shè)計，科學安排課堂上的提問。充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，達到預想的教學目標，使課堂教學風生水起。

第四篇：關(guān)于課堂提問

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學目標的達成。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學有聲有色，達到事倍功半的效果。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對性。

2、單向提問，學生只被動回答。

3、提問成了考驗學生記憶的手段。

4、提問脫離實際，超越學生認知水平。

5、提問反復，數(shù)量過多。

這樣的提問在教學活動中不但不能很好地發(fā)揮提問的價值，完成活動目標，而且會抑制學生的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進學生的思維發(fā)展，使課堂教學更有效呢？我認為應(yīng)把握以下幾點：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應(yīng)預先知道學生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學秩序，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住新授知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學生實際。要考慮二個因素：一要切合學生的知識儲備。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當追問，層層遞進。

問題往往是教師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學要求進行適當?shù)淖穯?。教師要有意識地讓孩子進行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。在預設(shè)活動中，特別是低年級學生的經(jīng)驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計應(yīng)該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進。

三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但實質(zhì)是一樣的，都沒有把學生當做是學習的主休，不僅限制了學生的思維，而且更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學貴于思，學起于問。教學藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質(zhì)疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學生的多種能力。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學生為本，才能實現(xiàn)課堂的真正價值，讓課堂教學更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設(shè)問得當。

設(shè)問的時候，要考慮教材的內(nèi)容和學生的實際情況。通過提問能引導學生深入思考，理解知識內(nèi)涵和知識的聯(lián)系，又能解決問題，利于學生把握知

識，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識的內(nèi)涵，一語中的，與知識和學生的生活實際或課堂的思維實際巧妙結(jié)合。

（三）啟發(fā)誘導。

提問，能引導學生從恰當?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學生利用相關(guān)的知識或已有的經(jīng)驗，一步一步地解開知識的之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。

（四）歸納總結(jié)。

課堂提問能很好地歸納知識的特點，總結(jié)出知識的特征，使學生牢固地

掌握知識。

課堂提問的原則：

（一）提問應(yīng)有充分的準備。

課堂提出什么問題，備課的時候要有通盤的打算，并考慮學生在回答問題的時候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。

（二）提問應(yīng)以學生為中心。

我們課堂教學是為了學生活動知識，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學生的實際，利于學生思維的發(fā)展。課堂的一切活動是為了學生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學生的思維調(diào)動起來，讓能準確理解知識，在較短時間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。

課堂有效提問，能激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，培養(yǎng)學生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級的學生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設(shè)計

有效提問是教師在根據(jù)學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設(shè)計的。

2、來自于課堂生成

學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如，我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題：這個未來機器有哪些妙用？學生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發(fā)言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災(zāi)時吸進火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設(shè)計讓他不打架呢？”有學生馬上回答：“設(shè)計兩層——”課堂上，一年級的學生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補充，由于我課前設(shè)計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學生個性化發(fā)展的過程，更是學生自主發(fā)展的過程。

三、如何設(shè)計低年級語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學習的目標，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務(wù)上。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學習，理解課文內(nèi)容，突破教學的重難點。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學生主動

探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學習任務(wù)。如，我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、拓展想像

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養(yǎng)學

生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。

第五篇：課堂提問

“課堂提問是課堂教學中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計能比較直觀、綜合地反映教師的學科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關(guān)知識的理解，并能增強學生的主動參與意識①。”然而在我們目前的課堂教學中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學生等。其原因在教師的教學觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進

學生的全面發(fā)展。

一、教師不良的課堂提問觀念

（一）滿堂發(fā)問、淺白直露

集中學生的注意力，使他們能夠積極思考，培養(yǎng)同學們思維能力。但是，再具體的課堂教學過程中，教師卻忽略了提問的有效方法，設(shè)計的問題沒有一點科學性，往往進行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€問題，實則流于形式，學生根本不假思索，隨口回答。學生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向。記得一次公開教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，某位老師總共設(shè)計了幾十個問題。如、老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學生答：“敵人打出的燃燒彈燒著的。”教師又問：“邱少云身后有什么？”學生答：“有一條水溝?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃恿耍俊睂W生答：“犧牲了?！边€有同學隨口說：“死了” ……這樣按教材內(nèi)容推磨式的發(fā)問，雖然問得很多，但根本不能激發(fā)學生的求知欲，學生就不會去深入的思考，那學生的學習也就只能是表層和形式的。因此，課堂提問并不能以問的次數(shù)的多少去評論，當然，我們也不反對教師課堂提問，但問題是否“問”的適宜、是否科學、是否有重點和層次性、針對性，關(guān)鍵是在情景中要有刺激思維的問題。

（二）只有部分學生具備學習潛能，只提問部分學生

閑談之余，同事們經(jīng)常說起自己班學生的學習情況，幾乎都是異口同聲。他們長嘆自己班里只有少數(shù)學生還好，上課能積極配合老師回答問題，其他的都不行。像有些學生在課堂中提問他們，還不是耽誤時間，一節(jié)課也講不了多少，根本就完不成教學任務(wù)。其實這種說法卻正好反映出教師認為只有部分學生具備學習潛能，是教師無意地對學生學習好與學習差的劃分，并且他們對學生的這些期望已經(jīng)在學生身上變?yōu)楝F(xiàn)實。教師認為某些學生有學習潛能時，就給這些學生的回答以更多的支持和表揚，給予更多的關(guān)注與耐心。這種態(tài)度被學生感受到并做出相應(yīng)的反映。這樣給予高期望的學生教師眼中的好學生會更加努力地學習，相信自己在學習上真的能行，于是在課堂中也善于表達；而給予低期望的學生教師眼中的差學生則會覺得自己在學習上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中，往往是那些好學生參與了課堂交流，而其余學生只是被動地參與課堂學習過程。于是，在課堂中，學習好的學生便成了主要“演員”，大部分學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。長此以往，這些學生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機會，其后果就是班里學生兩極分化的現(xiàn)象越來越

明顯了。

（三）、學生正確回答問題等于掌握了該內(nèi)容

很多教師認為學生能正確回答問題就能說明他已掌握該問題涉及的內(nèi)容。這看似合理，其實不然。課堂上，當學生回答出正確答案后，教師就按照自己認為的答案獲得過程進行見講解。課后，當翻開學生的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)好多錯誤之處。究其原因是教師只在課堂中注重了結(jié)果，但忽略了學生獲得答案的過程。其實，在很多情況下，正確回答問題并不等于已經(jīng)掌握了該問題，學生有時只靠猜測獲得了答案，有時可能答案正確，但過程錯誤；而有時，尤其是集體回答的情況下，一些學生可能根本不知道正確答案，但礙于班級環(huán)境的壓力（如果不隨聲附和，老師和學生會小看他），對他人得出的答案加以附和，而其本身并

未理解該問題。

（四）、鼓勵學生猜測

在教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學生回答不出，便讓學生去猜測。特別是代數(shù)學的老師，總是教給學生一些解題的竅門，如猜測。他們認為猜測不僅會讓學生學會了一種做題技巧，而且可以鍛煉學生的直覺思維。這種想法是極度錯誤的。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。它往往是在邏輯推理思維的多次運用和熟練后壓縮、略去許多中間環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化而成的。其結(jié)果是需要通過邏輯思維或?qū)嵺`活動來加以驗證的，這與沒有根據(jù)的盲目猜測截然不同?！雹陔m然有時慶幸猜對，只是偶然的結(jié)果，如果題型稍加改變，那就無法去猜了。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。然而，教師卻鼓勵學生做題猜測的方法，無疑是進一步強化了學生無計劃性，無組

織性和無邏輯性的傾向，阻礙了學生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（五）、“我不知道”等于我不理解

在課堂提問中，常常會碰到學生回答“我不知道”的現(xiàn)象，而教師對此也往往很無奈。很多教師雖然清楚有些學生可能只是不想回答該問題而不是不會，可有擔心繼續(xù)追問下去會挫傷學生的自尊心，只好到此為止，或停止提問或轉(zhuǎn)向其他學生。顯然這樣的提問無形中浪費了時間，卻沒有效果。這類現(xiàn)象其實是“從眾效應(yīng)③”（即由于真實或臆想的群體壓力，個人在認識或行為上不由自主地趨于和大多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象，俗稱“隨大流”）。因此，當學生認為回答“我不知道”要比潛在的回答錯誤有更大的好處（比如避免了同伴的嘲笑和教師的譏諷）。并且該課堂已經(jīng)形成說“我不知道”的氛圍時，學生出于兩全其美的心理，就會

更傾向于說“我不知道”。

（六）、學生不會回答時應(yīng)給予過多的提示

具體教學時，當學生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學生提示，引導學生最終得出答案。這一現(xiàn)象，教師普遍認為合理。因為學生不會回答問題時給予一定的提示，不僅可以使學生更好的回憶所學的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護學生的面子，節(jié)省教學時間。這一觀點似乎很正確，可是慢慢就會發(fā)現(xiàn)，當學生已經(jīng)習慣教師提示時，就不再會自己主動進行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造

二、改善教師課堂提問的策略

（一）、營造一個心理安全、寬松的班級氛圍

課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數(shù)逐漸減少。其原因是隨著年齡的增長，學生的自我意識增強，越來越在意外在標準對自己的評價。怕他們回答不出問題或提不出高質(zhì)量的問題丟面子。因此，只有在心理上感覺安全，寬松的環(huán)境氛圍下，個體更傾向真實地表現(xiàn)自己的想法。因為在這種情況下，學生相互信任，支持，他們之間不擔心說出個人看法后會帶來不良的后果（如丟面子，受到嘲笑與批評等）提高課堂提問的效果，教師應(yīng)對學生少評價，多支持，真誠地關(guān)心每一位學生的學習，生活，給學生創(chuàng)造

一個寬松、和諧安全的班級氛圍，以增強學生的情緒安全感，提高了學生的參與意識。

（二）提問要有廣泛性，平等性

這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學生。平等性是要對全體學生有同樣的期待。但是在現(xiàn)實教學中，教師往往只提問少數(shù)學生（如好學生）而忽視其他學生，這樣使除好學生以外的學生思想更加消極，有的教師雖然做到面向全體學生提問，但提問時卻有意無意給“差生”提出較容易的問題。殊不知學生極可能從中獲得這樣一種“暗示”：“我不行，我只有回答這一類問題的能力?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙蹋捎袝r卻未能達到目的。因為這些學生可能會因意識到教師對自己提出了簡單一些的問題而進一步確認自己的學習的確很差，從而消極地對待自己和學習。同時，好一點的學生對簡單的問題由己知道答案而不再思考。因此，教師在提問時要堅持以同樣的期待來面對全體學生。盡管有些

學生可能回答不出，但只有相信所有學生都有學習的潛能，確認他們都能回答出問題，這樣，才可以促使

每一個學生都用心思考，才能最好地引導學生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）提問后要留出適當?shù)乃伎紩r間

課堂時間雖然有限，但是教師提出問題后不能急于找學生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說，“對于考察學生對已學知識的記憶性的問題，等待1秒左右為宜，而對于比較難一點的問題，等待時間要稍長一點。研究表明，當教師把等待時間從秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，好學生給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等④?！钡诘却龝r需要注意，因為隨時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即

已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

（四）應(yīng)對“我不知道”回答的策略

針對學生回答“我不知道”的原因，除了給學生創(chuàng)造一個安全的班級氛圍外，教師還可以采取以下策略

改變這種狀態(tài)。

1、重復該問題

當教師感到學生其實可以回答該問題，可是卻用“我不知道”來逃避回答時，一字不變地重復該問題比僅僅消極接受學生“我不知道”的反復更為有效。重復該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗

意味，以免使學生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。從而造成逃學、厭學。

2、原意不變，改變問題的措辭

恰當?shù)淖龇ㄊ沁m當改變原有問題的措辭，這樣既沒有降低問題的難度，保證了對全體學生高標準的要求，而且也能給學生造成一定的壓力促其認真思考該問題，做出嘗試。

3、縮小提問的范圍

當重復問題和改變問題的措辭都不能使學生有所回答時，那說明學生真的不理解該問題或只是部分

理解該問題。這時恰當?shù)目s小提問范圍是合適的。

還是大部分學生都不會？然后繼續(xù)課堂教學活動，但需要在課下單獨對不會的學生進行補習，堅持在學習上“一個都不能少”的思想。如果其他同學也不能正確回答。這時教師對該問題涉及到的內(nèi)容進行回顧，以

找出學生沒有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學生完全理解。

即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。因為堅持的結(jié)果是讓學生意識到說出自己知道的部分要比僅僅說“我不知道”容易的多。即當學生說“我不知道”后他還要面對教師的一系列詢問。

總之，課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提

問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

在各門學科的教學過程中，提問始終是不可缺少的，對于某些具有思考價值的東西，學生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師提問就會引起學生的注意；有的知識較難，學生不易懂，教師就把難點和關(guān)鍵之處用疑問句式提出，引起學生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學生積極性，促進學生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習慣，增強分析問題和解決問題的能力，也能使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

提問是課堂教學的一個重要組成部分,也是調(diào)動學生學習積極性的重要手段。課堂提問既要有科學性,又要有系統(tǒng)性、藝術(shù)性。以下是我在課堂教學中的點滴體會:1.提問要新穎,要有新意例如學習完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??-1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運算說明其中的道理嗎?”學生覺得有趣,積極動手、動腦,積極思考。2.所提數(shù)學問題要注重知識的難度水平所提數(shù)學問題的難度水平要根據(jù)學生對所提問題是否能夠回答來確定,上課前應(yīng)該進行充分的學情分析,了解學生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度提問,即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發(fā)展區(qū)”———學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。3.提問既要面向全體學生又要因人而異教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題,讓全體學生都可獲取知識營養(yǎng),滿足其“胃口”的需要,使不同程度的......